人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第.
人教版,语文九年级上册第二单元课内字词音形义PPT课件
给汉字写拼音，给拼音写汉字 5课： 旁( 骛 )wù (亵渎 )xiè dú 强( 聒 )guō不舍 解剖( pōu) 羡( xiàn)慕 骈(pián)进 教诲( huì ) 佝偻(gōu lóu ) ng) 承( 蜩)tiáo 百行( xí ( 禅 )chán师 拣( jiǎn )择 ( 妥 )tuǒ当
6、不二法门： 佛教用语，指直接入 道、不可言传的法门。常用来比喻最 好的或独一无二的方法。 7、言行相顾：言行一致。 8、强聒 guō 不舍： 唠唠叨叨说个没完。 强聒，过分啰唆。不舍，不停。 9、理至易明： 道理极容易明白。 10、解剖 pōu ： 为了研究人体或动植 物体各器官的生理构造，用特制的刀、 剪把人体或动植物体剖开。
七 傅雷家书两则 ng吊： 对着遗迹、坟墓等怀念 1、凭pí （古人或旧事）。 阿谀奉承的话。 2、谀yú词： 3、扶掖yè ：扶持，提携。 形容对于不足为奇的事 4、大惊小怪： 情过分惊讶 5、廓然无累：超然物外，不被世事 所累。 表示无所事事，无为。 6、垂手：
7、涕tì 泗sì 横流： 鼻涕眼泪交 错流淌。 了解自己（多指 8、自知之明： 缺点）了解得透彻的能力。 9、气吞斗 dǒu 牛： 形容气势或 怒气很盛。 ng心： 10、刻骨铭 mí 比喻牢记在心上，永远不忘。
取失败的教训，重犯过去的错误。
八 致女儿的信 1、忐tǎn忑 tè ：心神不定。 2、一杯 póu 黄土：一捧黄土。抔： 量词。 3、化为乌有：指希望、愿望落空。 4、无与伦比：没有能与之相比的。 5、怒不可遏 è ： 愤怒得抑制不住。 形容非常愤怒。 6、繁衍 yǎn ： 逐渐增多或增广。 7、勃然大怒： 因极度生气而变了脸色。
17、不屈不挠：形容在恶势力和困难 面前不屈服、不低头。 18、诉讼： 司法机关在案件当事人和其他有关 人员的参与下，按照法定程序解决 案件时所进行的活动。分为刑事诉 讼、民事诉讼和行政诉讼。 没有哪样坏事不干， 19、无恶不作： 形容极坏。
义务教育课程标准教科书语文九年级上册
义务教育课程标准教科书语文九年级上册第一单元训练题参考答案一、积累运用（20分）1、qìn róng qīsǒng2、襁滞烁汗锢颤3、（彩）改成（采）（复）改成（覆）（声）改成（生）（弛）改成（驰）4、红（装）素（裹）温（声）细（语）（润）如油膏一代天（骄）5、根据提示内容描写。
（2分）（1）右手秉遗穗听其相顾言（2）北斗阑干南斗斜虫声新透绿窗纱。
6、D7、上学后，母爱装在书包里，_背着它___，__心暖暖____。
二、阅读理解（50分）8、这里的“望”，有登高远眺的意思并有很大的想象成分，它显示了诗人自身的形象，使人感受到他那豪迈的意兴，使诗的气势更加磅礴。
9、用了比喻的修辞手法，化静为动，充满动感，将山比作舞动银蛇，高原上的丘陵比作奔跑白象，生动形象地写出了祖国江山的大气磅礴，无限美好，生机勃勃的特点。
10、承上启下，总括了上片的写景，下启诗人的远大抱负。
11、①俱往矣，数风流人物，还看今朝。
②“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
成吉思汗，只识弯弓射大雕”，历史上的帝王都已成为了过去，正真称得上英雄人物的还要算今天的无产阶级革命英雄和中共领导的广大人民群众，表现了诗人坚定的自信和伟大的抱负。
(二) 阅读《沁园春•长沙》选段，回答问题。
(8分)12、D13、击，“击”字形象的写出了雄鹰在天空中翱翔的雄姿，十分有力量。
14、从“万山红遍，层林尽染”想到了杜牧《山行》中的两句诗是停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
（2分）三、阅读《温静的绿情》，回答问题。
（14分）15、“绿”不仅指视觉色彩，还指，希望，以及生活的闲适与生机勃勃。
16、用了拟人的修辞手法，如“曼吟”、“徘徊”、“摸眼睛”等，赋予动物们人的动作，让人觉得似乎动物们也有了人的感情。
17、去蒲花架里锄早田了。
18、鸟儿树里曼吟；鸭儿水塘边徘徊；狗儿在门口摸眼睛；小猫儿窗门口打瞌睡。
19、流露了诗人对农家惬意生活的喜爱、向往之情。
(人教版)九年级上册第15课《短文两篇》(谈读书、不求甚解)
语文课件
板块二、走进培根小档案
名言：知识就是力量
培根 （Francis Bacon， 1561-1626) 英国著名的唯 物主义哲学家、现代实验 科学的始祖，作家。出身 贵族家庭，剑桥大学毕业， 后又学习法律。开创英国 “随笔”这一特有体裁。 著有《随笔》《新工具》 等。
《随笔》共58篇，风格 平易流畅，笔法灵活，语 言警辟。其中很多句子被 人当作名言 。
语文课件
板块三、个性阅读理文思
请大家用自己最喜欢的方式，认真的读课文， 拿起笔来，把课文中的关键语句勾画出来。看看 作者围绕着“读书”做了哪些论述？
关键语句
1、读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
2、读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦 不可寻章摘句，而应推敲细思。
《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语 简约，生动形象。
语文课件
二、学情分析
九年级的学生经过两年的训 练，已经初步具有了一定的 分 析、理解、审美、筛选信息的 能力。这一时期的学生正处在 发展独立思维的重要阶段，让 学生自主探究、自主质疑，加 强合作交流，是教师最好的选 择。
语文课件
三、教学理念
1、重视学生在阅读过程中的主体地 位，强调学生阅读的 自主性和独立性，让 学生自己阅读、自己学会阅读，同时激励 学生与学生之间的合作交流，共同进步。
2、重视学生的独特感受和体验，鼓 励每一个学生对阅读内容作出个性的反应。
3、发挥教师的优势，给学生提供一 些未知的知识背景和拓展的 空间，组织好 阅读活动，实现师生之间的平等对话。
教育课程标准实验教科书语文九年级上册第10课版本
03
教学方法
课堂导入
01
02
03
故事导入
通过讲述与课文相关的故 事，引起学生的兴趣，引 导学生进入学习状态。
情境导入
利用多媒体手段，创设与 课文内容相关的情境，帮 助学生更好地理解课文背 景。
提问导入
通过提出与课文相关的问 题，引导学生思考，激发 学生的求知欲。
课文讲解
整体感知
引导学生通读全文，对课 文进行整体感知，把握文 章大意。
作文、自由创作等形式。
口语表达
通过课堂讨论、演讲等形式， 培养学生的口语表达能力和批
判性思维能力。
02
课文解析
主题思想
主题思想
本了人与自然和谐共生的理念。
主题思想分析
文章通过细腻的笔触，展现了自然的美妙与神奇，同时反 思了人类对自然的破坏和污染，呼吁人们珍惜自然，保护 环境。
重点讲解
针对课文中的重点、难点 和关键点进行深入讲解， 帮助学生理解文章深层含 义。
互动讲解
鼓励学生提出疑问，通过 师生互动的方式，共同探 讨解决问题的方法。
课堂讨论
分组讨论
将学生分成小组，针对课文中的 主题、人物、情节等进行讨论， 培养学生的合作精神和表达能力。
主题讨论
引导学生围绕课文主题展开讨论， 鼓励学生发表自己的见解，提高学 生的思辨能力。
命题作文
要求学生根据给定的题目或主 题，进行独立的写作练习，培
养其独立思考和创作能力。
拓展阅读
相关主题阅读
比较阅读
提供与所学课文主题相关的其他文章或书 籍，引导学生进行拓展阅读，加深对主题 的理解和认识。
提供两篇或以上与所学课文相似的文章， 让学生进行比较阅读，分析其异同点。
初中语文：(九年级上册)单元说明第三单元
新修订初中阶段原创精品配套教材（九年级上册）单元说明第三单元教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改(Volume 9) Volume 3 Unit Description教师：风老师风顺第二中学编订：FoonShion教育（九年级上册）单元说明第三单元人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（九年级上册）单元说明第三单元课程教材研究所赵晓非这个单元选编的是一组描写少年生活的小说。
这里所说的写少年生活，并不是都像《孤独之旅》《心声》这样，完全以少年人物形象为中心。
《故乡》重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻；《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无义寡情，但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的某种认识。
学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说、分析小说，把握小说的主题。
其次要注意培养学生的想像能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程。
理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解（这样的见解可以和大家相同，也可以是独创的）也是很重要的。
其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高语言运用能力。
这三个方面，都体现在本单元练习的设计意图中。
教师可以根据这样的设计思路，完成课堂教学，并指导学生的课外阅读。
这个单元的学习内容是多方面的，要结合学生的认知水平、生活经验，找好切入点，引导他们深入思考问题，要让学生大胆地发表自己的见解。
各课后有一定量的扩展练习，教师要发挥学生的积极性，开阔思路，提高思辩和创新等素质。
教师可以自己设计练习形式，也可以和学生共同商议，发挥创新精神，灵活处理，以便更好地完成教学要求。
本单元的综合性学习是“青春随想”，和单元课文的内容有较密切的联系，围绕青少年的生活开展的，比较适合初三的学生。
“随想”意味着内容的松散性，要求发挥学生的创造力和想像力，不宜限制过死。
初中语文研课标说教材课件
过程与方法目标
三看一考
同学 评价 教师评 价
知识与能力目标
积极举手发言，积 能举手发言，有参 积极 极参与讨论与交流， 与讨论与交流，有 大量阅读课外读物 阅读课外读物 大胆提出和别人不 同的问题，大胆尝 试并表达自己的想 法 有提出自己的不同 看法，并作出尝试
学生自评互评
自信
评价目标
善于 善于与人合作，虚 与人 心听取别人的意见 合作 能有条理表达自己 思维 的意见，解决问题 的条 的过程清楚，做事 理性 有计划 具有创造性思维， 思维 能用不同的方法解 的创 决问题，独立思考 造性
一、说课标
2.内容标准
1.根据课文内容写出自己感受。 2.结合课文内容进行片段作文。 1.了解小说三要素。 3.与同学交流，评改作文。 2. 培养学生想象力、创造力。 4.发挥想象，构思情节。 能组织活动、制定计划、 3.揣摩、品味小说的语言。 5.缩写故事。 写研究报告会搜集和处 4.对作品做出评价，说出见解。 理信息 5.阅读课外小说名著。
注重情感 体验 发展感受 和理解的 能力 能初步鉴赏 文学作品丰 富自己的精 神世界
课 程 目 标
复述小说的 故事梗概
自主阅读 合作探究
分析人物形象 揣摩小说主题 品味小说语言
了解小说 的特点
知识与能力
过程与方法
在获得艺术享受 的同时得到有益 的人生启示培养 良好的品质
情感态度价值观
单 元 目 标
4.培养学生的 感受理解欣赏 和评价的能力
5.培养学生广 泛的阅读兴趣
6.引导学生随 文学习必要的 语文知识
一种“观念”
教 学 建 议
一种“学案”
三、说建议
2.评价建议
情感态度价值观目标
九年级语文上册个单元说明
人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（九年级上册）单元说明第一单元课程教材研究所谭桂声本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。
本单元选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。
《沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。
全词借景抒怀。
它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。
全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
教学这首词，在艺术特点上，要注意全词是怎样写景与抒怀的，把握北国雪景与诗人所抒之情的联系；要注意词中是怎样以“诗化”的艺术形象进行议论、评价历代英雄人物的，了解“诗要用形象思维”的创作规律；要揣摩语句，体会词中语言的凝练、贴切和丰富的表现力。
在内容理解上，要恰当地认识诗人对历代帝王的评论，以及诗人抒发的豪壮情怀，特别是对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”句意的理解，要实事求是，恰如其分。
这结尾三句是全词主旨所在，因此至关重要。
作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。
”在建国以来的相当一段时间，人们都遵从此说。
但从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会自然得出结论：这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指，即抒发了作者本人作为革命家、政治家的抱负和自信。
对此，无须回避。
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。
全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
这首诗还采用了象征的艺术表现手法。
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第一单元说明
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第一单元说明本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。
本单元选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。
《沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。
全词借景抒怀。
它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。
全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
教学这首词，在艺术特点上，要注意全词是怎样写景与抒怀的，把握北国雪景与诗人所抒之情的联系；要注意词中是怎样以“诗化”的艺术形象进行议论、评价历代英雄人物的，了解“诗要用形象思维”的创作规律；要揣摩语句，体会词中语言的凝练、贴切和丰富的表现力。
在内容理解上，要恰当地认识诗人对历代帝王的评论，以及诗人抒发的豪壮情怀，特别是对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”句意的理解，要实事求是，恰如其分。
这结尾三句是全词主旨所在，因此至关重要。
作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。
”在建国以来的相当一段时间，人们都遵从此说。
但从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会自然得出结论：这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指，即抒发了作者本人作为革命家、政治家的抱负和自信。
对此，无须回避。
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。
全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
这首诗还采用了象征的艺术表现手法。
诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。
《中国人失掉自信力了吗》教学案例及反思
《中国人失掉自信力了吗》教学案例及反思【教材分析】《中国人失掉自信力了吗》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)九年级上册第四单元。
本文是一篇极具现实意义的驳论文，它聚焦当时的热点问题，批驳的是一种悲观论调──“中国人失掉自信力了吗”。
这一篇驳论文，文章的思想深邃，语言简练。
因此，要引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读法去感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。
对文中的重要语句，关键问题，让学生讨论、探究，提倡各抒己见，使学生在多种看法的碰撞中深化对课文的认识，在三个维度上得到提高。
【学生分析】九年级的学生已具有独立思维的方式，不喜欢被动地接受知识，他(她)们的自尊心、主动性和求知欲大大提高了。
学生的分析、理解、审美、筛选信息和口头表达能力已形成。
基于此，在教学中采用诵读结合自主、合作、探究的学习方法，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。
【设计理念】《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在本课教学中，教师要大胆放手，引导学生多诵读，让学生自己发现问题、提出问题，通过小组合作的方式解决问题。
教师走下讲台参与交流，真正做到把课堂还给学生。
【教学目标】1、知识与能力：理清文章的思路，学习文章的驳论方法;培养学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法。
2、过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、道德情感与价值观：培养学生爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。
【教学流程】一、创设情境，导入新课师：(多媒体出示“九一·八”事变资料和图片)。
谁能说说自己的感觉?生：我虽然没有经历那段“非常困难时期”，但是看了“九一·八”事变资料和图片，使我感觉到中国军民在抗击“日本侵略者”的那场战争中，体现出了伟大的民族精神是不可战胜的。
智取生辰纲智在何处(部编人教版九年级语文上册第21课)
智取生辰纲智在何处义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第十七课《智取生辰纲》选自《水浒传》第十六回。
课文叙述的是杨志受北京大名府（现河北大名东）留守梁世杰（蔡京女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在途中被晁盖、吴用等夺取的经过。
那么，吴用等人采用怎样的策略“智取”了杨志一路上小心谨慎押送的“生辰纲”？纵观全文，细心体会，不难发现，吴用等人采用了“四智”毫不费力的夺取了“生辰纲”。
一、智是巧用天时文中交代吴用等人夺取生辰纲的时间是“六月初四日”，这天的天气怎样呢？文中写道：“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”。
可以想象，还没到晌午天已大热，那么到了晌午天气将会热到何等程度？所以杨志等人“约行了二十里路程后”，是“热不可当”，“当日色当午时”走在石头上都烫人脚。
因此，当众军汉走到黄泥冈时，都跑到松林树下睡倒了，任凭杨志怎样打骂都不起来。
就在众军汉休息时，扮作酒贩的白胜挑着酒担上冈了。
这对众军汉的诱惑力多大呀！在这又热又渴的时候，喝上一口白酒该多惬意呀！所以他们未经杨志许可便准备凑钱买酒，结果又遭到杨志的打骂。
因为杨志疑心酒中下蒙汗药。
后来看到扮作枣贩的吴用等人喝酒之后无事，众军汉不禁心内又痒起来，央求老都管向杨志说情并最终买下了另一桶酒。
而正是这一桶酒，使杨志他们失却了押送的“生辰纲。
”所以说，是老天爷帮了吴用等人的忙：试想如果此时不是夏日炎炎，众军汉也不会上当买酒喝，而那一路上小心谨慎的杨志也不会因“天气甚热”“口渴难熬”而吃那桶酒，最终也不会眼睁睁的看“生辰纲”被劫走而“软了身体，挣扎不起。
”二、智用地利从文中我们可以看到，杨志丢失生辰纲的地方名叫黄泥冈。
这个地方怎样？用杨志的话说就是：“这里正是强人出没的去处…闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。
谁敢在这里停脚！”而且从“这里下冈，兀自有七八里没人家。
”而吴用等人则是如此说：“听得多人说，这里黄泥冈上时常有贼打劫客商。
解析王君老师执教的《我的叔叔于勒》一课
解析王君老师执教的《我的叔叔于勒》一课作者：贾会彬来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2010年第04期就《我的叔叔于勒》(人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第3单元)而言,程红兵老师和李卫东老师已经把这一课上到了极致,旁人很难超越。
然而,当看到王君老师的《拨开重重迷雾,走进人物心灵——〈我的叔叔于勒〉课堂教学实录》时,我有一种“如走山阴道上”的感觉,不知不觉随着她的学生,走进了一个柳暗花明的境界。
下面,让我们分析其精彩背后的元素。
一、以语言的名义进行反叛师:我们重点来研究第二封信。
【投影展示:两年后又接到第二封信,信上说:“亲爱的菲利普,我给你写这封信,免得你担心我的健康。
我身体很好,买卖也好。
明天我就动身到南美去做长期旅行,也许要好几年不给你写信。
如果真不给你写信,你也不必担心。
我发了财就会回哈佛尔的。
我希望为期不远,那时我们就可以一起快活地过日子了。
”(学生朗读。
)】师:就是这封信,成了菲利普一家的福音书,成了他们十多年的希望。
但是,现在,请你仔细研究一下这封信,你发觉这封信有什么破绽?生:有。
于勒开头说他买卖也好,可是后面又说“我发了财就会回哈佛尔”的,还说“希望为期不远”,这就是矛盾的,我们可以看出他根本就没有发财。
生:是的。
如果他生意很好,又有长期旅行的时间和经济条件,他为什么不回哈佛尔看看哥哥一家,了却一桩心愿呢?生:就算旅行,也可以写信。
为什么要好几年不写信呢?…………师:天啊,于勒居然是个骗子!可是同学们,读了这封信,你怎么评价于勒?生:我觉得于勒虽然说了谎,但他的心是好的,他是一个很善良的人。
师:请说详细一点儿。
生:他不是故意说谎的,从字里行间,我感觉到他很心疼家人,怕家人担心,所以才说谎的。
师:原来于勒的心变柔软了。
除了心疼家人,同学们还能从字里行间读出于勒的什么变化?他完全可以直接告诉哥哥嫂嫂自己又一贫如洗了,然后忏悔请求原谅,为什么非要这么“绷”起呢?生:于勒有自尊,他不希望哥哥知道他的现状。
2024年《春》教案
2024年《春》教案《春》教案1一、教材分析：本课是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》教材九年级上册第六单元《词五首》中的第四篇。
这首词是李清照晚年寓居金华时所著，借暮春之景道出了女词人内心无比的愁苦，用语新奇含蓄，感情细腻深邃，意境也非一般闺阁怨词所比，堪称绝妙好词。
二、学情分析：九年级学生已经学习、积累了不少古诗词，对古典诗词具备一定的欣赏和感悟能力，对诗词中关键词句、使用意象、修辞运用也有一定的解读能力，加上前面刚学习过《望江南》，这首闺怨词中表现思妇望夫不至的绝望情绪，也为学习《武陵春》这首词奠定了情感基础。
三、教学目标：1.知识和能力：诵读、涵泳诗词，理解作者的思想感情，鉴赏作品的美点和意境。
2.过程和方法：教学过程主要包括以下三个环节：首先，朗诵诗词，感受语言美。
其次，品析诗词，体味情感美。
再次，拓展延伸，理解意境美。
组织学生分成若干学习小组，引导学生围绕重难点开展合作探究，教师进行学法指导。
3.情感态度和价值观：在品读古诗词的过程中，提高学生的欣赏品味和审美情趣，培植学生热爱中国古典文学的情感。
四、教学重难点：1.重点：强化朗读指导训练，引导学生品味词的语言美和情感美。
2.难点：点拨学生掌握吟诵、品析诗词的技巧和方法。
五、课时安排：1课时六、教学准备：1.教学媒体资源选择：(1)硬件：计算机、无线网、电子白板、iPad(2)软件：SMART Notebook 10，iTools 42.制作微课《古诗词朗诵技巧指导》。
七、教学过程：(一)创设情境，歌曲导入播放《月满西楼》的歌曲，展示歌词，导入作者——李清照。
这样多愁善感、登峰造极的万古愁心，恐怕非“婉约词宗”李清照莫属。
今天让我们一起走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的这枚花瓣，咀嚼她千古流芳的英华雅句，聆听她跌宕坎坷的人生传奇。
播放音乐，营造氛围，导入新课。
(二)朗诵诗词，感受语言美1.听读录音，感受氛围。
2.男女生赛读，师生共评。
义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册第23课《出师表》PPT版本：人教版2011
④将军向宠，性行淑（善）均 （平），晓畅军事，试用于昔日，先 帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚 以为营中之事，悉以咨之，必能使行 阵和睦，优劣（ 形容词活用为名词： 才能高的和才能低的 ）得所。
⑤亲（ 形容词活用为动词：亲近 ）贤 臣，远（ 形容词活用为动词：疏远）小人， 此先汉所以（ ……的原因）兴隆也；亲小 人，远贤臣，此后汉所以倾颓（ 衰败）也。 先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛 恨( 痛心遗憾 )于桓、灵也。侍中、尚书、 长史、参军，此悉贞良（ 坚贞可靠）死节 （以死报国 ）之臣，愿陛下亲之信之，则 汉室之隆，可计日而待也。
第一课时学习目标
1．了解作家作品及写作背景，了解“表” 这种体裁。（语文常识目标，涉及练习三） 2.读、译、背、默全文，积累文言词汇 （基础知识目标，重点，涉及练习一） 3．理解文中提出的政治主张和政治愿望 （阅读目标，重点，涉及练习二） 4．理解本文议论叙事和抒情相结合的写法 （写作目标，难点）
随堂练习：练习三
提示： 1.智慧的化身：摆八卦阵，空城 计，草船借箭，借东风…… 2.历史上忠良的代表，人臣的楷 模：他在受遗诏辅助后主刘禅是尽 心尽力，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死 而后已。
正
音
1.标注自然段，自读课文， 标出自已不认得的字。
2.听读课文，给下列蓝色的 字注音.
崩殂 cú 疲弊 bì 恢弘 hïng 菲薄 fěi bï 以塞 sâ 以昭 zhāo 攸之 yōu 费祎 yī 以遗 wâi 性行 xíng 卑鄙 bǐ 夙夜 sù 攘除 rǎng 其咎 jiù 遗诏 zhào 咨诹 zī zōu 斟酌 zhēn zhuï 陟罚臧否 zhì zāng pǐ 裨补阙漏 bì quē 行阵和睦 háng mù 猥自枉屈 wěi wǎng 有一年矣 yîu 庶）， 以（ 连词，表目的，来、用来 ）光 ( 名词活用为动词：发扬光大)先帝遗 德，恢弘（ 形容词活用为动词，发扬 光大）志士之气，不宜妄（随便）自 菲薄（轻视），引喻（ 称引、譬喻） 失义（ 适宜、恰当 ），以（ 连词，表 结果，以致 ）塞（ 阻塞）忠谏（进谏） 之路（言路）也。
语文九年级上册教材介绍
人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（九年级上册）介绍一、编排结构在人教版《义务教育课程标准实骏教科书·语文》中，九年级上册主要以文学作品（包括古代白话小说）和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。
在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。
本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。
议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。
一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材唯一按议论文文体安排的单元。
以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。
文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。
二、教学目标整套教材的教学目标，是按照三个维度设置的：情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力。
本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。
具体目标如下：文学作品：1．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。
2．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
议论文：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
文言文：1．能借助注释和工具书理解基本内容。
2．诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
三、编排宗旨按照课程标准的精神，本册教材在选文、练习、活动等方面的设计主要贯彻以下几个意图。
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第六单元说明_九年级上册英语教科书
《《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第六单元说明_九年级上册英语教科书》摘要：记言《尚》记事《春秋》其又有编年体《左传》国别体《国语》《战国策》至西汉纪传体《史记》把国古代史传学推向了高峰，《出师表》作诸葛亮出师伐魏前呈给主表以情真切感动无数者我们把它拿与《隆对》参照便加深对诸葛亮其人认识和理，全词没有粉饰、刻板语多用白描、直叙手法却又含蓄、细腻、清新、明快是温庭筠代表作品我国古代史传学非常发达涌现量优秀作品从先秦期开始史传学就已初具规模了记言《尚》记事《春秋》其又有编年体《左传》国别体《国语》《战国策》至西汉纪传体《史记》把国古代史传学推向了高峰这单元就是以史传学学习重所选部分是史学对历史事件和历史人物客观记录和描述学习这单元方面可以引导学生用历史唯物主义观尽可能客观地认识历史事件和历史人物使他们明白了历史应该从古代籍入手量占有基础上全面看待历史人物、历史事件地位和作用不可偏听偏信；另方面可以助学生古人展开心灵对话理古人特殊思想情感从这些历史发现和领会华民族那种追理想、报效国而甘鞠躬尽瘁死而已传统美德还可以从杰出人物身上汲取精神力量砥砺学生志基上述考虑这单元编选了四言下面我们将从身入手对这几课教学作些具体析《陈涉世》课节选《史记陈涉世》前半部分约占全幅五分主要叙述陈涉发动起义和起义军初期迅猛发展形势属传记体裁它以陈胜、吴广活动线着力表现陈涉反对秦王朝暴力统治斗争关键刻所发挥重要作用通对型历史环境描写和人物语言、行动刻画再现了这位农民运动领导者和组织者形象以显示他洞察局能力和卓越组织领导才干作者着重表现了陈胜洞察局能力陈胜对吴广说那番话实际上就是段很精彩形势分析天下苦秦久矣说明全国人民对秦王朝残暴统治极其愤恨处处都蕴蓄着反抗力量太子扶苏贤而被杀二世胡亥不当立而立必然会加重秦王朝部危机并由引起更深刻社会矛盾；楚秦灭六国程受荼毒深早有楚虽三户亡秦必楚说法而当楚人又把他们这种心情寄托对项燕怀念上陈胜抓住了当这两敏感问题利用姓不知二人存亡这情况提出了诈称公子扶苏、项燕策略从而掌握了人心动向他这策略效很快就得到了证明起义军到达陈候已发展成支车六七乘骑千余卒数万人庞队伍了；张楚政权建立诸郡县苦秦吏者皆刑其长吏杀以应陈涉危机刻陈胜清醒与断是难能可贵对陈胜组织领导才干作者也描写得极生动首先是起义做舆论准备陈胜、吴广从卜者然足下卜鬼乎建议得到了借鬼神威众启示先以鱼腹树立陈胜形象然狐鸣而呼把陈胜形象跟楚国复兴系起顺应士兵愿望从而进步巩固了陈胜士卒们心目地位其次是发动起义关键是既要杀死两尉又要得到士兵支持所以先使吴广故数言欲亡忿恚尉；待到尉笞广众被激怒然动手这又表现了陈胜勇敢机智就群龙无首候陈胜了出先揭露秦苛政晓以利害然用壮士不死即已死即举名耳王侯将相宁有种乎坚定抗争信念这席话令人信地说明参加起义是士卒们惟出路；它理所当然地得到了全体士卒拥护接着提出策略口并坛而盟支团结战斗农民起义军宣告组成这支队伍迅速组成证明陈胜是名卓越组织者和领导者作者善把握历史事件发展进程用不虚美不隐恶史笔法如实描述了两千多年前爆发这场震撼王座农民起义发生、发展程鲜明地揭示了它实质──场得到广人民支持、反对暴力统治农民运动由这课较长无论采取哪种教学方式都应当抓住重使学生能较地理这次起义原因、舆论准备情况和起义发动特别是要理陈涉说几句话含义基础上了陈涉历史发展进程作用《唐雎不辱使命》是《战国策》记许多策士故事它对人物言行简洁传神刻画被人作写人记事战国期十年秦以秋风扫落叶势相继翦灭各诸侯国前30年灭韩前5年灭魏安陵是魏附庸国秦企图用易地政治骗局不战而屈人兵由引起安陵君派唐雎出使秦国事人物对话生动地塑造了唐雎形象表现了唐雎维护国土严正立场和不畏强暴、敢斗争布衣精神从而揭示了弱国安陵能够外交上战胜强秦原因幅不长却绘声绘形地塑造了唐雎和秦王形象唐雎是有胆有识谋臣虽然只有他两段话却不难看出他对秦王阴险狡诈是有认识如何应付也早已成竹胸因这场面对面交锋他不秦王谎言所动也不他威胁所屈始终处主动地位当秦王以轻寡人相责难他立即坚予以驳斥否非若是也不仅如了掌握斗争主动权他有激怒秦王以虽千里不敢易也岂直五里哉进步揭穿秦王骗局表达维护国土强硬立场当秦王恼羞成怒以天子怒伏尸万流血千里相威胁他毫不惊慌而是以非凡机锋问秦王是否听说布衣怒再就秦王答话出士怒这要害然慷慨陈辞历数专诸、聂政、要离三刺客以怀怒发休祲降天歌颂他们壮举这就气势上完全压倒了对方待到说出若士必怒伏尸二人流血五步并且挺剑而起秦王就只剩下长跪而谢条退路了这场斗争表现了唐雎凛然正气和不畏强暴布衣精神秦王骄横狂暴和阴险狡诈形象也被刻画得很鲜明他开始向安陵君提出易地要就用了发施令口气不得违抗实际上是把明显骗局强加人表现出十足骄横会见唐雎劈头就是严厉质问接着就炫耀起己灭韩亡魏武功透露出他完全可以用武力吞并安陵思但由还想兜售易地骗局又虚情假地称安陵君长者用不错麻痹对方显得极其狡诈这样软硬兼施又进步向唐雎施加压力以所谓逆寡人轻寡人兴问罪辞短短几句话其盛气凌人态触目即是待到唐雎表示了不易地强硬立场他不顾刚刚说话立即进行战争恫吓但他错误地估计了这国使者反抗程直到唐雎挺剑而起他才气焰顿减色挠长跪而谢并极力称颂唐雎胆识可见唐雎和秦王形象是衬托它们共成就了这正义与非正义拼死较量幕教学可以按照事件发生、发展、高潮和结局理清脉络《隆对》出陈寿《三国志》是人物传记节选但它核心部分却是才华横溢对策──诸葛亮对刘备信义天下而问计所作回答因对策地诸葛亮隐居地隆所以人称它隆对对策主要容是劝说刘备先夺取荆、益二州作王业根基然跟西南少数民族和睦相处并外结孙权修政理使战略方得到巩固；待到机成熟再从荆、益二州出兵北定原这是诸葛亮精辟分析当形势特基础上得出结论是对发展前景所作天才预见人们常说出茅庐已知天下三分就是指这对策而言历史人物传记叙事既要重突出又要保持事件完整性有些事情不可不说但又不宜多说这就要选材得当、语言精练这这特十分突出例如刘备访诸葛亮徐庶推荐这要说明徐庶什么推荐诸葛亮、刘备什么接受徐庶推荐什么亲邀请等等对这些问题作者都以高概括语言作了回答先主屯新野说明刘备当处境极其困难要贤人助他卧龙喻和上谓信然说明诸葛亮徐庶心地位；先主器则表现了刘备对徐庶重视和信任又如刘备三顾茅庐仅用凡三往乃见句带略了前两次情形不说；而对策密谈性质则仅用屏人语就指明了另外历史人物传记主要是表现主人公定历史条件下突出作用这课虽属节选但仍可从诸葛亮策略容看出诸葛亮推动汉末纷乱局势向三国分立方向发展上所发挥重要作用《出师表》作诸葛亮出师伐魏前呈给主表以情真切感动无数者我们把它拿与《隆对》参照便加深对诸葛亮其人认识和理这表写蜀汉建兴五年（7）诸葛亮次出师伐魏前这表诸葛亮劝说主刘禅广开言路严明赏罚亲贤远佞以继承先帝刘备遗志；也陈述了己对先帝感激情和兴复汉室心全以议论主而辅以叙事议论叙事都带有浓厚抒情色彩具体地说开始是寓情议谈论形势、任、治国方针和历史验贯穿着条明显抒情线就是希望主刘禅能够继承先帝遗志完成兴复汉室业因开始就提到先帝创业接着依次说先帝对贤臣殊遇简拔贤臣标准和论史叹息痛恨即表达了对先帝崇拜、爱戴情又有激发刘禅效法先人作用部分是寓情事叙述作者人身世、追随先帝创业和受命已工作抒发了对先帝感激情表达了效忠刘备父子心愿部分不效则治臣罪以告先帝灵这句话辞情恳切更足以催人泪下是诸葛亮感恩图报心情集体现诸葛亮这表历受到人们高赞扬被视表代表作刘勰曾把它跟孔融《荐祢衡表》相提并论说至举（孔融举）荐祢衡气扬采飞；孔明辞主志尽畅虽华实异旨并英也陆游《愤》写道出师表真名世千谁堪伯仲？天祥《正气歌》亦云或出师表鬼神泣壮烈感人深可见综合以上四具体容我们不难看出这单元教学教师要引导学生结合代背景、社会风貌体会历史人物思想感情和历史作用脱离特定环境审视人物做法是不足取这单元还将五首词放起让学生集学习这五位词作者代表了词发展不期、不流派通学习可以助学生了词常见题材和风格提高审美品位温庭筠《望江南》是晚唐词体初兴期名作这首词表现了位因心爱人远行而独处深闺女子生活状况和心情感不到30词作却容纳了很多容就而言从清晨写到黄昏；就景物而言从楼头、千帆写到斜晖、江水又写到白洲；就人物心情感而言从希望到失望以至肠断景物层出情感起伏全词没有粉饰、刻板语多用白描、直叙手法却又含蓄、细腻、清新、明快是温庭筠代表作品仲淹《渔傲秋思》是他西北宫感怀作依据词上片写景下片抒情惯常体例词上片重写塞下秋景下片集抒发了身处边塞征人情仲淹这首词反映是己身临目见景物表达是他己和他所理征夫们感情所以全词真切感人词境悲凉、壮阔形象鲜明生动语言质朴、凝练从题材、情调和艺术方面说它都宋词开拓了新领域对宋词发展产生了很影响苏轼《江城子密州出猎》是苏轼任密州太守（熙宁七年07）与僚出城打猎所作词上片幅地描绘出猎群众场面特别突出地表现了作者少年狂气下片抒发了作者要报效国、建功立业壮志豪情这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放与温庭筠《望江南》格调截然不写词苏轼曾写信给朋友说这首词虽无柳七郎（柳永）风味亦是（《与鲜子骏简》）可见当作者已识到词应有两种不风格苏轼他些词作便是觉地实践着己风格李清照《武陵春》是绍兴五年（35）她寓居浙江金华写当她已5岁历了国败亡、乡沧陷、物丧失、丈夫病死等等不幸遭遇处境凄惨心极其悲痛这首词所反映正是她真实生活片断和思想情感暮春节鲜花春风摇动已零落殆尽只有土地上还残留些花芬芳物是人非事事休欲语泪先流花开花落年年如而人却与以前不样了国破、亡、夫死她对切都丧失了兴趣即使有心诉说己遭遇和心情也是言出而泪先流她悲哀是不可触摸无法承人们总是把愁怨比做连绵不断流水比做斩尽还生野草而李清照却另寻了新思路说己愁重得连船都承不动只这处便胜出前人许多她又用也拟只恐等虚把己思想活动层次清楚地表露了出像这样艺术构思和表现手法实很新鲜、奇特所以被词论称赞创出奇往往出人表辛弃疾《破阵子陈甫赋壮词以寄》充分地表达了作者爱国激情和壮志不遂抑郁、愤慨词描述了作者往日军旅生活看宝剑听角分麾下炙听塞外声沙场兵都是极雄豪、壮美行事都是作者热爱生活和抹不记忆被削官职退居山林作者仍十分企羡军生活渴望再有机会从军杀敌建立功业这首词节奏紧凑写声绘色形象鲜丽、生动结句戛然而止但却遗音缭绕余味无穷单元写作口语交际综合性学习主题是话说千古风流人物它与单元课相呼应引导学生进步关国历史上涌现出杰出人物思考什么是真正风流树立正确偶像观、英雄观培植理想主义信念和远抱；助学生学会运用历史唯物主义观和方法评价历史人物活动程可以通讲述和评价风流人物开阔学生视野、增长见识；可以通对各种丰功伟业进行分类锻炼学生思维能力；还将尝试运用调法培养学生初步科研识和科研能力活动可以学生愿基础上进行活动分组和任分工建议分调组、演讲组、朗诵组、辩论组和评价组共5组每组学生都要开展、写作、口语交际这三项活动例如演讲组既要所讲人物（如传记、逸闻、史册）进行筛选、整理和加工又要写出演讲稿做以丰功伟绩到处传扬主题演讲（当然也可以从其他立入手）作言单元教学仍然应当秉承以往方针和观念以诵主要学习手段以理基学习任精当、懂前提下学习言常识和言词汇词句积累提高化品位和审美情趣作初三学生可以进步强调言词汇和言常识积累不必陷入烦琐言语法结构讲、梳理愿通老师引导这单元名佳作可以真正带领学生走入国五千年历史长河浏览众多历史人物风采。
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第五单元说明
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第五单元说明导读：从“全豹”看“一斑”，由“一斑”引向“全豹”──浅谈古代长篇小说片段教学中学语文课本里选入古代长篇小说片段，已有半个多世纪的历史。
这类课文体制一般不大，而写人物往往限于表现其性格特征的某一侧面，故事几乎全是围绕着一件具体的事而逐步展开，有完整而生动的情节，从整体看都具有相对的独立性。
正因为有这些特点，再加上受课时的限制，教读这类课文除了要简略介绍原小说的梗概及交代故事来由而外，跟教读短篇小说并无显著的区别，简言之，即“就文论文”，课堂教学内容不超出文本的范围。
这种情况相当普遍。
这样的教学方式，毋庸置疑，是完全合乎逻辑的，也能使学生受益。
但是，用长远的观点看问题，这样的教学方式却又并非尽善尽美。
因为这类课文正是所谓“全豹之一斑”，有明显的示例作用，学习的主要目的在于激发学生阅读小说原著的兴趣，以便此后通过自读去感知这些作品的思想价值和艺术魅力，养成对我国历史文化的热爱；如果仅仅停留在“就文论文”上，学生的收获就很有限了。
自然，读原著是一个长期目标，很难一蹴而就，但我们决不应放弃这个方面的努力；更何况这个“一斑”跟“全豹”之间本来就存在着这样那样的内在联系，只要善于发现这种联系，即便不能使学生达到“窥一斑而知全豹”的境地，总也可以稍稍扩大他们的眼界，多少懂得一点阅读全书的门径。
由此看来，教读这类课文，大致可分两步走：第一步，学好课文，即“就文论文”；第二步，在前者基础上向前延伸，让学生独立自主地探讨几个跟小说全局有关的问题，即从“一斑”引向“全豹”。
下面我们将着重讨论怎样实现从“一斑”到“全豹”这一步，因为只有实现了这一步，才能使学生受到古代长篇小说阅读的起步训练。
一俗语云：“条条道路通罗马。
”实现从“一斑”到“全豹”，也有多种方式、多种办法，不受任何限制，关键在于教师必须先从“全豹”来审视“一斑”，具体地说，就是在备课过程中要善于从小说的全局（思想内容、情节结构、艺术特点等）来审视课文中所描述的人物和事件，深究其意义。
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第二单元说明_初中语文人教版部编本
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第二单元说明_初中语文人教版部编本编辑短评《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第二单元说明_初中语文人教版部编本能成功地将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观结合在一起，为学生的自主学习、探究性学习提供了平台。
可供作文教学参考。
前言下载提示：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
Download tips:Instructional design is based on the requirements of the curriculum standards and the characteristics of the teaching objects, the orderly arrangement of teaching elements, and the determination of suitable teaching plans and plans. Generally, it includes teaching objectives, key and difficult points of teaching, teaching methods, teaching steps and time allocation.本单元的主题是“思想风采”，各篇课文堪称文化与语言的富矿，连同综合性学习，将把学生引向更为广阔、深邃的人文世界和五彩斑斓的语言王国。
一、明确本单元三个维度的学习目标知识和能力方面：1.积累、掌握约50个字词；2.了解一些文化、文学常识（如四位作者的生平、成就概况）；3.体会口语和书面语的差异；4.把握文章的主旨和要点；5.揣摩含义深刻的语句；6.练习写演讲词、书信，学习用举例子、分要点等方法说清一个看法或道理（即议论的能力）；7.通过查阅工具书和课外资料，锻炼搜集和处理信息的能力；8.增强批判、反思能力。