关注全体学生发展的英语教学策略研究

■
关 注 全 体 学 生 发 展 的 英 语 教 学 策 略 研 究
张 静
（ 江 苏 省 泗 阳 致远 中学 ， 江苏 泗 阳 ２ ２ ３ ７ ０ ０ ）
摘 要： 关 注 全 体 学 生 的发 展 是 新 课 标 的核 心 理 念 之 一 ， 教 学 的 不 断 深入 ， 新 课 程 改 革要 求 的 不 断 深 化 ， 教 师 的教 学 不 再 仅 仅 局 限 于 对 学 生进 行 英语 课 程 教 学 ， 更 多的是 开始 注 重 学 生全 体 发 展 。 素质 教 育 的 实施 ， 对 英语 课 堂教 学提 出新 的 挑 战 ． 在 新 课 程 的要 求 下 ， 在 教 给 学 生相 应 的 知 识 与 技 能 的 同 时 ， 更 应 注 重 对 学 生各 方 面 能 力 的培 养 ， 教 师 应 ３积 － 极采取 多种方式激发学生 学 ＇ 习兴 趣 ， 注 意转 变 学 生 学 习方 式 ， 关 注 学 生全 体 发 展 。学 生个 体 差 异 比较 大 ， 因 而在 接 受 、 理解、 自学等 能 力 方 面 有很 大 不 同 ， 教 师 的 教 学 策 略 应 当 多变 ， 以全 体 学生 发展 为根 基 ， 立足 英 语 课 堂教 学 ． 促 进 学生 学 习能 力 的持 续提 高 关键词 ： 全体 发 展 英 语 教 学 策 略 研 究
一
、
程， 就是很爱学 习， 但是有 的时候又很厌 恶 ， 这 就 需 要 教 师 培 养学 生 的学 习心 态 ， 让 学 生 一 直 保 持 学 习英 语 的新 鲜 感 ， 这 对 教师 来 讲 是 有 一 定 难 度 的 。 让学生保持新鲜感最有效的方式 。 我认 为就 是 积 极 地 鼓 励 学 生 ， 提 高 他 们 学 习的 自信 心 。 在 英 语 课 堂上 ， 教师应当对每一位学生都持有平 等的态度 ． 不 论 成绩 好坏 ， 都 应 给予 适 当鼓 励 和赞 赏 。当 学 生 由 于一 句 批 评 而 不 满 时， 应 当 用 足 够 的耐 心 去 处 理 ， 不 要 以暴 制 暴 ， 学 习 的 心 态 有 了教 师 的鼓 励 才 会 更 容 易 培 养 。 具 体 措 施 如 下 ： １ ． 课 堂结束 ， 注意评价 。 每一堂课 结束之 后 ， 教 师 都 要 布 置一定 的任务 ， 或者对整 一堂课 的一 些 内容进行 检查 ， 这 个 过程属 于评价 的过程 ， 教 师千万 不可 忽略 ， 不 能 随 便 一 句 就 过去 了。英语课 上 ， 当学 生 对 书 本 中 最 基 本 的单 词 、 句 子 和 语法做 了练 习之后 ， 教 师 应 当适 当地 选 取 角 度 ， 根 据 不 同 学 生的特 点进行 评价 ， 并 加 以 指 点 。这 个 评 价 的过 程 ， 很 多 教 师 都 是 直 接 忽 略 或 者 草 率 收 场 ， 对 于 学 生 的 疑 问 也 不 能 很 好 地 解 决 。 比如 一 堂 课 上 ， 教师讲 了冠词 ａ ， ａ ｎ ， ｔ ｈ ｅ 的 用 法 与 区别 ， 这个语 法概 念是 比较冗杂 的 ， 如 果 教 师 不 做 好 分 析 和 评价 ， 学生 在这一 堂课之 后就会 很 困惑 ， 甚 至 会 混 淆 它 们 的 用法。 ２ ． 强化 学生 自觉 学 习的 意 识 。对 于 外 在 学 习 的 英 语 语 言 ， 将 其 内化 是 一 个 心 理 调 节 过 程 ，教 师 不 可 能 帮 助 学 生 进 行 内 化， 这 个 过 程 是 需 要 学 生 自 己完 成 的 ， 这 个 内化 的过 程 需 要 学 生有 较 强 的 自我 学 习意 识 。 实践 证 明 ， 以 自己 学 习 的 体 验 ， 适 当反思 ， 定期整理 ， 对于学 习英语而言非 常重要 ． 这 个 过 程 的 开 始需 要 教 师 做 好 指 导 ．让 学 生 自 己进 行 知 识 的整 理 和 总 结 ． 将 所 学 知 识 转 换 成 自己 的最 重 要 。 课堂上要给足学生学习 的空间 ， 让学生有时间消化 ， 有 自 己探 索 的 空 隙 。 四、 结 语 教师 的教 学 目的不 仅仅 是 让 学 生 获 取 知 识 以应 付 应 试 教 育 的需 要 更 重 要 的 是 学 生 获 得 全 面发 展 ， 这 种 教 学 模 式 不仅 是 一 种 理念 ，更 是 一 种 有 效 的 价 值 追 求 ，一 种 有 效 的教 学体 验 。在 未 来 的英 语 教 学 中 ， 教 师 要 时 刻 关 注 学 生 全 体 发 展 。现 在 的 新课 程 改 革 明 确 要 求 教 学 应 当 “ 以学 生 的发 展 为本 ” ， 所 以 在 关 注全 体 学 生 发 展 的 英 语 策 略 研 究 巾 ，一 定 要 明 确 足 否 符 合 改 革 的要 求 ， 教 师 应 当不 断 提 高 自身 教 学 水 平 ， 对 教 学 模 式 不 断进 行 改进 ， 提 高 自身 教 学 的 有 效性 。
随 着 课 堂 教 学 改 革 的 不 断 推 进 。很 多 英 语 教 师对 课 堂 教 学 进行 了有 效 性研 究 。 从 实 际教 学课 堂教 学 看 ． 很 多教 师并 不 能 注 重学 生 的全 体 发展 ， 怎 样才 能 更好 地 关注 学 生 ， 真 正ห้องสมุดไป่ตู้ 现 学生 的全 体 发 展 ， 需 要 教 师对 英语 教 学情 境 、 教学 模 式等 方 面 进行 改 进， 保 证课 堂教 学 有利 于 学 生 的各 方 面发 展 ． 只有 真正 有利于学 生整 体发展 的英语 教学 ， 才算是 真正意 义上 的英语 教学 。当然 ， 随 着教 育教学 的不断深入 ． 办学条 件在一 定程 度上有 很大 改善 ． 因此 教师 应 当将全 体学 生 的发 展作 为英语 教 学 的突破 口。 了解学 生的实际水平 ， 精心 进行教 学设计 ， 实 施 有 效 分 层 教 学 学 生 的 英 语 水 平 不 同 ，所 以教 师 在 教 学 过 程 中首 先 需 要 注 意 的 就 是 进 行 有 效 的 分 层 教 学 ．根 据 学 生 的差 异 性 及 对 英 语学习不同的需求 。 设 计 难 度 不 同 的课 堂 活 动 。 让 每一 个 层 次 的 学 生 都 有 自己 的 收 获 ． 找 到 自己 的 闪 光 点 只 有 了 解 不 同 学 生 的 实 际 水 平 ，教 师 自身 进 行 不 同 的教 学设计 ， 通 过 满 足 不 同学 生 的需 求 。 积 极 引 导 学 生 参 与 到 课 堂 中 。 以理 解 题 为例 ， 可 以将 学 生 分 为Ａ Ｂ Ｃ 三个 等 级 ， Ａ 等 级 的学 生为优等生 ， 对 英 语 知 识 有 很 好 的 掌握 技 巧 ， 这 部 分 学 生 能从 文章中获取主要信息 ， 能 够 找 出文 章 的 主要 结 构 ， 并 且 能 够 在 自 己 的理 解 之 后 提 炼 出最 后 的 答 案 。Ｂ 等 级 的 学 生 属 于 中 等 生。 他 们 的 主要 任 务 就 是 将 文章 中 的时 间 、 地点 、 人 物 等 具体 内 容 回答 出来 即 可 。 这 也 是 做 阅 读 题 所 需 的 最 基 本 能 力 。Ｃ 等 级 的学生 。 也就是待优 生 ， 在 英语学 习方面的能力 有很大欠 缺 ， 让 他 们 回答 最 基 本 的Ｙ Ｅ Ｓ ｏ ｒ Ｎ Ｏ． 或者Ｔ Ｒ Ｕ Ｅ ｏ ｒ Ｆ ＡＬ Ｓ Ｅ 即可 ， 一 般情况下由教师引进 。 有 意 识 地 让 这类 学生 回答 。 二、 构建小组合 作模式 ， 积极进 行教学指 导 ， 创 造 具 有 竞 争 性 的 课 堂 环 境 小组 合 作 的课 堂教 学 形式 ．能够 直 接促 进 学生 竞争 意 识 的 培养． 这 也 是符 合 新课 标 要求 的 教学 模 式 ， 这种 合 作式 的模 式 能 够较 好地 体 现学 生 的 主体 地 位 ， 培 养学 生 自主 探究 意识 和 能力 。 比如 在 学 习 单 词 的 时 候 。 教 师 可 以 改 变 以 往 枯 燥 乏 味 的 自 己教 单 词 的 课 堂 教 学 模 式 ． 转 而 让 学 生 分 成 小 组 进 行 英 语 接龙 ， 对于新单 元的生词 ， 课下要求 学生提前进 行预 习背诵 ， 课上的时候 ， 让 每 一 小 组 的人 员 都 起 来 ， 每 一 个 人 回答 一 个 新 单词进行接龙。 如 果 小 组 中有 一 个 人 没 有 回 答上 来 ， 那 么 这 个 小 组 就 会 受 到 相 应 惩 罚 ，惩 罚 也 是 针 对 集 体 的 。 在这 个 过 程 中， 不 仅能培 养学生 的竞争 意识 ， 还 能 够 增 强 他 们 的 合 作 意 识， 懂 得 责 任 。让 每 一 位 学 生 都 体 会 到 交 流 合 作 的重 要 性 ， 变 单 调 的 听 讲 为 有 趣 的 英 语 沙 龙 ，为学 生 提供 更 为 丰 富 的课 堂 体验 ． 从 而 实 现 学生 合 作 能力 的提 高 。 三、 培 养 学 习状 态 ． 保持新鲜感 。 始 终 以 热 情 干 预 学 生 的 学 习 其 实 是 阶 段 性 的 ，很 多 学 生 都会 经 历 一 个 过