高等院校大学英语生态教学模式构建研究

合集下载

教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索

教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。

传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。

学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。

只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。

每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。

教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。

传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。

在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。

学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。

在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。

这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。

只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。

英语生态教学模式研究

英语生态教学模式研究作者：李贝贝来源：《文存阅刊》2018年第23期摘要：生态理论为英语教学提供了新的发展方面，英语生态教学模式主要是利用生态化的教学方法将教师教学、学生学习与语言环境进行有效整合，以提高英语教学水平。

语言生态教学模式是人类对生态文明的需要，本文主要分析生态语言下的英语教学模式，以提高英语教学整体水平。

关键词：英语；生态教学；研究一、英语生态教学内涵任何语言在发展过程中都与所处环境形成一定的互动关系，英语生态教学主要是利用教学方式将英语学习者与所处环境进行结合，使教学可以科学合理的指导学习者的学习。

英语语言是一个动态的多主体的体系，人在学习过程中通过发音来进行学习，教师的发音习惯对学习者的发音有重要影响。

英语语言学习是一个动态的复杂的大脑和社会、文化进行交流的过程。

生态语言学习观认为语言学习是有流变性的，母语学习的基础对英语的学习有非常大的影响，母语的思维模式、表达方式都会影响英语的学习，英语语言学习是学习者成长的社会文化背景流变的结果，是学生母语学习经验改造的过程。

二、英语生态教学特征英语教学是一个复杂的过程，英语生态教学模式主要是动态平衡与整体相关性的统一，在这个统一的体系中各个因子之间相互作用，形成一个生态体系。

生态体系中的因子主要有英语内容、教师、学生、学习环境等，这些因子不是不变的，是随时可变化的。

在英语教学活动中教师在引导学生学习时要先介绍学习背景和历史文化，使学生在学习英语过程中在了解跨文化知识基础上取文化精髓，去文化糟粕，让文化的多元思维能力体现在英语学习过程中。

在英语生态教学模式中，教师的任务是引导学生学习，同时促进教师在专业和思维方面的进步。

英语生态教学模式的目标是培养学生的跨文化交流能力，使学生在学习语言基础上可以提高多文化思维水平。

英语生态教学模式教学过程中，教师和学生都是在本土文化了解基础上进行异国文化学习，本土文化和异国文化同样被重视，以达到英语学习的折中性，实现差异与标准的统一。

生态式课堂评价在大学英语教学中的实证研究

３生态式课堂评价模型构建
在探讨生态式课堂评价内涵的基础上，者试笔
图构建一个便于操作的课堂评价模式，于实际的用
大学英语课堂评价。考虑评价功能的同时，出生突
态式评价的发展性、态性和多样性特征。课堂评动价生态系统流程图如下：
评价。③多样性。生态式课堂评价的多样性首先表
现在其评价主体的多元化。评价主体由单项转为多项，强调师生共同参与、互作用的同时，突出学交更
生作为评价主体的地位，以多渠道的反馈信息促进学生发展。其次，堂评价内容的多元化。其评价课
第２２卷
第９期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ｜２Ｎｏ９Ｉ２．Ｓｅ２０１ｐ．２
２１０２年９月
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＡＮＨＵＮＵＮＶＥ ⅡＹＧＣＩＲＳ
生态式课堂评价在大学英语教学中的实证研究
胡洁雯，李文梅
标，提升生态主体 —— 教师和学生的价值。② 动来
态性。生态式课堂评价是由各个相关因子协同作用
而生成的有机体，注重对课堂内容的全程动态评价
须超越单一思维方式的禁锢，以一个全新的视角对其进行研究，建立多元评价观。来
（中国矿业大学外文学院，江苏徐州２１０）２００

生态化大学英语课堂教学环境的构建

２１００年第９期总第１７期９
黑龙江高教研究
ＨｉｎｊｎｅｅｒｈｓｎＨｇｅｄｃｔｎｅｏｇｉｇＲｓａｃｅｉｈｒｕａｏｌａｏＥｉ
Ｎｏ９２０．０ｌ
ｓｒａ．ｏ１７ｅｉＪＮ．９
教育部高教司于２００７年８月正式颁布了新版《学英大语课程教学要求》，新一轮的大学英语教学改革在全国高等院校中全面展开已历时三年。根据《程要求》于教学目课关标、教学模式、教学管理和评估方式等的表述和理论内涵，我国的大学英语教学改革应该朝着教学理念“ 国际化”、多媒体
２生态。在自然界环境中，．生态是指有机体与周围环境
之间的关系，即生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系，指生物在一定的自然环境条件下是
堂生态化教学环境的有效策略，对改革当前大学英语教学模式、高教学效果具有重要意义。提关键词：生态化；大学英语；学环境；教构建
中图分类号：６２４Ｇ４．２文献标志码：Ａ文章编号：０３— ６４２ｌ）９～１３— ３】０２１（ｏｏｏＯ７０
二、生态化大学英语课堂
１课堂。古至今，堂（ｌｓｒｍ）直是师生成长和．从课ｃｓｏ一ａｏ
—
—
部分组成，中教师与学生是课堂生态主体。课堂生态主体其与课堂生态环境是课堂生态的两大基本要素。课堂生态存在多维复杂的关系：师与学生之间是人与教人的关系，师和学生与课堂环境之间是人与环境的关系。教不同要素之间的相互作用、互影响、互依赖，现课堂相相体生态系统特有的多样性和有序性，成了一个完整的课堂生形

大学英语网络教学生态化环境建构

2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．070收稿日期：2012－07－15基金项目：江西省教育科学“十二五”规划2011年度课题（11YB394）“课堂的生态学研究与生态化大学英语课堂模式构建”的阶段性成果作者简介：李红梅（1970－），女，江西赣县人，讲师，硕士研究生，从事大学英语教学与教学研究。

大学英语网络教学生态化环境建构李红梅（江西财经大学外国语学院，南昌330013）摘要：剖析传统大学英语课堂教学模式的弊端，以及多媒体网络下大学英语教学环境的不足，提出大学英语网络教学环境与生态化环境整合的构想，以期进一步提高大学英语教学质量。

关键词：网络教学；生态化教学；大学英语；环境建构中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0183－03引言全球化促进了不同文化间的交流，英美文化冲击中国文化的同时，也对中国的大学英语教学产生了实质性的影响。

我国大学英语教学改革只有顺应时代的环境和潮流，才能朝着教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”、课程管理“三级化”以及教育环境“生态化”的方向发展［1］。

自1869年黑格尔首先提出生态学［2］这一概念以来，各学科都从不同角度围绕生态学展开了研究。

“生态意识”、“生态建设”成为热点词汇，在这种大环境下，追求自身的生态价值，创建可行的生态教学环境自然就成为大学英语教学改革的主导方向之一。

一、课堂环境课堂环境既包括课堂的自然环境，即课堂所在的地理位置、气候条件、教学的物理环境等影响课堂的物质生态环境；也包括课堂的社会生态环境，即与课堂有关的心理环境、语言互动环境、文化环境、科技环境等。

著名的课堂教育环境研究问题专家沃尔博格在系统分析了课堂物理环境研究的基础上，在他主编的《教育环境及其影响》［3］一书中，以显要的篇幅对课堂和班级的社会心理环境对学者学习的影响（如竞争、合作、课堂教育气氛）等问题进行了详尽的阐述。

TPACK标准下高职英语生态课堂的构建研究

教务教学标准化TPACK标准下高职英语生态课堂的构建研究■ 孙小棠（吉林铁道职业技术学院）摘要：随着5G时代的来临，人们的生活变得信息化和智能化。

教学的改革也随着信息化时代发展步伐而推进着。

高职英语课程作为一门基础语言类课程，在教学改革的过程中尤其要重视信息化元素。

信息化教学手段的教学目的最终是实现教学生态化。

教学的发展进步要符合当代生态文明建设发展要求，所以本文按照TPACK标准进行高职英语生态课堂的构建研究。

制定具有针对性的生态教学策略，改进传统教学方式，使每个环节通过综合应用达到师生教与学的生态发展。

关键词：TPACK，生态课堂，高职英语DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.045Research on the Construction of Ecological English Classroom in Higher Vocational Colleges Based on TPACK StandardSUN Xiaotang（Jilin Railway Technology College）Abstract: With the continuous development of standardization construction, the demand of standardization professional team construction is becoming increasingly prominent. It is of great practical significance to further promote the construction of standardization professional team by accurately positioning the functions of standardization professional staff and clarifying the core competence of standardization professional staff. By analyzing the role of standardization professionals in the process of standards development and implementation, this paper clarifies the orientation of standardization professionals, analyzes the core abilities that standardization professionals should possess, and puts forward the key direction of standardization professionals in training.Keywords: TPACK, ecological classroom, vocational English0 引言生态文明建设是一个永恒不变的话题，要把可持续发展提升到绿色发展高度。

论研究性学习理念下大学英语教学模式的构建

南师范学院外国语学院教授，硕士生导师，研究方向：外语教学。
．
１８．５
第６卷－期第２
职业时空
ＣＲＲＯＩＮ’ ＡＥＨＺＥＲＯ
时，教师可以让学生小组谈论全球的气候变化趋势
“ｓｔｅｅｒｈｇｔｎｒｒｏｏｄｒ ”大多数Ｉｈａｔｅｔｇｗａｍｅｒｃｌｅ？ｉ学生会得出全球气候变暖的结论。教师引导学生继
见出现分歧时，可以向老师提问，提问题时应用英
学生在教师的指导下选择并确定问题进行研究，在研究的过程中主动获取知识并运用所学知识解决问
题的学习活动。２Ｏ世纪９年代以来，尤其是进入２Ｏ１世纪以后，把研究性学习作为一种学习方式和学习
模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
一
英语教材内容的实践性、开放性既符合语言习得规律又遵循研究性学习理念。因此以研究性学习理念来指导大学英语新的教学模式的构建是可行的。
而，在当前以教师为中心的授课模式下，教师忙于从单词到句子的语言知识点的讲解，学生则忙于做
笔记，很少有主动思考的机会。基于传统的大学英语教学模式很难满足课程教学要求这一现实状况，（（大学英语课程教学要求把课堂模式的改革作为这次大学英语课程改革的重点，并同时指出新的教学

基于教育生态学理论构建大学英语生态课堂

教育教学
基于教育生态学理论构建大学英语生态课堂
付杰
( 新疆师范大学，新疆乌鲁木齐830013)
{摘要] 本文将以生态学的视角，对大学?HNj t 堂内各生态因子问关系进行思考，提出了生态化课堂的观点，对构建生态课堂进行初步的探讨。力图解决大学外话课堂中所面临的实际问题。【美罐词] 教育生态学理论；生态课堂；大学英语
阻碍了主体的个性化自主参与和自主学习的主动性，学生消极被动接受信息导致英语课堂教学缺乏应有生机与活力，教师的教法与课堂生态主体即学生学习自主性之间的关系出t nz , 8重失衡。
( 四) 课内学习与课外语言实际运用的失衡目前，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序，教学内容从书本到书本，与实践脱节。学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。这—传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象，在课外需要英语交流的社会情景中却无话可说，造成学生长期学习积累的语言知识无法有效地转化为交际能力。课内学习与课外运用出现严重失衡，我们培养出来的很多高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语。三．大学英语生态课堂构建的策略生态课堂应该是多样性的、统一的，是彼此之间具有多元的关联，
( 二) 注重英语教学的有机整体i 生
生态系统论认为，系统内各因子相互联系相互作用构成整体性，整体的功能大于部分功能之和。大学英语生态课堂作为一个完整的生态系
( 三) 教学模式与课堂生态主体学习自主性的失衡传统的大学英语课堂课堂教学是以教师为主体，无视最适度原则，片面的以教材为中心，教学古板机械主宰教学过程；学生为客体，扮演听者的角色。英语是一门语言学科，学生要通过体验学习来习得语言，而教师的课堂霸权地位忽视了学生作为完整的人在教学中的主体地位，

高校公共英语课堂的生态化教学探索与实践论文

高校公共英语课堂的生态化教学探索与实践摘要：随着素质教育理念在高等院校的贯彻和实施，高校公共英语课堂的教学目标已经从传统的传授语言知识的形式转向对学生语言交际能力的培养。

课堂作为实施素质教育的主要渠道，直接影响着教学效果。

生态教育理念的核心和宗旨是促进人在信息生态中得到全面的发展。

在高等院校的整个生态教学系统中，教学过程其实就是教师与学生之间借助教学手段和内容等进行平等对话的过程。

本文从当前高校英语教学中存在的不足入手，提出高校英语教学生态化教学模式的新思想，建立多元化的生态英语课堂体系建设，从而提高英语课堂教学有效性。

关键词：高等院校英语课堂生态化教学前言：在大学英语教学的整个教育生态系统中，教师、学生、环境共同组成生态系统中的中间群体，三者之间的和谐共生促进教育生态系统的可持续发展。

课堂教学作为生态系统中的一个重要因素，是院校实现素质教育和教学生态平衡的重要渠道。

生态化的课堂教学追求的教学效果是使学生能够在课堂中得到自然、自由、和谐的发展。

而生态化的课堂环境实际上是“学习生态”的建立。

高校英语教师要引导和帮助学生建立良好的学习生态环境，使学生的认知心理逐渐从传统的被动学习状态转向生态的、平衡的状态，促进学习者的身心都能够充分顺应社会和自然的方向健康发展。

1. 高校英语教学中存在的问题和不足高校英语公共课堂教学在很大程度上缓解了我国社会对于高素质人才匮乏的困境，教学模式与我国社会主义现代化建设发展的需要较为符合。

但是随着素质教育在高等院校教育中的逐渐渗透和实施，高校公共英语课堂教学的目标已经由传统的语言知识的传授转向对学生语言交际能力的培养。

然而当前高校公共英语课堂教学中仍然存在一些问题和不足，需要高校师生共同解决。

1.1 英语公共课堂教学环境现状及问题高校英语课堂生态环境包括课堂社会环境、课堂物理环境和课堂价值环境。

课堂社会环境主要是指班级规模与类别、学生座位的编排方式等，在实际教学过程中，教师往往采取“秧田式”的排列方法，这种编排方式在一定程度上弱化了学生的主体作用，且以教师为主导地位的排列方式忽视了学生的个体差异，严重限制了学生参与课堂活动的积极性。

基于教育生态化理论的大学英语教学模式试验研究

可持续发展的生态学教学理念下，变革教师的传
统教学观念与教学行为。在生态化课堂教学中，
摘要：理素质是影响大学生英语学习的因素之一。以教育生态理论为指导，心以石家庄
铁道学院１１名本科生为样本，计出以生态主体学生为核心的可持续性大学英语课堂。研０设究结果表明：的教学策略可以加强学生英语学习动机和意志力的形成，新提高他们英语学习的自信心和兴趣；英语学习过程中，在学生的心理素质（括：习动机、志力、包学意自信心、兴趣
第４卷
第１期
石家庄铁道学院学报（社会科学版）
ＪＵＮＬＯＨＩＡＨｕＮＡＬＹＩＳＩＵＥ（ＯＩＬＳＩＮＥ）ＯＲＣＡＣＥＣＩＮ
Ｖｏ．４Ｎｏ１１．Ｍａ．２０ｒ０１
等）他们的各项英语成绩正相关；生学习动机、志力、和学意自信心方面的改进能够促进英语
综合水平的提高。
关键词：理素质，习动机，心学意志力中图分类号：６Ｈ１Ｇ４；３文献标识码：Ａ率先提出了教育生态学（ｃｌｙｏｄｃｔｎ概ｅｏｇｆｅｕａｉ）ｏｏ
收稿日期：０９—０—３２０１２
成一个有机的、不可分割的生态共同体。所以Ｊ
不能忽视作为课堂生态主体的学生的作用，确要

生态化大学英语课堂模式建构探讨

、
现状分析
２００７版《大学英语课程教学要求》中提到 “ 充分体现个性化，考虑到不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要” 。
化。（朱学英，２０１１）
就阅读到的文献来看，鲜有学者从教育生态学的角度对大学英语的课堂建构进行过研究。基于此，本文拟在教育生态学理论的指导下，将大学英语教学看做一个互相联系的生态系统，
在分析这一系统中教师和学生关系的基础上，从创建以学生为中心的学习模式、设立动态的分级教学模式以及建构多元的评
生态学具有整体性、联系性和系统性的特点，因此高校的英语课堂作为一个完整的生态体系，也应该是开放的、动态的、
联系的，而不是封闭的、静态的、孤立的。在这样的一个体系
中，学生应是知识建构的主体，可以能动地利用各种条件对所
一
视角出发，结合自己的学科领域进行了探讨，如：传统中国画（贾立珥、王岩，２０１０）高等教育可持续发展研究；（蔡晓丹、崔
与中国诗词的融合；（毛亦农，２０１１）公共图书馆的建设与发展；婷，２０１１）师生关系探究；（刘常秀、殷亚骏，２０１１）高校体育文

网络环境下生态化大学英语课堂教学模式构建

网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建摘要：本文通过分析网络环境下大学英语课堂教学生态现状，以教育生态学原理为指导，提出网络环境下构建生态化大学英语课堂教学的教学策略，以优化大学英语课堂。

关键词：教育生态学；课堂教学；网络一、教育生态学由于生态学和教育学的相互渗透，美国教育学者沃勒于1932年首次在他的著名《教育社会学》中提出“课堂生态学”（ecology of classroom）概念。

上世纪80～90年代，随着教育生态学的研究向纵深发展，微观课堂生态受到关注。

华盛顿大学的goodlad.j（1987）首次提出了学校是个“文化生态系统”的观点，而生态教育学家c.a.bowers又对学校微观生态（如课堂教学等）、文化、生态危机等教育生态问题进行了研究。

本世纪初，leather（2003）出版了《语言习得生态学》专著，标志着生态外语课堂教学正在形成。

二、课堂教学生态系统doyle & ponder把英语多媒体课堂环境定义为一个包括课堂技术、物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。

其中课堂技术环境由计算机等硬件资源等要素组成，物理环境由光线与照明、颜色与温度等要素组成，社会环境由教室布置、班级规模、课程与教材、第二课堂等要素组成，价值环境由校风与班风、学习目的与兴趣以及对英语考试的态度等要素组成。

这些要素一起构成英语多媒体课堂生态系统，而师生是该生态系统的主体，因此我们可以从教育生态学视角对英语多媒体课堂教学进行考察，进一步调查、分析课堂教学中存在的问题，优化生态课堂。

三、网络环境下大学英语课堂生态化现状本研究主要采用调查问卷方法分析大学英语课堂生态化现状。

作者设计了一份调查问卷，共向2010级英语专业学生发放200份问卷，收回有效卷180份，问卷涉及教学技术、物理环境、社会环境和价值环境。

对所有问卷选项进行量化后，用excel的数据分析工具进行描述分析，结果发现四种环境要素的均数都不高，对其低分项分析如下：1.课堂技术环境。

论大学英语生态课堂的构建——基于教师视角

这三者之间既相互独立，又相互制约，是一个不可
分割的有机生态整体。它具有系统整体性、稳定
平衡性、动态开放性、协同变化性、系统共生性、可
合者、开放式生态系统的引导者、教育实践的反思者。＿４简言之，教师与学生之间的关系不再是主体与客体的关系，教师应该重新进行角色定位，确立“ 以生为本 ” 的观念。第一、消除功利化的教学
— —
基于教师视角
蔡玲
（扬州大学外国语学院，江苏扬州２２５００９）摘要：大学英语教学的主要渠道是课堂教学，构建大学英语生态课堂，教师是主导，学生是主体。教师
要更新教育理念，以生为本，营造和谐平等的课堂教学氛围，创新教学模式，优化教学评价体系。关键词：教育生态学；大学英语课堂；教师
二、以生为本就是要以学生的实际需要为本。教
持续发展性等特点。＿２，大学英语教学的主要渠道是课堂教学，课堂
是学校教育中最重要的育人场所。在大学英语教学中，努力构建生态型课堂，让学生轻松愉快地学习，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心体验，这与目前所倡导的“ 以生为本 ” 、 “ 和谐校园 ” 具有高度的一致性。本文拟从教师视角来谈谈大
的是学习者能够运用该语言在日常生活的真实场
第５期
蔡
玲：论大学英语生态课堂的构建
・１４９・

构建生态化大学英语课堂的实证研究

其周围生态环境（括自、包然社会、道德、理和心理）生之间相互作用的规律和机理，其核心内容是教育的生态平衡。应以生态学思想指导课堂教学，师生是生态系统的主体，师生之间互相协作，互相尊重，使教学过程充满多样性、灵活性，创建开放性、性和可持续性的生态化的课整体
２１０２年９月
湖北成人教育学院学报
ＪｕｎｌｏＢｉＡｕｔＥｕａｏｎｔｕｅｏｒａｆＨｕｅｄｌｄｃｔｎＩｓｔｔｉｉ
Ｓｐ，ｅ２０１２Ｖｏ．１ＮＯ５１８．
第１８卷
第５期
校公共英语教师人数存在缺乏现象，能达到３４不Ｏ一０人
的小班授课，０—１０多学生的大班授课是公共英语课堂６０
的普遍形式。课堂人数过多给学生造成了心理压力，给也
老师造成体力和心理压力，反了耐度定律和最适度原违则，堂上教师难以对大量的学生进行针对性的口语练课
２０）０７。
［作者简介］ｙ￣（９６，，昌学院公共外语教学部讲师、１７一）女许硕士。研究方向：用语言学。应［基金项目］文为河南省教育厅科学技术研究重点项目研究成果。项目编号：Ａ３０５本１６０３。２
・
１１・２
３３课内学习与课外实际运用的失衡．生态学理论中的部生境效应概念说明小环境的空间有限，应该人为的给生物创造适宜它自然生长的环境。

高校新生态大学英语课堂的构建——以“金课”为标准

32019年31期总第471期ENGLISH ON CAMPUS高校新生态大学英语课堂的构建——以“金课”为标准文/车继雁黄亚楠司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。

吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准。

“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。

所谓“高阶性”，就是知识、能力、素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。

所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。

一、什么是金课《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函[2018]8号)中要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。

金课，又称为一流课程，是指金课建设计划的10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程。

11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司根据《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》的精神和要求，结合地方高校的实际情况，我们认为各试点专业在培养方案制定时应遵循以下原则：1.遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，以“大工程观”为指导，根据专业人才培养目标、国家通用标准、行业标准以及学校专业标准，在学校领导小组和校企合作指导委员会指导下，制订“卓越计划”各试点专业的培养方案。

2.遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。

3.充分体现以学生为中心的教育思想，尊重学生的兴趣、爱好，调动学生的学习积极性，着重培养学生的自主学习能力和自我更新知识的能力。

4.以问题为导向，引导学生思考工程和社会的重大(重要)问题，加强学生创新能力训练。

生态化大学英语教学模式的构建策略

生态化大学英语教学模式的构建策略摘要：本文运用教育生态学原理，在分析建立生态课堂意义的基础上，深刻剖析当前大学英语课堂教学失衡的原因，提出构建大学英语生态课堂的有效策略。

关键词：生态化大学英语教学教学模式构建方法教育生态学“生态”是生物学研究中的概念。

早在1866年生物学家海克尔就提出了生态学的概念。

1976年美国哥伦比亚师范学院院长lawrence crenmin在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”，他运用生态学的基本原理，生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来研究教育现象，从此生态学的基本原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成一个新兴的研究领域。

20世纪80年代以来学者们将其引入课堂，形成了一种生态课堂教学观。

大学英语课堂生态系统是教育生态系统内部的一个子系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用，具有开放性、动态性的生态环境[1]。

作为生态因子的教师、学生和教学环境相互依存、相互制约，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动中形成一个有机的整体。

大学英语教学改革要取得成效，就必须按照生态平衡原理，适时运用这些教学方法，使它们符合语言生态及其小生态——学生语言能力生态系统规律的要求[2]。

一、生态课堂的含义生态课堂借助于生态学的方法，以生态视角考查课堂教学，将其视为一个生态系统、一个多维度多层次的复杂的综合体。

教师、学生、教学条件、教学氛围、教学制度、教学方法、学习评价等因素构成了课堂生态体，其各个因素互相联系，互相制约。

它以传统课堂为基础吸收其优点，并对其进行生态学改造，是对传统课堂的解构和合理超越。

其核心是以人为本，不仅关注学生对知识的掌握，而且关注人的可持续发展；不仅关注人的认知领域，而且关注从认知领域到生命领域的发展；不仅关注课堂中作为主体因素的人的发展，而且关注人与环境的共生、和谐发展，强调的是课堂整体的平衡发展。

生态化大学英语课堂的目标是要把学生的情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，营造一个和谐的课堂人际氛围，让学生拥有自由开放的、合作与探究的课堂生态环境[3]。

教育生态学视角下大学英语课堂构建研究

二、大学英语生态化失衡现象分析
、
教育生态学
１．相关背景
“ 生态学” 一词源于希腊文，最早由博物学家索罗于１８５８年提出，直到１８６６年德国生物学家海克尔才将它明确定义为：一门研究动物与其周围无机环境和有机环境的全部关系的科学。之后，帕克和伯吉斯于１９２１年首次提出的 ‘ 人类生态学”的概念
学习，这种从书本到书本的学习方式难免会产生花盆效应，阻碍
英语综合运用能力的发展。
２． “ 权威一依存” 的师生关系
１１个原理，揭示了教育的内部规律。本文主要从以下三个原理进
行了阐述：
（１）限制因子定律。李比希在１８４０年研究各种化学物质对植物生长的影响时发现，当植物所需的营养物质降到最小需要量以下时就会影响它的生长，这被称之为 “ 李比希最小量定律。后来被奥登发展为 “ 限制因子”的概念，即达到或超过生物耐受限度的因子。也就是说，在教育的生态环境中，各种生态因子过大或过小都会成为影响教育发展的限制因子。（２）耐度定律与最适度原则。耐度定律是谢尔福德于１９１１年提出的，他认为每一种生物都有其能成功生存于复杂条件中的耐受度，只要对其所处环境中的生态因子稍加改变就能使其
始。２０世纪６０年代，阿什比比较英国、印度和非洲国家后首次提
出了 “ 高等教育生态学” 的概念，开创了运用生态学原理研究高
等教育的先河。但学者普遍认为 “ 教育生态学” 最早其实是由美国哥伦比亚师范学院院长克雷明于１９７６年在他的著作《公共教育》中正式提出的。我国教育生态学研究领军人物之・的吴鼎福

教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究

教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究摘要：在现代教育中，教育生态学是重要的教学理念，是有效的教学策略，可充分发挥学生主体性，构建互动式教学模式，使课堂变为开放性、发展性的良性生态系统，促进学生全面发展，促进师生生命的可持续发展。

对此，笔者结合教学实践，谈谈教育生态学视野下的大学英语课堂教学方法与策略。

关键词：教育生态学；大学英语课堂教学；方法与策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）35-0244-01“生态学”，即研究有机体及其周边环境之间的关系的科学。

而“教育生态学”则是将生态环境与教育有机结合起来，研究不同教育现象、教育结构、教育发展规律、教育功能的科学。

如今这一概念研究的范畴逐步整体化，包含了教育活动本身、教育生态系统群体以及教育所处生态环境等要素及其相互关系，以揭示出教育生态系统的发展规律。

因而，当前“教育生态学”在各教学领域得到了越来越广泛的应用。

由教育生态学视角出发，大学英语生态教育学是由两大生态主体（教师与学生）、两类生态环境（精神与物质环境）等生态因素构成的统一体。

在两类生态环境中，物质环境主要指教学空间、时间、教学设施等要素，而精神环境主要包含了师生情感、教学文化、教学制度、教学内容等。

通过上述元素间的信息流、能量流、物质流不断交换，于是生成了开放性、发展性、整体性的大学英语教学生态系统。

因此，在教育生态学视野下，大学英语教师应不断探究出有效策略，构建生态化课堂，实施生态化教学，以促进师生共成长。

一、统整课程资源，形成发展性、开放性生态课程类型由生态系统来看，其各因子相互联系以及相互作用而组成整体性，因而整体功能要远远大于各部分功能。

而大学英语生态课堂作为一个整体性生态系统，应注重学生全面发展，而不是偏重某方面；既要满足目前发展需求，也需注意未来发展，由知识与能力本位的教学目标转变为“生态本位”的教学目标。

具体而言，即注重学生理解与学习能力、知识应用与实践能力、迁移与创造能力，实现学生个体与集体的生态演替。

教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索

教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
大学英语教学模式的研究与探索需要从学生的认知能力和学习特点出发。

英语学习是
一种高度认知的学习活动，学生的认知能力决定了他们对英语学习活动的理解和运用程度。

在大学英语教学模式的设计中，需要充分考虑学生的认知特点，采用符合学生认知规律的
教学策略和方法。

可以设计一些寓教于乐的游戏和活动，让学生在英语学习中获得乐趣，
提升其学习积极性和主动性。

大学英语教学模式的研究与探索还需要重视教师与学生之间的互动关系。

教育生态学
认为，教育活动是一个与环境相互作用的过程，而教师和学生是教育活动的主要参与者。

在大学英语教学模式的研究中，要注重教师与学生之间的互动，建立良好的师生关系，激
发学生的学习动力和积极性。

教师可以采用一些启发性的教学方法，鼓励学生多思考、多
交流，提升学生的学习效果。

大学英语教学模式的研究与探索还需要关注教育资源的合理配置。

教育生态学认为，
教育活动需要依赖一系列的教育资源，包括教学设备、教材、课程设计等。

在大学英语教
学模式的研究中，需要考虑如何合理配置这些教育资源，以提高教学效果。

可以引入先进
的教学设备，如多媒体教室，以提供更加丰富的学习资源；可以设计符合学生学习需求的
教材和课程，以提高学生的学习动力和学习效果。

大学英语第二课堂生态模式构建

ｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｔｈｅｓｅｃｏｎｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈ，ａｎｄｉｆｎａｌｌｙｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｎａｅｃｏｌｏｉｇｃａｌｍｏｄｅｗｈｉｃｈｃｏｎｎｅｃｔｓｈｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈ
摘要：随着我国大学英语教学改革的不断深入，大学英语第二课堂的构建逐渐成为研究热点。本文从教育生态学视角出发，就大学英语第二课堂教学中存在的生态失衡现象进行探讨和分析，并最终提出一个融合了学生、英语教师、教务和学生管理部门等诸多层面的大学英语第二课堂生态模式
段艳丹ＤＵＡＮＹａｎ－ｄａｎ
（郑州大学护理学院，郑州４５００５２）
（ＴｈｅＮｕｒｓｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＺｈｅｎｇｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ４５００５２，Ｃｈｉｎａ）
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏＵｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈ；ｓｅｃｏｎｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ；ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｍｏｄｅ
中图分类号：Ｇ６４２
文献标识码：Ａ
文章编４）１１－０２６２ — ０２
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＷｈｈｔｈｅｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｒｅｆｏｒｍ，ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｍｏｄｅｏｆｔｈｅｓｅｃｏｎｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｈａｓｂｅｃｏｍｅａ