2017-2018语文苏教版必修4教学案：第三专题第11课登高锦瑟.doc
语文必修4苏教版第三专题版块一《锦瑟》最新同步教案3
语文必修IV苏教版第三专题版块一《锦瑟》最新同步教案《锦瑟》教案3一、知识目标：了解李商隐及其诗歌二、能力目标：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
三、情感目标与价值观目标：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
四、重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。
五、难点：本诗的旨意六、知识点：⒈李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
原籍怀州河内（今河南沁阳县），从祖父起，迁居郑州。
父亲李嗣曾任获嘉（今河南获嘉县）县令，他三岁时，随父调动至江浙。
李商隐是唐室宗亲，然而因为年代久远，家境已经十分贫寒。
他从小颖悟，十六岁即以《才论》、《圣论》两篇古文“出诸公间”，并受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，令狐楚是当时骈教学设计>文章奏高手，李商隐得他悉心指点，很快青出于蓝。
二十六岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，次年入泾原节度使王茂元幕府，后娶其女为妻，琴瑟和谐。
但当时的牛（僧孺）李（德裕）党争激烈，令狐楚属牛党，王茂元则属李党。
李商隐此举被视为投靠王茂元，因此被令狐楚之子令狐绹指责为“放利偷合”，此后一生在牛、李两党的倾轧中度过，困顿凄凉，辜负了“欲回天地入扁舟”（《安定城楼》）的壮志和才华，终年四十六岁。
⒉艺术成就：他的诗以七律成就为最高，其他五言、绝句、七古、五古等也多有名篇，多出警句。
他的诗重意境，幽微含蓄，深情绵邈，隐晦曲折，寄托极深，秾艳绮丽，金玉其外，精粹其中；善于利用历史典故和神话传说，通过想象、联想和象征，构成丰富多彩的艺术形象；他的“比兴”取法《诗经》，“美人香草”效仿《离骚》，深厚沉浑得杜甫诗神髓，绮丽的想象、用语则直接得益于李贺。
李商隐的咏史诗借古讽今，毫无顾忌；李商隐的爱情诗成就最高，他的《无题》诗十余首，取前两字为题而实质是无题的诗又有十余首，如《锦瑟》、《碧城》、《为有》等，其他似有题而实无题的诗若干首，写缠绵悱恻的爱情，写幻想，写伤感。
《登高》教案(苏教版必修).doc
《登高》教案（苏教版必修）教学目标：1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。
2、掌握诗歌吟诵的基本方法。
3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
教学重点：1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。
教学难点：走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。
教学课时：1课时教学过程：一、导入在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。
而在秋高气爽的秋天, 人们登高望远，饮酒作赋。
唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
，，今天，我们要学习的就是“诗圣，，杜甫一首关于“登高，，的诗，诗的题目就是《登高》。
二、品读诗歌师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，不是说，“读书百遍，其义自现”吗？下面我们一起走进文本，品读诗歌。
诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。
接下来请同学们按照提示的要求自由诵读。
生（自由朗读1分钟左右）师：请同学们听一段视频朗读。
（展示一段名家的视频朗读）同学们听的都很认真，接下来请我们班的同学读一读。
（选两位学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）生：齐读师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读得更出色。
在刚才的诵读提示中，最后一点要求是要读出感情，那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就可以把这首诗读得更好了。
下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。
同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知, 同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。
生：悲伤、忧愁、孤独......师：诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？同学们先思考几分钟（停1——2分钟）我们发挥集体的力量，进行小组讨论，以前后四位同学为一组讨论诗人的悲在诗歌中体现在哪里？生：分组讨论。
《登高》《锦瑟》教案教学设计
《登高》《锦瑟》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《登高》和《锦瑟》，使学生能够理解两首诗的基本内容、结构和诗歌手法。
1.2 过程与方法：通过对比分析法，使学生能够深入理解两首诗的主题思想和情感表达。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《登高》和《锦瑟》，使学生能够体会诗人的忧国忧民之情，提高学生的文学素养。
第二章：教学重难点2.1 教学重点：《登高》和《锦瑟》的诗意、诗歌手法和情感表达。
2.2 教学难点：《登高》和《锦瑟》的深层含义和诗歌手法的运用。
第三章：教学方法3.1 对比分析法：通过对比分析《登高》和《锦瑟》，使学生深入理解两首诗的特点和共性。
3.2 引导探究法：引导学生通过自主学习、合作讨论，探讨《登高》和《锦瑟》的主题思想和情感表达。
第四章：教学准备4.1 教师准备：教师需要提前熟悉《登高》和《锦瑟》的内容、结构和诗歌手法，准备好相关的教学资料。
4.2 学生准备：学生需要预习《登高》和《锦瑟》，了解两首诗的基本内容。
第五章：教学过程5.1 导入新课教师通过简要介绍杜甫和李商隐的生平和创作背景，引入《登高》和《锦瑟》的学习。
5.2 自主学习学生自主阅读《登高》和《锦瑟》，理解两首诗的基本内容。
5.3 对比分析教师引导学生对比分析《登高》和《锦瑟》的诗歌手法和情感表达，探讨两首诗的异同。
5.4 深入探讨学生分组讨论，深入探讨《登高》和《锦瑟》的主题思想和情感表达。
5.6 拓展延伸教师引导学生欣赏其他杜甫和李商隐的诗作，提高学生的文学素养。
5.7 课堂小结教师对本节课的学习内容进行小结，强调《登高》和《锦瑟》的诗意和诗歌手法。
5.8 作业布置第六章：教学评价6.1 课堂问答：教师在课堂上通过提问的方式，检查学生对《登高》和《锦瑟》的理解程度。
6.2 学习心得体会：6.3 小组讨论：教师评价学生在小组讨论中的表现，包括参与程度、合作能力和思考深度。
第七章：教学反思7.1 教师反思：教师在课后对自己的教学进行反思，考虑教学方法的适用性，以及学生的反馈意见，为今后的教学做出改进。
《登高》《锦瑟》教案教学设计
《登高》《锦瑟》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能通过学习《登高》和《锦瑟》，使学生了解并掌握两首诗的基本内容，理解诗中的意象、情感和主题。
1.2 过程与方法通过阅读、分析和讨论，培养学生欣赏古典诗词的能力，提高学生对诗歌艺术的理解和鉴赏水平。
1.3 情感态度与价值观通过学习《登高》和《锦瑟》，引导学生感受诗人的情感世界，培养学生对古典诗词的热爱，提高学生的文化素养。
第二章：教学内容2.1 《登高》诗人：杜甫朝代：唐朝主要内容：描绘了诗人登高所见所感，表达了对国家和人民命运的深切关注。
2.2 《锦瑟》诗人：李商隐朝代：唐朝主要内容：以锦瑟为喻，抒发了诗人对人生、爱情和时光流逝的感慨。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点《登高》和《锦瑟》的诗意和诗艺。
诗中的意象、情感和主题。
3.2 教学难点诗中的象征手法和深层含义。
诗人情感的表达和诗歌的节奏韵律。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法阅读理解：让学生阅读两首诗，理解其基本内容。
分析讨论：引导学生分析诗中的意象、情感和主题，进行小组讨论。
欣赏鉴赏：让学生欣赏诗歌的节奏韵律，提高对诗歌艺术的鉴赏能力。
4.2 教学手段PPT演示：使用PPT展示诗歌文本、背景资料和分析要点。
音频播放：播放诗歌朗诵，帮助学生更好地感受诗歌的韵律和情感。
第五章：教学过程与时间安排5.1 教学过程导入：简要介绍杜甫和李商隐，以及两首诗的背景。
阅读理解：让学生阅读两首诗，回答相关问题，理解其基本内容。
分析讨论：引导学生分析诗中的意象、情感和主题，进行小组讨论。
欣赏鉴赏：让学生欣赏诗歌的节奏韵律，提高对诗歌艺术的鉴赏能力。
5.2 时间安排导入：5分钟阅读理解：10分钟分析讨论：15分钟欣赏鉴赏：10分钟总时长：45分钟第六章：教学评价6.1 形成性评价在讨论过程中，观察学生对诗歌内容的理解和分析能力。
学生在小组讨论中的参与程度和表现。
学生对诗歌节奏韵律的欣赏和鉴赏能力。
《登高》《锦瑟》教案教学设计
《登高》《锦瑟》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解并背诵《登高》和《锦瑟》两首诗；分析并比较两首诗的主题、情感和表现手法；掌握文学鉴赏的基本方法。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方式，提高学生的文学素养和批判性思维能力；培养学生的合作意识和口头表达能力。
1.3 情感态度与价值观：感受杜甫和李商隐的诗歌魅力，领悟诗歌中的哲理；培养学生对古典文学的热爱，提高人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍杜甫的《登高》和李商隐的《锦瑟》的创作背景；分析两首诗的文学地位和影响。
2.2 诗歌解析：分析《登高》的意象、韵律和节奏；解读《锦瑟》中的象征手法和深层含义。
第三章：教学过程3.1 课前准备：让学生预习两首诗，了解诗人的生平和创作背景；准备相关的历史、文化资料，以便课堂上分享。
3.2 课堂导入：通过问题引导学生思考诗歌的意义和价值；激发学生对诗歌的兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
3.3 诗歌朗读与讨论：分组朗读两首诗，感受诗歌的韵律和情感；组织小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3.4 诗歌解析与分析：引导学生关注诗歌中的意象、修辞手法和主题；比较两首诗的异同，深入分析诗歌的艺术特色。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估其参与程度；关注学生的提问和思考，评价其批判性思维能力。
4.2 诗歌理解和鉴赏：评估学生对《登高》和《锦瑟》的主题、情感和表现手法的理解程度；检查学生对文学鉴赏方法的掌握情况。
第五章：教学延伸5.1 诗歌创作：鼓励学生尝试创作诗歌，表达对自然、人生和社会的感悟；组织诗歌朗诵会，让学生展示自己的创作成果。
5.2 对比阅读：推荐其他杜甫和李商隐的诗作，让学生进行对比阅读；鼓励学生探索其他古代诗人的作品，拓宽阅读视野。
5.3 文学鉴赏课程：开设文学鉴赏课程，系统介绍古代诗歌、散文和小说等文学形式；培养学生的文学素养，提高其审美能力和文化素养。
《登高》《锦瑟》教案教学设计
《登高》《锦瑟》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《登高》和《锦瑟》两首诗。
（2）理解《登高》和《锦瑟》的诗意，分析其艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解诗人的生平背景。
（2）运用文本分析法，解读《登高》和《锦瑟》的意象和意境。
3. 情感态度与价值观：（1）体会诗人对人生、命运和自然的感慨。
（2）培养学生的审美情趣，提高他们对古典诗歌的鉴赏能力。
二、教学重点：1. 《登高》和《锦瑟》的诗意理解。
2. 分析《登高》和《锦瑟》的艺术特色。
三、教学难点：1. 《锦瑟》中意象的深层含义。
2. 诗人情感的把握。
四、教学准备：1. 教师讲解PPT。
2. 相关参考资料。
3. 录音机、音响等播放设备。
五、教学过程：1. 导入新课（1）播放配乐诗朗诵《登高》和《锦瑟》。
（2）引导学生关注两首诗的，了解诗的基本内容。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读两首诗，了解诗人的生平背景。
（2）学生分享学习成果，教师点评并总结。
3. 文本分析（1）让学生分析《登高》和《锦瑟》的意象和意境。
（2）教师引导学生探讨诗人的思想感情。
4. 课堂讨论（1）组织学生进行小组讨论，分享对《登高》和《锦瑟》的理解和感悟。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
5. 总结提升（1）教师总结本节课的学习内容，强调《登高》和《锦瑟》的艺术特色。
6. 课堂练习（1）让学生朗读《登高》和《锦瑟》。
（2）背诵《登高》和《锦瑟》。
7. 课后作业（1）完成课后练习题。
（3）预习下节课内容。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和回答问题时的积极程度。
3. 诗歌背诵：检查学生是否能够熟练背诵《登高》和《锦瑟》。
4. 课堂测试：通过课堂测试或小测验，评估学生对《登高》和《锦瑟》的诗意理解和艺术特色的掌握程度。
七、教学拓展：1. 比较学习：让学生比较《登高》和《锦瑟》在主题、意象、修辞等方面的异同，加深对诗歌的理解。
苏教版高一语文必修四_《登高》《锦瑟》学案(教师版)
《登高》《锦瑟》学案（教师版）研习梳理【字词梳理】1.正音渚．（）鬓．（）潦．（）弦．（）惘．（）锦瑟．（）2.辨形墙（ｘｉāｏ）污（ｚｈｕó）聚（ｘｉàｏ）刻（ｓｈí）洒（ｘｉāｏ）蚕（ｊｉǎｎ）吹（ｘｉāｏ）跳（ｚǎｏ）桑（ｃāｎɡ）然（ｗǎｎɡ）白（ｃāｎɡ）欺（ｗǎｎɡ）【文言整理】1.词类活用无边落木萧萧下．2.一词多义（１）回渚清沙白鸟飞回．道苟直，虽死不可回．也奔流到海不复回．（2）然只是当时已惘然．煣使之然．也沛公然．其计然．是说也，余犹疑之3.古今异义百年．．多病独登台古义：今义：一百年，一辈子，终身资料园地1.走近作者（1）杜甫简介杜甫（712~770），唐代大诗人，字子美。
祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。
由于他在长安时一度住在城南少陵附近，自称少陵野老，在成都时被荐为节度参谋、检校工部员外郎，后世又称他为杜少陵、杜工部。
杜甫生长在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，杜甫的祖父杜审言是武后时的著名诗人，官膳部员外郎；父亲杜闲，曾任兖州司马、奉天县令。
他7岁即开始学诗，15岁时诗文就引起洛阳名士们的重视。
他的生活从20岁后可分为四个时期。
漫游时期从玄宗开元十九年（731）至天宝四载（745）。
杜甫进行了两次长期的漫游。
第一次是在江南一带，开元二十四年（736）开始第二次漫游，这一次在山东一带。
他在这时期的创作是五言律诗和五言古体诗。
其中虽有像《望岳》那样不同凡响的作品，但总的说来，还没有超越杜审言那一时期名诗人的水平。
长安时期从天宝五载（746）至天宝十四载（755），杜甫在长安居住了10年，他的生活、思想和创作发生了巨大的变化。
这一阶段的中后期，杜甫写出了《兵车行》《丽人行》《前出塞》《后出塞》以及《自京赴奉先县咏怀五百字》等不朽的名篇。
这时期流传下来的诗约100余首，其中优秀的诗篇大都是五、七言古体诗。
任职左拾遗与流亡时期从肃宗至德元载（756）至乾元二年（759）。
《登高》《锦瑟》教案教学设计
《登高》《锦瑟》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《登高》和《锦瑟》两首诗。
（2）理解《登高》和《锦瑟》的背景，分析两首诗的主题思想。
（3）掌握《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”和《锦瑟》中的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”等诗句的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《登高》和《锦瑟》两首诗的意境和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人杜甫和李商隐的忧国忧民之情，了解古代文人士大夫的责任担当。
（2）认识到古典诗词是我国传统文化的瑰宝，传承和弘扬民族文化。
二、教学重点：1. 《登高》和《锦瑟》两首诗的意境和情感。
2. 诗句的修辞手法和意象。
三、教学难点：1. 诗句中的古代文化常识。
2. 诗人的创作背景及心路历程。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗人的生平和创作背景，分析诗句的意义。
2. 自主学习法：学生自主朗读、背诵诗歌，感受诗词的美。
3. 合作探讨法：分组讨论，分享对诗句的理解和感悟。
4. 案例分析法：分析诗句中的修辞手法和意象。
五、教学过程：1. 导入新课：简介诗人杜甫和李商隐，引导学生了解他们的创作背景。
2. 自主学习：学生朗读、背诵《登高》和《锦瑟》，感受诗词的美。
3. 讲解分析：讲解诗句的意义，分析修辞手法和意象。
4. 合作探讨：分组讨论，分享对诗句的理解和感悟。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体展示相关的历史背景、图片等资料，帮助学生更好地理解诗文内容。
2. 互动教学：鼓励学生提问、发表见解，教师及时解答疑惑，促进师生互动。
3. 启发引导：教师引导学生从不同角度审视诗文，培养学生的批判性思维。
4. 实践操作：组织学生进行诗歌朗诵、角色扮演等活动，提高学生的参与度。
苏教版高中语文必修四 第3专题 《登高》精品教案
《登高》精品教案【学习目标】1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响2．初步掌握诗歌吟诵的基本方法。
3．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
4．感受诗人深沉的苦痛与忧思。
【导语设计】重阳节，是登高祈求长寿的节日。
可杜甫这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。
而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。
重阳登高，老人百感千愁涌上心头，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，无心游赏，触景伤怀，写下了这千古传唱的著名诗篇《登高》，抒发了自己的内心的无限悲苦。
【整体感知】一、基础梳理1.预习检测2.作者简介及写作背景（1）杜甫杜甫(712—770),字子美,曾长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵，出身于巩县（今河南），唐代现实主义诗人。
曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔，世称浣花草堂，一度任剑南节度参军，检校尚书工部员外郎，世称杜工部。
其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。
代表作《自京赴奉先县咏怀五百字》、组诗“三吏”“三别”。
（2）写作背景《登高》这一首诗，向来传为名作。
前人对他的地位评价极高，杨伦称之为“杜集七言律诗第一”，胡应麟更把它喻为“古今七言律第一”。
这首诗写于大历二年（767年），是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。
没来夔州之前，他寓居在四川的梓州。
在梓州，他“闻官军收河南河北”，觉得中原以定，于是陡然萌发了“青春作伴好还乡”的念头，但未能实现。
公元765年5月，他的老友严武辞世，他在蜀地便失去了生活等诸方面的依恃，境遇每况愈下，只好离开了经营五六年的成都草堂，买舟南下。
本想直达夔们，却因病魔缠身在云安呆了几个月才到夔州。
如果不是当地都督柏茂琳的照顾，他也不可能在此地住三个年头，可能还得四处漂泊。
语文必修4苏教版第三专题版块一《登高》最新同步教案11
语文必修IV苏教版第三专题版块一《登高》最新同步教案《登高》教案11登高风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
一、教学目的和要求：1、学习近体诗对仗的形式和情景交融的表现手法。
2、朗读和背诵这首诗。
3、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
二、教学重难点1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。
2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
三、作者简介杜甫（712～770）唐代诗人。
字子美。
祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。
因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵杜工部。
生平诗歌创作研究资料生平杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。
他祖上还有西晋著名将领、镇南大将军杜预。
四、教学过程1、导入安史之乱是唐代由盛转衰的标志性事件，也是唐代文学的转折点。
许多诗人都在诗中反映了这场残酷的战争唐帝国所带来的巨大灾难。
杜甫就是这样一位有着忧国忧民情怀的诗人，正因如此，他的诗被后人成为“诗史”。
（见孟棨《本事诗》以及宋祁等《新唐书．杜甫传》）杜甫生于712年，这首诗是他55岁时所作，诗人怀才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。
登上高楼，个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头，他写下了这首诗。
2、诵读（一）诵读全诗（二）简介创作背景这首诗写于公元767年的秋天，此时诗人在外流浪漂泊了8个年头，已经是一位饱经沧桑的五十五岁的老人了。
他目睹了安史之乱给唐朝带来的重重创伤，感受到了时代的苦难，家道的衰落，也感受到了仕途的坎坷，晚年的孤独和生活的艰辛，心中百感交集，写下了这首慷慨激越、动人心弦的七言律诗。
3、赏析全诗（一）先看诗的头两句，也就是首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回首联主要是写景。
景物有：风、天、猿、渚、沙、鸟。
分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。
十四个字写六种景，极为凝练。
2017-2018学年高中语文 第三专题 第11课 登高 锦瑟教学案 苏教版必修4
第11课登高锦瑟作者简介作品收河南河北》，“三吏”“三别”等。
其作品展现了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。
他是我国文学史上最评价(一)背景链接1.《登高》写于大历二年(767)秋，是杜甫在四川夔州时所写。
其时，安史之乱刚刚结束，地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘，社会动荡，民不聊生。
杜甫此时“漂泊西南天地间”，家道艰辛，个人多病，尤其是壮志未酬。
他的好友李白、高适、严武等又相继去世。
适逢秋日登高，夔州水急、风大、猿啸的萧瑟秋江景象，引发了他身世飘零的感慨，使他发出如此之人生慨叹，于是就有了这首旷世之作。
2.李商隐因婚娶一事，无意中被卷入党争的旋涡，郁郁不得志，再未有施展抱负的机会，于是一切忧国之心、自伤身世之慨，都寄托于幽微隐晦的诗篇里。
《锦瑟》这首诗创作于唐宣宗大中十二年(858)，这年诗人46岁，罢盐铁推官回郑州闲居，不久病故。
一般认为这首诗是他生命的最后一年于郑州所作。
诗人闲居无事，回忆往事，浮想联翩，百感交集；难言之痛、至苦之情，郁结于怀，叹华年如水东逝，迷惘伤怀，遂作此诗。
(二)常识整理Ⅰ.文学常识七言律诗七言律诗，简称七律。
每首八句，每句七字，共五十六字。
一般逢偶句押平声韵(第一句可押可不押)，一韵到底，当中不换韵。
Ⅱ.文化常识登高习俗在古代，民间在重阳有登高的风俗，故重阳节又叫“登高节”。
重阳节登高的风俗历史悠久，其由来大致有三。
其一是登高避灾，其二是古人的山岳崇拜，其三是登高“辞青”。
相传此风俗始于东汉。
唐代文人所写的登高诗很多，大多是写重阳节的习俗；杜甫的七律《登高》，就是写重阳登高的名篇。
登高所到之处，没有划一的规定，一般是登高山、登高塔。
(一)字音识记1.渚．清(zhǔ)2.猿啸．(xiào)3.霜鬓．(bìn)4.潦．倒(liáo)5.锦瑟．(sè)6.惘．然(wǎng)(二)词语解释1.风急天高猿啸哀．哀：指声音凄凉2.渚清沙白鸟飞回．回：指鸟盘旋飞翔的样子3.百年．．多病独登台百年：古今异义，古义，年暮垂老；今义，指很多年，终身4.艰难苦．恨繁．霜鬓苦：极，非常繁：形容词使动用法，使……增多5.无边落木萧萧下．下：名词作动词，落下6.锦瑟无端．．五十弦无端：不知原因7.望帝春心．．托杜鹃春心：古今异义，古义，指对青春、爱情或理想的向往与追求；今义，指思慕异性的心情8.此情可待．．成追忆可待：岂待，表示反问9.只是当时已惘然．．惘然：古今异义，古义，迷惘，茫然；今义，失意的样子第一步| 快读课文·明大意[学习目标]1.掌握两首诗中的文言词语和典故。
《锦瑟》教案(苏教版必修4).doc
•缮齡风雨第一板块：诗从肺腑出《锦瑟》教案教学目标1、有感情地朗读背诵并默写该诗。
2、品味诗歌意境，领会诗歌美质。
3、学习艺术表现手法，了解诗人的艺术风格。
教学流程设计1、题解“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。
是一首广为传诵的有人认为是缠绵煤恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外。
2、译诗这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。
庄周在清晨的梦中，变成騙的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。
明月临大海, 闪烁着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。
往日的那些情事，又何必今天追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然。
3、品典品典一：庄生晓梦迷蝴蝶用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶, 后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。
诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。
品典二：望帝春心托杜鹃传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。
诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。
品典三：沧海月明珠有泪传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鮫有泣泪，颗颗成珠的故事。
计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏, 又有于其凄寒孤寂的感伤。
品典四：蓝田晶暖玉生烟蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。
诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。
与典三所涵一致。
4、结构与主题1 一2句：由听瑟弦诉说思念往昔。
3—4句：由庄周化蝶，望帝托鹃思念亲人。
5-6 句：由美人眼泪化珍珠，蓝田美玉化轻烟进一步眷恋。
7—8句：追忆悲欢离合仍是一片茫然。
这首诗的主旨隐藏得很深，我认为是作者追忆心中思念的亲人。
众说纷坛，莫衷一是，可见仁者见仁，智者见智。
《登高》《锦瑟》教案教学设计
《登高》《锦瑟》教案教学设计教学目的要求：1、知识目标：了解这两首诗歌的内容，这里包括所描绘的景（意象）等。
2、能力目标：掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。
3、思想感情和价值观目标：体会这两首诗歌作者各自的思想感情。
教学重点和难点：掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。
教学方法和学法指导：教师渗透一定的诗歌鉴赏的方法，让学生自己从方法中提升能力培养。
教学过程：一、《登高》（一）、题解杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一首最有名的七言律诗。
此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。
当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。
重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。
（二）、学生自读感悟1、自读全诗2、根据注脚，解读诗歌的内容与结构前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。
3、思考情景间的联系，感悟沉郁顿挫的美学风格。
（1）、前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？明确：是一幅凄凉的秋景图。
诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使人顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。
（2）、后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？明确：第三联从时空着笔。
由异乡飘泊到生病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。
第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。
这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。
4、鉴赏对仗工整的形式美。
（1）、请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。
《登高》《锦瑟》教案教学设计
《登高》《锦瑟》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 学生能够理解并掌握《登高》和《锦瑟》两首诗的基本内容、背景和意境。
1.1.2 学生能够分析并欣赏两首诗的修辞手法和语言特点。
1.1.3 学生能够运用诗中的意象和表达技巧进行创作。
1.2 过程与方法1.2.1 学生通过阅读、讨论和分析，深入理解两首诗的意义和美感。
1.2.2 学生通过模仿和创作，提高自己的文学表达能力和创造力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 学生能够体会诗中的情感和思想，培养对古典文学的兴趣和热爱。
1.3.2 学生通过诗歌的学习，培养对自然、人生和社会的思考和感悟。
第二章：教学内容2.1 《登高》2.1.1 诗歌背景：介绍诗人杜甫的时代背景和创作背景。
2.1.2 诗歌内容：解读诗中的意象、情感和思想。
2.1.3 诗歌翻译：提供诗歌的现代汉语翻译，帮助学生理解。
2.2 《锦瑟》2.2.1 诗歌背景：介绍诗人李商隐的时代背景和创作背景。
2.2.2 诗歌内容：解读诗中的意象、情感和思想。
2.2.3 诗歌翻译：提供诗歌的现代汉语翻译，帮助学生理解。
第三章：教学过程3.1 导入3.1.1 教师通过引入相关的历史、文化背景，激发学生对诗歌的兴趣。
3.1.2 教师提出问题，引导学生思考诗歌的意义和美感。
3.2 阅读与分析3.2.1 学生自读两首诗，理解诗歌的基本内容。
3.2.2 教师引导学生通过讨论、分析，深入理解诗歌的意义和美感。
3.3 欣赏与创作3.3.1 教师引导学生欣赏两首诗的修辞手法和语言特点。
3.3.2 学生模仿诗中的意象和表达技巧，进行诗歌创作。
第四章：教学评价4.1 学生通过对两首诗的理解和分析，完成相关的练习题。
4.2 学生通过创作诗歌，展示自己的文学表达能力和创造力。
4.3 教师对学生的理解和创作能力进行评价，提供反馈和建议。
第五章：教学资源5.1 教师提供的诗歌原文和现代汉语翻译。
5.2 相关的历史、文化背景资料。
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第11课登高__锦瑟作者简介生平经历杜甫(712－770)，字子美，生于巩县(今河南巩义市)，著名诗人杜审言的孙子。
唐玄宗开元年间，南下吴越，北游齐赵，过着“裘马轻狂”的生活。
天宝五年(746)，杜甫来到长安。
安史之乱起，他颠沛流离，为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。
乾元二年(759)，他弃官西行，定居成都浣花溪畔。
永泰元年(765)，他打算离蜀东去，途中滞留夔州两年。
大历三年(768)，携家出峡，漂泊鄂、湘一带，死于赴郴州途中。
曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。
一度任剑南节度参军、检校尚书工部员外郎，世称杜工部。
主要作品著有《杜少陵集》。
代表作：《月夜》《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》，“三吏”“三别”等。
评价其作品展现了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。
他是我国文学史上最伟大的现实主义诗人，被后人誉为“诗圣”。
生平经历李商隐(约813—约858)，字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837)得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛李党争影响，被人排挤，过着禄微位卑的潦倒生活，四十多岁时抑郁而死。
主要作品《富平少侯》《北齐二首》《锦瑟》《贾生》《碧城三首》《重过圣女祠》《安定城楼》《夜雨寄北》《悼伤后赴东蜀辟至散关遇雪》等。
评价晚唐诗人。
晚唐诗坛上与杜牧并称“小李杜”，与温庭筠齐名并称“温李”。
(一)背景链接1.《登高》写于大历二年(767)秋，是杜甫在四川夔州时所写。
其时，安史之乱刚刚结束，地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘，社会动荡，民不聊生。
杜甫此时“漂泊西南天地间”，家道艰辛，个人多病，尤其是壮志未酬。
他的好友李白、高适、严武等又相继去世。
适逢秋日登高，夔州水急、风大、猿啸的萧瑟秋江景象，引发了他身世飘零的感慨，使他发出如此之人生慨叹，于是就有了这首旷世之作。
2.李商隐因婚娶一事，无意中被卷入党争的旋涡，郁郁不得志，再未有施展抱负的机会，于是一切忧国之心、自伤身世之慨，都寄托于幽微隐晦的诗篇里。
《锦瑟》这首诗创作于唐宣宗大中十二年(858)，这年诗人46岁，罢盐铁推官回郑州闲居，不久病故。
一般认为这首诗是他生命的最后一年于郑州所作。
诗人闲居无事，回忆往事，浮想联翩，百感交集；难言之痛、至苦之情，郁结于怀，叹华年如水东逝，迷惘伤怀，遂作此诗。
(二)常识整理Ⅰ.文学常识七言律诗七言律诗，简称七律。
每首八句，每句七字，共五十六字。
一般逢偶句押平声韵(第一句可押可不押)，一韵到底，当中不换韵。
Ⅱ.文化常识登高习俗在古代，民间在重阳有登高的风俗，故重阳节又叫“登高节”。
重阳节登高的风俗历史悠久，其由来大致有三。
其一是登高避灾，其二是古人的山岳崇拜，其三是登高“辞青”。
相传此风俗始于东汉。
唐代文人所写的登高诗很多，大多是写重阳节的习俗；杜甫的七律《登高》，就是写重阳登高的名篇。
登高所到之处，没有划一的规定，一般是登高山、登高塔。
(一)字音识记1.渚．清(zhǔ)2.猿啸．(xiào)3.霜鬓．(bìn)4.潦．倒(liáo)5.锦瑟．(sè)6.惘．然(wǎng)(二)词语解释1.风急天高猿啸哀．哀：指声音凄凉2.渚清沙白鸟飞回．回：指鸟盘旋飞翔的样子3.百年．．多病独登台百年：古今异义，古义，年暮垂老；今义，指很多年，终身4.艰难苦．恨繁．霜鬓苦：极，非常繁：形容词使动用法，使……增多5.无边落木萧萧下．下：名词作动词，落下6.锦瑟无端．．五十弦无端：不知原因7.望帝春心．．托杜鹃春心：古今异义，古义，指对青春、爱情或理想的向往与追求；今义，指思慕异性的心情8.此情可待．．成追忆可待：岂待，表示反问9.只是当时已惘然．．惘然：古今异义，古义，迷惘，茫然；今义，失意的样子第一步| 快读课文·明大意[学习目标]1.掌握两首诗中的文言词语和典故。
2.了解杜甫、李商隐的作品风格。
3.理解两首诗的艺术特色和思想感情。
第二步| 精读课文·细揣摩《登高》(一)赏形象1.这首诗的首联描写了一幅怎样的图景？营造了怎样的意境？答：明确：首联用高度凝练的十四个字勾勒出一幅登高远眺的壮阔图景：风急天高，猿啼悲哀，渚清沙白，飞鸟回翔。
营造了一幅气势磅礴的长江秋景图，意境雄浑高远。
一个“哀”字具有千斤之力，让秋景有了浓重的感伤色彩。
(二)赏语言2.说说颔联中“无边”“不尽”的表达效果。
答：明确：颔联描绘了茫无边际、萧萧而下的木叶，奔流不息、滚滚而来的江水。
“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声、长江汹涌之状，更能让人在景色的情状中品味出韶光易逝、英雄迟暮的感伤。
3.本诗的“诗眼”是哪一个字？请结合诗歌内容具体分析。
答：明确：本诗的诗眼是“悲”字。
诗人由内心伤悲而登高遣悲，由看到一幅悲凉的秋景而触景生悲，由触景生悲到借酒遣悲，由借酒遣悲到倍增新悲。
前两联描绘了萧瑟肃杀的秋景，后两联写了诗人层层的悲愁，全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景着笔，悲情落句。
这“悲”字是诗人感时伤怀思想的直接流露，是诗人忧国忧民感情的充分体现。
(三)赏技巧4.本诗是如何把眼前景和心中情联系在一起的？答：明确：颈联中的“悲”和“独登台”暗合了首联的“哀”，表明了诗人是在高处远眺，这就把眼前景和心中情紧密地联系在一起了。
诗人目睹阔大苍凉的秋景、“萧萧”的落叶和“不尽”的逝水，不由得想到自己一生漂泊不定、年老后沦落他乡、体弱多病的处境，无限悲愁之绪顿时涌上心头。
5.《登高》前两联写景，后两联抒情，说说这首诗情景交融的特点。
答：明确：前两联写景，是登高时的所见所闻；后两联抒情，是登高时所感。
后两联将前面的秋景烘托出来，又以无限感慨作结，寓景于情，情中有景，前后照应，达到情景交融的境界。
(四)赏情感6.诗人忧国忧民、伤时感怀的感情集中在哪一句上？试简要分析。
答：明确：诗人忧国伤时的感情集中在“艰难苦恨繁霜鬓”上。
“艰难”指时局的艰难，也包括诗人身世的艰难。
苦恨，犹言深恨、恨极。
因为时局、身世都很艰难，所以深恨。
由于深恨，致使诗人加速衰老，头发全部变白了。
《锦瑟》(一)赏语言7.首联中的“无端”用得巧妙，请简析其妙处。
答：明确：“无端”是“没有来由”之意。
写此诗时，诗人行将五十。
“无端”埋怨锦瑟，何尝不是指自己虚度五十春秋给人凄凉悲怨之感。
(二)赏技巧8.颔联化用了哪些典故？如何理解？答：明确：①“庄生晓梦迷蝴蝶”化用了“庄生梦蝶”的寓言故事。
诗人因聆听锦瑟的曲调而思绪翩翩，不知身在何处，美梦醒来，梦境不再，终致心绪烦乱，怅然若失。
包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托，它是一种情境，也可以说是一个梦。
②“望帝春心托杜鹃”化用了“杜鹃啼血”的典故。
杜宇之悲托于杜鹃，犹如诗人无限的悲感、难言的愁绪与怨愤托之于锦瑟之声。
(三)赏形象9.“沧海月明珠有泪”一句营造了怎样的意境？答：明确：沧海、明月、明珠、泪珠，这一连串凭借联想交融起来的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境。
(四)赏情感10.尾联的大意是什么？表达了怎样的感情？答：明确：尾联大意是说，如此哀怨怅恨的情怀哪里是现在回忆才感到的啊，在当时就已经令人惘然无措了。
既然此等情怀在当时就如此，那么，今朝追忆此情又会惹起怎样的怅恨、怎样的哀怨、怎样的苦痛呢？诗人回环曲折地表达了自己的怅惘、苦痛。
一、积累妙用素材·让文笔更鲜活(一)这样积累素材话题专辑——悲悯1.从教材中积累杜甫是一个悲苦的诗人，他一生经历坎坷，生活困顿。
他受儒家思想的影响比较重，有中国知识分子所具有的担当精神和人生理想。
博大的悲悯情怀和牺牲精神，使他面对自己为秋风所破的茅屋，竟然吟出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的诗句。
即便在他“万里悲秋常作客，百年多病独登台”时，也念念不忘国家命运。
品读他的诗歌，我们能够深刻感受到他那敢于担当的肩膀，感受到一颗伟大的心灵和仁爱博大的圣人胸襟。
2.从现实中积累德兰修女，生前，做的都是小事情——抚慰临终者，抱起弃婴，为病人清洗伤口，替老弱铺上床单……但是她的去世却是全球的一件大事，无数的人为她送行，不分种族，也不分宗教。
那个夜晚，人们哭泣叹息——这个星球少了一点儿光亮，少了一点儿仁爱，少了一点儿同情。
她说：“我们的工作不单只是帮助贫困的人或没有被关心的人，我们也要把‘光’和喜悦传送给那些正在受苦难的人。
我们要同贫困的人共同生活，要成为传送喜乐的人，让喜乐就像阳光一样到处闪耀。
请你做一个传送喜悦和爱心的人吧！只有爱心才能消除世界的上贫困和病痛。
”3.从名言中积累(1)悲悯情怀是一种普遍关注人性、人类生存状况的人道主义情怀。
——朱光潜(2)同情，是一切道德的基准！——尼采(3)同情是你能给别人的最佳礼物。
——马尔登(4)通过理解并且经受别人的痛苦，自己的内心也会丰富。
——茨威格(5)我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每颗心都得到温暖。
我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。
——巴金4.从佳作中积累(1)悲悯情怀是人类最高尚的一种胸怀，她平和慈悲，宽广包容，并非局限于一时一地一己之身，而是与全人类同呼吸共命运。
她超越了贫与富、国家与民族的界限，她关注那些苦难中的同类，关怀与同情弱者，使人们在爱里忘记仇恨，忘记自己的伤痛，是人类的疗伤良药。
(2)人应该常怀悲悯之心，一个不具有悲悯之心的人，是断不会懂得珍爱自己，更谈不上去关爱和扶助别人的。
一个社会，一个民族，一旦丢掉它的悲悯之心，那她终将会丢掉社会良知和道德文化的灵魂。
我们不能对人类的不幸和苦难熟视无睹、无动于衷，而应该常怀悲悯之心，用悲天悯人的情怀相互扶持、彼此慰藉。
悲悯是善的本质，是善的源头，是善的表现。
做人要常怀悲悯之心，常拥有温情。
(二)这样运用素材[精彩片段]一个人的真正价值并非取决于其容貌、衣着、金钱、地位等外在的东西，而取决于他的头脑、观念、精神、品格、爱心、气度等综合素质和内在修养，取决于他的躯壳里到底装了一副怎样的灵魂，取决于他是否坚守住了心中的悲悯情怀！德兰修女用自己的一生，将爱心撒向世界，用善良普度众生，用微笑去抚平人们心中的伤痛。
她的善行，她的义举，使她被誉为穷人的圣母、善良的天使，并成为世界人民心中的女神、天主的化身。
这都是因为她始终坚守着自己心中的道德律——悲悯情怀！[领悟]文段以“一个人的真正价值取决于他是否坚守住了心中的悲悯情怀”为中心，接着用德兰修女播撒爱心的故事加以证明，很有说服力。
[精彩范文]①一代诗圣杜甫，在人们的心目中，一直是一位垂暮的老人，愁眉苦脸，面色凝重，满目怜悯。