读《洋思高效课堂》有感
对洋思中学高效课堂思考(一)
对洋思中学高效课堂思考（一）
洋思中学高效课堂经验如日中天，大有全国学洋思之势。
本人经过调查后，却大不以为然。
首先，高效教学的真谛最终应该落在细节上。
于是，我在互联网上看了洋思中学两节示范课视频：《含有字母系数的一元一次方程》和《平行四边形的判定》。
这两节课都没有用现代化技术，是先学后教的模式与现代化技术相排斥吗？如果这种模式与现代化技术相排斥，那么它绝对是野把式！这两节课都没有新课程非常重视的情境设计，是为了追求高效吗？这两节课激发本堂课学生学习兴趣的方法都是比一比看谁得第一（除此之外还有一些冠冕堂皇、低效率哄小学生的话），莫非洋思中学真正的校训其实就是“争第一”、教育教学工作的唯一动力就是“争第一”？激发学生学习兴趣的方法很多，“争第一”是其中最缺乏内涵、副作用最大的一种，偶尔用一下可以，用多了真让人担心洋思中学的学生会不会健康成长、能不能真正长大？我甚至怀疑常用这种方法的教师是否真正成人！。
读高效课堂有感
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1页 读高效课堂有感
如何构建高效课堂是我们每一位教师都要研究的课题，近来，学校安排我们大家读了一本叫做《高效课堂八讲》的书，我受益颇多。
其中，我感触最深的是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学务实模式。
新课程改革至今已有10多年了，刚开始，大家批判传统课堂单一的教学模式，探索课程的改革。
大家都看到我们的
课
堂变新了：新课堂、新气象，一派课学
校进行教育活动的场所，学校以前
我对“先学当堂训练”理解的“先
学后教当堂”，简简单单的“先
学当堂训练”能真正减这本书给我的启发是通过。
高效课堂八讲心得
《高效课堂八讲》心得体会叶大椿读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》这本书，很受启发。
书中详细介绍了洋思中学的"先学后教"的思想方法和理论阐述。
"先学后教"的模式是,以学生为学习的主体. 从学生的实际出发。
洋思中学的"先学后教"的模式还启示我要改变课堂的教学结构,平时一定在上课时注意学生的情况,根据学情来备课,要严格按照"引导--训练--反馈"的程序组织好课堂,精选好的训练问题,给学生充足的思考时间,让每个学生都能参与到课堂的教学中来,让每个学生都有不同程度的收获。
所以教学中要多引导学生怎么学,而不是教师怎么讲。
有两点感受非常深刻：1、课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。
只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。
在学生学习的同时，我们不要多加提示、揭示、暗示，而是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。
2、反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。
使用这种能力的目的是为了促进努力思考职业知识，而不是习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。
”美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长＝经验＋反思。
可见，反思对教师的专业成长有着至关重要的作用。
因此，每位老师都有必要增强反思意识，对自己的教学实践活动持一种“健康”的怀疑态度，如不断地追问“什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？我该怎样做？”。
通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。
教师只有在不断的反思中，才能促使课堂教学更有效，促进教师自身获得更好地发展。
我相信经过以上努力，我会离高效课堂这个目标越来越近。
《高效课堂八讲》读后感
读《高效课堂八讲》有感今年暑假，学校给我们发了这本《高效课堂八讲》，拜读后，我被刘金玉老师教学上的智慧深深折服。
洋思中学我在上学期间就有所耳闻，是一所非常有名的学校，那究竟是这所名校造就了这样的名师还是这样的名师成就了这样一所名校？其实不在乎谁成就谁，两者是相辅相成的，都共同组成了一个学校的文化。
下面就这本书谈谈我自己的一点浅薄的感想。
一、创新模式，学有所得在平时教学中，我们基本上沿用了“复习旧知识，传授新知识，应用练习”的课堂模式，总是担心时间有限、时间不够，而基本上采用的是“老师讲，学生听”的方式方法，这样就造成了学生被动接受知识的状况，其危害是忽视、打击并埋没了学生的创造能力和创新意识。
怎样在这有限的时间里，让学生的能力得到无限的发挥，这就要求把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
洋思中学的“先学后教”的模式启示我应该灵活构建课堂的教学结构，课堂上注意关注学生的情况，根据学情来备课，不要拔高课堂的内容，结合“引导——训练——反馈”的程序组织好课堂,精选好的训练问题，给学生充足的思考时间，让每个学生全员参入到课堂的教学内容中来，让每个学生或多或少不同程度有所收获!这样才能够提高不同学生的学习效果，从而激发学生的学习兴趣。
二、激励兴趣，高效认知高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，等等。
《高效课堂》读后感8篇
《高效课堂》读后感8篇读完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下来好好写写读后感吧。
怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编整理的《高效课堂》读后感，欢迎阅读与收藏。
《高效课堂》读后感1高效课堂是每个教师不断追求的目标，带着教学中的困惑和对高效课堂的追求，假期里，我细读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》，被这位博学多识的“草根教育专家”所折服。
数十载，于老师坚守在教育改革一线，但从未改变过初心，勤于研究，乐此不疲。
他不仅是我们教师的楷模，更是我们教育事业的指路明灯。
在研读《发现高效课堂密码》之后，深深地体会到这本书不仅是一缕清风，为我们教师吹散迷雾；也是面镜子，让我们教师看清课堂缺陷。
下面我将结合自身教学实践，谈谈个人体会。
在第二章中，于老师总结的“课堂教学规律”，给我指明了方向。
其规律概括起来讲就是“动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演”，以上“六动”可以界定为高效课堂“生命狂欢”的基本形式。
这就是于老师的课堂效率观。
其中“学习快乐律”和“二八”教学律，让我印象尤为深刻。
关于“学习快乐律”，于老师说“快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习”。
换言之，“预习催生自信，自信激励展示，展示孕育成功，成功繁衍快乐”。
回顾自身教学，我给予学生的“预习权”和“表达权”少之又少。
学生对英语教材的熟悉程度直接影响了课堂教学的效率。
因此，在日后的教学过程中，我会督促学生的预习，并花时间进行检查，让他们养成预习的好习惯。
针对学困生，我还会对他们进行相应的预习方法指导。
并在新课开始之前，告诉学生新课上会解决哪些问题，让他们有目的、有方法的去预习课文，熟悉教材，从而让他们在课堂上自信学习且快乐习得。
关于“二八教学律”，即一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。
在我们的教学中，尊重学生的主体地位，让“教”建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”。
学习《高效课堂八讲》体会
学习《高效课堂八讲》体会学习了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，收获很多，这本书是洋思中学副校长刘金玉多年来进行教学管理工作的智慧结晶，作者结合洋思中学课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现髙效课堂的有效途径。
全书共八个部分，分别阐述了高效课堂的追求、目标、指导思想、操作策略、前提、关键、基础和保障。
我们教师要上好一堂课，必须在以下几方而多做文章。
1、创设问题情境，留给学生足够的思维时空，激发学生的自主学习。
学生作为一个生命个体而非一个被动的“物”参加到课堂教学中来的，课堂教学活动对每个学生而言是学生生命活力被焕发，生命价值不断显现的活动过程，师生互动课堂教学环境的形成，离不开学生对课堂教学的参与。
新教材要求教师必须营造民主愉悦的教学氛伟1, 把思维的空间留给学生。
2、倡导合作交流，提升教学效果。
新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
利用小组合作有利于均衡发展学生的认识，情趣和技能。
同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。
小组合作学习避免了班级集体教学中常出现的部分学生处于"旁观”地被动学习地状况，赋予全体学生更多地参与学习的机会和权利。
3、鼓励质疑，引导学生自主探究。
爱因斯坦说过“提出问题要比解决问题更重要。
”作为新一代的学生，已不能简单地满足复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气，因此要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，用绕问题的发现、提出、分析、解决来组织自己的学习活动.鼓励学生始终保持一种怀疑、探究的心理状态，促使学生不断发现问题、解决问题。
4、让学生在比赛中迸发岀积极学习的兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
让学生喜欢学习，热爱学习是课程改革的主要目的之一。
只要学生有了学习的兴趣，他们就有了参与的热情，也才能主动地感知，体验和实践。
高效课堂读书笔记15篇
高效课堂读书笔记15篇当仔细品读一部作品后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，为此需要认真地写一写读书笔记了。
那么你真的会写读书笔记吗？以下是小编精心整理的高效课堂读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。
高效课堂读书笔记1联系自己的教学实践，我认为：要打造高效课堂，就应该努力做到以下几点：1、目标明确，全面具体。
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效的重中之重。
在制定教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而到达最终完成总体目标。
在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。
2、要整合学生的问题进入课堂，而不能零散破碎，一一作答。
这样的'课堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。
3、巧设活动，落到实处巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。
教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
4、高效课堂多样化的评价形式。
看老师，表达了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行。
看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
总之，高效课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的课堂，让学生学得轻松、扎实、有效。
我正朝着这方面努力。
高效课堂读书笔记2【文摘】有志之士，在经历过铭心刻苦的阵痛之后，开始了脱胎换骨的蜕变。
《洋思高效课堂》读后感800字
《洋思高效课堂》读后感800字当我们走出校门, 看到许许多多新的理念、好的做法成就了一所所名校, 让我们艳羡。
临渊慕鱼, 我们迫不及待, 退而结网, 我们步伐坚定有力。
经过多年的教学改革, “自主探究、先学后教”的教学理念也已深入人心。
如今, 读《洋思高效课堂》一书, 再次见证了洋思中学改革的历程, 感同身受。
高效课堂从理念先行——本质呈现——具体操作, 再到后期的配套工程和管理制度作保障, 一步步走来, 又何尝不是充满坎坷和艰辛呢？然而正是十几年的坚持不懈成就了今天洋思的辉煌。
“没有教不好的学生”, 这句话多年来在我们身边也是备受争议。
读过书后方才理解“好”是什么标准。
并“不是让后进生也能考上北大、清华, 而是经过教育, 让每个学生都能在原有的基础上有明显进步。
”好学生就是“天天进步的学生”。
我想, 对教好而言, “好”, 不仅仅是指教好学生知识, 而是帮助学生树立学习的信心, 教会学生学习, 教会学生对学习的态度。
“没有教不好的学生”不是神话, 而是真性情的教育。
教好每一个学生, 我们也可以做得到！对于每一个成功的名校, 课堂教学改革是最关键的, 洋思也不例外。
“先学后教, 当堂训练”既是一种方法, 又是一个原则。
从“当堂完成作业”的改革到“先学后教, 当堂训练”教学模式的确立和发展, 洋思的成功证明了这些理念和做法是正确的, 是符合教学规律的。
看“先学后教, 当堂训练”教学模式的核心内涵, 联系我校近几年的课堂改革, 在教学环节和具体操作上都有很多的相似甚至相同之处。
先学——限时预习, 都是让学生在课堂上先自主学习。
后教——小组合作, 步骤中的“组教”也就是小组合作学习, “班教”和“导教”即是在班级内部讨论解决学习中的问题, 在班级仍不能自己解决的问题向老师请教, 有老师进行引导、点拨。
当堂训练——当堂检测, 是在课堂对所学知识的又一次深化学习和训练提高。
洋思高效课堂的打造过程, 再次向我们证明“先学后教, 当堂训练”是正确的。
学习杜郎口洋思高效课堂模式心得体会
学习杜郎口、洋思高效课堂模式心得体会《新课标》要求在课堂教学中要把“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,变“纹丝不动”为“自由活动”,变“注入式教学”为“自主探索”。
这要求我们不但要教给学生知识,更要教给学生掌握知识的方法。
通过对杜郎口和洋思高效课堂模式有关内容的学习，我深刻的体会到：高效课堂不是按部就班，它是一种教育理念，是要打造适合自己的教法、适合学生的学法的高效课堂, 培养学生学习的积极性和主动性，让物理课堂焕发活力。
一、了解学生、因材施教是高效课堂的前提首先要了解学生个性。
大多数学生在学习中乐于获得褒扬。
因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发学生的学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。
其次要了解学生原有认知基础。
任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知识,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。
我们应尽可能地从实际生活中引出问题情境,使学生了解物理知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到物理知识在现实生活中的作用。
二、设计导语、营造情境是高效课堂的条件学习过程应是快乐接受新知识的过程。
学生以学为乐的心理状态，除了自身的基本素质外很大程度上受环境的熏陶。
课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是我们引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动、心情愉快地学习。
我们应通过自己和蔼的态度，有感染力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由喜欢老师进而热爱物理学习。
因此，精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学物理给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知物理、应用物理并创新运用物理知识解决实际问题。
高效课堂心得体会(3篇)
高效课堂心得体会(3篇)高效课堂心得体会篇1我读了刘老师的《高效课堂八讲》，收获很多。
这本书是洋思中学副校长刘金玉多年来进行教学管理工作的智慧结晶，这本书紧紧围绕课堂这个主阵地，谈了自己对课堂的认识、对课堂教学关系的处理方式，谈了课堂教学策略的运用，谈了扮演正确角色的重要性，所有这些都源于他真实的教学经历。
书中详细介绍了洋思中学的＂先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式。
在传统的课堂上，教师讲述的很多，大多数学生是被动的听，或者不听，一节课下来，学生掌握的怎么样，教师是不知道的，那么课堂效果是低效果的！尤其是对差生，很多学生的基础很不扎实，你讲的很多，学生没有训练的过程，到考试的时候是很不理想的，这点我很有体验！所以要多引导学生怎么学，而不是教师讲什么！我认为“先学后教”的模式是从学生的实际出发，以学生为学习的主体出发的好模式，它的实质就是全过程都让学生学，让学生读，让学生思，让学生去实践，让学生自己去发现问题，研究问题，解决问题。
通过学习这本书，我理解了课堂是学堂，是学生的，不是教堂。
课堂上必须以学生的学为主。
如果学生只当听众，而没有参与，学生不可能学到东西。
课贵真实，没有真实，就没有效率，就没有学生的发展。
所以课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。
只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。
在学生学习的同时，我应没有提示，没有揭示，没有暗示，只应是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。
学生不先学习，教师就不出场。
只有学生动脑了，才会发现哪些不会，教才有的放矢。
在课堂上以变应变，随机应变，一切从学生的变化出发，一切从学生出现的问题出发，一切从学生真正的需要出发，这样的变才变得其所，变得恰到好处。
所以根据课堂的实际情况有时一节课不能完成教学任务，但教学效果还是比较好的`。
洋思中学的“先学后教＂的模式还启示我要改变课堂的教学结构，平时一定在上课时注意学生的情况，根据学情来备课，不要拔高课堂的内容，要严格按照＂引导－－训练－－反馈”的程序组织好课堂，精选好的训练问题，给学生充足的思考时间，让每个学生全员参入到课堂的教学内容中来，让每个学生或多或少不同程度有所收获，这样才能够提高不同学生的学习效果！高效课堂心得体会篇2 古人云：“无规矩不成方圆。
《高效课堂八讲》读书心得
《高效课堂八讲》读书心得这学期，我拜读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，受益匪浅。
这是一本理论与实践相结合的著作，作者结合洋思中学新课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径。
“先学后教，当堂训练”是刘金玉校长在洋思中学中实施的教学模式。
我国教育历史悠久，我国古代最伟大的教育家孔子早就有了他对于教育的理解。
“不愤不启，不悱不发”短短的八个字，生动地表现了孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会出现的两种矛盾的心理状态，以及这两种矛盾的正确处理方法。
教师的教必须建立在学生的学上面，学生只有自主地学，才能碰撞出思维的火花，学习也将成为快乐的学习。
而“不愤不启，不悱不发”其实也是“先学后教，当堂训练”现代的阐释。
只有教师“精彩的引导”，才会有我们精彩的课堂。
我们对于课堂教学的追求，不能停留在表面的形式中，高效的课堂，不是表面上的热热闹闹，不是课堂上学生多样的教学活动，不是课堂上精致的课件展示……而是要求教师“深掘深挖”，让我们的教育成为学生求真、求善、求美的素质教育，洋思教育同我们的陶行知先生的教育方法也是一致的，《高效课堂八讲》从理论层面上向我们阐述了高效课堂的操作策略。
教师高效是学生高效的前提和基础。
教师作为个体应该追求自身的发展，教师高效就是通过实施课堂教学，使教师能够在课堂上得到又好又快的发展。
如何使教师高效呢？本文中提到可以采取走出去、请进来和校本培训的方法，但是最重要的是教师自己的需求、内部发展的需要，这就要求教师进行自我培训、自我打造、自我提升，而其中的关键就是要走进课堂、走进学生、走进问题。
走进课堂就是要正确的看待课堂，摆正心态，带着积极、愉悦的心情好好上课，这样就能事半功倍了，反之，则不然。
走进学生就是正确的看待每一个学生，热爱学生，从学生的实际出发，抱有“有教无类”的思想，尽心尽力的提升每个学生。
走进问题需要教师去发现学生在学习过程中出现的问题，把握住每一个问题，去想方设法地引导学生解决自身存在的问题，使学生的知识、能力等到发展和提升。
2023年学习洋思教学心得体会
2023年学习洋思教学心得体会随着科技的发展和全球交流的加强，学习洋思已经成为了现代教育的一种趋势。
洋思，即外国思维，是指以国外的教育理念和思维方式为基础，结合本土文化和实际情况，进行教育改革和创新。
在过去的一年中，我有幸参与了学习洋思的培训和实践，从中获得了许多宝贵的经验和体会。
首先，学习洋思教学让我意识到了自身的不足。
在传统的教学模式下，我习惯于以教师为中心，将知识灌输给学生，而忽视了学生的主动性和参与度。
然而，在学习洋思的过程中，我学到了将学生作为学习的中心，通过启发式教学、合作学习等方式激发学生的学习兴趣和潜力。
我开始注重培养学生的思维能力、创新能力和团队合作精神，通过课堂讨论、案例分析等方式鼓励学生思考和表达自己的观点。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
其次，学习洋思教学让我感受到了学习的乐趣。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
而学习洋思教学则鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
通过让学生参与到实际问题的解决过程中，他们能够亲身体验到学习的成果和乐趣。
在学习洋思的过程中，我通过引入实践项目、模拟情境等方式，让学生能够将所学知识应用到实际中去，提高了他们的学习积极性和主动性。
同时，学生在解决问题的过程中也能够锻炼自己的思维能力和创新能力，充分发挥了他们的潜力。
此外，学习洋思教学还让我认识到了教育的目的。
在传统的教育模式下，教育往往只是为了传授知识，忽视了学生的全面发展。
而学习洋思则强调培养学生的综合素质和能力，通过注重学生的思维训练、创新培养等方式，让学生具备解决问题和适应变化的能力。
学习洋思教学让我意识到，教育的目的不仅是为了学生能够获得学术知识，更重要的是为了培养学生的综合素质和能力，让他们能够在未来的社会中自主、合作、创新地发展。
最后，学习洋思教学给了我一个更加开放和多元化的视野。
洋思教学心得体会合集6篇
洋思教学心得体会合集6篇在上学期杨校就有意识的给我灌输了一些学习洋思、杜郎口的教学模式的思想。
可那时我们不够重视，也没有真正了解洋思，更没有付诸于行动。
对于洋思的教学模式也只是肤浅的理解。
听了校长讲了的番话我们同事之间议论纷纷，更多的是拿来开玩笑：“没有教不好的学生，我们去请那些专家、学者来教教我们的问题学生，看他们能不能教好”，“喔！以后我们上课还是只讲4分钟”，“学们自学都可以了，还用老师干什么”……这就是老师们对洋思的初始态度。
而且我们脑子里也糊涂，没个方向不知道洋思到底怎么样的。
但值得高兴的是在这学期里有幸能观摩到谢家碧教师的课，才让我们对洋思教学有了一个雏型。
，听了谢家碧老师的课后，我们回来就着手开始简单的模仿了。
我是这样做的。
一、转变自己的观念洋思改变了传统的课堂教学结构，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导，洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”，并且扭转了以前对洋思教学肤浅的、错误的认识。
二、转变学生学习观念我在教学时，常发现这样一个现象：在先学阶段，很多学生是坐在方位上耍，等着老师讲，念答案，或者是仅仅把书上文字看一遍，连一些简单问题都不敢动笔，害怕出错；另外课前三分钟准备，即使纪律好，也就是静静坐在那儿等着老师来上课，甚至连书都不翻开，我知道这些就是学生长期依赖老师，被动学习而养成的方法和习惯所致，所以我们除了进行洋思教学实践外，还要结合具体情况给学习介绍方法，讲道理，让学生也要学习洋思，了解洋思，明白学生自主学习的重要性，使学生也真正转变学习观念，进而改进学习方法。
我是这样转变学生学习观念的：1、作为班主任我常用班会课时间给学生介绍洋思中学的概况、教学模式和教学成果，让学生们树立“每个学生都能学好”、“适当的方法能让每一个学生学好”的思想观念。
高效课堂八讲
《高效课堂八讲》读后感宋振华刘金玉老师写的《高效课堂八讲》，主要是介绍了洋思中学在教学中的一些理念和具体做法，我感觉其中很多思想和方法都源于陶行知，由此我感觉到我国原来的一些教育思想还是非常先进的。
读了这本书，最想交流的有以下几点：1、这本书重点讲解的内容是第四讲：真学，这是高效课堂的操作策略。
具体方法是“先学后教，当堂训练”。
先学后教，大家都知道，我们也在尽量的先学后教，可是，洋思中学的先学后教是在课堂上先学，当堂自学，当堂训练，这是和我们的自学不同的一点。
其次就是当堂训练，我在看完这本书之后对当堂训练有了新的认识，原来教学低年级德时候，由于所教的知识比较简单，孩子们掌握起来也相对容易，因此对当堂训练的理解不够深刻。
本学期，教学内容在原来的基础上更深、更难了，很多知识除了书上呈现出来形式之外，还会有很多变式，学生如果没有见过这种形式，很可能不会解决。
因此，训练就显得尤为重要。
其实，学习例题可以说是纸上谈兵，真正利用例题的知识解决一些题目的时候，可以算是知识的实际应用，在这一层次上的实际应用，就发生了很多变换，学生如果对知识掌握的不够扎实、深入，在这一层次上就会遇到困难。
当学生真正把所学的知识应用与生活实际的时候，这就是一个更高应用知识的层次。
所以，我觉得不能小瞧数学中的练习，这实际上是数学知识的初步运用、巩固。
我感觉洋思中学除了在教学中进行了改革，在训练这方面也下了很大的力气，也只有在练习中学生才能够把所学的知识内化、深化、细化。
2、书中还提到关于备课的部分，即三三三全程备课。
它包括课前预设备课、课堂生成备课、课后辅助备课。
课前预设备课包括三个方面被称为课前三备，就是我们平时所进行的备课，除此之外，还包括课堂备课，课堂备课中也包括三方面，有学中备，教中备，练中备。
学中备是老师在学生个体自主学习时进行的备课。
这时的老师要走到学生之中，去发现察觉学生学习过程中的共性与个性的问题，去思考、选择哪些为重点，哪些为生成，哪些必须解，哪些可以放一放，还要因问题而及时生成应急的引导与解决办法，从而为有效的“后教”作准备。
学习《高效课堂八讲》有感
学习《高效课堂八讲》有感暑假我认真学习了洋思中学刘金玉校长写的《高效课堂八讲》，通过学习，使我感触甚深。
《高效课堂八讲》给我的教学指导留下印象最深的是“先学后教，当堂训练”。
课堂是学生学习的主阵地，就是教师的主战场。
提高课堂教学效率，是提高教学质量的关键。
高效课堂的构建，应回归师教生学的本质上来，即在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？我读了这本书后，真正领悟：洋思中学的课堂教学模式特别强调课堂上必须以学生为主体，真正把学生当作学习的主人，还学生课堂学习权，做到全程让学生思探、实践。
在学生学习的过程中，教师必须以学生的学、教、练为主线。
也就是在“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲、只作点拨性的引导”。
教的方式，都是让已经掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不需要重复、啰嗦；讲得不完整的，教师要补充；要是讲错了，教师要纠正。
课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。
教师只是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。
这就是“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
深思中“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。
结合自己的课堂教学，反思自己的教学理念，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格的力量去引导学生，去感染学生才是我们教育价值观；反思自己的课堂，树立高效课堂、高效教学的意识。
更要深入钻研教材，准确把握本节课的重难点，采用灵活多变的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提升着课堂的效率。
真正做到让学生学有所得，我也教有所获。
洋思中学高效课堂思考(二)
洋思中学高效课堂思考（二）新课程还注重知识的形成过程，第一节课由于完全是学生埋头自学，很难看出他们是遵循旧的教学思路实现的，还是踏着人类认知规律的足迹完成的，还是沿着“看定义——看例题——仿照例题做题”这条“高效”捷径走来的。
可以看到的是：学生会解题，教师恨不能变成一块手表，以适应这种机械化的模式；教师教的是只是解题的程序，以及每道程序应注意的问题。
如果说洋思中学把解题作为唯一、或最重要的教学目标，那么这节课无疑是成功的。
第二节课看得很清，但存在着非常严重的问题！请问这位教师：你的教学目标里有没有让学生“经历平行四边形判别条件的探索过程”？如果没有，你执行的是谁的目标？是你们洋思中学高效教学的目标吗？如果有，你的教学设计里把一个“过程”的三个阶段分给三个小组同时进行，哪里有“过程”可言？三个人跑接力，你没有让一个人先跑，另一个人接棒后再跑，你竟让三个人拿着棒同时跑，你们洋思中学的神马第一是不是用这种不遵守规则的方式挣来的？你想尝试一种新的教学形式，精神可嘉。
可是你不懂内容与形式之间的关系吗？新课程广泛开展近八年了，你这位数学教师竟然不知道数学上验证与证明的关系，说什么“我们用证明的方法验证了……”，不知道你在教勾股定理时会不会说：“我们用……的方法证明了勾股定理”，我想十有八九会的。
不知道验证与证明的关系，你怎么教“猜想——验证——证明——拓展”之类的课？把这类课除外，还剩下几节数学课你才有可能会教好？难怪你把这节课设计得如此荒唐！难怪你们洋思中学想出了个神马“先学后教”的教学模式！请问洋思中学：这节课是代表学校到其他城市去讲的，你们不会不派出精英吧？出校门前，不会不层层把关吧？选这节课之前，应该经过选拔吧？选拔时，学校的全体数学教师会看到这节课吧？不知道你们有没有“说课”、“议课”、“评课”这些环节？如果有的话，这节“精品课”一定经过大说特说、大议特议、大评特评吧？你们怎么解释这些问题？你们不应该给听这节课的那些孩子们有所交代？。
从洋思中学看高效课堂
从洋思中学看高效课堂——忻州学习见闻与感悟一、洋思中学的高效课堂洋思中学的教学把握一条原则，那就是“从实际出发，按规律办事”，而课堂的最大实际就是“学情”。
从学生的实际出发，从学科的实际出发，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式组织课堂。
1、“先学”，不是让学生漫无目的的学，而是学生在每堂课内根据老师出示的学习目标、提出的自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定的内容，完成检测性的练习。
“先学”主要是解决学生“学”的问题，让学生把学习当着是一种行为，自觉地投入到课堂中来。
2、“后教”也不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，老师根据学生学的情况进行适当的点拨、指导、解疑。
解决教师怎么“教”的问题，使教师注意自己在课堂上的角色，既：努力当好指挥员、导演、教练。
3、“当堂训练”则是在上课过程中贯穿始终的各种练习，包括说、读、写、练等多种训练方式。
让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用学生所学的知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
课堂感受最深的是学生朗朗的读书声。
语文课上，听着学生声情并茂的朗读是一种享受；历史、政治、生物、地理课上，老师将“读”贯穿在每一个知识点的学习后，让学生随时掌握所学知识，做到“堂堂清”。
课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。
洋思中学的“学困生”比较多，让学习优秀的学生与学困生结对子、当师傅，采用“兵”教“兵”、一帮一的方法，有效地解决学困生的问题，而且促进了学优生的提高。
在“做”中学，让学生充分“动”起来，是课堂教学的又一特点。
课堂上的每一个环节都让学生自学，在自学的过程中，学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
那么，教师在课堂上该怎么做呢？要求教师做好“三个人”。
一是做好毛泽东，当好指挥员（看地图、接电话、下命令、做指示），让课堂成为毛泽东的课堂，把打仗的主动权交给学生；二是做好张艺谋，当好导演（去想戏、导戏、观戏），把课堂当做张艺谋的演场，让学生充分地表现自己，决不占用学生演戏的时间；三是做好袁伟民，当好教练，让课堂成为袁伟民的赛场，鼓动学生你不让我、我不让你，尽情地比赛，让学生心动、行动、激动起来，从上课“比”到下课。
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读《洋思高效课堂》有感
会昌中学谢芳亭
“洋思的生源不是最好的，洋思的师资也不是最好的，但教学质量却在最好之列，究其原因，一切源于高校的教学模式。
”这是《洋思高效课堂》这本书的封面上的话。
看到这里我很好奇，课堂效率一直是我的心头结，学生成绩不好总是埋怨学生质量不高，是怎样一种课堂模式可以让成绩不好的同学也普遍取得好成绩呢？读完这本书后，我找到了答案。
首先，洋思的高效源于洋思先进的教学理念。
在洋思，校长一直贯彻着这样一种理念：
1.没有教不好的学生。
2.差生也是宝。
3.“教学第一”的用人思想。
没有教不好的学生。
这句话每位老师都听过，也曾试着抱着这么一个理念去实践自己的教学。
但是自己努力后发现，不管怎样做，还是有教不好的学生，因此，这个信念渐渐泯灭。
但是，在洋思创始之初，校长并没有放弃，终于探索出一套可以让所有学生都能学好的课堂教学模式。
洋思所有的教师秉承着这么一份责任感，因此尽心尽力的对待每一位学生。
既然没有教不好的学生，自然差生也是宝，而要保证差生成宝当然需要过硬的教学质量，教学第一的用人思想，激发了大家的积极性，各位老师心无旁骛，均向质量看齐，高效课堂在思想上得到了保证。
要保证课堂质量，最重要的还是课堂教学方法。
洋思的教学结构可以总结为“先学后教，当堂训练”。
即：全部过程都让学生学，体现尊重主体，面向全体，认为教师的责任不在于教，而在于教会学生学。
（一）关于先学。
这里的先学，要求在课堂上先学，而不是课前预习。
这样做的目的，一是为了保证大家先学的质量，课堂上在老师监督下先学只能自己开动脑筋，做不了弊。
其次，紧凑的时间有助于帮助大家集中注意力，保证质量。
再次，有助于减轻学生负担，减少课后作业。
二是在老师开讲之前，把学习权还给学生，让学生迅速地投入到学习中去。
三是在老师的积极引导下。
在关键处合适处引导学生，让学生的先学变得有目的、有内容、有责任。
（二）关于后教。
后教中教什么最关键，怎么教也值得深究。
首先要教先学中遇到的相关问题，教的时候也要发挥学生的作用，学生“相互”教，兵教兵，集思广益，老师起导教的作用。
（三）关于当堂训练。
当堂训练必须是当堂。
和先学必须在课堂上一样，如果放在课后，就会增加学生负担，而且不能保证学生完成作业的质量。
训练的方式可以多样化，可以使笔头训练、口头训练、操作训练。
洋思的教学模式无疑是先进的，既体现了学生主体的原则，放手让学生学，又发挥了教师主导作用，让学生学起来有效果。
既适应应试教育下的大班制课堂，又尊重学生的个体差异，给每位同学以发挥的空间，达到素质教育和应试教育的完美结合。
然而，这种先进的模
式是由教师来操作的，只有合格的教师才能达到良好的效果。
洋思深知这个道理，因此，洋思的青年教师培养制度细致周详，而且一丝不苟地落到实处。
洋思青年教师培养的具体措施包括师德奖励制度、学生家长满意度测评、教师培训、两课一评、点课制、打造名师团队提高名校品牌等制度。
这些制度采用激励、监督、引导的方式，硬逼着老师学习前进，同时提供帮助，提供资源，加以辅导。
在大量训练指导，有效监督下，洋思做到了学校规模不断扩大，但是学校质量没有下降，打造了一支一流的教师队伍。
这么优秀的制度，可以复制吗？仔细看看会中的一些制度，如教师培训制度，和洋思中学有些类似，但收效甚微。
如推门课制度，是给大家带来一些压力，但是和洋思中学每次推门的规模和后期处理工作相比，我们的推门课对教师的规范力不够。
师徒结对效果也不尽如人意。
和洋思的师徒结对比起来，会中的师徒结对缺乏跟踪评估，效果反馈，新教师成长缓慢。
对于新教师的培训，更多地是要求交材料，而很少真刀真枪地考查督促指导，结果一些有益的政策缺乏执行力，最后流于形式。
对于课堂教学，洋思模式应是学校统一步调的教学模式，学校大环境下不可能照搬套用洋思模式，但是洋思的一些理念和方法其实可以加以利用。
比如课后作业课内完成、及时检查作业、批改、及时订正都能通过作业监督大大提高课堂效率。
无疑这需要比现行的教学要花多得多的精力和时间，而洋思的老师工作量远远超过这些。
洋思的
高效课堂是学校教师辛勤耕耘的结果，每个人的工作强度都很大，是什么让大家愿意这么辛苦呢？是因为高强度的制度吗？但是高强度
的制度往往会引起大家的反感。
书中提到洋思中学教师待遇并不高，虽然不知道它对比的标准是什么，但是如果在一个不高的待遇下还能心甘情愿兢兢业业，那无疑是能收获更多的东西。
在洋思，这个更多的东西应该是能让无论什么资质的学生都能成才的那份自我价值实
现的成就感吧。
或许在一个能让自己不断成长、充满成就感的环境中，待遇不是最主要的。