新课程观下对信息技术与小学数学课程整合的思考

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关于信息技术与小学数学整合的几点看法

关于信息技术与小学数学整合的几点看法南洲三完小刘琳娜随着时代的进步，信息技术与课程整合的呼声越来越高，作为小学教育的重点学科——数学，我认为发展信息技术的必要性是很大的。

在多年的小学数学教育中，我对于数学教学中存在的一些问题表示非常苦恼。

如果信息技术能够和小学数学进行很好的整合，我想，这对于我们的教学工作乃至学生的学习都是一个非常有利的帮助。

其中计算机辅助教学是非常有意义的。

计算机辅助教学就是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和技能训练，直接为学生服务。

因为计算机辅助教学有着其重要的优势：首先，能增强学习兴趣，激发学习动机。

我们的教材改革在数学方面是非常明显的，删减了大量文字，增加了大量图片，目的无非是增强学生的学习兴趣。

计算机能将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，向学生提供丰富的学习材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官能得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。

其次，能直观，动态地演示图形，有利于知识讲解。

一直以来在几何图形的教学中，我们都是通过老师画图或者制作模型，这里存在很大的弊端，图形的变化不明显。

但是如果运用计算机，我们可以让图形多种形式的变化，而且学生能够看到变化的过程，加深了对知识的理解。

并且能够在计算机上制作各种图形模型，还有各种实物图片的三维展示，能让学生更加透彻的理解知识点。

再次，计算机制作的图形和模型能弥补常用教具和学具的缺陷。

比如在学习“认识钟表”这个知识点时，我们展示图片，哪怕是真的时钟也是比较费神的，而且学生不是很好操作。

如果利用计算机制作模型，我们能够制作各种时钟动态模型同时展示，让学生更加深刻的理解24小时计时法等知识点。

更重要的是，计算机题库能帮助我们更好地评价反馈教学结果，帮助教师调整教学，学生在题库中进行练习，我们能很快统计出学生错题，并且能够节省学生的课业负担和教师的工作负担。

同时我们能够通过网络对学生和家长进行引导和学习监控，以及时发现问题解决问题。

信息技术与小学数学教学整合的思考

１信息技术在小学数学教学中日益发挥其巨 ห้องสมุดไป่ตู้ 的技术制作的课件，教师可利用计算机的鼠标任意拖动图作用像，象、观地演示，设问题的情境，学生从直观形直创让
１１利用信息技术手段，．有利于调动学生学习的主动性和到抽象思维顺利过渡，很容易找到问题的最好办法。又
中去学习数学，决问题，验数学与生活的密切联系。解体正学生有较多的时问去实践和探究，高、固了课堂教学提巩是由于这种虚拟情境的创设，激起学生学习数学的兴趣和的效率。据教学中用传统方法和信息技术辅助方法比根
些问题，影响了信息技术在数学教学中优势的发挥。因学 “ 移和旋转 ”时，统的教学要求教师、生动手制平传学
此，引发对信息技术与数学教学的思考。
作教学具，堂上教师要引导学生反复演练。课但运用信息
“ 信息化时代教师的主导作用应发挥在情景创设、息资源这样一来，学生极易完成形象思维到抽象思维的过程，信提供、合作学习的组织和探究性学习的指导以及自主学习策可以轻松、快捷地掌握这一方面的知识。略的设计等方面。 ”由此可见，信息技术的应用对数学教育１３信息技术可以提高师生教与学的效率利用信息技．的价值、目标、内容和教与学的方式会产生巨大的作用。术教学，减轻师生的负担，大提高课堂４分钟的效能大０近几年来，由于信息技术的普及，使得现代信息技率。传统的课堂教学前教师要布置预习新知识，要安排术与数学学科的整合得以推广。在实际教学过程中，数学生准备学具，用大量的时间自制教具，要准备小黑板、学教学也因信息技术的应用变得直观、生动、高效。与卡片等。利用信息技术辅助教学，以减轻这种劳动负而可此同时，在信息技术与数学学科整合的过程中也出现一担，省大量时间，极大地提高教与学的效率。节也如在教

信息技术与小学数学课程融合的研究

信息技术与小学数学课程融合的研究随着信息技术的飞速发展，以及小学数学课程教学的不断追求创新和提高教学效果，信息技术与小学数学课程融合成为了一个备受关注的研究领域。

信息技术的应用为数学教学提供了丰富的资源和工具，能够帮助学生更加生动、深入地理解数学知识，以及提高数学学习的效果。

如何将信息技术与小学数学课程有机结合，发挥出最大的教学效果，成为了当前的研究热点之一。

一、信息技术的优势在数学课程中的应用信息技术在数学教学中可以发挥出诸多优势，为教学注入新的活力和创意。

信息技术可以丰富数学教学资源，为教师创造了更多的教学工具和媒体。

教师可以利用数学软件进行直观动态的演示，使抽象的数学知识更加具体形象，生动有趣。

信息技术可以为学生提供更加多元化的学习资源，比如网络教学资源、教学视频、数字化教材等，使学生能够在课堂内外进行随时随地的学习。

信息技术能够激发学生学习数学的兴趣和积极性。

在信息技术的辅助下，学生可以通过多媒体、互动性教学方式更加主动地参与到学习过程中，从而提高了学习的积极性和主动性。

信息技术还可以帮助教师更好地跟踪学生的学习情况，根据学生的表现情况进行个性化的辅导。

信息技术与小学数学课程融合的确面临着一些挑战，这些挑战需要我们认真对待并加以解决。

教师的信息技术应用能力不足是一个主要挑战。

因为信息技术更新换代较快，很多教师可能无法及时跟上信息技术的发展，这就使得他们在教学中无法灵活、恰当地使用信息技术，从而影响了信息技术与数学课程的融合。

信息技术的教育资源存在广度不足和质量良莠不齐的问题。

有的信息技术资源虽然数量丰富，但是质量参差不齐，有的资源甚至是低俗、低质的，这样的资源很难为数学教学提供有益的帮助。

学生的信息素养参差不齐也是一个挑战。

由于学生在信息技术的使用和认知方面存在差异，这就对信息技术与数学课程融合提出了更高的要求。

信息技术与数学课程融合还面临一些制度上的挑战。

教学管理制度的创新是信息技术应用于数学教学的前提和基础，如果没有健全的制度来支撑融合教学的发展，那么信息技术的应用将很难得到最大程度的发挥。

新课改下信息技术与小学数学课程的融合实践

新课改下信息技术与小学数学课程的融合实践一、课题的提出随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。

以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。

学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。

以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。

信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。

随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的积极支持和促进下，教育现代化设施不断轻松：计算机在学校中的数量逐渐激增，日渐能够满足用户学生自学信息技术和教师在教育教学中应用领域的须要;“校校通”工程逐步关上，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享提供更多了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用领域奠定了坚实的基础。

信息技术从一门单独的学科逐渐步入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了非常大变化。

信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，改变教学风貌，就成了一个值得研究的课题。

二、理论思考(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校根据上级课程计划而送出的各门学科。

2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。

主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。

(二)研究思路信息技术与学科课程有效整合的研究目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培养学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。

浅谈信息技术与小学数学教学整合

浅谈信息技术与小学数学教学设计整合跟着社会科学技术的进步、学校教育技术的不停更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必定。

数学作为一门基础学科，在与计算机联合的同时，其研究领域、研究方式和应用范围等方面获取了空前的拓展。

数学教学设计也所以与信息技术逐渐实现整合而获取优化。

如何让信息技术由助教为主转向以助学为主的协助讲堂教学设计；如何利用信息技术建立以学生自主学习研究学习的教学设计环境，使信息技术成为学生认知、研究和解决问题的工具；如何让学生最有效的接受信息，处理信息，培育学生的信息修养呢？所以，信息技术与小学数学讲堂教学设计的整合关于小学数学教学设计便有深刻的实践的意义。

一、应用信息技术，虚拟现实情境，改变教与学的方式教学设计实践表示，抽象观点、规则的学习常常没法灵巧适应详细情境的变化，学生经常难以用在学校获取的知识解决现实世界中的真切问题。

所以，在新的课程标准中，情境性学习获取了重视。

那么，如何才能让学生在讲堂上获取“身临其境”的感觉呢？信息技术为我们实现学习内容的情境化、活动化创建了条件。

特别是信息技术供给的网络传达方式能够实现教学设计内容的及时开放，问题情境生动传神，能够获取小学生进入角色快，踊跃性高。

为教师的教，学生的学供给了更有效的手段，为学生接受、办理信息供给了方便，为学生主体参与教案活动自主学习，提供了广阔的空间。

二、应用信息技术，拓展信息资源，改变教案内容的呈现方式经过现代信息技术，能够增大讲堂信息容量和教师控制教学设计信息的灵巧性，进而提升教学设计成效。

决定课堂容量的一个重要要素是学生的接受能力，媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学设计，加速了学生理解进度，相当于加强了学生的认知能力，进而缩短了学生对相同内容的接受时间，为增大讲堂容量供给了很好的条件。

合时适合地运用计算机协助教学设计，不单能够使教师在单位时间内教授更多的知识，更能够促进学生最大限度的实现知识构造的内部链接，最有效的和最大限度地把间接经验化成直接经验，经过媒体和多种提示性信号，在任何时间能鼓励在学生思想中进行最简短的提取和再现。

浅谈对信息技术与小学数学课程整合的思考

浅谈对信息技术与小学数学课程整合的思考摘要：随着计算机技术的不断发展，将信息技术与教学内容进行有机结合，充分融入到小学数学课堂教学中显得势在必行。

在数学课堂教学中巧用信息技术，能够将视频、图片、声音等情景因素合理地引入到教学环节中，构建“视听享受”式教学场景，让小学数学课堂真正“动起来”、“活起来”，从而有效提升课堂教学质量。

基于上述背景，本文以理论结合案例分析的手法，详细论述了信息技术与小学数学课堂教学整合的教学实施策略，以期为新课标背景下数学课堂教学的创新改革提供一些借鉴。

关键词：信息技术；小学数学；整合一、问题的提出我国教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“要不断推进信息技术在基础教育教学过程中的应用范围，加快信息技术与学科整合的速率，逐步实现教学内容、学习方式、教学方式与师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生创设丰富多彩的教育环境。

”[1]上述教育方针给我们广大小学教学工作者以明确的教学改革指引，即：将信息技术与课程整合有着十分现实的价值和必要性。

小学生性格天真，活泼好动，他们对新鲜未知的事物往往充满好奇！作为一名合格的小学数学教师来说，在平时的教育教学活动中理应充分抓住他们的这一特性，多在教学改革、教育创新方面下苦功，多运用多元化的教学模式，开展创新性教学活动，以期帮助他们更好、更快地理解看似复杂的数学理论知识，从而提升课堂的教学质量。

然而，受传统“教师主导课堂”教学思维的影响，我国很多地方的小学数学课堂往往存在各种各样的问题，很多教师在进行课堂教学时采取“独角戏”、“满堂灌”等“简单粗暴”式教学手段，忽视了学生的课堂体验性，仅仅以升学率和解题速度提升作为衡量教学质量的唯一标准，不会从多方面点拨学生的学习兴趣，从而使数学课堂陷入“高耗低效”的恶性怪圈，学生的主观能动性也大打折扣[2]。

因此，一个客观的问题便摆在广大数学教育工作者面前，即：如何借助优良的教育教学资源，开展多元化、创新思维的数学教学活动，让学生真正体验到数学课的“魅力”？笔者认为，对上述问题的解决需要从深层次挖掘现有小学数学课堂教学中暴露出的弊端，以“追本溯源”的思维方式“对症下药”！二、问题教学情境再现在计算机技术日新月异的今天，将信息技术资源与数学课堂巧妙结合起来，不失为一种创新数学教学的全新思维模式，它能够借助优质资源有效激发起学生的学习兴趣[3]。

信息技术与小学数学教学深度融合

信息技术与小学数学教学深度融合1. 引言1.1 信息技术与小学数学教学深度融合的意义信息技术与小学数学教学深度融合的意义在于提升教学效果和培养学生的综合能力。

随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学模式已经无法满足当今社会的需求。

信息技术与小学数学教学深度融合可以使学生更加主动地参与学习，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

通过信息技术的引入，教师可以更加灵活地运用多媒体资源和互动教学工具，提高课堂的趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

信息技术还可以帮助教师更好地个性化教学，根据不同学生的学习特点和需求进行精准指导，提高教学的针对性和效果。

信息技术与小学数学教学深度融合不仅能够提高教学质量，更能够培养学生的创新思维、团队合作能力和信息素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 信息技术在小学数学教学中的应用信息技术在小学数学教学中的应用可以说是无处不在的。

随着科技的不断发展，各种应用程序和软件都可以帮助教师更好地教授数学知识，让学生更好地理解和掌握数学概念。

具体来说，信息技术在小学数学教学中的应用包括以下几个方面：虚拟教学平台可以为数学教学提供更多元化的资源。

教师可以利用在线教学平台，上传各种数学学习视频、游戏、练习等资源，帮助学生在课堂之外进行自主学习。

这样一来，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在家里或者课余时间更轻松地学习数学知识。

互动式数字板书和智能教具也是信息技术在小学数学教学中的重要应用。

通过互动式数字板书，教师可以在课堂上进行实时演示和解题，让学生更直观地理解数学概念。

而智能教具可以让学生通过动手操作，更深入地理解数学知识，提高学习的趣味性和效果。

针对学生个性化学习的需求，个性化学习软件也是信息技术在小学数学教学中的重要应用之一。

这些软件可以根据学生的学习情况和需求，为每位学生量身定制学习计划和练习题，帮助学生更有针对性地提高数学学习成绩。

信息技术在小学数学教学中的应用丰富多样，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和学生学习兴趣。

小学数学与信息技术进行学科整合的思考

／观点・视野／
１．９９ｊｉｓ．６１０３６／．ｓｎ１７一
小学数学与信息技术进行学科整合的思考
陈小娜
将小学数学与信息技术进行学科整合，在课堂中引进现代信息技术这一先进的手段，弥补以往计算教学中出现
的弊端，使计算教学更适应社会的发展，更贴近新课标的要求，使学生真正爱上计算。
学中出现的弊端，对学生进行程度更深、更广的计算能时，利用多媒体展示出竖琴中的琴弦，然后引出线段；
力的培养，在传统教学与课改教学中总结经验，改善教展示出手电筒发出的光线，引出射线；展示火车的两条学方法，使计算教学真正能够激发学生的学习兴趣，培无限延伸的铁轨，引出直线，从鲜活的实例中让学生真养学生的计算能力。正体会到线段、射线、直线三者之间的微妙关系。再
脑里形象思维占主导地位，数学化的过程仍离不开具体会到生活中处处都有数学，数学对生活的重要影响，
２１￣１０２月上第１（第２９）期总５期
］嚼
— －
１７．５．
＼观点・视野＼
对信息技术与小学数学整合的一些认识
聂海霞
摘要以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术与小学数学课程的整合，可以使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的活动中去，在此过程中易于培养学生的创新能力、解决问题的能力和动手能力，易于培养学生学会学习、学会合作。可以使数学教师进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术融入小数学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个 “ 糅

浅谈信息技术与小学数学课程的整合

于一体，几乎无所不能，于是课件、投
等能够较直观体现动画效果的软件，把
更多的工夫下在学习软件方面，因而造
（作者单位：江苏省响水县老舍中
心小学）
小学数学课程改革强调学生数学学
习方式的变革，要在继承传统的接受式
学习的基础上，增加研究性学习、探究
式学习、体验性学习和实践性学习等，
实现学习方式的多样化，其目的是帮助学生在主动学习的过程中建构自己的知识体系。摘要：信息技术与数学课程整合是小学数学教学实践的需要。然而在信息技术被大量整合在数学课堂的同时，也存在诸如教师过度依赖于信息技术等方面的误区。为此，本文提出提高教师
由于种种原因，信息技术在小学数
学教学应用中存在着许多误区，主要表现在以下几个方面：１．教师对信息技术的理解存在误区有些教师对信息技术的理解过于狭隘，认为自己运用多媒体课件就是进行
信息技术素养，创新信息技术与课程整
合的新模式等策略。关键词：信息技术；小学数学教学；
需要
在信息技术与数学课程整合的过程
中，信息技术最初是以教学Ｔ具的形式融入到教学过程巾，不是教育现代化的
目的。应让教师清楚地明白信息技术的
引入不仅仅是机器的引入，更是一种教育思想和观念的改变。２．创新信息技术与小学数学教学整
合的教学模式
确立以学生为中心，以提升小学生
数学素养和能力为目标，以信息技术为平台的整合模式。发挥信息技术在解决抽象问题、难以理解问题和生活中的数

小学数学与信息技术的整合

小学数学与信息技术的整合————张建斌众所周知，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以计算机技术为主的现代信息技术已经渗人现代数学的发展，不仅影响着数学的形式、内容与方法，而且影响着数学课程的建设与实施信息时代。

在这种大环境下，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是信息技术和小学数学课程整合的目的，为培养小学生的主体性，创造性等能力，我们应该创设更大的空间和基础。

本文就对信息技术与数学课程整合的谈几点看法。

一、利用信息技术，努力形成无时空限制的数学大课堂目前，我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。

而社会的发展人类将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。

基于这一点，我们有意识让学生自己去查阅资料或者进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，还可以培养学生自主探究知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，而且还培养了学生进一步学习的自学能力。

例如：新课标六年级上册的《圆柱体的表面积》时，这节内容的目标是让学生了解和掌握圆柱体表面积的计算方法。

在讲解圆柱体表面积的计算方法前，运用多媒体的三维动画的变形功能，给学生展示他们身边与圆柱体相关的实物（如：煮饭锅、带盖水杯等等），然后将这些实物进行分解，让学生自己去观察和这些实物都是由那些部分组成的。

通过动画演示圆柱体的基本构成部分，教师问：那圆柱体的表面积应该由那些部分组成的呢？学生立刻回答出：“是由一个长方形的面积加上两个圆的面积”。

通过多媒体的立体式展示，让学生能够加快对抽象数学概念的理解。

运用多媒体动画技术，将小学数学中的内容立体式的展现在学生面前，不仅可以让学生建立生活化的立体思维，更重要的让学生把课本上的知识回归到生活中，简化了数学学习的思维模式，有利于提高学生的学习效率。

浅谈信息技术与小学数学课程的整合

容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便有效地完成课程目标，并帮助学生提高获取、分析、加工、交流、刨新、利用信息等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展之目的。在学科课程整合中，教师和学生的地位传统的课堂相比已发生了变化。教师将不再是课堂的主宰，而是具有学科课程整合观念的引导者。教师的职责是设法找出信息技术与学科教学的最佳切人点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。现代多媒体教学过程是教与学相互作用的双向整合活动。必须充分发挥学生的主观能动性，使其发现、利用和更新。教师要充分发挥信息媒体优势，精心组织教学，精心设计教学方案，引导学生实现角色转换，要从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，使信息技术与小学数学教学整合达到最优化。如，学习《分数的基本性质》时，我仃Ｊ可以设计一个寓学于乐的动画情境：猴子从原来的不满意吃蛋糕的，到贪婪于吃蛋糕的，直至最后满足于蛋糕的一次
一
信息技术小学数学教学的整合，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代教育技术进行有效的整合。如 “ 三角形的认识 ”一课的知识点包括三角形的意义、特、分类、认识角形的底和高、画高等等在多媒体网络环境下，利用信息技术功能，，尢出示一角形的实物图的信息，再借助计算机抽象出『三角形的几何图形。然后再动态演示三条线段围成三角形的过程，帮助学生认识到ｊ角形是由ｊ条线段围成的封

信息技术与小学数学课程融合的研究

信息技术与小学数学课程融合的研究1. 引言1.1 研究背景信息技术与小学数学课程融合的研究是当前教育领域的热点之一。

随着信息技术在各个领域的广泛应用，教育也逐渐意识到了信息技术在教学中的重要性。

而小学数学作为培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要学科，也需要借助信息技术的力量来更好地进行教学。

研究背景可以从两个方面来看。

随着互联网技术的不断发展和普及，信息技术在教育领域的应用日益广泛，为教学提供了更多的可能性。

小学数学课程的教学方式和教学内容也在不断更新和改进，需要与时俱进地融合新的技术手段。

通过研究信息技术与小学数学课程的融合，可以为教育教学提供新思路和方法，提高教学效率和质量，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

这也是本研究的主要目的和意义所在。

【研究背景】1.2 研究目的研究的目的是探讨信息技术与小学数学课程融合的实际效果和可行性，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣，促进他们在信息化时代的综合素养的提升。

通过深入研究，我们希望能够找出合适的融合措施和方法，为小学数学教育提供新的思路和实践经验。

我们也将对融合效果进行评估，探讨融合对学生学习效果的影响，为进一步推动信息技术与教育的融合提供参考。

通过本研究，希望能够为小学数学教育的现代化改革提供有益的探讨和建议，促进学生的综合素养和创新能力的发展，推动教育的不断进步与发展。

1.3 研究意义信息技术与小学数学课程的融合是当前教育领域的热点问题，其意义重大并具有深远影响。

融合能够促进小学生对数学知识的深入理解和灵活运用，使数学学习更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。

信息技术的引入可以丰富数学教学手段和资源，提高教学效率和质量，有助于培养学生的信息素养和创新精神。

融合还可以促进小学数学课程与社会发展的对接，培养学生适应信息化社会的能力和竞争力，有利于推动教育教学模式的现代化转型。

通过深入研究信息技术与小学数学课程的融合，可以持续推动教育体制改革和教学方法创新，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。

信息技术与小学数学教学整合的思考

信息技术与小学数学教学整合的思考
刘靖宇（吉林省四平市地直街小学，吉林四平１３６０００）
［摘要］科学技术的日新月异发展，信息技术已经成为教学必备的手段。信息技术与小学数学的整合 Nhomakorabea指教学时
将信息技术、资源、方法、人力资源和教材内容融合在一起，一起完成教学目标的一种教学方式。信息技术创设了良好的学习氛围，促进学生自主合作探究学习，学生整体素质的提高。本文对信息技术与小学数学教学整合进行了阐述。［关键词］信息技术；数学教学；整合；阐述
知欲望油然而生。科，抽象思维能力削弱了不利于数学的学习，一切问题的形象１．２突破教学难点，优化了课堂教学。教学难点是指学生化必然导致学生抽象概括能力的下降。多媒体技术运用要训练不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，是新内容与学生已学生使用右脑，也要注重开发左脑，注意如何恰到好处地使形有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
一
１、关于信息技术与数学教学整合的作用用必须体现教学内容目标性、科学性、艺术性，讲究时效性，１．１激发了学习兴趣，促进了思维的发展。小学数学内容绝不能追求形式，为了运用多媒体课件不管内容是否适合，干的枯燥、学生年龄较小及身心发展尚未成熟等因素，导致一部篇一律，牵强附会，画蛇添足。分学生产生厌学情绪。多媒体信息技术的运用，营造了内容多２．２运用多媒体课件必须把握时机。多媒体信息技术融合
彩、生动形象、富有探究问题的情景，激发了学生学习的欲望，了语言（包括语言、文字、图像）与非语言（指通过视觉、听促进了思维的发展。例如讲授《多位数的写法》时，多媒体课觉、触觉、嗅觉感受到的姿态、外貌、语言语调、气味等）的件演示之一：公主岭市地图，公主岭城镇新貌，公主岭市总面感知材料，适应了不同学生的感知特点。激发了学生学习欲望，积及全市人均收入、城镇居民收入数据，学生把数字写出来，调动了学生发现和探究问题的积极性，然而，教师使用时必须说出写数的方法。演示之二：播放录像公主岭市农业发展情况，把握时机。该用的一定用，不该用的不用，真正体现多媒体信

信息技术与小学数学课程的整合探讨

信息技术与小学数学课程的整合探讨信息技术在小学数学教学中的应用，给数学课堂带来了新的契机，有助于学生更高效的学习数学知识，使学生在课堂上有更多收获，从而促进学生学习质量不断提升。

小学数学教师应当把信息技术与课程进行整合，充分地发挥信息技术的优势，以此推动教学任务顺利实施。

信息技术作为重要的辅助教学资源，教师在一定条件下应当充分把信息技术利用起来，为学生构建高效课堂，对学生做出针对性的指导，以此提高学生的学习效率。

把信息技术与小学数学课程进行整合，可以把学生的主观能动性发挥出来，实现学生对数学知识进行自主探究，从而提高课堂教学的有效性。

对于小学数学教师而言，在信息技术的帮助下，可以更好地实施教学活动，能够打破传统教学的单一枯燥性，有助于为学生搭建多样的教学课堂，使学生感受到课堂学习的新颖性，在很大程度上可以激发学生的学习热情，从而使学生在课堂学习中“动”起来。

通过信息技术的应用，可以优化教学内容，让学生更为深入地学习数学知识，并实现学生学习潜能的开发，小学数学教师要有效地把信息技术融合在课程之中，让学生认识到数学的奇妙之处，以此激发学生的探究欲望，从而实现学生学习兴趣的提升。

小学生正处于学习成长发展的重要时期，小学数学教育对学生的未来成长发展具有深远影响，小学数学教师一定要对学生认真负责，把学生培养成社会需求型人才，以此真正实现教育的价值意义，促进学生综合发展。

目前，微课教学模式逐渐被普及，微课具有短小而精悍的优势，能够让学生更好地掌握知识点，并且能够帮助学生进行预习或复习教材内容，促使学生学习质量不断提升。

小学数学教师可以运用微课形式来导入教学内容，以此抓住学生的眼球，使学生保持良好的学习状态投入到学习之中。

小学数学教师应当要不断提升自己的软件应用能力，在此基础上，才能更充分地发挥信息技术优势，使其与数学课程进行整合，以此实现课堂教学效率的提升。

比如，小学数学教师可以结合教材内容中的重点与难点，为学生制作微视频，在上课的时候播放出来，让学生先了解微视频中的学习内容，有了一定了解之后，再让学生自主预习教材中的知识点，这样可以让学生更有效地进行预习，从而有助于小学数学教师更顺利地开展教学活动，使学生跟上自己的讲解步骤，进而实现课堂教学效率提升。

对信息技术与数学整合的几点思考

笔者通过创设协作和自主性学习的环境，让学生去自主探索，发现规律。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大地调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。
教) 学整体思维解题例谈
一、整体入手，以静制动
例1.小冬、小青两人同时从甲、乙两地出发相向而行，两人在离甲地40米处第一次相遇，相遇后两人仍以原速继续行驶，并且在各自到达对方出发点后立即沿原路返回，途中两人在距乙地15米处第二次相遇。甲、地相距多乙两远? 分析与解:此题关键是抓住小冬、小青两人第一次相遇时，即两人行了一个路程和时，小冬行了 40米，这是一个不变量。以此为突破口，静观其变: 当两人按原速度继续行驶到距乙地巧米处，第二次相遇时，一共行了三个路程和( 即小冬、小青分别行一个路程和，两人合起来行一个路程和)。这时，小冬共行了 x 3=120( 米) ， 40 减去距乙地的15米，
设疑: “ 你能自己推导出圆的面积公式吗? ” 学生的兴趣被推向高潮，自主探索，纷纷并汇报: 三角形面积=底 X高 = 2 =(C/4 ) x 4r : 2
=2 a r/4 x 4r = 2
= 2 ,rr r x r = 2
二叮 r
脱明:拼这大角底长 C 约 4r) 成个三形约 /4,高为
认知能力。
同时车轴装在圆心，轿车就跑得又快又稳呢? 学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。二、利用信息技术呈现形式的活泼新派，滋发学
生自主探索的欲兑建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心

浅谈对信息技术与小学数学课程整合的思考

门自然科学．首先要培养学生求真体自身所具有的声、光、电、字、图、形象交互的特点，使课堂变得生动
活泼．使学生产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识．加深了学生对知识的理解、认识和掌
传道、授业和解惑，学生收获了知识、能力和觉悟．实现了信息技术与数学教学的有机整合．
使农村学校教育教学实现了一个质的飞跃参考文献：
但解放了教师和学生．而且缓和了师生教学
民族发展进步的不竭动力．所以我们要大力培养学生的科学精神：现代化建设需要大量的德才兼备的人才．人们常说．智育不合格是次品．体育不合格是废品．德育不合格是危险品．是定时炸弹所以．千教万教教人求真．千学万学学做真人．素质教育是当前新课改的热门话题．也是现代教学的必然选择数学学科是一
平，同时解放了教师，幸福了学生，教师实现了
有了“ 天南海北任我吹 ” 的尴尬．教师讲得津津有味．学生听得昏昏欲睡．以其昏昏岂能使
人昭昭，要效果没效果，要气氛没气氛，费力而不讨好的一切都将成为历史：信息技术不
快容量大交互强的字、图、形声、光、电的有机
素养自主合作探究四有新人
知识经济时代．信息化已成为时代的潮流，不但对我们的生产方式、生活方式、学习方式产生了积极而深远的影响．而且将多媒
养学生的逻辑思维能力．空间想象能力．自主学习探究学习能力以及创新能力为此．我在

浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合

㊀㊀㊀㊀㊀浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合Һ杨㊀玥㊀（甘肃省庆阳市镇原县莲池小学，甘肃㊀庆阳㊀７４４５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着信息技术的快速发展，将其与小学数学教学进行深度融合已经成为当代教育的重要趋势．教师将信息技术引入小学数学教学，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的创新精神和问题解决能力．基于此，文章结合小学数学教学融合信息技术存在的问题及将信息技术与小学数学教学深度融合的意义，深入探讨了将信息技术与小学数学教学深度融合的策略，以期提升数学教学的质量和效果．ʌ关键词ɔ信息技术；小学数学；深度融合引㊀言小学数学作为基础学科，对学生的思维能力培养至关重要．信息技术的引入为小学数学教学带来了全新的方向，教师借助信息技术可以为学生呈现更加生动㊁直观的数学知识，从而激发学生的学习兴趣和创造力．因此，探索创新的教学模式㊁探究信息技术与小学数学教学深度融合的有效策略具有重要的现实意义．一㊁小学数学教学融合信息技术存在的问题（一）教学设施设备受限在小学数学教学中融合信息技术存在着教学设施设备受限的问题．一方面，许多小学的硬件设备条件有限，如缺乏电子白板㊁计算机㊁投影仪等设备，导致教师无法利用相关软件㊁课件和互动工具进行数字化教学，进而无法满足信息技术融合教学的需求．另一方面，有些地方的小学网络条件较差，教师难以稳定地利用互联网上的优质教学资源，也无法与学生进行在线互动和远程教育．虽然现在有很多优秀的教育软件和资源可供使用，由于经费有限或者缺乏合适的资源采购渠道，一些学校无法为教师提供丰富多样的信息技术教学资源，从而进一步制约了信息技术在小学数学教学中的深度融合．（二）教师操作技能欠缺部分教师对信息技术工具和教学软件的熟悉程度低，缺少将其有效应用于数学教学的能力，且这种不足会影响教师的教学效果和学生的学习质量．许多小学教师没有接受过充分的信息技术培训，对于电子白板㊁计算机㊁互动投影仪等设备的功能和操作方法不熟悉，无法充分利用它们开展教学工作．同时，随着技术的发展，网络上有许多优秀的数学教学软件，如数学练习㊁数学游戏和互动教学软件等．然而，很多教师对这些软件的存在和使用方法知之甚少，且不了解如何选择适合的软件㊁如何正确设置软件参数以及如何将软件的功能与课堂教学相结合，无法充分发挥这些软件在数学教学中的潜力，限制了学生的学习体验和信息技术的应用效果．（三）教学内容整合困难教学内容整合困难的原因之一在于教材内容的多样性和复杂性．小学数学涉及的知识点繁多，而且每一课时都有不同的教学目标和教学方法，且教材中的知识点之间也存在一定的关联性和顺序性．教师在将信息技术融入数学教学时，不仅需要考虑如何根据教材的组织结构和学生学习进度，还要选择合适的信息技术工具和软件，并将其与相应的知识点进行整合，形成有机的教学整体．但事实上，部分数学教师并不能将信息技术工具和多样的数学知识进行完美的整合，从而影响了二者的融合效果．二㊁将信息技术与小学数学教学深度融合的意义（一）有利于提升学生的学习效果教师将信息技术与小学数学教学深度融合对提升学生的学习效果有着显著的积极影响．教师通过使用信息技术工具和软件，可以让学生通过图像㊁视频等感受数学知识的具体应用和实际意义，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心和主动学习的动力；通过使用在线教学工具，可以让学生随时进行数学问题讨论㊁在线协作和团队项目，能够促进学生之间的交流和思维碰撞，培养他们的团队合作和沟㊀㊀㊀㊀㊀通能力；通过使用智能化的学习系统㊁制订个性化的学习路径，可以让学生根据自己的学习需求进行定制化的学习，更好地理解和掌握数学知识；通过采用虚拟实验㊁模拟演示等方式，可以让学生在安全和无限的环境中进行数学实践，能够培养学生的问题解决能力和创新思维，加深其对数学知识的理解和应用；通过借助网络平台和在线教学资源，可以让学生获取不同地域的数学学习资源，为学生提供更广阔㊁更多样化的学习机会，最终提升学生的学习效果．（二）有利于培养学生的创新能力教师在小学数学教学中融入信息技术，可以为学生提供丰富多样的学习资源，包括在线教学游戏㊁模拟实验等，能够激发学生的探索欲望和创造力，通过尝试和实践，学生可以发展自己的创新思维．同时，通过引入信息技术，教师可以为学生创设合适的学习环境，营造更加开放和自由的学习氛围．如引导学生通过在线讨论平台分享自己的观点和想法，合作解决问题，从而促使学生通过思维碰撞提出新颖的思路和创意．另外，信息技术可以为学生提供更多的实践探究机会，鼓励他们基于已有知识去探索未知领域，并借助在线资源和工具进行对问题解决的思考和实践，并在解决数学问题的过程中运用创新思维尝试不同的解决途径，从而培养他们的问题解决能力和思维灵活性．当然，信息技术的应用需要学生具备良好的信息素养和批判性思维能力．在使用信息技术进行数学学习时，学生需要自主评估和筛选信息的可信度㊁合理性，进而培养他们对信息的分析和理解能力，而这些都对创新能力的培养起到了积极的促进作用．（三）有助于学生适应未来社会需求信息技术为小学数学教学提供了更多实践和探究的机会．教师在教学中通过使用信息技术工具，可以带领学生进行数学建模㊁数据分析和模拟实验等创新性活动，培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力，从而有助于学生适应未来社会中不断变化的挑战和需求．且信息技术的应用使得教师在数学教学中更加注重对学生数学素养和信息素养的培养．为了更好地分析和解读数字信息，教师需要鼓励学生学习使用各种数学软件和数据可视化工具，如可以利用计算机编程语言解决数学问题㊁使用数学模型进行科学实验等．这样的综合能力培养将有助于学生更好地适应未来社会．除此之外，教师还可以借助信息技术工具，对学生进行个性化的学习跟踪和评估，并为其提供有针对性的辅导．这样的个性化学习和定制化教学有助于培养学生的自主学习和适应未来社会的能力．三、将信息技术与小学数学教学深度融合的有效策略（一）整合互联网资源教师想要将信息技术与小学数学教学进行深度融合，可以通过整合互联网资源为学生创造更加丰富㊁生动和互动性的学习环境，不仅能增加数学课堂的吸引力㊁提高学生的学习积极性和参与度，还能借助互联网资源在视觉和听觉上的直观生动性，进一步加深学生对数学概念的理解和记忆．值得注意的是，教师在整合互联网资源时需要选择适当的资源，控制好使用的频率和时机，确保其能够有效支持小学数学教学，增强学生的学习体验．以角的初步认识这一知识点为例，教师在讲解时可以利用数学教学软件和应用程序，如Ｆｌａｓｈ动画制作软件㊁交互式游戏等，让学生在玩耍中学习角的知识．如教师可以制作一个Ｆｌａｓｈ动画，让学生通过观看动画，了解角的概念㊁种类㊁命名方式和计算方法，或者使用交互式游戏，让学生通过游戏来巩固和拓展自己对角的认识，还可以使用电子课件和视频资源来呈现角的概念和计算方法．如制作一个名为角的初步认识的课件，通过图片等形式，让学生直观感受角的定义和分类，或者使用视频教学资源，让学生通过观看视频来了解角的概念和计算方法，进一步领会角的相关知识，提升其知识掌握水平．（二）创设生活化情境教师在将信息技术与小学数学教学深度融合的过程中可以创设生活化情境．教师在教学中借助信息技术创设生活化情境，能够将抽象的数学概念与学生的实际生活联系起来，使学生更容易理解和应用数学知识，不仅有利于提高学生的学习兴趣和参与度，提升他们在解决实际问题中的知识应用能力，还有助于培养学生的数学思维和创造能力，提高他们的学习效果．比如，在教授１００以内的加法和减法这一知识点时，教师就可以采用创设生活情境的方法帮助学生更好地理解和应用本课知识．教师可以先用信息技术展示生活中的购物场景，引导学生回忆他们去商店购物的经历．之后，教师可以使用数学教具或虚拟环境来㊀㊀㊀㊀㊀辅助教学，如使用计算器或数学应用程序模拟购物过程，帮助学生计算找零金额，让学生在购物过程中掌握相应知识．借助信息技术，教师可以创设更加贴近学生生活的情境，吸引学生的注意力，让学生更加直观地理解加法和减法的运用方式．上述过程中，教师通过创设生活化情境，将１００以内的加法和减法与实际生活联系起来，可以帮助学生更深入地理解知识，并为其提供实际应用的机会，从而提升学生灵活应用数学知识的能力．（三）促进学生个性化学习促进学生个性化学习是指教师根据学生的不同需求和学习风格，为他们提供量身定制的学习资源，其核心是关注学生的个体差异，并根据他们的学习特点进行教学设计．信息技术的运用可以为学生提供更多的学习资源和工具，满足学生的个性化需求，增强他们的学习积极性和效果．同时，教师需要密切关注学生的学习情况，并及时进行调整和支持，以确保每名学生都能获得最佳的学习体验．以四则运算相关知识点为例，教师可以使用学习平台和应用程序，为学生提供个性化的四则运算学习内容和学习路径．平台可以根据学生的学习能力水平和进度，为其提供不同难度的题目，同时提供针对性的解题技巧和辅助学习资源，帮助学生巩固和拓展四则运算的知识．系统可以根据学生的回答准确率和速度，为其动态调整习题的难度．如果学生表现出对某个运算符号或特定类型问题的熟练掌握，系统可以提供更具挑战性的题目；而对于学生不熟悉的部分，系统可以提供更简单的练习题目，以便学生逐步打牢基础．之后，教师借助线上测验系统通过收集学生的答题记录㊁错误类型分析等数据，可以了解每名学生在四则运算中对哪些概念容易混淆或错误率较高，并根据这些数据，为学生提供个性化的指导和支持，如针对性地讲解易错点，或通过额外练习来强化学生的薄弱知识点．当然，教师通过在线测验和作业，还可以及时检查学生的知识掌握情况，并为学生提供个性化的反馈和建议，从而帮助学生更好地了解自己在四则运算中的错误和进步之处，有针对性地进行复习和提高．（四）鼓励学生间合作在将信息技术与小学数学教学深度融合中，鼓励学生间合作是一项重要的策略．教师通过鼓励学生间合作，可以激发学生的积极性和主动性，培养他们的合作精神和团队意识，且在信息技术的支持下，教师可以引导学生利用协作工具和资源进行合作学习，共同解决数学问题，互相学习㊁互相支持．这样的合作学习环境能够增强学生的学习效果，培养他们的综合素质和社交能力．比如，教师在讲到数学广角鸡兔同笼的知识时，就可以使用在线学习平台或应用程序，建立一个虚拟小组空间，同时安排学生组成小组，在协作学习环境中一起解决鸡兔同笼问题．之后，教师应在各小组中给每名学生分配不同的角色．如一名学生负责记录组内讨论的进展和结论，另一名学生负责提出解题思路和计算过程等，以此帮助学生明确任务，加强小组分工．在小组讨论过程中，教师可以鼓励学生在小组中共享自己解决问题的思路㊁图表和计算步骤，通过共享资源，让学生学会相互借鉴和补充，从而拓宽解题思路，优化解题方法，加深对问题的理解．当然，教师还可以鼓励各小组利用信息技术工具来辅助解决鸡兔同笼的问题，如鼓励学生使用电子表格来建立模型，模拟鸡和兔的数量变化；使用图形绘制工具来可视化问题，帮助学生更好地理解题目等．对数字工具的应用，可以帮助学生更直观地观察和分析问题，进而提高解题效率．结㊀语综上所述，信息技术与小学数学教学的深度融合在提高学生学习效果和培养学生综合能力方面具有重要意义．教师通过整合互联网资源㊁创设生活化情境㊁促进学生个性化学习以及鼓励学生间合作等策略，可以有效地激发学生的学习兴趣㊁培养其创新思维，并提升他们的合作与沟通能力．信息技术与小学数学教学的深度融合会使得课堂教学更加生动㊁有趣和实用，进而为学生的全面发展奠定坚实的基础．ʌ参考文献ɔ［１］王海云．现代信息技术在小学数学教学中的运用［Ｊ］．中小学电教，２０２３（Ｚ１）：９６－９８．［２］宋文娜．基于信息技术支持的小学数学教学策略［Ｊ］．中小学电教（教学），２０２３（６）：７９－８１．［３］饶淑钗．新课标下小学数学教学中融入信息技术２．０的几点思考［Ｊ］．试题与研究，２０２３（１６）：１７３－１７５．［４］喻成英．信息技术与学科融合下小学数学教学的实践与反思［Ｊ］．新课程导学，２０２３（２０）：５５－５８．［５］程生锦．信息技术在小学数学教学中的应用策略研究［Ｊ］．中小学电教，２０２３（４）：４９－５１．。

信息技术与小学数学课程整合

信息技术与小学数学课程整合初探摘要：从四个方面探讨了信息技术与小学数学课程的整合。

关键词：信息技术；小学；数学课程；整合随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与课程的整合已成为必然的趋势。

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，可使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

下面，我就数学学科与信息技术整合的教学实践谈几点体会。

一、借助信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣心理学家指出：兴趣是最好的老师。

引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。

教学“圆的认识”时，教师可以用flash做成直观形象的动画，向学生播放动物旅游公司派来了五辆公共汽车，来接动物们去旅游的画面。

教师问：同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接着让学生观看五辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是正方形的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮是三角形的，车子在行驶时颠簸不已；第三辆车，车轮是椭圆形的，车子在行驶时颠簸不已；第四辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在圆的中心，车子在行驶时也会颠簸；只有第五辆车，车轮是圆的，车轴装在圆的中心，车子行驶起来，又快又稳。

教师问：为什么第五辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗？学生当然回答：“想。

”老师水到渠成说：“好，我们今天就来认识一位新朋友‘圆’，它会给你满意的答案的。

”这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。

二、利用信息技术教学，能突破教学重难点，发展学生的思维小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的特点是容易接受直观形象的事物，而在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象概括思维过渡。

因此，教师在教学过程中要善于合理恰当地运用多媒体的视频、音频技术对有关教学内容进行分层显示，从而使学生系统地掌握有关知识。