基于学习元和元认知的英语远程智慧学习
英语阅读中元认知策略的调节与监控
英语阅读中元认知策略的调节与监控在英语阅读中，策略的使用对于提高阅读理解和语言学习效果至关重要。
元认知策略是一种有效的学习策略，它能够帮助学习者计划、监控和调整他们的学习过程。
在英语阅读中，元认知策略的调节和监控可以帮助学习者更好地理解阅读材料，提高阅读效率，增强阅读自信心。
一、元认知策略的定义和种类元认知策略是一种对学习过程进行管理和调整的策略，它包括计划、监控和调整三个主要方面。
元认知策略可以帮助学习者制定阅读计划，确定阅读目标和任务，并根据阅读进展进行调整和评估。
二、如何在英语阅读中运用元认知策略进行调节1. 制定阅读计划：根据阅读材料的难易程度和目标，学习者可以制定适合自己的阅读计划，确定阅读时间和进度。
2. 预测和假设：在阅读过程中，学习者可以通过预测和假设来理解阅读材料，这有助于提高阅读效率和准确性。
3. 自我监控：学习者应该时刻关注自己的阅读进展，包括理解程度、速度、生词理解等，并根据反馈进行调整。
4. 评估和调整：学习者应该定期评估自己的阅读进展，并根据评估结果进行调整，以改善阅读策略和技巧。
三、如何运用元认知策略进行监控1. 注意力集中：学习者应该将注意力集中在阅读材料上，避免分心。
2. 记录和理解：学习者应该记录自己的阅读理解程度和生词理解情况，并尝试理解这些信息，以评估自己的阅读进展。
3. 反馈和调整：学习者应该根据反馈信息及时调整自己的阅读策略和技巧，以提高阅读效率和准确性。
总的来说，元认知策略在英语阅读中起着至关重要的作用。
通过正确运用和监控元认知策略，学习者可以提高阅读效率和自信心，增强阅读理解和表达能力。
因此，学习者应该注重培养和运用元认知策略，以更好地应对英语阅读的挑战。
2013年河北省高等学校人文社会科学研究计划项目
2012年河北省高等学校人文社会科学研究自筹经费项目表
序号 课题名称 承担单位 河北科技大学 河北科技大学 河北科技大学 河北科技大学 河北科技大学 河北科技大学 河北科技师范学院 河北科技师范学院 河北科技师范学院 河北科技师范学院 河北科技学院 河北联合大学 河北美术学院 河北美术学院 河北民族师范学院 河北能源职业技术学院 河北能源职业技术学院 第 7 页 承担人 院佳莉 田占军 王辉 李跃芹 路利云 李海萍 樊荣萍 秦文 康燕 罗翠丽 刘美荣 蔡丽坤 张建敏 张立阳 张野 刘冬梅 郭劲夫 103 独立学院 “90后”大学生ME-PET英语教学模 式研究 104 基于系统工程视角的高校节约型校园建设路径 研究 105 河北省高校博物馆建设调查研究 106 从绘画欣赏的视域下谈大学生情绪管理能力的 培养 107 基于岗位胜任力模型的大学生就业能力培养研 究 108 河北省双语教学现状及合理评价体系研究 109 构建多元评价体系对外语实用能力培养的必要 性---以CET考试的反拨作用为例 110 《教师专业标准》背景下师范生素质培养研究 基于CDIO和翻转课堂模式的数据库课程群教学 改革研究 112 生态学视角下大学生英语思辨能力培养的可行 性研究 111 113 民办高校大学生人际交往现状及对策研究 114 英语写作同伴反馈机制研究 115 高校美术教育对非物质文化遗产传承与创新研 究——以蔚县剪纸为例 116 河北省文化产业人才队伍培养与建设问题研究 117 承德市应用型旅游本科人才培养对策研究 118 基于校企合作的人才培养模式改革研究 119 平面设计工作室下的“教、学、做”一体化的 研究与实践
18 河北省高等学校学生公寓管理服务标准研究 19 河北省绿色蔬菜质量安全可追溯体系发展对策 研究 20 “全民医保”背景下构建多层次大学生医疗保 险体系问题研究 21 基于信息构建角度的河北省B-C电子商务产业 发展研究 22 浅议高校横向科研经费的财务管理 23 EPC管道工程建设项目分包商培训研究 24 卷面分析工作法在高校教育管理工作中的理论 与实践研究 25 衡水冀衡化学股份有限公司物流成本管理研究 26 河北省产业聚集地的电子商务城构建研究—— 以白沟、辛集等为例
《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养》笔记
《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养》笔记》：《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养学习者迈向成功的必备素养》【查尔斯菲德尔等，华东师⼤出版社2017-03】第⼀章“为转型世界重构教育”。
作者从“资源之缺”“世界易变”“变化之快”“技术突破”等⼏⽅⾯⾔简意赅地为我们描述了未来世界的轮廓。
第⼆章“21世纪的教育⽬标”。
作者借⽤马斯洛“⼈之需要⾦字塔”的模式，讨论了⼈类社会也存在着的类似的“⾦字塔”——⽆论是“社会⽬标”“教育⽬标”——模式。
在这个基础上，作者指出“21世纪课程的关键特征”是两个：其⼀，“适应性”，即主动适应“世界变化”的需要⽽不是其相反的“僵化”；其⼆，“平衡性”，既要摆脱“哪个更好”的“⼆分法”思维模式，综合平衡不同的、似乎处于两极⽬标。
根据这⼀认识，作者对现有的“教育⽬标框架”进⾏了批评，指出“既然我们知悉了⼉童的学习⽅法，了解了个体和社会取得成功和健康发展的要素，那么，学⽣应该学习什么内容？我们应该向⼉童提供什么课程？”作者介绍了他所在“课程重构中⼼”的做法：综合、分析、组织，充分考虑“标准”“评价”“课程”“专业发展”以及“⼤学的要求”等⽅⾯。
作者指出“⼈们传统上认为，课程的主要内容是学⽣必须学习的内容知识。
在现代社会，社会进步使得知识增长的速度越来越快，学⽣的课程‘餐盘’已经盛不下了。
……我们淹没在信息的海洋⾥，寻觅智慧的启迪。
主导世界的将是那些综合者，他们在正确的时候组合正确的信息，批判地思考它，理智地做出决策。
”据此，作者根据“超越知识——21世纪的素养框架”的思路，⽤⼀个“圆形图”表达了他的“四个维度”的观点：其⼀，“知识”=“我们所知道和理解的，包括‘跨学科’‘传统’‘现代’‘专题’”；其⼆，“技能”=“应⽤我们所知道的。
包括‘创造性’‘批判性思维’‘交流’‘合作’”；其三，“性格”=“⾔谈举⽌和为⼈处世的⽅式，包括‘⼼知觉知’‘好奇’‘勇⽓’‘顺应⼒’‘道德标准’‘领导⼒’”；其四，“元学习”=“反思和适应，包括元认知发展的⼼态”。
英语研修心得体会
英语研修心得体会英语研修心得体会1“国培计划”的安排对我来说是：提高将知识转为智慧、将理念转为方法，适应现代综合性、研究性、实践性的教学活动，充分利用信息技术发展为今后的教育和学习提供广阔空间。
经过这一阶段的学习，我受益匪浅，本人主要有以下几点深刻的感触：一、“国培”学习使我收获了意识——终生学习的意识。
能参加这次培训是一个难得的展的机遇，我必须抓住这次机会更好的发展自我，要不断更新教育理念，提高将知识为智慧、将理念为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求；提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机事例的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔空间；增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平。
随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习势必会被动挨打。
说句实在话，要不是及时参加这样的培训，哪来的这么多的感悟，平时忙于教学，几乎没有时间静下心来读书学习，更谈不上去聆听专家们精彩的课堂。
参加培训以来，我们听了大家鲁子问教授这么多的课，观看了这么多教育专家的教育理念，倾听了这么多老师们的心声反思了无数次自己的课堂与教学。
真的很感谢感谢省专家教授们给了我们这么多的指导，感谢各位指导老师给予的点评，感谢各位同仁的帮助，感谢上级领导给我们提供了这样一个平台，让我可以学习、借鉴、交流、研讨和提高。
这个平台，使我对教育教学理念理解更加深刻，对教学理论的认识更加明晰，对开展教科研活动的方式更加明确，对自己对教育改革的热情更加高涨。
研修还在继续，我们前进的路还在延续。
学海无涯，永无止境！来自专家的谆谆教诲，来自同行的倾情相助汇成了一股股沁人心腹的暖流、汇成了一阵阵催人奋进的号角，一直支持和激励着我。
展望未来之路，将是艰难和曲折，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的美好梦想！愿我们大家永远保持一颗年轻，积极，上进的心态，为我们的教育改革多出一份力，为祖国培育出更多的栋梁之才！使我们的教育改革走的更深更远更成功。
元认知策略与英语学习
元认知策略与英语学习导语：英语学习需要学习者具备一些有效的学习策略，而其中一种重要的策略便是元认知策略。
本文将从什么是元认知策略、元认知策略的分类、如何运用元认知策略在英语学习中，以及元认知策略对英语学习的影响等方面进行探讨。
一、什么是元认知策略二、元认知策略的分类根据不同的分类标准，可以将元认知策略分为不同的类型，如以下三种常见的分类方式：1.认知过程的元认知策略：包括控制注意力、设置目标、监控自我理解、评估自我理解和审查。
2.学习过程的元认知策略：包括提前预习、总结概括、组织信息、调节学习策略和寻求帮助。
3.评估反思的元认知策略：包括自我评价、对学习结果进行反思、对学习策略进行反思和对学习目标进行反思。
三、如何运用元认知策略在英语学习中1.设置明确的学习目标：在学习英语过程中，可以设定明确的学习目标，例如每周学习一定数量的新词汇或者掌握一种语法规则。
这有助于提高学习的效果。
2.注意力的控制：在学习英语时，要注意控制自己的注意力，避免被外界干扰分散注意力。
可以选择一个安静的学习环境，或者使用一些专注力训练的方式来提高注意力的集中度。
3.寻求帮助和反馈：及时向老师或同学寻求帮助，并接受他们的反馈。
通过与他人交流和互动，可以发现自己的学习不足或错误，并及时进行修正。
4.对学习过程进行反思：在学习英语的过程中，可以经常进行反思和总结，思考自己的学习策略是否有效，对学习的结果进行评估和调整。
这有助于不断提高学习的效果。
四、元认知策略对英语学习的影响运用元认知策略在英语学习中，可以带来以下几个方面的影响：1.提高学习效果：通过有意识地运用元认知策略，能够更好地调控和监控自己的学习过程，提高学习效果。
2.培养学习兴趣和动机：元认知策略的运用使学习过程更加主动和自律，这有助于培养学习英语的兴趣和动机。
3.加深对学习过程的理解：通过对学习过程进行反思和总结，能够更清楚地了解自己的学习状况，加深对学习过程的认识。
元认知策略在高三英语写作中的应用
元认知策略在高三英语写作中的应用1. 引言1.1 介绍元认知策略元认知策略是指个体对自身认知过程的认知和控制，是指导、监控和调节个体认知活动的策略。
在学习和写作领域，元认知策略被认为是提高学习效果和写作水平的重要途径。
通过运用元认知策略，学生可以更有效地认识自己的学习方式和能力，并对学习过程进行规划和控制。
在高三英语写作中，元认知策略尤为重要。
高三是学生准备高考的关键阶段，英语写作作为高考考试的一部分，对学生的综合能力和语言表达能力有着重要的影响。
运用元认知策略可以帮助学生更好地提升写作技能，规划和控制写作过程，以及对写作中的问题进行反思和修正。
了解和运用元认知策略对高三英语写作的提升至关重要。
通过引导学生认识自己的写作方式和水平，制定合理的学习计划和策略，高三英语写作水平将会得到有效提升。
1.2 高三英语写作的重要性高三英语写作在学生的英语学习中占据着重要的地位。
随着高考的临近，写作成绩往往是考生最终成绩的关键因素之一。
在高三阶段，学生需要通过写作来展示自己的英语语言能力和思维能力，同时也需要通过写作来表达自己的观点和思想。
高三英语写作不仅是对学生英语知识的考验，更重要的是对学生综合运用语言能力的考核。
写作是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创造性思维能力的重要途径，同时也是学生学习英语的有效手段之一。
在高三英语写作中，学生需要不断练习和提升自己的写作技巧，以确保能够在高考中取得优异的成绩。
高三英语写作的重要性不言而喻，只有通过不懈的努力和练习，才能在高考中取得优异的成绩。
1.3 元认知策略在高三英语写作中的作用引言:高三英语写作在学生的学习中占有重要地位，不仅仅是学业成绩的体现，更是学生思维能力和语言表达能力的展示。
通过运用元认知策略，学生可以更好地规划写作过程，提高写作效率和质量。
元认知策略在高三英语写作中的作用还体现在学生的反思和修正过程中。
通过反思自己的写作过程和结果，学生可以发现自己的不足之处并及时加以修正，从而提高下一次写作的水平。
元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文
元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文[摘要]元认知策略是一种重要的学习策略，元认知策略的培养能增强学生的自主学习能力，从而为其在校学习和毕业后的终身学习打下一个良好的基础。
实践证明，元认知策略培养不仅能提高学生的策略水平，同时也促进了学生英语口语交际能力。
[关键词]元认知策略口语交际能力自主学习元认知策略是一种学习策略，与认知策略、社会策略与情感策略共同构成学习策略。
概括地说就是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况。
O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学习者没有明确的学习方向、没有能力评估自己的进步、成绩以及确定未来的学习。
陈琦等通过实践研究(陈琦，2002)进一步将元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和调节策略。
监控策略包括在学习材料时对注意力加以跟踪、对材料进行自测等。
调节策略能帮助学习者不断修正他们的学习行为，不断寻找有效的学习手段。
毋庸置疑，目前为止，鉴于升学的压力，我们的基础教育，尤其是高中教育，重视的还是应试能力。
很多学生进入大学，才发现原来自己学了十年、八年(至少六年)的英语，居然听不懂老师用英语授课，根本不知道如何用英语进行口语表达，更不用说语音语调存在的问题了。
这种状况普遍存在，高职院校更甚。
学生的哑巴英语现象不仅困扰了学生自己，也给老师的教学带来诸多麻烦。
同时，我们发现，学生们没有掌握良好的学习策略来指导自己的学习，不懂得如何计划、评估和监控自己的学习。
几乎所有的学生都会向老师诉说，他们找不到合适的学习方法，不懂得如何安排自己的学习，下课后不知道该干什么好。
由此说明，这些学生的自主学习能力很差，习惯于应试教育下什么都由老师和家长来安排的状况。
为了更好的适应教育教学的需求，更好的培养学生的英语口语交际能力，提高其就业能力，我们在教学中有意识地对学生进行自主学习策略培养，主要是元认知策略培养，并且取得了良好的效果，很大程度的促进了教学，促进了学生英语口语交际能力的培养。
基于智慧教学平台的大学英语学习策略研究科研课题申报书
编号：
四川省教育厅人文社会科学重点研究基地
四川外国语言文学研究中心
课题申报书
项目类别：一般项目
项目名称：基于智慧教学平台的大学英语学习策略研究
学科分类：
课题负责人：
所在单位：
填表日期：
四川外国语言文学研究中心制
四川省教育厅监制
申请者承诺：
我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项资助，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守四川外国语言文学研究中心的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
四川外国语言文学研究中心有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：
年月日
填表说明
1、本表所涉及学科代码请按照国家技术监督局颁布的《学科分类与代码》（GB/T13745-92）（以下简称《国标代码》）填写。
2、封面“课题类别”选择“重点研究课题”或“一般研究课题”填写。
3、封面“学科分类”按《国标代码》一级学科填写。
4、本表填写一式一份。
由课题负责人及所在单位签章后统一报送四川外国语言
文学研究中心（电子文档发至中心邮箱）。
5、本表用计算机填写。
表1
表2-2
表4。
《英语学习元认知策略文献综述1600字》
英语学习元认知策略文献综述目录英语学习元认知策略文献综述 (1)一、关于元认知策略的研究成果 (1)二、关于英语学习元认知策略的研究成果 (1)三、研究述评 (2)参考文献 (2)一、关于元认知策略的研究成果20世纪70年代，美国心理学家Havel提出了元认知概念，许多语言学领域的专家学者都将元认知作为研究对象而进行了大量的探究，包含理论与实证两个方面。
结果发现，元认知策略是一种高层次的实施技能，通过使用元认知知识对语言学习任务进行科学的计划、调节、监控和评价，从而能提升语言学习能力。
O'Malley & Chamot（1990）基于认知理论框架，对学习策略进行了分类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）与社会/情感策略（Social/emotional strategies），并指出元认知策略可以约束语言学习策略的运用，对学生的学习影响巨大。
O' Malley & Chamot（1994）做了大量研究，其结果表明学习者之所以选择元认知策咯，就是为了有助于规划、监控及评价自我学习过程，使外语学习活动成为自觉的、动态的认知过程。
Peter Skehan（2003）认为，反映、监测、评估是运用学习策略的重要因素，缺乏元认知则会造成学习技能的缺失。
Wenden（1998）指出，元认知策略能够对学习活动进行规划及指导。
二、关于英语学习元认知策略的研究成果赵峰，沈军斌（2008）以成人学习者的英语词汇学习特点为切入视角，从理论层面探讨了元认知理论对成人英语词汇学习的启示，包括培养学习兴趣，自我调整，形成良好的学习心理；分析问题，自我计划，明确问题；掌握方法，自我监控，实施有序的学习步骤；检验结果，自我反思，评价完整的学习过程。
王娜（2010）认为元认知策略培训的核心是学生学会计划、评价学习过程以及监控认知策略的使用，掌握一定数量的词汇认知策略则是开展元认知策略培训的基础。
元认知策略在英语阅读教学中的应用
元认知策略在英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断发展，元认知策略在教学中逐渐受到广泛关注。
元认知策略指的是学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、调节和评价的过程。
在英语阅读教学中，运用元认知策略可以帮助学生更好地理解和应用阅读内容，提高阅读理解水平。
本文将详细介绍元认知策略在英语阅读教学中的应用，并探讨如何将其运用于实际教学中。
其次，元认知策略可以帮助学生监控和评价他们的阅读理解。
在阅读中，学生可以使用元认知策略来监控自己的理解过程，确保自己对文章的理解是准确的。
例如，学生可以通过自问自答的方式来检查自己对文章内容的理解程度。
他们可以问自己一系列问题，如“我是否理解了这个段落的主要意义？”，“我是否有足够的证据来支持我的理解？”等等。
通过这种方式，学生可以发现自己的理解差距，并对不理解的内容进行进一步的学习和探究。
此外，学生还可以使用元认知策略来评价自己的阅读理解水平。
他们可以判断自己是否理解了文章中的重要概念和关键信息，是否能够运用这些信息进行思考和解决问题。
通过自我评价，学生可以及时发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。
最后，元认知策略可以帮助学生选择和应用合适的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中使用的方法和技巧，它们可以帮助学生更好地理解和分析文章。
运用元认知策略，学生可以更加清楚地了解自己在阅读中使用的策略，并评价这些策略的有效性。
如果学生发现一些策略在实际阅读中不够有效，他们可以尝试其他的策略来解决问题。
例如，如果学生在理解词汇意义上遇到困难，他们可以尝试使用词根词缀分析来推测词汇的意思。
如果学生在理解句子结构上遇到困难，他们可以尝试使用绘图或标记关键词来帮助自己理解句子的逻辑关系。
在将元认知策略运用到英语阅读教学中时，教师可以采取以下几个步骤：1.引导学生认识到元认知策略的重要性和应用范围。
教师可以向学生介绍元认知策略的定义和功能，并与他们分享一些成功的故事，以激发学生对元认知策略的兴趣和学习动机。
英语学习中的元认知策略研究
英语学习中的元认知策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
计划策略指学习者在学习前对学习目标、内容、时间和方法等进行规划；监控策略是在学习过程中对自己的学习进展、方法的有效性等进行监视和控制；评估策略则是在学习结束后对学习效果进行评价和反思。
在英语学习的初始阶段，计划策略显得尤为重要。
学习者需要明确自己的学习目标，是为了通过考试、提高口语交流能力还是为了阅读英文文献等。
根据目标，制定合理的学习计划，例如每天学习多长时间、学习哪些内容等。
例如，一位想要提高英语口语能力的学习者可以计划每天模仿一段英语原声对话，并找机会与外教或英语较好的同学进行交流练习。
监控策略在英语学习过程中能够帮助学习者及时发现问题并进行调整。
比如，在阅读英语文章时，学习者可以监控自己的理解程度，如果发现理解困难，可以停下来思考是词汇量不足还是语法结构不熟悉导致的，并采取相应的措施，如查阅词典或复习语法知识。
在听力练习中，监控自己是否专注于听力材料，是否抓住了关键信息。
评估策略则是对整个学习过程和结果的总结和反思。
学习者可以通过定期的自我测试、与他人对比等方式来评估自己的学习效果。
如果发现学习效果不理想，就要分析原因，是学习计划不合理，还是学习方法不正确，然后对后续的学习进行调整和改进。
元认知策略在英语听说读写各个方面都有着具体的应用。
在听力学习中，学习者可以在听之前通过浏览题目、预测内容等方式进行计划；在听的过程中，注意自己是否跟上了语速，是否理解了主要内容；听完后，评估自己的答题情况，总结听力中的难点和易错点。
在口语学习中，计划可以包括准备话题、积累常用表达；监控自己的发音、语速和语调；评估自己在交流中的表现，是否表达清晰、流畅。
高中英语单词学习中元认知策略的使用
高中英语单词学习中元认知策略的使用元认知策略是指一个人对自己的学习过程和学习结果进行监控和评估，以及采取相应的行动来提高学习效果的能力。
在高中英语单词学习中，使用元认知策略可以帮助学生更好地理解和记忆单词，提高学习效果。
下面是一些常用的元认知策略。
1. 主动意识（Metacognitive Awareness）：在学习单词的过程中，学生要有意识地观察自己的学习方法和策略是否有效，了解自己的学习进程是否顺利。
通过主动意识，学生可以及时调整学习策略，提高学习效率。
2. 目标设定（Setting Goals）：在学习英语单词时，学生可以设定明确的学习目标，比如每天背诵一定数量的单词，或者在一定时间内掌握一定数量的单词。
目标设定有助于学生明确方向，提高学习动力和效果。
3. 元认知监控（Monitoring）：学生可以时时刻刻监控自己的学习进度和理解效果，例如通过反复检查、测试和总结的方式对所学的单词进行复习和巩固，及时发现和解决问题。
4. 自我评估（Self-evaluation）：学生可以在学习单词之后进行自我评估，比如检查自己是否能正确拼写、使用和理解这些单词。
通过自我评估，学生可以发现自己的学习情况，进而采取相应的行动来提高学习效果。
5. 反思（Reflection）：学生可以在学习后进行反思，思考自己的学习方法是否合理、有效，是否需要对学习策略进行调整。
通过反思，学生可以更好地了解自己的学习困难和问题，以及如何解决这些问题。
6. 调整策略（Adjustment）：如果学生发现自己的学习策略不够有效，可以及时调整策略，采取更合适的学习方法。
如果发现通过背单词卡片记忆单词效果不好，可以尝试使用其他记忆方法，如使用单词联想或制作语境。
7. 检查理解（Checking Comprehension）：学生可以在学习过程中定期检查自己对单词的理解程度，比如通过回答一些问题、完成一些练习，或者向他人解释单词的意思。
基于元认知策略的大学生自主学习能力培养的研究的论文-高等教育论文
基于元认知策略的大学生自主学习能力培养的研究的论文高等教育论文摘要：本文在界定元认知策略培养与听力自主性学习的关系基础上，分析大学英语听力教学现状与存在的问题，通过对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的元认知策略。
关键词：元认知策略；自主学习；英语听力一、概念界定（一）元认知策略元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。
在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。
元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatory measures），如：制定学习计划（planning）、监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluating）[1]。
flavel 从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认知能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同气力去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。
[2]所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learn how to learn），使学生成为学习的主体，自主制定自己的学习计划，展开学习，监控和评估学习。
（二）自主学习关于“自主学习”的定义，国内外专家和学者们从不同的角度对其进行了侄释和完善。
西方研究自主学习的主要代表人holec认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力[3]。
国内学者余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与其他学习相对立的一种学习方式。
研究者们对自主学习的定义和具体描述虽不尽相同，但都道出了自主学习的本质涵义，那就是学习者本身（而不是教师）作为学习的主体和中心，对自己的学习负责并进行调节和监控[4]。
二、元认知策略培养与听力自主性学习的关系（一）元认知知识是英语听力自主学习能力的重要组成部分元认知的实质就是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节。
元认知策略在英语教学中的应用
元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。
文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。
关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。
传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。
因此，元认知变得越来越重要。
元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。
在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。
然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。
通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。
元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。
以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。
学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。
自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。
学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。
反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。
学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。
元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。
以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。
在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。
自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。
一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。
关于元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作用分析
关于元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作用分析随着经济全球化趋势，英语已经成为向外发展必备的语言工具，并且越来越注重英语学习的实用性，尤其是口语和阅读方面，对学生有计划的培养元认知策略，使其养成高效自主的学习习惯，本文旨在探讨如何将元认知策略运用在高中英语阅读教学中。
1.前言在高中英语中，培养学生对英语阅读的习惯是英语教学中很重要的教学内容，为学生能快速提升学习效率。
通过对学生学习方法的探究，元认知策略可以有效的应用到教学中，帮助学生提高自身能力，使学生发挥自己的积极性，提高英语阅读能力，运用学习策略减轻自己的学业负担。
所以，在高中英语教学中，教师可以通过元认知策略有效的管理学生的学习进度，同时学生也可以利用元认知策略来安排自己的学习计划，这对高中英语教学的具有十分重要的意义，是一个值得研究的课题。
学习者为达到学习目标，要通过一些有效的学习方法来获取更多的知识，一般而言，元认知策略可分为，计划策略、监督策略、调节策略三种，元认知策略在语言学习中，通过对学习语言的资源的整合对自身有一个认识，从而形成一种学习方法来帮助学生控制自己的学习过程和调节学生的学习进度，以便日后学习达到更好的学习效果。
2.元认知策略在高中英语阅读中制定英语阅读计划的应用高中英语阅读一直是高中生学习英语的一大难题，在语言类学习中，对语言语感的培养是很重要的，特别是在缺乏语言环境的状态下，而语感可通过阅读来提升，英语阅读同时也是考核学习者对英语学习的重点之一，英语阅读能力可以通过计划性的安排来提升。
通过元认知策略，根据上文的三步骤，有计划的进行学习阅读，制定阅读材料计划；教师定期不定期检查学生对英语阅读掌握程度；最后是教师与学生同步调节教学、学习内容，加强师生交流，这样有效的教学方式可以提高课堂效率，明确学习目标，充分的展示教學内容，使学生有目的性的进行训练英语阅读，从而提高学生的阅读能力和课堂教学效率。
如七年级下册第一单元《Where is your pen pal form》，意思是您的笔友来自哪里？除了带领学生阅读课文，课外可以制定阅读材料，刚开始尽可能的选择一些较简单的并且学生比较感兴趣的话题材料，如，明星娱乐题材的英语阅读资料，这些都是学生感兴趣的话题，最好是附带明星背景介绍的英语文章，让学生总结是如何通过英语介绍别人的，模仿文章的对人物介绍的描述，还有尽量的控制学生阅读时间，请学生领会阅读重点，由浅入深的阅读计划，利于学生阅读能力的提升。
元认知策略培训与高中生英语自主学习能力培养的研究
元认知策略培训与高中生英语自主学习能力培养的研究作者：王雪工作单位：通州区运河中学邮政编码 : 101100 【论文摘要】发展学生自主学习能力是教育的重要目标之一。
元认知策略，也称调控策略，它是我国教育部普通高中英语课程标准确立的学习策略的重要组成部分。
元认知策略培训是培养自主学习能力的一个关键因素。
本文通过调查我校高三学生自主学习的现状，分析不足之处，以此为依据，在英语教学中主要采用 Cohen 提倡的把策略训练融入到教学中的元认知训练，推动学生有意识地使用计划策略、监控策略和评价策略来管理自己的学习，培养学生自主学习能力和英语学习效果。
【关键词】元认知策略培训自主学习能力培养一、引言（一）研究的背景1. 社会的高速发展对人才的培养提出新的挑战。
21 世纪是一个科技迅猛发展、知识迅速更新的时代。
人们要想在激烈的人才竞争中处于不败之地、不被社会所淘汰，需要具备终身学习的能力。
而培养学生自主学习能力是发展学生终身学习能力的基础，也是教育的重要目标之一。
2. 新课标对英语教学提出更高的要求。
新课标强调学生以可持续发展为目的，凸显学生自主性学习。
新课标明确指出，“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件”。
不但对元认知策略，也称调控策略 , 提出了具体的目标，还要求“教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。
教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，作到教学相长。
”3. 传统教学模式不利于创造型人材的成长。
由于长期受应试教育和以教师为中心的传统教学模式的影响，教师对学生的学习统得过多，过分注重对语言知识的系统讲解 , 对学生自主学习能力的培养关注不够。
忽视学生的个性差异和学习方法、策略的研究。
致使学生学习方式被动、单一，对教师过于依赖，没有自己的目标与计划，结果不仅失去学习英语的兴趣和信心，而且泯灭了自主学习的热情和创新能力。
元认知策略与英语学习
元认知策略与英语学习1 元认知策略在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。
对此，人们从不同的研究角度提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。
本文对学习策略的看法采用了刘儒德（1997）研究的定义：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定的有关学习过程的复杂方案。
从信息的角度来看, 学习就是获取信息。
丹博（Dembo，1994）以大脑信息加工的过程为基础，结合弗拉维尔元认知理论提出了一个具体的、有关学习的信息加工过程的模式（见图1）。
图1 学习的信息加工模式其中，对信息加工的控制过程则控制着信息的流程以及监视和指导认知过程的进行, 这属于元认知策略，它包括计划策略、监视策略和调节策略。
元认知策略（Metacognitive strategies）是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。
在外语学习中，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。
许多研究结果表明，对学生进行元认知策略的培养有助于提高学生管理和支配自己学习的能力，根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动地位。
同时，元认知策略在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大帮助。
这对于英语教学以至专业英语教学都有积极的启发意义（纪康丽，2002）。
1984年Huang Xiaohua在香港中文大学完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”为题的硕士论文标志着中国英语学习策略研究的开端（文秋芳，2004）。
从1984年发展至今，英语学习策略研究领域已然取得了不少的成果，下面主要是展示研究较多的元认知策略与英语听力、英语写作与英语阅读的相关研究。
2 英语听力学习2.1 研究背景在听、说、读、写四项语言技能中,听是十分重要的一种技能。
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基于学习元和元认知的英语远程智慧学习【摘要】基于网络环境的英语学习，既是学习者利用网络环境提供的各种形式的学习资源实现的主动性学习，又是教师在把握语言习得和远程教育规律基础上，通过与学生互动共同完成的探索性学习。
在教与学的互动过程中。
充分发挥资源的重要性和基础性。
学生的能动性和创造性，并在主体认知生成过程中融入学习者自己的创造性见解。
通过分析学习元和元认知的理论和实践，建立二者沟通融合的学习模型，从而构建网络环境下英语远程智慧学习的新模式，【关键词】学习元；元认知；英语远程学习；智慧学习一、引言随着信息通讯技术的发展，远程教育已经进入了智慧学习的新阶段。
智慧学习相对于以往的网络学习，消除了以往数字化学习的简单交互而忽视对学习情境感知的缺陷，能够充分把握资源的丰富性和复合型。
教学模式的交互性和交流性，学习方式的互动性和灵活性，体现一种可支持、可拓展、可定制的学习新模式。
在形式上要求满足“anytime、any-where、anyone、any resource、any method and any idea”（随时、随地、任何人、任何资源、任何方法、任何思路的学习体验和支持服务），实现物理环境和虚拟环境相互融合，既能支持校内传统学习，也能支持校外扩展学习。
当然，无限丰富和多种格式的资源供给也会带来学习上的选择性困难，同时松散的教学组织形式，依靠自我导学、自我监控、自我管理等个人自主能力也会产生方向性迷失。
英语的学习优势，在于英语将语言知识的掌握作为一种显性技能，并能够及时得到体现，获取收益，这也与网络学习的便利性和收益性趋于一致。
将ICT引入大学英语教学的改革视野，改变了传统的教学模式、管理模式、服务模式。
使知识由传递改为流通，学习方向不仅得到扩展，学习方式也实现转向。
因此。
智慧学习模式是一种更高的学习要求。
如何掌握学习资源的要领，领悟网络学习的真谛？如何教会学生将更多的精力投入到对学习意义、社会责任、个人担当的探寻之中，而不是单纯为了文凭或者应付考试，让学习生活更加精彩。
教育功能得到彰显？这在网络学习日渐成为时尚的今天显然具有重要的现实意义。
二、英语远程学习的学习元学习元是指具有可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源，保持学习对象的可访问性、适应性、可承受性、持久性、互操作性、重用性等特征，是在集成群体智慧、学习工具以及教育资源共享理念的基础上，能够化解非正式学习支持性缺乏、资源智能性缺乏、过程调节性缺乏、教学信息共享性缺乏、内容进化性缺乏等不足。
倡导学习者自由组织学习和推进快乐学习，面向下一代学习技术规范和学习资源组织变通的探索创新。
学习元既包括形式微型化和格式标准化的学习基础单位，也包括循序渐进、由浅入深的学习路径起点。
为了维持英语远程非正式学习的连续性和延续性，激活学习兴趣并使其得到维持和扩展，与之对应的学习资源供给模式必须服从低认知负荷规律，内容模块的粒度要小，这种内容缩微并不是简单的“形状研磨”而是基于关联的“片段截取”（见图1）。
英语远程学习的学习元具有以下特点：（一）学习内容的生成性对于英语远程学习者来说，由于个性化学习的限制，其所需要和掌握的资源是相对有限的，所处的语言环境也是相对封闭的。
为了降低选择难度和学习难度，这对资源产生了针对性和适应性的要求。
传统的英语学习资源通常是一次性的、静态的、不可扩展的。
更新周期长，整体改进难度大，因此，创设之后往往保持固定不变，仅能对形式和部分内容进行重组和拆分。
学习元的理念，可以让学习内容由“静”到“动”，由提供最终的“果实”改为可以萌芽的“种子”，而英语作为语言学科的特点更具有后续增殖的潜力和生命力。
有别于传统的学习资源，学习元资源除了具有元数据描述功能外，还可以根据用户学习终端，自动控制学习资源的投放形式和质量，与学习环境相适应。
此外。
追踪学习流程和用户进程，产生应激反应，调整投放速度和数量。
实现个性环境的自适应。
（二）学习环境的开放性英语远程学习的着力点就是要融入开放的环境，能够实现语言的交流。
学习元具有较强的开放性。
每个学习元都内置了包括学习工具、学习圈子、语义关联等学习系统服务接口，可以将知识本体、学习内容、课程练习、实践活动、考核评价在生成性优化基础上。
与外部媒介生态环境实现信息流、资讯流的交换，这些特点能够很好地弥补英语远程学习孤立无援的劣势。
这个过程既要将不同的元学习资源聚合成更大的学习元，也可以将有逻辑关系和进程性控制的学习元聚合成母子学习元。
通过建构类似人体的视听感知系统，实现过程性学习咨询的有效发生和学习状态的及时更新。
（三）学习单元的联通性学习元除了具有独立完整的特性以及类似于生物的活性外，还具有语义层面的单体联通性，每个英语远程学习元的内容都可以作为“建筑构件”，成为远程学习资源网架中的一个承接点。
依赖于需求的不同、知识储备的充足性和认知经验的丰沛度，彼此按照某种“受力和承重”的特定规则建立强力稳定的联结，使学习过程由无序探索转变为有序搭建，最终形成个性化的学习网络。
另外，学习者可以依托相同或相似学习资源。
借助英语远程学习元的结构力，实现英语远程学习网络构建的最大化。
（四）学习范围的内聚性学习元是可以实现自我跟踪的过程，并能持续跟踪和调节不同层次学习元的状态信息，使相关领域内的知识元体，保持相对统一的聚合方向，比如，语态环境的扩展应用，实现分子层面的内在组合。
使知识的学习具有指向性，优化优胜劣汰的选择过程。
对于原子层级的反应，可以理解核聚变比核裂变要困难，因为需要的能量要成倍增加，需要的环境更为复杂。
对于学习元来讲也是这样。
如果要使学习元通过内聚发挥更大的学习功效，那么就应该满足支持服务的配套提供。
实现学习环境的创设。
比如。
商务英语和交际英语中的词句搭配应用。
（二）语联——实现基于语义的双向反馈学习语言焦虑是影响语言学习的一个重要因素，而多种语言焦虑的产生都跟学生不能正确评判学习现象有关。
学习者联结个性化知识网络，最容易接受和最需要引用的是现实生活、工作当中的片段性知识。
英语远程学习者具有更具体的学习目的和更接近语境的学习条件。
但是由于学习能力的欠缺，要适当降低学习门槛和难度，将学习资源细微化和开放化，能够使他们无须花费太多时间，在工作生活之余便可以完成润物无声的学习环节，搭建层状的学习聚合结构。
同时。
探寻更多的方法。
比如网络标签、网络关键词、搜索热度等。
当然也不能忽视包含性、相关性、等同性、因果性、示例性、上下位等语义关系，使学习资源完成故事化改造，也可以使资源实现基于语义的自然聚合，实现块状的学习结构联结。
由此形成的双向反馈，可以促进学生多角度观察和全面的教学反思。
深入探索学习问题的发现、提出和解决。
固化有关认知策略的知识。
使学生有意识地、主动地学习。
自觉地将目标方法和动作行为进行比较，促进自我监控的发生。
（三）耦联——搭建四维社会化学习网络即由认知学习扩展到社会性学习。
现代网络教育学习存在四个网络，即资源网络、交互网络、人际网络和社会认知网络。
前两个属于学习元的发挥空间。
后两个则归属元认知的调控范围。
资源网络是在学习元基础上形成的内容系统，交互网络是整个学习网络系统的交换系统，人际网络是由学习者构建起来的关系网络，社会认知网络是在学习基础上实现的更高层次的能力拓展。
未来的远程学习，不仅要实现资源网络、交互网络层面的双向共享。
还要实现人际网络层面、社会认知网络层面的立体互通。
网络环境下英语学习师生和生生之间的交互，最主要是通过网络，包括有线网、无线网、局域网，通过在线学习平台、网络课程平台、移动学习平台以及在电子邮件、QQ群、微博等集成的学习模块进行交流。
学习者使用各种实时和非实时的交互工具发起与学习内容相关的行为，教师则与之响应完成作业批改、在线答疑、课程讨论以及案例练习等形式的交互，完成各项教学环节：而更为广阔的响应对象是庞大的同学群和社会服务群，他们虽然提供的可能是非主流的教学沟通渠道，但可能却是有效性学习的重要来源。
（四）聚联——构建情境化自信学习环境传统的学习资源获取方式，无论从存量和变量上，还是从便利性上，都无法满足现在远程学习的要求。
学习元通过内聚，构建无限大的资源智能网络空间，需要解决分裂和重组的关键难题。
这就需要在教学中通过形象化的音频和视频课程、整理学习心得札记、图片日志。
构建个人朋友学习圈。
把握英语知识点之间的联系，提升学习力、领悟力和创造力。
所以，教师应深入到个体学习者的学习环境中，提供非常有效的支持，解决存在的疑难和困惑，指导学生综合地、延续性地评价学习。
帮助学生以形成性和总结性的方式去探查他们是否正在接近他们的学习目标。
学生也应主动地掌握切实可行的自评方法。
以及支持评价标准的认知规律，明晰学习停滞和挫折是语言学习的客观性和必然性，将有助于其克服有害焦虑，建立语言学习信心和成就感。
（五）桥联——实施针对有效的计划学习搭建具有延伸性和方向性的学习桥梁。
面向未来的学习，不断变化生成的学习资源要不断进化发展，变静态为动态，由封闭改为开放，借助元数据标识语义分析技术。
协同完成大规模在线学习过程。
巩固资源结点间的动态链接，保持学习关系、学习体验的延续。
实现有针对的计划教学、有效性的计划学习的目标。
英语远程学习的计划控制，应该包括选择策略和理解学习行动两个方面。
英语远程学习者的优势是自主、主动选择学习，而不是传统教学被动、填鸭式的说教，熟能生巧已不再重要，重要的是获得关联性捷径，搭建学习直通的桥联。
必须在传授英语语言特性和学习规律基础上，产生对认知的认知，实现学习的进化。
选择策略的前提是拥有足够的信息储备，即有哪些可供选择的策略以及怎样运用这些策略。
掌握策略的关键是不孤立地、静止地对待学习，而是不断抽取最优的学习基因片段。
（六）智联——完成过程学习的情境认知要形成语言和学习之间的智慧联系。
学习有效性的发生，取决于各项情景问题解决能力，其学习的成果也应与真实的生活体验相一致。
与线下学习相比，英语远程学习拓展知识的实际应用，以及构建近似于实际环境的真实情景更具有成本和绩效优势。
一方面英语远程学习的学习资源有交互性和可捕获的优势，使学习过程在如同在虚构的实景中产生：另一方面学习者除了通过学习获取特定的学习内容外，还通过参加以情景问题为核心的丰富多彩的教学组织，获得与该情景问题有关的知识组合和技能集合，以实现对物理情境和社会情境的智慧联系和心理自觉。
英语远程学习智联进行的过程，类似一个闭环的控制系统，包括比较环节、控制环节、执行环节、检查环节，精细化、动态化、自动化是其显著的特征，也是必须达到的要求，而检测优劣的标准则是学习者能否对学习的进行完好的自我评价与调节，判断学习中的偏差，即时作出相应的矫正控制，这样使得英语远程学习效果的评判，由末端提前到了学习环节当中。