中学语文教学中高初中衔接

合集下载

如何做好中小学语文教学的衔接

如何做好中小学语文教学的衔接中小学语文教学是一个连续的过程，中小学生在语文学习中需要进行衔接。

只有做好衔接工作，才能够培养学生的语文素养、提高他们的语文能力。

本文将从多个方面探讨如何做好中小学语文教学的衔接。

一、课程内容衔接在中小学教学中，语文课程是一个渐进的过程。

老师需要根据中小学生的认知能力和学业水平，有针对性地安排课程内容。

在教学过程中，应当注意前后课程的衔接，让学生能够理解新知识和之前所学的知识之间的联系。

比如，在学习一篇古文之前，可以引导学生回顾相关的古代文化知识，以便更好地理解文本内容。

二、教学方法衔接中小学语文教学方法的衔接也是非常重要的。

对于小学生而言，可以适用一些游戏化的教学方法，如情景模拟、角色扮演等，引发他们的学习兴趣。

而对于初中生和高中生，可以适用更多的讨论和独立思考的教学方法，培养他们的分析和表达能力。

在不同学段的衔接过程中，要注意相应教学方法的调整和过渡，使学生能够适应新的学习方式。

三、语文知识衔接中小学语文教学的衔接还需要注重语文知识的衔接。

在各个学段的教学中，应当注意引导学生之间对语文知识进行连接、拓展和深化。

比如，在小学阶段，学生可以通过课文朗读和背诵积累基础词汇和语法知识。

到了初中和高中阶段，可以通过阅读经典文学作品、写作等方式，进一步拓展和巩固语文知识。

四、评价和反馈衔接中小学语文教学的评价和反馈也是重要的衔接环节。

教师要根据学生不同阶段的学情，合理选择评价方式和标准，及时反馈学生的学习情况。

对于小学生，可以采用口头评价和图示评价的方式，鼓励他们继续努力。

对于初中和高中生，可以采用书面评价，注重对学生写作和表达能力的评价。

通过科学的评价和及时的反馈，可以帮助学生更好地理解自己的不足，并做出相应的调整和提升。

五、师生关系衔接最后，中小学语文教学的衔接还体现在师生关系上。

在学生从小学到初中再到高中的过程中，教师和学生的关系应当逐渐从亲近和关怀到师生合作。

教师要注重与学生的沟通和互动，在教学过程中积极引导学生，培养他们的自主学习能力。

新课程下初高中语文教学衔接初探

文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。二是这个问题的解决，必然会带动
一
当然，高中的教育是为更高层次教育做准备的，高中学习毕竟有其本身的
结构和要求高中学生必须掌握适合自身的高中语文学习的方式与方法。我认为不可否认接受性学习方式，应让它与自主、合作、探究性学习方式齐头并进。但是，这种接受性学习方式必须改
大批高一新生的语文学习更早进入正
常有序的轨道，从而推动高中阶段语文
教学质量大面积提高，进而提升学生语
文素养。
变传统单一模式，要广泛融进学生的积
极参与。同时自主、合作、探究性学习
语文知识本身是有系统序列的。语方式也应该有所发展— — 自主学习，应分析，是初高中连贯模式学校的整体工文教学的进程也是循序渐进的我们的是学生有目的、有计划、有步骤的、独作体系的一个有机组成部分，对完善教教材内容是根据学生知识基础和年龄特立的高质量学习，它应占据学习时间里
理硷疆带
子中语课堂
雁星
诂涟国点斌誊
◎吴丹青
同学科的特点的，单就语文课堂教学而言，那特别丰富多彩
听课，评课，是各级教研组织引导教师研究课堂教学规的教学内容，最是灵活多变的教学过程，极富个性化的教学律，总结经验，学习先进教学方法，改进课堂教学，推动教风格，怎么可能是几项评课指标和琐细繁杂的评估细则 “ 量
… 卞√ 富串㈡龌程初。语文。肇＿按擦数一新一初一
时也要认真细致地分别研究初高中语
再想方设法在衔接阶段教学中补上其
中的差距。

初高中古诗词衔接教学的基本方法

初高中古诗词衔接教学的基本方法1. 引言1.1 背景介绍古诗词在中国文化传统中具有举足轻重的地位，是中华民族的文化遗产之一。

随着时代的发展，古诗词不仅仅是被视为文学作品，更成为了中学语文教育中不可或缺的重要内容。

初高中阶段是学生接触古诗词的重要时期，通过学习古诗词可以帮助学生提高语言表达能力、文学鉴赏能力以及情感体验能力。

在学生学习古诗词的过程中，常常面临着古诗词与现代生活之间的脱节以及古诗词知识的抽象性和难度较大等问题。

如何有效地将古诗词与初高中课程衔接起来，成为了当前教育工作者亟待解决的问题之一。

为此，本文将探讨初高中古诗词衔接教学的基本方法，旨在帮助教师更好地指导学生学习古诗词，提高学生的文学素养和审美情趣。

通过合理的教学设计和方法选择，可以促进学生对古诗词的理解和欣赏，使其在学习中取得更好的成效。

1.2 研究意义古诗词作为中国传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化内涵和人文精神。

对于初高中学生而言，学习古诗词不仅可以提升他们的文学修养和审美情趣，还能够帮助他们更好地理解传统文化和思想，培养他们的语言表达能力和情感体验能力。

在当今信息爆炸的社会环境下，青少年学生的学习压力越来越大，他们普遍缺乏文学、历史等人文方面的知识储备。

通过古诗词教学，可以激发学生对传统文化的兴趣，引导他们积极思考、感悟人生、审视社会，从而在心灵层面获得滋养和提升。

古诗词作为语文教学的重要内容之一，其与初高中课程的衔接具有重要意义。

通过将古诗词融入到语文教学中，可以促进学生语言文字的表达能力和修养，拓展他们的文化视野和历史认识，培养他们的人文情操和优美情感。

探讨初高中古诗词衔接教学的基本方法具有重要的现实意义和教育意义。

2. 正文2.1 古诗词与初高中课程的衔接古诗词与初高中课程的衔接是一项重要的教学内容设计任务，它不仅可以丰富学生的文化素养，还可以激发学生对诗词的兴趣，提高他们的审美能力。

在初高中课程中，古诗词通常是语文课程的一部分，学生在学习文言文的同时也需要接触到古代诗词，以便更好地理解中国传统文化。

初高中语文教法的衔接

层 ”
整
语文能力培养目标上的差异，立足原有基
初中语文教学目标是九年义务教育课
教师往往会在高一摸底考试中发现，础，重点突出高中语文能力培养，避免教学
程标准中的第四个阶段性目标，课程及标很多中等层次同学成绩并不理想，学生普重复，断层的现象出现。
至于部分教师对初中语文课标及教学内容都不熟悉不了解。“衔接速成 ”重教轻学的教学思维普遍存在，直接或间接影响了初高中语文教法衔接的顺利进行。
亲爱的祖国》与高一教材中的 Ⅸ致橡树》联系阅读，将台湾诗人郑愁予的《错误》与风格相近的《忆江南》作对比阅读，都是值得借鉴学习的衔接教学模式。在作文教学中也同样可以采用这一方式，如 “必修一 ”的
Ⅸ全日制高中语文教学大纲》提出，学生语文素养的提升应建立在义务制教育的基础上，实现初高中语文教学的有效衔接。
“衔接 ”一词在《现代汉语词典》中被定义为 “两事物前后相接 ”，可以称作某种意义上
参考文献
【１】李菊香．高初中语文知识的教学如何分
上也造成了初高中语文学习的 “断层 ”。

初高中语文教学衔接浅谈

初高中语文教学衔接浅谈作者：杜国平来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第02期目前的初高中之间的知识衔接过程存在着一些问题。

高中教师多埋怨初中教师很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补；而初中教师又怅叹高中教师的不够理解，认为有些知识是不需在初中阶段讲解的，那本来就该是高中教师的职责。

譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。

”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。

而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫然不知所云。

我觉得除了初高中教师多相互沟通、合作之外，我们应该根据学生每个学龄段的不同特点，让教学策略得以正确归位，明确初中语文学习的任务是什么，程序性操作策略有哪些，高中的学习任务又是什么，程序性操作策略又有哪些，区别清楚之后，教师拿来作为自己教学的基点之一，循序渐进，实施有效教学，必能使初高中教学各得其所，相互促进。

事实上，现在越来越多的初中教师已经在补程序性操作策略知识，以使我们的语文教学更趋实在，更趋理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中语文教学能够找到一个可操作的衔接点，达成顺畅的过渡与提升。

比如部分初中教师，弱化部分选读课文，挤出时间恶补必要的语法知识，且基本参照是义务教育初级中学课本中的体系，使弱化了的语法重新被重视起来。

所谓“初高中衔接”是指保持、强化学生在初中已有的良好的语文学习方法，进一步使之养成符合高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。

首先，研究初高中语文教育目标的差异例如，在现代文阅读方面：阅读方法上，初中要求“熟练运用略读浏览”，高中要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”；在理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中要求“理解作者的思想、观点和情感”；在分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”；在鉴赏方面，高中强调自己的情感体验和思考。

新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略

新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略摘要：目前在初高中的语文教学进程中，存在着衔接不畅的问题。

本文以此问题为探讨对象，对目前初高中的语文教学内容进行深入解读，提出相关改进策略。

希望可以在初高中语文教学过程中、教学内容上实现语文知识层次上的衔接，在学生学习过程中实现语文学习方法和能力上的衔接。

基于此，以下对新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略进行了探讨，以供参考。

关键词：新课标新教材；初中与高中语文教学；衔接策略引言初、高中语文教师应着重掌握初、高中语文教学的具体差异，充分认识到初、高中语文教学衔接的重要性，帮助学生树立学习的信心。

同时，教师也应在教学过程中突出每个阶段教学知识间的衔接性，缩短学生的适应周期，为中学语文教学新课程的有效发展做出贡献。

一、初高中语文衔接学情分析通过对初高中语文教材的详细比对，发现初高中语文教学内容在三个方面跨度比较大：首先是现代汉语语法知识，其次是文言文语法知识，最后是诗歌鉴赏知识。

通过对高中语文学习情况的调查发现，目前在高一阶段，学生最欠缺的语文能力是主动学习的能力、语文知识实际运用能力、诗歌赏析能力。

初高中语文教学在教学重点、教学目标上都有明显的区别，这些区别导致刚入高一的学生在语文学习的过程中会有比较大的抗拒心理，甚至有部分学生会感觉适应过程异常困难，这就导致学生的语文成绩很难提升上来，就以上情况来看，初高中语文学习的衔接对于很多刚入高一的学生来讲成为一个普遍的难题。

二、新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略（一）做好知识层次的衔接语文教学不同于理科教学知识性强，语文是一门实践性很强的学科。

语文教学也有自身的特有知识，比如：语法知识、写作知识等，如果没有相关基础知识的学习，学生的语文素养也很难培养出来。

上面介绍的语文基础知识学生在初中阶段的学习中会有接触，但只是停留于表面，对于知识的掌握比较浅显。

学生在进入高中后，教师可以通过测试的方式了解学生对于知识的掌握情况。

浅谈初高中语文教学衔接策略

浅谈初高中语文教学衔接策略作者：洪蕾来源：《中学教学参考·语英版》2017年第07期[摘要]语文是一门涉及面广、内涵丰富的学科。

初中语文知识性强，高中语文更强调能力培养，初高中语文教学是一个前后相连的有机统一的整体。

高中语文教师应通览教材，掌握学情，精心教学，指导学法，做好初高中语文教学衔接工作。

[关键词]初中语文；高中语文；教学衔接[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19002401《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“普通高中教育是面向大众的，与九年义务教育相衔接的基础教育。

”初高中语文教学是一个前后相连的有机统一的整体，只有高屋建瓴才能全面地把握好整个中学语文教学。

一、通览教材，高屋建瓴初高中语文教材面向的是不同年龄阶段的学生，如果我们不通读教材，不做进一步的研究，就很有可能在教材的处理、知识的把握、教学的衔接上出现偏差，不利于衔接教学的顺利进行。

以初高中语文教材编制板块为例，初中六册语文教材（人教版）均是按照四个板块进行编制，即“阅读”“写作·口语交际·综合性学习”“课外古诗词背诵”“名著导读”；而高中必修五册教材（人教版）分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。

将初高中语文教材板块设置进行对比，不难看出，两个阶段的教材均重视培养学生的语文读、写、说的能力。

可以说，对于刚刚步入高中的学生来说，高中语文必修教材无疑是在初中教材基础之上的拓展，是符合中学生语文学习规律的。

二、掌握学情，有的放矢刚刚步入高中的学生来自不同的学校，学生的语文水平参差不齐，我们可以采取一些有效措施掌握学情。

例如，语文摸底考试、高一新生代表座谈会、问卷调查、个别学生交流等。

我们通过各种各样的形式掌握学情后，就能根据学生的现状与特点适当调整课堂教学内容和方法。

三、精心教学，温故知新维果斯基认为：“在测试儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为‘最近发展区’。

高中与初中语文学习的衔接

中学与初中语文学习的连接引言敬爱的同学们，跨过惊慌而充溢的六月，你们又走进了鲜亮而绚烂的九月，步入人生的新舞台——含山中学。

进入中学，你们打算好了没有？小学是语文学习的启蒙阶段，初中是语文学习的黄金阶段，而中学则是语文学习的飞跃与提升阶段。

假如说初中阶段的语文学习是“普快列车”运行的话，那么中学阶段的语文学习就是“高铁列车”运行了。

两个阶段的落差是巨大的，或者说是呈几何级数增长的。

中学学习的深度与广度急剧增加，学习的任务更加繁重，为此我们必需做好初中到中学的过渡与连接，日积月累，夯实基础；把握规律，形成系统；驾驭方法，提高效率，实现中学语文学习的突飞猛进。

第一章词语第一节词语的构成一、语素和语素分类，语素是最小的语音语义结合体，是最小的语言单位。

语素按音节分类可以分成：①单音节语素：如土、人、水、风、子、民、大、海等。

②双音节语素，组成该语素的两个音节合起来才有意思，分开来没有与该语素有关的意义，双音节语素主要包括联绵字、外来词和专用名词。

A.双声，声母相同的联绵字：如琵琶、乒乓、澎湃、鞑靼、尴尬、荆棘、蜘蛛、踯躅、踌躇、仿佛、瓜葛、忐忑、淘汰、饕餮、倜傥、模糊、慷慨、叮当、蹊跷、玲珑、迟疑等。

B.叠韵，韵母相同的联绵字：如从容、葱郁、葫芦、糊涂、匍匐、绚丽、蜿蜒、苍茫、朦胧、苍莽、邋遢、罗嗦、怂恿、螳螂、桫椤、倥侗、蜻蜓、轰隆、当啷、惝恍、魍魉、缥缈、飘渺、低垂等。

C.非双声叠韵联绵字：如蜈蚣、蓊郁、珊瑚、疙瘩、蚯蚓、惺忪、铃铛、讽刺、褡裢、茉莉、蚂螂、窟窿、伉俪、蝴蝶、笊篱、蹦达、蟪蛄、狡狯、狡猾、蛤蚧、蛤蜊、牡丹、磅礴、提溜等。

D.外来词，由汉语以外的其他语种音译过来的词语。

如干部、涤纶、甲克（夹克）、的士、巴士、尼龙、吉普、坦克、芭蕾、哒爹等。

E.专用名词，主要是地名、人和事物名称。

如纽约、巴黎、北京、苏轼、李白、孔子、萝卜、菠菜、番茄、红薯等。

③多音节语素，主要是拟声词、专用名词和音译外来词。

新课程背景下初高中语文教学衔接问题的思考

意义上的结合。所谓 ‘ ‘ 初高中语文教学的衔接，是指在初中和高中语文教学过程中应始终
性，而是存在着许多断层，这就给高中的语文
教学和学生的语文学习带来了一定的困难。具体
体现在：
坚持从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节语文教学各要素、各
收稿日期：２１一Ｏ一１００ｌ４
・３－５
延边教育学院学报
２１００生
小学和初中的语文课程体现了整体性和阶段性。高－和初中在课程门标的要求上却缺乏系统性和－｝Ｉ层次性，使初高【两个学段各自成为两个封闭的｛１系统，这是造成初高中语文在教学上互不衔接的
教学环节的组合以及作用的方式，使语文教学过
１．初高中语文课程标准的断层
初中语文课程目标按九年一贯整体设计，在
总目标之下，按ｌ～２年级、３～４年级、５～６年
程处：动态的良性运行状态，使学生在初高中语
级、７～９年级四个学段分别提出阶段目标，所以
中图分类号：Ｇ６３３３．文献标识码：Ａ文章编号：１７－４６（０００一Ｏ３ —０６３５４２１）１Ｏ５４
‘ 高中语文课程标准）明确提出：普通高
文学习的过渡中语文素养能得以和谐连续的发展和提升。对初高中语文教学衔接问题的分析和研
本理念，应在义务教育的基础上进一步提高学
生的语文素养，注重与九年义务教育语文课程相衔接，继续关注学生的语言积累以及语感和思维

(语文教案)初高中语文衔接教案

初高中语文衔接教案背上求索的行囊，奔向知是的海洋。

前赴校园的殿堂，学习科学的知识。

掌握现代的技术，走向世界的巅峰。

开学了，让我们一起学好语文，在这里追逐梦想。

一起看看初高中语文衔接教案!欢送查阅! 初高中语文衔接教案11、了解--高中语文学习与初中语文学习的联系和区别2、了解--学科的特点和高考的要求3、了解--语文学习的习惯和老师的学习要求4、明确--语文学习的意义和应有的态度讲授要点：一、开场白和自我介绍二、理解语文1、语文--语言、文字(1)听(会听课，听懂别人的话，别人说话自己能够专心听)(2)说(大胆说话，大声说话，说得条理明白)(3)读(表情朗读，理解阅读)(4)写(会写各种文体的文章，到达表达的目的)2、初中语文和高中语文的联系与区别高中语文学习需要初中语文学习的根底;高中语文学习比初中语文学习要求更高：(1)初中固定一块教材，高中不固定教材，高中教材分为固定局部叫必修，不固定局部叫选修，还有校本教材叫自修，共三块构成; (2)初中学习只要阅读理解，会写600字作文，高中是阅读赏析，表达与交流，会写不少于800字或1000字的文章;(3)初中学的文体不完全系统，高中完全系统--小说与戏剧，诗歌与散文，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读;(4)高中实行学分式学习。

三、语文学科的特点1、最难学好，因为主要靠自学，老师的作用小;2、积累要求高，记忆的东西要求多，了解的东西要求多，要记性;3、语言文字的领悟力难以形成，要悟性;4、好作文难写，要灵性;5、个人会时高时低，进步缓慢，不能迅速达成;6、高考三桩之一，160--200分。

四、学好语文需要好的学习习惯语文学习的习惯你养成了吗语文学科的特点是：知识信息量大，自修实践性强。

这就告诉我们：第一学好它不容易，第二依赖于学习者自身努力。

语文考试在五个层级上考学生--识记，理解，分析综合，表达运用，赏析评价。

中考也好，高考也好，说到底，就是考学生的记性和悟性。

初、高中语文教与学的衔接探讨

学、教、术等无不紧密联系；深度来说，宗艺从
又是一门深不可测的学科。语文教学领域，不同学生、同年龄、同学习阶段的语文学习，不不
存在不同的差异。虽然它们总体上有基本的规范和要求。高初中语文教学衔接就是要积极探索建立高中语文教与学的新机制，这种新机制
身心成长与发展。
二、高中学生学习心理的特点差异初
１从思维能力上看，中学生思维能力迅速．初
好的语文学习方法、习惯、法。中阶段仍然做高
可以继续推行的。就应该保留、化和发展；强有些方法、惯、法是高中语文学习需要的，习做初中没有建立，就需要培养。因此，谓 “ 高那所初中衔接 ” 从高中教与学的角度来看，指保持、，是
第３０卷增刊
２１年７月０２
龙
岩
学
院
学
报
Ｖｏ．０ｓｐ１ｕｐ３
ＪＲＮＡＬＯＦＬＯＵＯＮＧＹＡＮＵＮＩＥＲＳＴＶＩＹ
Ｊｌ２１ｕｙ０２
初、中语文教与学的衔接探讨① 高
陈若军
（门大学附属科技中学厦福建厦门３１０）６００
收稿日期：０２０ — ５２１— ４２
得到发展，表现在抽象思维日益占主导地位，思维的独立性和批判性有了明显提高和发展：中高生抽象思维快速发展，能用假设理论进行思维，

初高中语文衔接课程方案全套

初高中语文衔接课程方案全套课程背景镜头一:“我初中时语文学习还算不错,怎么到高中就考这样的低分呢?天啊,这高中语文可怎么学呀?”一个初中时的“语文尖子生”初入高中就有了“无奈”的窘境。

镜头二:师:这么简单的内容,初中怎么就没学过呢?生(齐声答:真没学过。

师:你们语文现在学些什么?怎么连动词、名词、形容词都弄不清呢?……近年来,伴着素质教育开展,随着高中教学的深入,上述这些现象屡见不鲜。

其中折射的是初高中语文教学的不衔接。

由于初高中对学生在语文素养方面的要求衔接不到位,特别是初中新课程有淡化、弱化现代汉语知识倾向,从而使学生无法适应高中的学习,这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性。

因此,作为高中语文教师有义务,有责任去了解学生的不足,帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡,从而使高一学生能迅速适应高中语文学习。

而要做好初高中语文教学衔接,必然要了解初高中语文新课程对学生的要求以及教学中面临的问题与现状:一、新课程要求的阶段性高中和初中是两个区别比较大的学段,它们几乎各自成为两个封闭的系统。

国家将高中和初中分为两个阶段,这就决定了课程标准的基本要求会有所不同,会有各自阶段性的特点。

这也是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。

整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统化和一致性。

因此由于教学目标的不一致,必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别。

二、初高中课程标准的比较(一全日制义务教育初中阶段《语文课程标准(实验》淡化现代汉语语法、修辞知识。

1.《语文课程标准(实验》“教学建议”:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。

”2.《语文课程标准(实验》“评价建议”:“语法、修辞知识不作为考试内容。

”3.语法修辞知识在初中语文课本中所处的位置:七年级下册:P270附录《汉语词类表(实词》八年级上册:P269附录《汉语词类表(虚词》八年级下册:P256附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》九年级上册:P264附录《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》(二高中对现代汉语语法修辞的要求较高。

初高中语文知识衔接第一讲语素与词的构成

初高中语文知识衔接第一讲语素与词的构成衔接目标：初中回顾：淡化语素与词的构成知识，学生不了解现代汉语语素的含义及特点，不能正确区分单纯词和合成词。

高中要求：语素与词的构成虽然不是高考直接考点，但是学好这些知识对辨析词语、辨析病句等有很大帮助。

目标要求：1.掌握现代汉语语素的含义及特点。

2.正确区分单纯词和合成词。

自主学习：一、语素知识梳理：语素是最小的语音语义结合体，是最小的有意义的语言单位。

语素的主要功能是充当构成词语的材料。

根据音节的多少，语素可以分为单音节语素、双音节语素和多音节语素。

单音节语素就是有（）音节组成的语素；双音节语素指由（）音节组成，但表示一个意义的语素；多音节语素指由（）音节组成，但表示一个意义的语素。

另外，单音节语素又分为自由语素、半自由语素和不自由语素。

我们来看下边这个句子：他坐在沙发里看书。

这是一个较大的语法单位，我们把它尽量小的切分，就成了：他│坐│在│沙发│里│看│书切下来的每个部分都有意义，都不能再切分了，是一个个的语素了。

这里的“沙发”只是一个语素，是英文sofa的译音，表达一个意义，所以不能再切分。

由此可见语素有两个特点：一是最小、不能再分割了；一是有意义。

小试身手：请按要求将下列词语进行归类，只填写序号。

1.波浪2.流苏3.惆怅4.布鲁塞尔5.仓皇6.恍惚7.佳丽8.布尔什维克9.氤氲 10.道路 11.婵媛 12.迪斯科13.鸟瞰 14.蹁跹 15.哗啦 16.法西斯一个语素：两个语素：知识拓展：词是由语素构成的，体现基本意义的自由、半自由语素又叫词根。

词根具有具体实在的词汇意义，同时在词中承担整个词的主要词汇意义，是构成词的根本要素。

加在词根前或后表示附加意义的不自由语素叫词缀。

词缀只能黏附在词根上构成新词，不能单独构成词。

如：“木头”中的“木”是词根，“头”是词缀。

现代汉语的词缀是由词根演变而来的，所以有的词缀在形式上和词根相同，在意义上还存有一点儿联系，但是他们有根本的区别，必须注意区分。

初中语文教学中“衔接”

浅议初中语文教学中的“衔接”语文试用修订教学大纲规定：中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。

”一言说之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。

这就需要一个培养过程，即学习过程。

有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。

由此可见，这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。

这就是人们常说的“衔接”。

下面我就谈谈对“衔接”三个方面的认识：一、研究大纲是做好衔接工作的保证语文不如数理化之清晰，因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态，有人还美其曰：只可意会不可言传。

其实，这是不可许的。

作为一线教师如今须做到以下三点：1、研究92年大纲与2004年大纲之异同。

2、研究2004年中小学语文教学大纲之异同。

3、研究初中、高中语文教学大纲之异同。

这三者的研究正如法律的确定，它使教师有了准绳，有了依据。

二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作（一）熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法现在属于九年义务教育阶段，种种迹象表明了，小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。

这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。

这往往也造成一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。

其实，问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学中学高中大学等就象一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。

这次新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。

初中一高中学段衔接语文学科教学实践与研究

诵读：荆轲刺秦王配读：。晏子故事两则读（
本１９页）９。
１）循序渐进原则。这一原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。比如对于语文教学中的语法知识，要坚决摒弃那种将初中生从未接触的语言知识一股脑地倾泻给学生的急躁做法。知识的建构过程应由浅入深，由易到难。学生对文言语法的掌握必须建
立在其对大量的文言词句的积累之上。而高一新生
在初中阶段六册课本中接触的文言文远远达不到
积累的要求，因而，学生学习文言文的首要任务是
“ ，首要目标是 “ 累” 读” 积，在 “ 读” 中达到对文
习第五单元时，笔者着重介绍了名词活用现象中的
名词动用和名词作状语，文言虚词着重介绍了“ 之” 的用法。这样就照顾到了学生的接受能力，符合最
系统性、一致性和连贯性都没有很好落实，从而导
致初中、高中所学知识与学生能力存在断层。
２解决初中一高中衔接的两大原则
要处理好初中一高中教学衔接，责任在高中教师。在初中一高中教学衔接时，以两条教育学原要
则为依据。
页）齐桓公求管仲》（读本１２页）９；⑥重点引导
点，将课本先秦历史散文（五单元）篇目与读本上的配套文章按课文所选自的作品为顺序重新编排，组织学生在有所侧重的基础上大量接触古文。附先秦历史散文（五单元）教学篇目指津：

用中学生及初中语文的双层“过渡性”定位初中语文教学

用中学生及初中语文的双层“过渡性”定位初中语文教学初中语文是初中全部科目中最为基础的学科。

它不仅承担着提升中学生语文素养的重要职能，还承担着树立中学生人生观、世界观、价值观基本雏形，提升中学生心理素质的职能。

因此笔者认为初中语文的教学方式变革应更加关注被教育者主体——中学生，定位于中学生所处的过渡转型阶段，突出初中语文教学方式对初中及中学语文“过渡性”特征的创新应用。

一、在“小——中”过渡进程中定位中学语文教学从教材上来讲，小学语文的内容属于基础、浅显的层面。

而初中教材的内容深度化特征明显，思维跳跃性强烈，知识点涵盖层面广泛，这与小学教材内容形成了鲜明对比，并且二者之间缺乏一个圆滑的过渡点。

从课堂内容上来讲，小学语文教学时间非常充足，课程内容主要是老师对学生进行基础知识的传授，学生课堂活动偏向于全面记忆。

而初中语文课程由于紧张的课时安排使教师不得不压缩课堂内容，将大部分的理论知识交以学生自学。

老师的主要任务就是发散学生思维，提升学生对语文的感悟力。

学生的课堂活动由全面记忆转变为重点记忆，并且增加了抽象思维、情感融入等步骤。

根据以上两点内容不难看出，初中语文的教学方式与小学语文的教学方式是存在很大差别的。

但是，对于心理正处于过渡转型重要阶段的中学生来说，这种突然而激烈的变革可能会对初中生的语文学习乃至自身发展造成不良的影响。

所以笔者认为初中语文教学方式应在中小学语文教学方式的过渡间，找寻最优的定位点。

最有效的方法之一为合理安排教学内容，按照不同的教学内容采取不同的教学方式。

初中语文教学是一个既相对独立又相互联系的系统的教学整体。

初中语文按照其教学内容可划分为基础知识、阅读理解、作文等多个模块。

为了避免突兀式的变革，教师可以在部分教学模块中继承小学语文教学方式，为学生创立适应初中语文学习的衔接段。

例如：教师可以在基础知识的传授上重复学生全面记忆的教学步骤，改善初中语文基础知识模块薄弱的现状，夯实教学基础。

谈谈初高中语文教学的衔接问题

习，高中应该讲得更深更透彻些。
文言文教什么？选人课本的文言文
初中生写记叙文存在以下问题： ① 内容简单，创新意识和创新能力不强。 ② 写作思路不够清晰，逻辑不够严密。③写作过
可以说，高中的教学要求在初中的基础上更进了一步。由于初高中语文教师对
自己执教学段的语文课程标准一般都比较了解，但对另一学段的课程标准就有些忽略了。因此，在初高中语文教学的衔接上往往会出现盲点，甚至出现互相埋怨的
不仅是中国古代文人在语言、写作技巧和布局谋篇方面的典范，也是彰显文人个性和思想的典范，更是中国传统文化
言文教学、作文教学方面，初高中教师在教学规律方面保持了相对的一致性，但
许多初中老师上语法课较随意。到了高
中，文言文的篇目增多了，要求掌握词类
谈谈初高中语文教学的衔接问题
口桂林市教育科学研究所于小江
中学语文教学是一个系统，在
活用、宾语前置、状语后置等特殊句式，现代文语句也变得更长更复杂
了，这就对学生的语法知识提出了
这个系统中，根据学生的年龄特点和认知能力，语文课程标准对初高中的语文教学有不同的要求，如文言文阅读，由初中的“ 理解基本内容”
更高的要求。学生面临复杂、容易混
淆的语法知识无所适从。其次是怎
到高中的“ 掌握常见的文言实词、虚
词、句式，读懂课文，用现代观念审