独立院校艺术类学生英语课堂活动设计模式初探
艺术类大学英语教学中“支架式”教学模式探究
搭建支架并巩固“地基”。教师在撰写 教学大纲和实施教学时，必须坚持以学生发 挥自主探究能力为基础，为学生搭建合理的 知识与能力体系的脚手架，使学生在具备内 在学习驱动力的同时，能够借助教师为其精 心设计的知识与能力支架，在英语知识的增 长和能力的发展上攀得更高，甚至能独立地、 完整地构建学生自己的知识能力体系。针对 艺术类专业学生的英语基础知识相对较为薄 弱、学生之间的英语水平差距较大的特点， 教师在搭建支架时更应注意：第一，巩固学 生的英语基础知识，对其“根基”进行查漏 补缺，在英语语言和文化知识提高的同时， 夯实基础。只有地基稳固了，学生在教师所 设置的支架的帮助下才能达到理想的高度； 第二，面对所有学生，支架的搭建不应全员 一致，教师可以根据学生水平的不同，搭建 不同的支架，但在语言与文化方面的方向和 要求必须保持统一。尊重学生的个体差异性， 利用不同的手段有意识地去引导学生往理想 的方向发展；第三，在支架的设置上应当注 意根据学生在不同阶段的学习需求和学习情
斯教育家 Vygotsky 提出，它指的是“在他 人的指导下或者其他同伴合作的情况下， 学习者可以以一个较低水平向更高水平发展 （许乐等，2018）。”由此可见，“支架式” 教学模式不但引入了他人（教师）的指导性 角色，肯定了学习者（学生）的自主探究能 力，而且亦强调了同伴合作对学习者学习行 为上的积极推动作用，这对于进行艺术类专 业大学英语课程的设计、教学、反思具有重 大的参考意义。
教学模式的四个主要环节，即搭建支架、创设情景、设置任务和鼓励评价，探讨其对艺术类大学英语课程的作用。
艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践
442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。
但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。
“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。
这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。
二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。
由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。
他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。
2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。
在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。
三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。
“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。
本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。
2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。
实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。
艺术类高职院校英语课程体系的构建和教学模式探微
例为 ７ 。处于 ６ ０ —１ １ ９ 分落差 区域 的学生 比例
１ ２ ２
滁 州学 院学报
２ ０ １ ３ 年 第 ３期
要求。
培养 了一 大批各 种层 次 的人 才 。然而 ， 与２ １世 纪
的教 育改 革 和发 展 的要 求 相 比 ， 职 业 教 育 已显 滞 后， 若 不及 早 改革 将 可 能 成 为 阻 碍 我 国教 育 发 展 的制 约 因素 。因此 ， 推进 职 业教 育 教 学 改革 ， 改 善
差异大 ， 尤其艺术类中高职院校学生 （ 我校杂技表 演专业有小学生， 初 中未毕业及高 中生） 层次更是 良演生 源大 战 ， 很 多 家 长在 孩 子学 习成 绩 差 ， 考 大学 无望后 ， 才选 择 艺术 类 院校 ， 而 选 择 到高 职 高 专就读 是 在 更 层 次 院校 录取 无 望 后 之 无 奈 之 举 。
职业教 育从 业人 员人 力结 构 、 教 育 教学 模 式 、 职 业 教育课 程 体 系 ， 已成 为 当前 职业 教 育 工 作 者 面 临
教 师在课 堂 教 学 中 ， 要 更 加 紧 密地 结 合 课 程
设计 的新词 汇 、 新 句型 以及语 言 点 ， 设 计 较 为开 放
建 国 以来 ， 我 国职 业 教育 取 得 了长足 的发 展 ，
他们的高考英语成绩更是惨不忍睹： “ 高职高专学
生的英语 （ 公共英语） 学生基础及其 落差也 大抵 如
此： 英语高考入学成绩介于 ６ Ｏ 一８ ９ 分的学生 比例
为３ ９ ； 介于 ９ ０ —１ １ ９分的学生 比例 为 ４ ５ ； 低 于６ ０ 分的学生 比例为 ９ ； 高于 １ ２ ０ 分 的学 生 比
艺术类大学生英语教学现状研究及思考论文
艺术类大学生英语教学现状研究及思考论文艺术类大学生英语教学现状研究及思考论文【摘要】分析当前英语教学形势,针对艺术类大学生先天、内在、后天的特点,提出在教学过程中根据综合适度原则引入相关性、实用性的文化内容,辅之以情感教育的策略。
【关键词】艺术类英语教学现状研究导入文化情感教育随着中国与世界联系的加强,社会对英语应用能力要求越来越高。
大学英语教学是大学教学的重要组成部分,作为高校涉及面最广、开课时间最长、学时最多的一门基础课程,确存在着“费时较多,收效甚微”的问题,尤其是艺术类英语教学。
目前,我国许多高等院校均设有艺术类专业,该类专业与其他专业的学生有所不同,具有特殊性。
艺术类大学生的英语教学一直是一个瓶颈,处于英语教育的弱势状态。
1 现状分析笔者长期在吉首大学公外部执教,一直致力于英语教学的研究与实践。
在工作中,我发现艺术类学生在英语学习方面有以下两个特点:1.1 英语学习先天不足我国高校艺术类专业招生以专业课成绩为主,这无形中成为一种诱因,导致考生重视专业课程,而轻视文化课和英语课。
多数的艺术类学生从高中起就把大部分时间和精力放在对专业课程的学习上,很少问津文化课内容和英语,而且其中还有不少的学生是从职业类的学校直接考入大学,没有经过系统性的学习,导致英语学习严重脱节。
1.2 英语学习内在不足其一:艺术类专业学生相对其它专业学生,在思维方式和心理态势方面有明显优势,富于想象力和创造性,而语言却是一门严谨的学科,需要有好的逻辑思维能力,持之以恒的毅力。
其二:市场导向的影响,眼下无论是主管还是客观方面的压力,学英语对他们毕业后从事的工作用处甚少。
其三:艺术类学生才用的教材和其他专业学生一样,都是《大学英语》,对于艺术类学生来说难度大,学生普遍没有积极性,学习英语非常被动。
1.3 英语学习后天不足上表说明艺术类学生在学英语方面,整体来说最偏爱的策略是形式操练策略,形式操练策略的平均值在所有的策略中居于首位,说明艺术类学生主要依赖于传统的授课;学生最不喜爱的策略是管理策略,这就表明艺术系学生自主学习能力较差;喜欢母语策略的程度略强于喜欢功能操练策略的程度,可知学生在学习中受母语的干扰相对较多。
高中英语课堂有效教学活动建模初探
高中英语课堂有效教学活动建模初探【摘要】进行英语有效性教学，既能提高课堂教学的效率，更能激活学生学习英语的主动性和积极性，提高学习效率。
然而，如何进行设计并实施有效教学活动却困扰着很多教师。
本文作者结合教学实例分析课堂教学的有效教学活动，对有效教学活动的建模进行阶段小结。
【关键词】课堂教学活动有效性（effective）建模（modeling）【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）05-065-01新课标的教材使用以来，教材词汇量大，语言信息量大，内容难等客观事实使不少学校的英语课堂一直存在的这个问题更突出：课堂教学的无效性（ineffective）。
课堂教学成功与否，关键在于教师是否能够依据明确具体的目标开展有效的教学活动。
在设计、实施教学活动时，教师要充分考虑两个方面，即教学效果和教学效率。
有效教学活动模式1：服务教学目标+重视合作互动+强化有效评价问题一：活动设计重趣味，轻目标在英语课堂中，一些教师常采用竞赛以及其他游戏活动来激发学生的学习兴趣和参与热情，但大多数教师在设计游戏或者比赛时过度关注趣味性，却没有明确的目标。
实例1：一位高一教师在nsefc book2 unit three travel journal 这一单元warming up开始时，把学生分成两组进行比赛，然后问学生do you know the following places， and have you ever dreamed of traveling to them？ ppt上迅速闪过一幅幅中外名胜古迹，如北京长城、巴黎艾菲尔铁塔等，学生one by one 回答问题，活动耗时8分钟，学生对活动兴趣大，回答气氛也很好，但笔者却认为，该活动为低效甚至无效的教学活动。
活动有效性分析：在此活动中，教师侧重的是活动形式的趣味性和课堂气氛。
却没有思考这些因素应该为何种教学目标服务，学生仅能用英语回答“no， i haven’t been to. but i hope i can go.”或“ yes， i have been to. it is very interesting there.”虽然课堂气氛活跃，但该活动并没能实现该单元warming up的教学目标。
MCALL模式中大学英语互动教学策略探析――以艺体生教学为例-5页文档资料
MCALL模式中大学英语互动教学策略探析――以艺体生教学为例文章以二语习得理论为研究视角，结合多媒体网络教学技术(Multi-media Computer Assisted Language Learning简称MCALL)模式，针对大学英语教学对象中的“特殊”人群――艺体生，如何进行课堂教学互动展开讨论，希望借此推动二语习得理论的中国本土化研究，丰富现代化教育技术下大学英语课堂的教学策略。
一、MCALL教学模式随着计算机网络技术的发展，利用网络来进行MCALL更能发挥多媒体机助语言教学的潜力，这主要表现在网络中每一工作站都可以共享庞大的教学资源库，同时又能有利于集中的教学管理、教学统计和教学评估，为提高教学质量提供了科学依据；另外，系统操作员能够利用教学网络本身的功能，方便监控每个语言学习者的具体学习和操作情况。
MCALL模式的课内外教学由以教师为主转化为以学生为中心，激发学生自主学习，促使学生由知识的被动接收者转为知识的主动建构者，学生不但可以根据需要反复操练，还可以利用网络共享资源设定自己的训练计划，体现个性化的学习风格。
同时教师和学生间的互动也由传统的课内互动扩大到课内外互动，以及学生和学生之间的互动，甚至也包括教师间的互动。
MCALL是计算机网络技术和多媒体技术发展的必然结果，也是语言教学改革和发展的必然趋势。
二、艺体生特点和学习状况以艺体生教学为例的原因有三点：一是教学对象数量庞大；二是受试面广；三是群体的特殊性。
因为艺体生在高中阶段一般被划分在艺体特长班里，文化课的总体成绩相对较差，对英语学习兴趣不高，甚至放弃学习英语。
所以在进入大学之后会强烈地感受到自己与其他专业学生在学习能力和成绩方面的差异。
有一些学生能够及时认识到自己的弱项进行有针对性的补充学习，但发现自己在中学阶段，甚至是英语入门阶段的基础都没有，而对大学再“昔日重来”没有太大的信心，即便迫于过四级和六级考试、考研的压力，对英语的热情也是“昙花一现”，知难而退了。
高职院校艺术类专业课堂创新型教学模式初探
专业的教 学模式 ， 改革 出新 的以实践性教 学为主 ， 理论教 学为辅的教 学模式 ， 并可以以ｘ － ． 作 室制教 学模式对现有的教 学模 式 加 以 改 良和 补 充 ， 从 而提 高 学生 的 学 习兴趣 ， 增 强 了学 生的 应 用 能 力的 同时 ， 进 而提 高社会 竞争 力 。
、
・— ‘
是遇 到 了严 峻 的考验 。 高职 教育 艺术 类专 业教 育 的实践 性 、
开放性和职业性 ， 决定了只有建设创新型教育教学 ， 才能够 实现高职艺术类专业人才培养 目 标的主体性教学 。建立完
－ 十
卜 ＊＋
”— 一 一— ‘ ● 一一 ＋ “＋ ＋ ”—． 卜 一＋
关键 词 ： 高职 院 校 ； 艺术 类 专业 ； 创新 ； 工作 室教 学模 式 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２
一
文 献标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ８ ３ — ０ ２
目前 高职 院校艺 术类 专 业课 堂创 新型 教 学模 式 改 革 的必 要性 大 学生 就业 压力 越来 越 大 ，高职 院校 的艺 术 类专 业更
２ ０ １ ４ ｆ ｉ －１月 第 １ 期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥＡ ＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊａ ｎ． ２ Ｏ１ ４
Ｎ Ｏ． １
高职院校艺 术类专业课 堂创新型教学模 式初探
王 一 婷
（ 商丘工学院 传媒与现代艺术学 院， 河南 商丘 ４ ７ ６ ０ ０ ０支较强职业技能的师资队伍是关键 ， 教师只有具有较丰富的技术经验 ，掌握企业的一线新技术 信 息 和专 业 的技能 ，才 能在 实训 课程 中真 正在 技能 上 给学
英语课堂任务设计的实践与思考
2020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS英语课堂任务设计的实践与思考文/吴雯雯任务型教学法兴起于20世纪80年代，直至今日仍方兴未艾。
2001年教育部制定的《英语课程标准》就极力推崇任务型教学法。
任务型教学法属于以学习为中心的教学法，教师在英语教学过程中，通过设计有意义的活动，为学习者提供真实的语境，使学习者构建有意义的语言系统。
一、任务设计存在的普遍问题1.任务的设计不尊重学情。
教师是教学任务的决策者，同时在活动中扮演着多重角色，如帮助激活学生的背景知识，组织学生进行小组活动，安排学生汇报任务完成的情况，并对任务的完成给予反馈。
教师在任务型教学中的重要角色决定了教师在任务设计之前一定要掌握好学情。
但在任务设计的过程中，有些教师并没有充分考虑学情，没有为学生设计有针对性的任务，为追求课堂上较高的答对率而设计难度低的活动，或者为了显示教师思考的深度而妄自增加任务的难度，这些都是不可取的做法。
2.任务的设计脱离真实情境。
我国以往的课堂教学过度重视语言的结构、功能。
比如在小学英语课堂上，教师讲解 “This is a car” 的句型时，采取的对话练习可能如下：Teacher: What’s this? Pupils: This is a pen. Teacher: What’s this? Pupils: This is a book.这样的对话很少会出现在真实的语言交际中。
虽然学生的词汇知识会通过反复练习而增加，但其语言苍白刻板，不能形成自然语篇，复现率低，很难形成印象和联想意义。
这样的任务勉强属于“弱任务”，但其脱离语境的刻板教学很难取得有效的教学成果。
二、任务设计的原则贾志高曾将任务设计的原则概括为六点：真实性原则、形式/功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则、趣味性原则。
笔者在设计课堂任务时，主要依据以下两点：1.情境与形式兼顾。
课堂的教学任务需要兼顾情境与语言形式的准确。
浅谈英语课堂“情境艺术”的创设
浅谈英语课堂“情境艺术”的创设一、“情境艺术”在英语教学中的意义“情境艺术”是一种通过情境创设来促进学生学习的方法。
在英语教学中, 利用“情境艺术”可以极大地增加学生对英语习得的兴趣, 激发学习的动力, 更好地掌握语言的应用及表达能力。
通过“情境艺术”的创设, 学生可以在真实的情境中练习、运用所学的语言知识, 使得学习更加具有实际意义。
二、“情境艺术”在英语课堂中的创设1. 情景剧表演情景剧表演是“情境艺术”中非常具有代表性的一种形式。
在英语课堂上, 教师可以利用所学的教学内容设计情景剧, 让学生们分组演绎。
这样的方式既可让学生在表演中更好地理解英语语言的运用, 同时也促进了学生之间的合作与沟通。
2. 角色扮演角色扮演是“情境艺术”中另一种富有成效的形式。
教师可以为学生设计一些真实的情景, 让学生们扮演不同的角色, 通过对话和互动, 更好地将所学的语言知识应用到实践中。
比如, 教师可以设计一些购物、旅游等情景, 让学生在角色扮演中展示他们所学的英语知识。
3. 实地体验通过实地体验来创设情境, 也是“情境艺术”中的一种教学方式。
教师可以带领学生去实地参观一些英语相关的场所, 带领学生感受英语的真实应用, 从而加深他们对英语的理解。
比如, 带领学生去英语角交流, 参观英语演讲比赛等。
三、“情境艺术”对学生的影响1. 提高学生的兴趣传统的英语教学往往比较枯燥, 容易使学生产生学习上的厌倦。
而通过“情境艺术”的创设, 学生可以在愉快的氛围中学习, 提高了学习英语的兴趣, 从而更加积极主动地投入到学习中去。
2. 提高学生的动手能力通过“情境艺术”中的表演、角色扮演等形式, 学生可以更好地将所学的英语知识运用到实践中, 提高了他们的动手能力。
在演绎情景剧、实地体验等过程中, 学生需要主动运用英语进行交流和表达, 这样有助于培养他们的语言表达能力。
3. 提高学生的团队协作能力在“情境艺术”中, 学生们需要进行分组合作, 共同设计、表演情景剧、角色扮演等。
任务型教学模式下英语课堂教学新法初探
任 务型英 语教 学作 为一种 新型 语 言教学 方法 已广泛 应用 于大 学英语 课堂 教学 。任务 型语 言教学 是大 学英语 课堂 教学 模式 的创 新之举 ，它提 高 了学 生实 际运 用语 言 的能 力 ， 对培 养 学生 创新 思 维、激发学 生积极 参与课 堂教学活 动 ，起 到 了不可代 替的作 用 。
教 育理 论
任务型教学模式下英语课堂教学新法初探
张春宇 （ 黑龙江幼儿师范高等 专科学校
摘要 ：任务型语 言教 学是 大学英语课 堂教 学模 式的创新之举 。
通 过 从 先认 读 单 词 、 词 汇性 教 学 、单 一性 教 学转 向先 组 织教 学 活动 、
应用 。
１７ １ ） ５ ０ １
一
、
任 务型语 言教学 的基本 内涵
任务 型语言 教学 是指基 于任 务 的一种 教学 方法 ，就是 将任 务 引入 课堂 ，把课 堂 变成真 实 的世界 ，把教 学活 动变 成真正 意义 上 的交 际 活动 。在 任 务型英 语教 学 中学生在 教师 的指 导下开 展各 种 各样 的语 言活动 ，在运 用语 言 的过程 中接 触语 言、理 解语 言和 学 习语 言 ；学生通 过教师 的 弓 导 ，完成各 种 教学任 务 ；通过 师生和 动 时 ： Ｉ 生生之 间 的互动 ，最大 限度地 调动 学 生学 习的积极 性 ，实现 师 生 （） 动要 有 明确 的 目的， 重 学生 学习 、思考 、体验 语言 习 １活 注 之间 多方位 的交流 。 得过程 并具有 可操 作性 。 （） 动 要符 合学 生 的心理 特 征和认 知 规律 ， 设置 的 问题要 ２活 二 、任务型教 学模式 在综合 英语教 学上 的创 新 ｌ 、从 先认读 单词转 向先组织 教学 活动 从易到难 ，循序 渐进 。 以往 的教 学 模 式强 调 先 从 词汇 入 手 ，通 过 教 师 的讲 解 ，学 （） ３ 活动 要有 利于语 言 知识 的学 习和语 言综合 技 能的提 高， 同 生 了解 单词 的意义 ，但是 将所 学单词 用于 真实 的语 境 中时 ，学 生 时使 学生 的思维 能力得 到发展 还 是不会 灵活运 用 。而任 务型教 学主 要通 过课 堂教学 活动 的设 计 （） ４ 活动 要 从 学生 的生 活 经验 或 生 活 实 际出 发， 以意 义为 中 来 引发学 生学 习的需 求， 进而推 动课 堂教 学 。它强调 运用 原有 的 心 ，引导 学生从语 言知 识的涉入 向语 言的实 际使用过 渡 。 知识 组织 开展有特 色 的英语 活动 ，让 学生在 活动 中碰 到难题 ，从 在 任务 型活 动 设计 中，活 动 的安排 要周全 细致 ，确 保每 一位 而产 生进一 步学 习的动 力 。在 此基 础上 ，教 师展 示主要 句子 和词 学生 都能参 加到 语 言实践 中来 。在 组织活 动过 程 中还要注 意从 易 汇，让 学生 满足 学习的 需要 。学生 在获 得新 的词汇 后 ，再进 行相 到难，循序渐进 ，既不能让基 础差的 同学感到 任务太难而产生畏惧 关的新 活动 ，把词 汇推 广应 用于新 活动 之 中，从 而又 引导 出新 的 感，又不能让 基础好 的同学因任务简单而 失去兴趣 。教师要组织 、 学 习需求 。教 师通 过主题 性教 学活 动 ，充分调 动起 学 生学 习积极 管理好课堂教 学活动 ，尽量激 发学生的参与意 识，让所有学生都从 性 ，达 到综 合认知 的效果 。 语言实践活动 中收 益，让学生通过 语言实践掌握语 言知识重点和交 ２ 、从 词汇性教 学转 向整体性 教学 际技能，使学生在参 与中体验乐趣 ，以取得 良好的教学效 果。 任 务 型 教 学注 重 语 言 整 体性 教 学 ，利 用 多 次 从 不 同方 面 提 ３ 、任 务的 设计要 以人 为本，贴近 生活 供类似 的 新颖情 景从 整体上 感知 相关 事物和 词汇 ，形 成有 效 的习 任 务 型教 学活 动要 以学 生的生 活经 验和 兴趣为 出发 点 ，内容 得过程 ，以此克 服背 记型英 语教 学现 象 。综合英 语任 务型 教学 主 和 方式要 尽量 真实 ，创造 性地 设计 贴近 学生 实际 的教学 活动 。强 张 ：把 单词 与 句 子 联系 起 来 ，或 把 单 词放 到 句 子 中来 感 知 和学 调 “ 以人 为本 ” ，就要 结合学 生 的生活 实 际，充分 利用学 生、教 习，从整 体上 把握 词汇使 用 的语境 和真 正 的含义 。这样 ， 既可 以 师本 身和环 境 中一切 可 以利用 的资源 ，丰 富教 学 内容 ，创造 运用 把 先前 学习的 知识 与当前 学 习的 单词建立 联 系，还 可 以在现 有单 英语 的机会 。 以学生 为主 体 ，以任 务为主 线 ，重视体 验参 与，把 词上 派生 出新的意义 ，极 大地丰 富和扩 展 了学生的词 汇量 。 学习 的主动 权真 正还给 学 生 ，重 视语 言运 用 ，让学 生参与 到教 学 ３ 、从单 一性教 学转 向整 合性 教学 活 动中和 完成任 务 ，使 课堂语 言活动 近似 于习得 过程 。 所 谓整 合性 教学 即从单 一型 或零 散型 教学转 向综 合 的一体 化 ４ 、任 务的 设计要愉 悦学 生， 让学生在 “ 中学 ，学 中乐 ” 做 的教 学 。任 务型 英语 教学 的核心 就是 要实现 英语 教学 的一 体化 ， 在综 合英 语教 学中 ，课堂 活动 的 设计主 要 以小组 活动 为主 ， 使 学 生的基本 的 听、说 、读 、写 技能 发展一 体化 ，英语 学 习的过 提倡 合作 学习 。合 作学 习是在 教学 过程 中运 用小 组互 助形式 ，使 程 一体化 ， 以及 教师 的教与 学生 的学的一体 化 。 学 生共 同活动 以最 大程度 促进 自己 以及 他人 学 习。学 习者听 到并 三 、任务型 英语课 堂教学 模式 的创 设 理解 的语 言越 多或 学习者 接受 的可 理解 性输人 越 多，他们 就 学得 在任 务型课 堂教学模 式下 ，教师 可通过 “ ｅｅｌ ｉＣ Ｓ 、 越 快越 好 。 ｒｔｌ、ｄ ＳＵＳ ｄ ｂ ｔ ”等 多种灵 活有效 、 形式 多样 的课堂 活动吸 引学 生参 与课 ｅ ａｅ 在 大学英 语学 习 过程 中，应 始终 坚持 合作学 习 。从对话 中 的 堂活 动 中来 。 ｐ ｉ ｏ ｋ 至 ｉ ｄ ｖ ｄ ａ ｏ ｋ 从 “ ｒ ｉ ｓ ｏ ｍ ｎ ” ａ ｒ ｗ ｒ ” ４“ ｎ ｉ ｉ ｕ ｌ ｗ ｒ ” ｂ ａ ｎ ｔｒ ｉ ｇ １ 、创设 宽松 、和谐 的英语学 习 的课 堂气氛 中的 “ ｒ ｕ ｏ ｋ 到课 文学 习中 的 “ ｅ ｅ ｉ ｇ ，都离 不 ｇｏｐ ｗ ｒ ” ｒ ｔＵ ｎ ” 任 务 型 活动 的 目的 是 培养 学 生 “ 英 语 做 事 ” 的能 力 ，即 开合 作学 习。从 教学角度 看 ，合作学 习 的特 点主 要体现 在： 用 实际运 用语 言 的能力 。教师 引导 学生通 过完 成具 体 的任 务活动 来 （ ）小组活 动增加 了学 生语言 练习 的数量 。 １ 学习语 言 ，那么任 务 的设计 要提 供给 学 习者 明确 、真 实 的语 言信 （ ） 小组 活动 提 高 了 学 生 的 交谈 质 量 以及 学 生 的参 与 强 ２ 息。语 言情 境、语 言形 式等 要符合 交 际的功 能和 规律 ，使学 习者 度 。 在 一种 自然 、真实 或模拟 真 实的情 境 中体会 语言 、掌握 语言 的应 （ ）小 组活 动有 助 于个 性 化 教学 ，学 生 能提 高学 习 的速度 ３ 用 。教师 的参 与过程 就 是指 导学生 学 习的过程 ，也 是为 学生 创设 和 效率 ，运用 不 同材 料进行 学 习。 情景 学 习的过程 。教 师尽 量设计 一 些学 生 比较 感兴趣 的话 题 ，激 （ ）小 组活 动有 助 于增 强课 堂 的 学 习气氛 ，为学 生创 设 自 ４ 起他们 学 习英语 的兴趣 ，然 后用 轻松 的 、和 谐 的对话 情景 或情 景 然 的语言 环境 ，从而 实现语 言交 际的 目的。 介绍 把学 生带进 英语 学 习的课堂 ，消除他们 对 学 习英语 的畏惧 情 （ ）小组活 动有助 于激 发学 生的学 习兴趣 。 ５
艺术生大学英语与专业相结合的教学模式探索
艺术生大学英语与专业相结合的教学模式探索贾婕婷(天津商业大学宝德学院天津300384)中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2013）22-0122-02基金项目:本文系天津商业大学宝德学院校级项目“艺术类学生大学英语教材使用现状分析与对策研究”重要成果之一,项目编号:BD20119201。
作者简介:贾婕婷,女,硕士,讲师,主要从事大学英语教学和研究工作,研究方向为外国语言学及应用。
摘要艺术生大学英语教学模式研究应注重语言教育的共性同时又兼顾艺术专业的个性。
本文旨在构建大学英语与艺术专业相结合的教学模式，编写符合艺术生英语水平的艺术英语教材，同时对大学英语教师如何获得专业熏陶提出了构想。
关键词艺术生英语教学艺术英语教材编写师资建设On Teaching Mode of Combining College English with Art Major //Jia Jieting Abstract College English teaching mode for art students should emphasize the general character of language teaching as well as the specific character of art major.The thesis aims to construct a teaching mode of combining college English with art major,com-pile a serious of textbooks which should be suitable for art stu-dents,and puts forward the ideas to help the college English teachers get art professional influence.Key words art students;college English teaching;art English;textbook compiling;teaching staff construction 2004年教育部推出《大学英语课程教学要求(试行)》，此后大学英语教学改革如火如荼。
英语课堂教学活动设计的几点思考
英语课堂教学活动设计的几点思考
设计英语课堂教学活动时，可以从以下几个方面进行思考和考虑：
1. 目标确定：首先明确教学的目标是什么，希望学生通过这个活动能够达到什么样的学习成果。
目标可以是学习特定的语法知识、培养听说读写的能力，或是提高学生对英语文化的理解和应用能力等。
2. 活动的形式：考虑采用什么形式的活动能够更好地达到教学目标。
可以是小组讨论、角色扮演、游戏、竞赛等等。
活动的形式应该能够激发学生的兴趣，让学生积极参与并乐于表达。
3. 学生的参与度：确保活动能够让每一个学生都参与提高学生的参与度。
可以采用小组合作，让每个学生都有机会发言和表达自己的观点。
也可以利用技术手段，如使用学生反馈系统，让每个学生都有机会参与到课堂活动中。
4. 课堂布置和准备：为了使活动顺利进行，需要提前做好充分的准备工作。
包括准备好所需的教具和材料，规划好活动的流程和时间分配，确保教室环境能够适应活动的进行等等。
5. 检测评估机制：活动结束后，需要对学生的学习情况进行检测和评估。
可以采用测验、问答、小组展示等形式，对学生的学习成果进行评估并进行反馈。
这有助于了解学生的学习效果，及时纠正和改进教学方法。
6. 活动的变化和创新：不断尝试新的教学活动形式，创新教学方法，以提高教学效果。
可以借鉴其他教师的经验和教学资源，也可以通过自己的思考和研究来发掘适合学生的活动形式和方法。
艺术类专业大学英语兴趣教学研究
162021年25期总第569期ENGLISH ON CAMPUS艺术类专业大学英语兴趣教学研究文/李小立【摘要】大学英语是各大高校学生都必须学习的一门公共必修课，但是艺术类专业的学生由于自身情况的特殊性，在大学英语学习中也有其独特性。
艺术类学生的英语水平普遍偏低，所以对英语学习提不起兴趣，也就增加了大学英语教学的难度。
本课题分析不同专业的学生英语学习的特点，通过增加每个专业和专业相关的英语知识来促进他们对大学英语学习的兴趣，形成了适合不同艺术类专业学生的大学英语教学方法。
所以本文研究的结果是可以应用到艺术类学校实际的英语教学中去的，对于改善学生英语学习现状，提高学生英语学习兴趣方面都有实际的应用价值。
【关键词】兴趣教学；艺术类专业学生；大学英语教学【作者简介】李小立(1988.07.01-)，女，汉族，河南周口人，云南艺术学院文华学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学。
【基金项目】本文系云南省教育厅科研基金项目“艺术类专业大学英语兴趣教学研究”(项目编号：2020J1272)的研究成果。
一、引言目前国内关于艺术类专业学生英语学习方面的研究，要么是分析教学现状，要么是分析英语教学的一个方面，或分析词汇教学或分析听力教学或分析阅读教学等，而本文是把艺术类专业的专业知识和大学英语教学结合起来，是之前的研究没有涉及的。
本文的研究结合艺术类每个专业的专业特点，研究在教学中适当增加和专业相关的英语知识，以达到促进学生对大学英语学习的目的。
因为是艺术类专业的知识所以在教学中会和传统教学方法有所不同，比如戏剧专业的学生可以通过表演话剧的形式来学习英语。
这种教学方式是创新的大学英语兴趣教学方法。
二、艺术类专业学生的英语学习背景学生是学习的主体，所以学生的水平、学习能力，包括课堂听课的情况等对教师的教学有很大的影响。
教师如果足够了解学生的这些学习背景，对自己的教学会有很大的促进，反之，则会影响整个教学的进度，整体的教学效果也会不太如意。
独立院校英语专业综合英语课程教学体系构建
目前 ，绝大 部分独立 院校英 语专业 的 《 综合 英
教 学 内容 、教学方 法 、教 学评价 等多个 角度全 面剖 析 目前 《 综 合英语 》课程在 实 际教 学过 程当 中存在
面的 ，因而教师 在授课过 程 当 中较难 把握 对各项技 ‘ 语》 课程教学存在着多方面 的问题 ， 我们将从学生 、
关键词 ：独立院校 ；综合 英语 ；课 程教 学体 系 中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９
一
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ６ ７ ３ ￣４ ２ ７ ０【 ２ ０ １ ３）Ｏ ５ —０ ０ ６ ２ —０ ３
、
引 言
专 业授课 教师和 学生来 说 ，教好 这 门课 程与 学好这
门课程同样不易。
正 因为 这 门课 程 的综 合性 ，奠 定 了它 在整个 英语 专
业课程体系 中的重要 地位。
一
般 来说 ， 《 综 合英语 》的课程 内容应 该包括
语法 、语音 、听力 、口语 、 词汇 、阅读 、写作 、翻译 、 文化 等多个 方面 ，由于该 门课程 的综合性 ，使其 明
显 区别于 听力 、口语 、写作 、翻译 、阅读 等其他 单
《 综合英 语 》课程 是为 高等本科 院校英语 专业 学 生在低 年级阶 段开设 的专业 必修课程 ，也是 英语
专 业本科 阶段 的核心课 程 。对于 英语专 业的学 生来 说 ，这 门课是一 门综合 英语技 能训练 课 ，其 目的 主
目前 ，大部分 独立院校 英语专 业的教 学主要是
沿用母体 高校 的专业 架构与 教学模式 ，而在 一定程
吸收多样的课程内容。可以说，对于绝大多数英语
作者 简介 ：祁 杰 （ １ ９ ８ ４ 一 ），男，浙江湖州人 ，嘉兴学院南湖学院讲 师。
浅谈独立学院艺术生英语自主学习教学模式中教师的作用
教师 的讲解 、 问和讲 授的 内容进行 思考 ， 提 有效达到学生 自主学
习 的 目的 。教学是一 种 “ 即席 ” 演 ， 表 课前计 划只是 提供一个 框 架， 在教学过程 中应该针对学生理解和接受的状况进行必要的调 整 。独立 学 院的艺术 生英语基 础薄弱 ， 自我管理欠 缺 ， 在进行
计、 音乐舞蹈等专业 的学生 ， 针对 不同专业 学生的心理和性格 ， 结
合所教艺术 生现有 基础 、 兴趣和专业需求 ， 适当调整教学方式 ， 完 善教 学内容 。深入 学生 ， 留心观察 ， 从学 生的角度去考 虑学生 的
意识 和行 为 。导入 新课 ， 讲解 概念 ， 发教学 ， 启 都要精 心设计 ， 巧妙安排 ， 使教学过程尽量合理 ， 步骤 清晰 ， 符合学生认知规律 。 要对所教 的每一堂课可能面对 的情况做较充分 的估计 ， 自主学 习 课堂活动 的内容 、 学生的反应 、 预定 的结果 等综合考 虑 ， 通过想象 假定 的课 堂 隋景 映现在 大脑里反 复演 练 ， 发现存在 的问题并及时
采 取有效 的约束 手段来管 理。利用现有 的多媒体教学条件 ， 形象
地、 有层次地 、 选择 地将 教材 的内容展现在学生面前 ， 有 既要体 现 “ 以学 生为 中心 ” “ ， 自主学 习” 的特点 ， 又要 能使教学产生最佳效
果 。教学过程应 让学生 自主求 索 ， 师在教学过程 中要 帮助 、 教 引
进 学生 自主学习能力的发展 。重视 艺术生的大学英语 自主学 习， 养学生 自主学习的意识 ， 培 有利于改善 艺术生的大学英语教 学。 关键 词 ： 艺术 生 英语教 学 自主 学习 教 师作 用 独 立学院 中图分类号 ：６５ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ｃ Ｄ Ｉ１． ６￣ｉ ． ７— １１ ０２ ７ １ Ｏ ：０ ９９ ．ｎ１ ２ ８８． １． ． ９ ３ ｓ ６ ｓ ２ ００
艺术类中职院校英语课堂教学改革初探
生将来 的工作做铺垫 ； 而对于英语水平相对较好 的同学 ， 则 除 了
要求熟 练掌握与专业 有关 的实用 英语外 ， 还在 听 、 说、 读、 写、 译
课程教学实践 中， 进行了一些探索 ， 取得了一些心得体会。
等基本语言技能方 面进行 全面训练 ，为其将 来就业或进一 步深 造打下 良好基础。在教学过程 中要因材施教 ， 力求让每个学生在 各 自的基础上都有进 步。
的培养 。在英语课程的课 堂教学 中， 教 师应考虑到在专业特色的 基 础上 ， 突 出未来 岗位特点 ， 突出交际性原则 ， 课 程设计应有 利 于在课堂上开展交互 活动 。
２ ． ２ 创新 英 语 教 学 方 法
平参差不齐 ， 给英语教学带来 了极大的困难 。很多学生来 自偏远
山 区或 少数民族聚居 区 ， 生 源构成复杂 ， 英语 基础较差 ， 有 的学
２ ． ２ ． １ 表 演式教 学
在 当今社会 ， 掌握一 门外语 ， 特别是 作为 “ 世界语 言” 的英 语， 对 于受教育者来说无疑是获得 了进一步深造 和发展的钥匙 。 为使教 育对象尽快 掌握 这把 “ 钥匙 ” ， 在 设计 中职 院校英语课 程 教学时 ， 务必根据不同的培养 目标更新教学内容 和教学方法 。在 开展英语课堂教学过程 中，教师应根据学生 的接受程 度和实际
生入学前从未受过系统的听说训练 ，他 们所接受 的属 于所谓 的
典型“ 哑巴” 英语 。由于词汇量太少 ， 又缺少实 际训 练 ， 加之母语
（ 少数 民族语言 ） 影响 ， 学生严重 缺乏 学习英语 的兴 趣和 自信心 ， 更谈不 上学 习英语的积极性和主动性 。老师往往只得采取 “ 填鸭 式” 教学 。 如果我们继续沿用传统的教学模式而不进行教学改革
艺术院校大学英语第一课堂实践教学
１ 师 角 色的 转 变 。结合 艺 术 类 学 生乐 于 表 现 的特 点 ， ． 教 我 们 把 学 生作 为 课 堂 的 主 体 ， 也 使 教 师 的 角 色发 生 了变 化 ： 这 是 活 动 的组 织 者 ． 时又 起 着控 制 、 控 、 促 的作 用 。 同 监 督 ２ 灵 活 多 变的教 学方 法 。根 据 艺 术专 业 学 生会 较 早 。因此 这 就要 求 我 们 在教 学 过程 接 中 ， 索具 有 针 对 性 的 大 学英 语 教 学 方 法 ． 探 在课 堂 教 学 与 课程 设 计 中 ， 出艺 术 类 专业 学生 的特 长 与 特 点 ， 突 以取 得 良好 的教
学效果 。 实践 教 学 内容
多元 化 教 学途 径 ， 用 现 代 化 信 息 科 技 手段 ， 索 出 符合 新 形 利 探 势 下开 展 大学 英 语 的教 学 模 式— — 大学 英 语 实 践 教 学 ，从 而 达 到培 养 学生 综 合 应用 能力 和 自主学 习能 力 的 目的 。 大 学 英语 实 践 教 学 就 是 通过 模 拟 真 实 的语 言 环境 ，创 设 英 语 学 习 的语 言 氛 围 。 扬 学 生 个 性 ， 发 学 生 潜 能 ， 导 学 张 激 倡
二 、 代 教 学 模 式 现 我 们 在 教 学过 程 中采 用 “ ＋ ” 教 学模 式 。 音教 室 和 多 ２２的 语 媒体 教 室 相 结 合 的 教学 模 式 ，使 教 师 更 好 地 向学 生 传 递 知 识 与技 能 的信 息 ， 学 生 更 好 地 建 构 知识 ， 能 引导 学 生 积 极 主 让 并 动地 利 用 现 有 的 图书 资 料 和 网上 信 息 获 取知 识 。 同时 ， 种 教 这 学模 式 特 别 强 调个 性 化 教 学 与 自主 学 习 ，充分 发 挥 立 体 教 材 和 网络 资 源 的作 用 。另 外 ， 在实 践 教 学 环 节 上 ， 极 采 用 讨 论 积 式、 角色 扮 演 、 互 式 、 境 式 和 参 与 式 等 教 学 方法 ， 高学 生 交 情 提 学 习 大 学英 语 的积 极性 。 三 、 学 方 法 教
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2011年09月（总第364期）独立院校艺术类学生英语课堂活动设计模式初探赖敏（中国传媒大学南广学院江苏南京211172）摘要：与普通类英语专业学生相比，艺术类专业学生的认知水平，个性特征和思维方式都具有自身独特性。
本文结合近年来我国研究者的调查结果及本人艺术类专业学生的教学实践，总结并探讨适合艺术类学生自身特点的课堂活动，充分调动学生的积极性和创造性，从而培养和激发学生的学习兴趣，希望能够进一步推动艺术类学生英语课堂教学效果。
关键词：艺术类英语教学；课堂活动设计中图分类号：G642.4文献标识码：Ａ文章编号：1003-949X(2011)-09-0118-02一、现状分析近年来，独立院校艺术类专业学生人数不断增长，学生的英语学习状况也受到越来越多的关注。
独立院校艺术类学生思维敏捷，动手能力较强，但是文化课基础较差，学习动机不足且纪律松懈，对上英语课呈现出消极态度，课后的英语学习也明显缺乏足够的积极性。
在此方面已有很多学者做了相关研究（陈巧薇，2010），（王细娇，2010）,（王轶普，2009）。
研究结果表明，英语学习的内在兴趣较低，主要的学习动机是为了顺利完成学业，找到一份好工作或是获得高薪。
而缺乏动机的原因中，懒惰所占的比例最高，其次是学习氛围不好和缺乏自信心。
在激励学生学习动机的各项因素中，课堂活动设计所占比例最高，其次是师生间互动交流和课外英语活动。
大多数英语教师认为当前大学英语课时少，以教师讲授为主，勉强完成进度，没有时间组织课堂活动。
而从学生的调查中得知，缺乏互动和参与的课堂并不利于他们培养学习兴趣，提高学习效率。
本篇通过自己的教学实践，同时结合艺术类专业学生的专业特色和学习特点，探索了如何有效组织适合其特点，满足其需求的教学活动。
在期末以问卷和访谈的形式进行总结。
总体而言，有效的课堂活动对学生的学习兴趣和语言能力的提高起到了一定的积极作用。
二、解决途径让学生主动积极的参与到课堂中，是学习英语的主要途径；其次，取决于学生和学生之间的活动过程。
针对艺术类学生的自身特点，教师在课堂上要营造出一种轻松的课堂氛围，发扬艺术类学生活跃的课堂气氛，采用生动活泼，轻松愉快的授课方式，吸引他们的注意力。
并适时给予鼓励和评价，保证各种活动有效进行，逐步形成规范。
1.头脑风暴法头脑风暴法即规定时间内的无限制的自由联想和讨论，目的产生新观念或激发创新设想。
艺术类学生思维活跃，个性多元，喜欢轻松活泼的英语课堂，头脑风暴法引入，可以鼓励学生快速联想，自由讨论，大胆思考，激活原有的相关知识，补充必要的背景知识，启发学生对相关话题的思考。
难度可以根据话题调整，对于基础差异较大的艺术类学生更是适用。
2.角色扮演海姆斯（D.Hymes）提出了“交际能力”触到了语言的实质，很快得到了外语界的认同。
他认为语言能力不等于语言交际，语言运用要靠交际能力。
因为“There are rules of use without which the rules of syntax are meaningless.”这就是说，仅仅语言形式正确，合乎语法规则，但句子无意义，或不常用，或不得体，就达不到交际的目的。
角色扮演则是一个很好的锻炼学生交际能力的课堂活动，让学生参与简单的对话活动或表演就是在进行交际。
虽然交际活动应考虑学生的语言水平，但不能因为学生的语言能力有限就不开展交际活动，教师可按照从易到难的步骤，逐步从对话，台词，自编剧一步一步加强难度。
如表演专业和播音主持类专业学生，由于专业特点，舞台就是他们将来的工作场地，表演能力就是对他们专业的考察，所以深受学生的喜欢。
3.游戏游戏不只是孩童的专利，每个年龄阶段都有适合他们的游戏。
区别于其它的课堂活动，如果教师能够把英语的学习结合到适当的游戏中，并且有效的组织，就能够使学生在轻松的氛围中学到知识，继而培养了对学生对英语的兴趣。
古希腊哲学家亚里士多德说过：When you teach me,I forget;when you tell me,I remember;when you involve me,I learn.所以让学生开心的参与其中，才是让其受益的关键。
艺术类学生更是如此。
游戏以竞赛类和合作类为主。
小组内部通过合作完成，与其它小组则要一决高下。
在老师们的努力下，游戏种类不断增多。
从以前经典的猜一猜，词语接龙和记忆游戏等。
经过教学实践，在第一节课为了打破学生间的陌生和紧张，可以选择游戏“se-arch and find”教师根据一些文化知识，近期要闻，兴趣爱好设计一些问题，学生们奔走于教师寻找知道答案或满足条件的人，收稿日期：3作者简介：赖敏，女，中国传媒大学南广学院助教，研究方向：英语语言文学。
1182011-8-12011年09月（总第364期）让他们签名。
任务完成最为优秀的学生获得奖励。
通过大家的相互交流和求助，彼此不在陌生，既锻炼了口语也缓解了学生间陌生和紧张的气氛。
教师负责计时并且监控全场。
学生对游戏的参与度与游戏规则的设定密切相关。
例如本游戏要求1.学生在交流中必须使用英文；2.必须询问本人，得到肯定答案后才可以让对方签名；3.不得抄袭他人答案；4.按照要求，时间最短者成绩越高，落后者则会得到一个小小的惩罚。
又如“传话员”游戏需要一个中间人传递两方信息，一方播报，另一方书写。
既锻炼到学生的语音和听力，同时也增强了学生的单词拼写功底。
4.英文歌曲音乐是一门世界通用的语言，其动人的节奏和旋律拥有极大的吸引力，相比一般的听力材料更能调动学生的学习热情。
英文歌曲很好的体现了语法结构，习惯用法和修辞方法，同时部分歌曲更是体现了连读，弱读，重读和长短音等语音规则。
出于对某首歌曲的喜欢，学生会不时的哼唱，潜移默化中掌握了歌曲中的语言和发音规则。
教师应在歌曲的选择上严格把关，一是选择一些曲调优美，节奏适中又受学生喜欢的歌曲。
如Lemon Tree,Seasons in the Sun等经典曲目。
二是根据学生词汇量和理解能力，歌曲的难度也要从易到难。
初期尽量保证在一两遍就能够听懂，否则容易使学生丧失信心和兴趣。
另外，教师可以在一个学期里给学生列出一个曲库，学生可按照自己的兴趣在其中选取一定量的歌曲，以独唱或合唱的形式表演，作为一项评价标准。
学生既能够从中学到知识，同时也可以活跃课堂气氛，培养学生学习英语的氛围。
5.英文电影英文电影的内容丰富新颖，展现不同国家的文化特色，贴近学生的现实生活，既可以帮助学生了解语言知识和文化知识，又可以提高外语的听说能力。
针对导演专业的学生，英美电影是他们专业涵盖的重要内容；英语课堂和学生专业相结合，既能调动学生兴趣，又可以使大学英语教学朝着ESP的方向发展。
教师在讲电影主题课程时应注意，准备与电影相关问题，让学生带着思考去观看影片。
同时教授学生通过电影学习英语的方法。
如在观看电影时，应抓住关键词，记下不懂的地方，最后重复播放特定片段。
一部优秀的电影可以挖掘和利用的资源和语料相当多，其中包括角色分析，文化内涵，故事情节的复述，经典片段模仿。
同时也可以激励学生努力和坚持，鼓励学生不断创新；如一年级是会安排给学生播放Akeelah and Spe-lling Bee(拼词游戏)，这部影片既为学生展示记忆单词的不同方法，同时也鼓励学生应该执着于自己的理想，坚持不懈。
但是，把电影引入课堂也给教师提出了更高的要求，一部电影蕴含的内容之丰富、立意之深刻也需要教师在准备的过程中更多的花费时间和精力。
只有教师自己把电影作品的内容，情节，文化特色，人物分析了解透彻才能够给学生更为有效的指导。
同时在以学生为主体的教学观的前提下，教师应该组织有意义的教学讨论，培养学生的跨文化意识，做到既领略到电影的魅力，又把英语学活。
6.英语辩论辩论对英语表达能力和思维能力的要求较高，同时也是一种有效的锻炼口语的方法。
唇枪舌剑中更能够让学生的日常所学得到锻炼，同时也领略到语言的魅力。
教师应根据学生语言能力安排不同难度的题目。
对于程度较好的学生提供新颖，词汇涵盖较广的题目，如Are Pirated products acceptable?对于一般程度的学生则可以选择常规但经典的题目，如Does TV in-terrupt people’s communication?辩论既需要活动前准备大量的信息，更需要临场快速的反应的敏锐的思维，所以对学生来说及时一次锻炼也是一次挑战。
由于正式比赛要求的人数较少，是的大部分学生都成为观众，达不到练习的效果，所以教师在活动的组织中，应根据班级的实际情况对活动的人数做调整。
保证每个人都有自己的任务。
活动中可以加分的形式鼓励学生发言或向对方提问。
人人参与，双方都努力捍卫自己的观点，发言的紧张和压力也得到了缓解。
这也正是Moskowitz和Stevick所传达的思想：人性化教学注重学习者的综合全面发展，考虑到学习者的心理因素和情感因素，强调个人成长和个体所负责。
另外，也在辩论中达到了语言交际的目的。
在设计丰富多彩的课堂活动的同时，要不断完善评价机制；教师可采用多样化的评估方式综合考核学生的学习情况；进行赏识教育，课堂活动中要多进行积极评价，适时的赞赏会让让他们信心倍增。
重视对学习过程的评价，使学生改变只侧重学习结果的评价方式，并引导学生进行自我评价。
参考文献：[1]Riwerz,W.M.“Interactio n as the k ey to teaching language for commu nica-tion”in Interactive Language Teaching[M].Cambrid ge University Press, 1987.[2]Krashen,S.The Natural Approach:Language Acq uis ition in the Clas sroom [M].Ox ford,1983.[3]王蕊.综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2007.[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.[5]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.[6]邹为城.外语教师职业技能发展[M].北京：高等教育出版社，2008.[7]陈蕾.浅谈大学英语课堂活动的优化[J].辽宁行政学院学报，2008(4).[8]陈曼.大学英语课堂活动教学法探析[J].黑龙江高教研究，2006(9).?[9]王细娇.高职非英语专业学生英语学习动机的调查与分析[J].温州职业技术学院学报.[10]王轶普.艺术生英语学习动机初探[J].青年文学家.2009（23）.责任编辑：刘雨凡赖敏〉〉〉独立院校艺术类学生英语课堂活动设计模式初探119。