英语专业学习思辨能力的提升方法

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大学生英语思辨能力培养探索

大学生英语思辨能力培养探索摘要：随着社会的不断进步和发展，教育方面也由原来的应试教育转变为了现在的素质教育。

大学生的教育则更加注重素质和能力的提升。

大学是大部门学生在迈入社会之前所接受的最后一阶段的全日制教育，大学生一旦进入社会后就不再单单的是将知识呈现在卷面上这么简单了，而是要将知识与自己融为一体，能够灵活熟练的将其运用在遇到的困难和挑战中，因此思辨能力便成为了当下谈论的一个热点，本文将从大学英语教学中来分析思辨能力的培养。

关键词：大学英语；思辨能力；培养引言思辨能力是对于问题进行分析了解并从复杂的关系中提取出有价值的信息，对其进行辨析深入的了解，所以思辨能力不仅是解决问题的一个好方法，还是接受学习其他知识的一个捷径。

1、思辨能力内涵解析对于思辨能力的理解，可将其看作一种抽象性的思维能力。

拥有抽象性思维能力的学生，可以在不同层面上对同一个问题进行有条理的分析。

从不同层面上分析同一个问题，得出的认识和结论常常是不同的，甚至会完全相反。

比如对“鸡和蛋谁先谁后”问题进行分析，从理论或科学的层面来分析，这个问题是不恰当的；从逻辑层面上进行分析，它并不属于一个问题，而是作为“恶性循环”思维错误的代名词；从经验层面来分析，这是一个比较容易解决和不大可能引起争议的问题，是不成问题的问题。

所以，不同思维层面的学生看待同一个问题，其分析出来的答案往往是大不相同的。

另外，思辨能力与实践能力相仿，但与行动有关实践能力不同，思辨是在思考中逐渐形成的一种思维能力，不是与外界相关的，甚至可以不符合逻辑。

2、培养学生思辨能力措施2.1提高思辨能力培养意识首先，高校应注重提高大学英语专业教师培养学生思辨能力的意识，提高英语专业教师对学生思辨能力培养的重视力度，让英语专业教师明确认识到，培养学生英语思辨能力，不仅是对学生综合学习能力、学科素养的一种提高，还是提高人才竞争力、促进学生全面发展的重要手段。

在此过程中，相关学校可通过定期组织开展“学术座谈会”“科研工作”“学术比拼大赛”“思辨专题演讲活动”等此类活动，让本校英语专业教师与其他学校同专业教师共同参与，促使其通过参与此类活动，增强自身思辨能力培养意识，明确思辨能力培养优势，掌握思辨能力培养方法等，为学生思辨能力的培养提供专业化支持。

提升学习者思辨能力的综合英语课程教学设计--一种“四层学习身份

ｈｒｔｅａｄｏｆｓｕｂｊｅｃｔｃｏｎｔｅｎｓｔａｎｄｐｏｍｒｏｉｔｎｇｂｏｈｔｈｅｔｌａｎｇｕａｇｅｓｋｉｌｌｓａｎｄｈｅｔｃｒｉｔｉｃｌａｓｋｉｌｌｓ，ａｎｄｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇｔｈｅｉｎｄｕｃ —
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ＡＰｅｒｓｐｅｃｉｔｖｅｏｆｔｈｅＦｏｕｒ— ＲｏｌｅＭｏｄｅｌ
ＬｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｓ，ＹｉＣｈｕｎＵｎｗｅｍｉｔｙ，Ｙ￣ｈｕｎ３３６０００，Ｃｈｉｎａ）
层学习身份能力训练，突出学习者文本使用者和文本分析者身份，有意识有目的地提升学生分析、推理和评价为核心的思辨能力。这种教学应尊重学生主体地位，发展学习者自主学习能力；贯穿学科内容主线，促进语言技能与思辨能力共同提高；在教学中注重启发诱导，突出学习者的
ｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｕｒｇｅｎｔｎｅｅｄｏｒｆｈｉｔｓａｓｐｅｃＬｈｅＴｅｓｓａｙａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｗｉｈｔａｎｅｗｄｅｓｉｇｎ，ｉｎｗｈｉｃｈｈｅｔｆｏｕｒｏｌｒｅｓｏｆｒｅａｄｅｓｒａｒｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙａｄａｐｔｅｄｔｏａｃｈｉｅｖｉｎｇｔｈｅａｉｍｏｆｉｍｐｒｏｖｉｎｇｈｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｃｉｒｔｉｃａｌｈｉｔｎｋｉｎｇ，ａｎｄｔｈｅｔｅｘｔ —ｕｓｅｒａｎｄａｎａｌｙｚｅｒｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｆｕｌｌｙｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ．ＴｈｉｓｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｏＨｆｏｗｓｈｅｔｐｉｒｎｃｉｐｌｅｓｏｆｅｓｒｐｅｃｔｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔａｔｕｓａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｔｈｅｉｒａｕｔｏｎｏｍｙ，ｒｕｎｎｉｎｇｔｈｏｕｒｇｈｈｅｔ

论英语专业教学中思辨能力的培养

论英语专业教学中思辨能力的培养思辨能力是指对问题进行深入分析和综合评价的能力。

在英语专业教学中，培养学生的思辩能力可以从多个方面入手。

首先是阅读能力的提升。

阅读是提高学生思辨能力的基础，只有通过大量的阅读，学生才能够了解不同的观点和思考方式，从而在自己的思维中形成多元化的观点。

其次是逻辑思维能力的培养。

逻辑思维能力是思辩能力的关键，只有经过系统的逻辑推理和思考，学生才能够做到对问题的准确分析和综合判断。

写作能力的培养也是提高思辨能力的关键。

通过写作，学生可以把自己的观点表达出来，并在写作过程中加以思考和论证，从而提高自己的思辨能力。

英语专业教学中，如何培养学生的思辨能力也是一个需要认真思考的问题。

教师在教学中应该引导学生进行批判性思维训练。

这可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生对问题进行深入思考和分析，从而提高他们的思辨能力。

教师应该给予学生更多的自主学习的机会。

通过让学生自主选择阅读材料和写作题目，激发学生的兴趣，从而培养其主动思辨的能力。

教师还可以组织一些思维导图或者辩论的活动，引导学生进行团队合作和思维碰撞，从而培养学生的批判性思维和辩证能力。

英语专业教学中应该注重培养学生的跨学科思维能力。

在当今社会，各种学科之间的交叉和融合越来越普遍，而英语专业人才也需要具备这种跨学科的思维能力。

在英语专业教学中，应该注重引导学生进行跨学科学习和思考。

可以在教学中引入一些与社会科学、商科等学科相关的内容，让学生从多个角度思考问题，从而培养其跨学科思维的能力。

英语专业教学中培养思辨能力不仅仅是提高学生的学术水平，更是提高学生综合素质的重要途径。

在今后的学习和工作中，仅仅具备一定的语言表达能力已经无法满足社会对人才的要求，而具备了批判性思维和跨学科的思维能力的学生将更有竞争力，能够更好地适应社会的变化和创新。

英语专业教学中，思辨能力的培养是非常重要的。

只有通过培养学生的批判性思维、逻辑思维和跨学科思维能力，才能够培养出具有竞争力的英语专业人才。

浅析英语专业培养学生思辨能力的教学对策探讨

浅析英语专业培养学生思辨能力的教学对策探讨1. 引言1.1 背景介绍目前在英语专业教育中，学生的思辨能力并没有得到充分重视和培养。

很多学生在学习过程中更注重死记硬背和机械应用，缺乏对知识的深入理解和灵活运用。

这种现象的存在不仅影响了学生的综合素质提升，也影响了其未来在社会中的竞争力。

如何有效培养英语专业学生的思辨能力成为当前教育领域亟待解决的问题。

本文将针对这一问题展开探讨，分析现状，提出具体的教学对策，旨在为提升英语专业学生思辨能力提供一些有益的借鉴和参考。

1.2 问题提出在英语专业教学过程中，学生的思辨能力一直备受关注。

随着社会对综合素质要求的提高，学生思辨能力的培养变得尤为重要。

在现实教学中，我们不难发现，英语专业学生在思辨能力方面存在一定的问题。

这些问题包括缺乏独立思考能力，缺乏批判性思维能力等。

这些问题的存在，不仅影响了学生自身的学习效果，也影响了他们未来的发展。

我们亟需研究并提出相应的教学对策，来有效提高学生的思辨能力。

正在引起人们的广泛关注。

在探讨英语专业学生思辨能力的培养过程中，如何有效解决存在的问题，是当前亟待解决的一个问题。

1.3 意义英语专业培养学生思辨能力的教学对策探讨具有重要的意义。

思辨能力是现代社会所需的核心素养之一，对学生成长和职业发展具有重要影响。

学生通过培养思辨能力能够更好地应对各种复杂问题和挑战，提高解决问题的能力和效率。

英语专业学生思辨能力的提升将有助于他们更好地理解和运用英语，提高语言表达和沟通能力，有利于其未来在国际化背景下的竞争力。

思辨能力的培养也是高等教育的重要任务之一，符合现代教育理念，有助于提高教育质量和水平。

通过探讨如何有效培养学生思辨能力，不仅有利于学生成长和发展，也符合教育教学的发展趋势，具有积极的社会意义。

2. 正文2.1 英语专业学生思辨能力的重要性英语专业学生的思辨能力在其职业发展和终身学习中起着至关重要的作用。

思辨能力能够帮助学生更好地理解和分析英语文本，提高阅读理解能力和语言运用能力。

浅析《高级英语》教学中思辨能力的培养

校园英语 / 高等教育研究浅析《高级英语》教学中思辨能力的培养湖北汽车工业学院外国语学院/李铮【摘要】由于传统教育方式以知识灌输为主，造成了英语专业学生“思维缺席”的现状。

因此思辨能力的培养对于英语专业学生来说，就更是重中之重的议题了。

《高级英语》是英语专业高年级的一门核心课程，鉴于此门课程的重要性以及思辨能力培养在英语学习中的重要性，有必要认真考虑如何把两个结合起来，让思辨能力的培养贯穿此门课程的整个教学中。

本文首先详细分析思辨的内涵，并以四层学习者的身份以及混合学习理论为依据，结合思辨不同等级的要求，对《高级英语》教学活动进行设计。

【关键词】思辨能力高级英语四层学习者身份教学设计一、引言思辨能力培养是高等教育的一个永恒命题，是整个高等教育的终极核心目标之一，也是我国外语界讨论的热点问题之一。

国外一流大学都把思辨能力的培养放在首位。

例如哈佛大学以培养学生“乐于发现和思辨”(rejoice in discovery and in critical thought)为其最高使命之一；剑桥大学也把“鼓励怀疑精神”(the encouragement of a questioning spirit)纳入其根本追求。

美国学者彼得·法乔恩(Peter Facione)以一言以蔽之：“教育，不折不扣，就是学习思考。

”在当下中国高等教育以内涵式发展和质量提升为导向的新一轮教育改革中，其重要性更加凸显。

对于中国高等外语教育的深化改革而言，思辨能力培养就更是重中之重的议题了。

再加之，随着我国经济的快速腾飞与国际交流的日益频繁，尤其是“一带一路”战略的实施加速了中国与世界各国在政治、经济、文化等各领域的交流与合作，因此就出现了对高素质外语人才的大量需求。

高素质、复合型外语人才的培养也离不开思辨能力的培养。

然而，我们的英语教育与思辨能力培养相去甚远。

而且据国内一些学者的研究发现，与国外的大学生相比，中国学生普遍缺乏思辨与创新能力，而英语专业学生尤其如此。

关于外语专业学生思辨能力培养途径的思考

关于外语专业学生思辨能力培养途径的思考摘要：“思辨缺席”现象普遍存在于外语专业学生中。

要消除这一现象，就必须转变教学理念，改革课程设置或者在旧有课程设置的基础上改进教学方法，并辅以第二课堂的开拓、教材的改编和参考书的选定以及作业批改与测试评价方式的改变等措施。

abstract： critical-thinking-absence is common among the majors of foreign languages. after analyzing the causes of critical-thinking -absence， we can easily find out， in order to erase this phenomenon and cultivate foreign language majors’ ability of thinking critically， what the foreign language teachers are to do include changing teaching ideology， adapting the current system of courses or improving the method of teaching the current courses， and at the same time richening students’ extracurricular life， writing proper teaching books， selecting proper reference books and even changing the methods of evaluating students’ work or linguistic proficiency.关键词：思辨缺席；成因；思辨能力；培养途径key words： critical-thinking-absence；causes；ability of thinking critically；cultivating ways中图分类号：c961 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）13-0224-02————————————作者简介：李伶俐（1970-），女，湖南安化人，湖南城市学院外国语学院讲师，主要研究英语教学法。

通过课堂提问促进英语专业学生的思辨能力

６就假设提问．
Ｗｈｒｏｓｕｎｈｔｈｕｄｔｗｅｒｔｅｓｕｈｔｙａｅｙｕａｓｍｉｇｔａ？Ｓｏｌｎ’ ａｈｒａｓｍｅｔａ
７就结果和影响提问．
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通过课堂提问促进英语专业学生的年政治学院外语系
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北京
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２１００年．滓大学校长安德鲁．密尔顿教授在南京举行的牛汉
第四届中外大学校长论坛发表了题为 “ 学如何培养优秀的人大才” 的演讲．中就谈到了 “ 学科知识的广度、判性思维是中其跨批国学生所缺乏的 ” 曾在上海交大为本科生授过课的美国康奈尔大学教授约翰．普克罗夫特也曾直言不讳地说．国学生能几霍中
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５就观点与看法提问．
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浅析英语专业学生思辨能力培养之策略

教学与研究出版社，２００４．【３］岳晨，李姝毅．大学英语口程
叫．中国
办法满足这个社会的需要，不然学生还没跨出校门，说不定学会的知识就已经被社会淘汰。因此Ｂｏｅｃｋｘ（２０１０）
指出，如果将解决问题的思辨能力作为教育的目标，学生将终身受益。而中国英语教学一直过于重视培养语言技能，而忽
究领军学者Ｆａｃｉｏｎｅ认为， “ 教育就是学会思考，一点不
多，一点不少 ” （孙有中，２０ｌ１）。现代社会，知识量非常庞大，而且更新换代非常快，光是掌握知识，根本没有
［２】教育部高等教育司大学英语课程教学要求（试行）［ｚ】外语
答： “ 哪里哪里，你的英语才是最棒的！”但是，如果是
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位外国友人跟你说同样赞美你的话，遵照外国人乐于外语学界的专家和学者在多个场合批评外语专业学生的分析、推理、评价等思辨技能比较薄弱，不如其他文科类学生（何其莘，１９９９）。外语系的学生遇到争论需要说理的时候，写文章时常常会脑子一片空白，觉得无话可说，稍不注意就会得 “ 思辨缺席证” （黄源深，１９９８）。很多专家学者的批评都比较主观，缺乏实证支持。为了能够做出客观评估，文秋芳等对文科类大学生的思辨能力进行了调查研究。他们对来自ｌ１所高校ｌ４个专业的２３ｌ８名学生进行了测试。结果显示外语类学生的思辨能力并没有比其他文科专业的学生来得低。但是从中也可

对高校英语专业学生思辨能力培养的思考

西的真实性、确性、性质及价值进行的个人判的时间和精力对外语知识进行反复吸收和记忆，外语精对断” ¨ ，助于作出最佳的决定和得出最佳的结论。听、、、、各项技能进行反复模仿和操练。从思维它有说读写译
的语法翻译法，把外语学习看成一种语言习惯的养成，注
重通过外语知识的传授、反复操练和大量死记硬背等方法
多年来，国内外学者对思辨能力的含义进行了大量研来培养学生的语感，忽视了对学习者恩辨的激发及创造性究。虽然至今仍未达成一致，但从纷繁的文献中我们不难运用目的语进行交际能力的培养。外语课堂教学以教师
然而我国很多学者把它译成 “ 判思维能力 ” 文秋批。
层面看，机械性记忆和被动吸收远远多于积极的批判性的思维。然而，从机械模仿到语言的自然熟巧运用要经历
芳 ‘ 卅’ 出，批判性思维 ” ’ 指 “ 的译法曲解了其原意。事实上，ｃｔａ一词源于希腊语ｋｔｏ（ “ｒｃ ” ｉｌｉｒｉｓ意为 “ 眼力ｉｃ有
二、高校英语专业学生思辨缺席的根源
席 ” 】 “ ” 描述外语专业学生思维方面存在的普遍问［来题，引起了外语界的广泛重视。高校英语教师纷纷开始探出发，分析我国高校英语专业学生思辨缺席的根源，并结合教学实践，培养学生思辨能力的有效措施。探讨

英语专业学生的批判性思维能力

英语专业学生的批判性思维能力在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于英语专业的学生来说，掌握扎实的语言技能固然重要，但培养批判性思维能力更是提升自身综合素质、适应社会发展的关键。

批判性思维能力，简单来说，就是能够对所接收到的信息进行深入分析、评估和判断的能力。

它并非是一味地否定或批判，而是一种理性、客观、全面的思考方式。

对于英语专业的学生，这种能力在多个方面都具有重要意义。

首先，在英语学习过程中，批判性思维能力有助于更深入地理解语言背后的文化内涵。

英语不仅仅是词汇和语法的组合，更是承载着丰富文化的载体。

通过批判性思维，学生能够审视不同文化之间的差异和相似之处，避免因文化误解而导致的语言运用不当。

例如，在某些英语国家，直接询问他人的收入被视为不礼貌的行为，但在另一些文化中可能并非如此。

如果学生缺乏批判性思维，可能会在跨文化交流中犯下错误。

其次，在阅读和理解英语文献时，批判性思维能够帮助学生辨别信息的真伪和可靠性。

如今，信息爆炸的时代，各种来源的英语资料层出不穷。

有些可能存在偏见、错误甚至是虚假内容。

拥有批判性思维的学生能够对所读内容提出质疑，通过进一步的研究和思考来验证其真实性，从而获取更准确、有价值的知识。

再者，批判性思维对于英语写作也有着极大的促进作用。

写作不仅仅是语言的表达，更是思想的呈现。

英语专业的学生在写作时，若能运用批判性思维，对自己的观点进行反复推敲，对论据进行严谨论证，就能写出更有深度、逻辑更严密的文章。

那么，如何培养英语专业学生的批判性思维能力呢？一方面，课程设置应注重培养学生的批判性思维。

在基础课程中，可以引入一些具有争议性的话题，鼓励学生发表自己的看法，并引导他们从不同角度进行思考和讨论。

例如，在英语精读课上，可以选取有关社会热点、伦理道德等方面的文章，让学生分析作者的观点、论证方法以及可能存在的局限性。

另一方面，教师在教学过程中应发挥积极的引导作用。

英语辩论与英语专业学生思辨能力的培养---以英国议会制辩论为例

、
关于思辨能力（ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｓｋｉｌｌｓ￣）的定义和解释很多．笔者存这里主要引用文秋芳（２００８）提出的思辨能力层级理论模型（见表１）．因为该模型总结了国内外三个有影响力的论述思辨能力的理论模型的优点 ② ，更精辟、更清晰。便于笔者论述英语辩论对英语专业学生思辨能力培养的影响。该模型将元思维能力置于思维能力之上．说明元思维能力管理与监控思维能力。思维能力包括认知与情感两个维度，认知能力又包括认知技能与认知标准两评价技能：认知标准包括精晰性、相关性、逻辑性、深刻性及灵活性；情感维度包括好奇、开放、自信、正直与坚毅（文秋芳，２００８）。该模型层次清晰，内容简明扼要，实
用性强表１高层次思维能力① 层级理论模型（文秋芳。２００８：３０）
元思维能力（自我调控能力）
思维能力
认知
技能标准
情感
好奇（好疑、好问、好学）开放（容忍尊重不同意见，乐分析（门类、识别比较，澄清、丰Ｈ关（切题、详略得当、主次于修正自己的不当观点）
（二）英语辩论对认知能力的培养
辩论的许多环节都涉及对认知技能的培养．即对分析、推理及评价能力的培养。辩论中对辩题的准备及定义就涉及对分析能力的培养。由于英国议会制辩论的辩题类型多样，覆盖领域广。很多都是社会热点话题。但是辩题只在辩论前１５分钟才会公布，因此辩手通常需要提前搜集各种各样的资料，包括新闻、相关书籍及论文

论翻译课程中英语专业学生思辨能力的培养

论翻译课程中英语专业学生思辨能力的培养摘要：培养学生的思辨能力目前已成为外语教育工作者的共识。

翻译是逻辑活动的产物，本文从理解、表达、和校核三个阶段阐释了活动对学生思辨能力的要求，并进一步探讨翻译课程中培养学生思辨能力的途径。

关键词：英语专业；翻译教学；思辨能力中图分类号：h315.9 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02一、引言目前，社会对人才的要求越来越高，许多大学生一踏入校门便把考研作为下一步奋斗的目标，而每年考研的报名人数也是持续增长。

2011年研究生报考结束后，来自教育部的消息称2011年全国151万人报名参加研究生考试，研究生报名人数连续四年持续增长，增幅达7.9%。

越来越多的学生选择考研深造，客观上要求大学本科阶段的教育不仅要注重学生职业技能的培养，更要注重对学生思辨能力的培养，为学生以后从事研究工作打下良好的基础。

如何培养和提高英语专业学生的思辨能力，是每一个从事英语专业教学教育工作者都应该思考的问题，翻译教师也不例外。

二、当前外语专业本科教育存在的问题国内学界一般有着英语专业学生思辨能力普遍低于其他文科专业学生的先入之见，虽然文秋芳等学者通过研究否定了这一先入之见，但研究结果同时也证明英语专业学生在本科学习阶段思辨能力的提高上不及其他文科的学生，这足以说明本科阶段提高对英语专业学生思辨能力的培养也迫在眉睫。

为了更全面地反映我国各语种外语教育的现状和存在的问题，教育部在广泛调研的基础上于1998年出台了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，《若干意见》中也指出我国外语专业本科教育存在的问题之一便是“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。

并指出当前外语专业课程建设主要面临的任务之一便是“在开设新课和改造现有课程的过程中，重点摸索如何培养学生的语言实际运用能力，锻炼学生的思维能力和创新能力。

应用型本科院校英语专业人才思辨能力的培养

—雹墨
应用型本科院校英语专业人才思辨能力的培养
罗晓静安
摘要：随着我国经济的高速发展．会对英语专业人社才的需求增大．人才的要求也日益提高．应用型本科院校英对．
题头脑清晰、理复杂事务井井有条、于搜寻相关信息、处勤选择标准时理由充分、究问题时专注目标、探持之以恒地追求所探究的问题与条件许可的尽可能精确的结果。此，养具有冈培
２００）３００
语专业在培养人才时，须面对就业市场需求．应经济发展必顺形势，养具有扎实英语语言基础和广博文化知识的应用型、培复合型人才．此，人才培养过程中注重思辨能力培养，．为在提
力和创新能力
进人２世纪以来，我国高校英语专业教学取得了令人瞩ｌ日的成就，改革开放培养了大批英语专业人才．为同时也面临着新的机遇和挑战一方面．国经济高速发展，由“ 土型我正本同家 ” “ 际型国家 ” 变，意味着广大人民更广泛、深向同转这更入的对外交往，国际合作交流、贸旅游、国留学等都需而商出要使用外语，语需求已发展到一个全新的阶段．家发展外国埘高校人才培养提了新的需求。另一方面．校英语专业高教学自身也面临着新的挑战。随着大学英语教学改革的深入及大学生整体英语水平的提高，英语专业学生正逐渐失去其业优势，业形势也日益严峻。如何面对新的形势．升英就提

高等院校英语专业教学中学生思辨能力的培养

３．改革评价
思辨能力的发展是高等教育的一个重要目标，尤其对于英语专业的学生来说，在掌握英语技能的同时，应具备思辨能力，思辨能力的培养有助于提高学生分析问题、解决问题
的能力，有助于培养学生的创造性思维能力。高校英语专业学生思辨能力培养成为英语教师亟待研究和解决的问题，它将直接关系到新时期英语教学的发展方向和专业人才的培养质量。思辨能力培养的重要性
教师要改变传统的 “ 以师讲生听为主，其他教学方式为辅”的教学模式，使学生成为课堂的主人。接纳和满足学生在学习活动中的个性化行为和需要，调动学生的学习思考积
极性。教师还可以通过设计问题，启发学生思考，从而提高其分析问题和解决问题的能力。如教学 “ ＴｈｅＢｒｕｓｈｗｉｔｈｔｈｅＬａｗ”一文时，可设计问题，“ Ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｄｏｉｆｙｏｕｗｅｒｅ
【中图分类号】Ｇ６４２
【文献标识码】Ａ
【文章编号】１６７４－４８１０（２０１４）０３－００４０－０１
要有意识地拓宽学生的知识面，鼓励并多方引导学生对别类书籍的学习兴趣，不断积累多方面的知识素材。在课程设置上，应适当增加能扩大学生专业知识面和开阔学生视野的课程，如语言学、文学、欧洲文化和社会学等，还应增加能提高学生分析和思辨能力的课程，如统计学、科研方法、辩证法和逻辑学等，形成较为完整的知识结构，提高学生多方位、多角度地认识事物和现象的能力。
ｉｎｔｈｅａｕｈｔｏｒ ’ Ｓｓｉｔｕａｔｉｏｎ？ ”引发学生思考。当面对警察的质询时，如果你是作者，会有什么反应？让学生变换理解视角，

论英语专业教学中思辨能力的培养

论英语专业教学中思辨能力的培养英语专业是一门涉及语言、文学、文化等多方面知识的学科，而在当今社会，思辨能力被认为是一项非常重要的素养。

思辨能力指的是对问题进行深入思考、分析和判断的能力，能够帮助人们更好地理解问题并作出正确的决策。

在英语专业教学中，培养学生的思辨能力是非常重要的，因为只有具备了良好的思辨能力，学生才能够在未来的工作和生活中更好地运用所学的知识，并做出正确的判断和决策。

英语专业教学中，思辨能力的培养至关重要，主要体现在以下几个方面：思辨能力是英语专业学生综合素质的重要组成部分。

英语专业学生不仅需要掌握英语语言的基本知识和技能，还需要了解英语国家的文化、历史、文学等方面的知识。

而要很好地掌握这些知识，就需要具备较高的思辨能力，能够对这些知识进行深入地思考和分析。

思辨能力是英语专业学生批判性思维的重要表现形式。

批判性思维是指对问题进行辩证的、严谨的思考和分析的能力，这种能力对于英语专业学生来说至关重要，因为英语专业学生需要对文学作品、文化现象进行深入的解读和分析，而批判性思维正是帮助他们进行这些活动的关键。

思辨能力是英语专业学生解决问题的重要工具。

在未来的工作和生活中，英语专业毕业生需要能够独立思考和解决问题，而这就需要他们具备较高的思辨能力，能够对问题进行全面的思考和分析，并找出合适的解决方案。

二、在英语专业教学中如何培养学生的思辨能力在英语专业教学中，培养学生的思辨能力是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生共同努力。

下面从教师和学生两个角度来探讨如何在英语专业教学中培养学生的思辨能力。

1.教师角度教师应该关注学生的思维习惯和逻辑能力。

在课堂教学中，教师可以引导学生对所学的知识进行深入的思考和分析，帮助他们形成良好的思维习惯和合理的逻辑推理能力。

教师还可以设计一些思维导图、辩证分析等教学活动，帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。

教师应该关注课程内容的系统性和前瞻性。

在课程设置和教学过程中，教师应该将各门课程内容有机地结合起来，帮助学生建立完整的知识体系。

运用案例教学法提高英语专业学生的思辨能力——基于基础英语课堂实践的研究

中，经过一系列的探索实践，笔者发现案例教学法是培养和提高学生思辨能力的正确有效途径。本文旨在解释案例教学法如何与英语专业基础英语课相结合，如何设计案例以及如何运用案例教学法提高英语专业学生的思辨能力。经过一段时间的沉淀后，笔者检验时发现案例教学模式下的学生分析问题的能力有了明显提高。
［关键司］案例教学法；思辨能力；英语专业；基础英语
［中图分类号］Ｈ３１９．３
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１６７２— ８６１０（２０１３）０１ — ０１３４— ０３
生积极思考问题和解决问题。这正是提高学生思辨能力的
正确途径。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中特别强调 “ 注重学思结合” ，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，
帮助学生学会学习。然而英语专业长期以来注重培养学生的语言能力，而忽视学生思辨能力的发展，这一问题已经引
英语课的结合。
、
案例教学法
案例教学法白问世以来，广泛应用于法学、医学、工商管理学等技术性比较强的专业领域，案例教学法是问题解决型和讨论型教学，主张将课堂教学与现实生活相结合，关注知识的真实性，要求学生自己发现问题、解决问题。简言之，案例教学模式最大的优点在于它可以使学生身ｆ临其境，激发学
通过对比研究，发现英语专业学生在大学期间思辨能力只有
小幅量变，而其他文科类大学生变化幅度较大。【２尽管英语专业学生思辨能力薄弱这一问题切实存在，但在英语课堂环境下如何切实有效地培养和锻炼学生的思辨能力却还鲜有

运用同伴互评进行口语教学——提高英语专业学生的思辨能力

验尧思考尧推理或交流所得信息袁通过概念化尧运用尧分析尧综合
或评估袁以指导人的观念和行为遥在 20 世纪 90 年代之前袁许多
国家就已积极开展了思辨能力教学袁其重要性是毋庸置疑的遥
近年来袁二语教学领域的学者和实践者也开始关注/外语语境下该如何进行其教
学的大讨论遥
其定义和解释有多 Brown, 2004), 但学
者们都一致肯定了同伴互评在教学中的重要价值遥同伴互评可以
让学习者具体参与到评估的过程之中袁给予学习者机会参与和评
价其他学习者的学习过程和产出遥
同伴互评的优势可总结如下院渊1冤可以发展学习者的思辨能
力袁交际能力袁终生学习能力和协作能力渊Nilson, 2003)曰渊2冤可以推动高层次思维(Topping, 1998; Nilson, 2003)曰渊3冤可以增强参与度袁能够推动学习者的责任感袁从而提高学习者的自主性(Sivan, 2000)曰渊4冤可以推动学生合作学习遥渊Brown, 2004)
2.实验设计与实施
为了最终达到提高思辨能力的目的袁笔者对三年级的学生提出了较高的要求袁学生必须单独进行个人口头陈述袁并不能持有中庸的观点袁观点要鲜明袁或赞同或反对遥笔者在制定其个人口头陈述的标准时袁以 Facione 在 1990 年汇总的 6 个共识的思辨能力技能为依据院
渊1冤阐释院分类袁解析意义袁明晰含义曰渊2冤分析院审查观点袁确定论据袁分析论据曰渊3冤评估院评估论点袁评估论据曰渊4冤推导院推敲论据袁揣摩选择袁导出结论曰渊5冤解释院陈述结果袁调整步骤袁展示论证曰
Skills冤的训练融入其中以达到最终其思辨能力的目的遥
一尧同伴互评理论研究回顾
同伴互评袁即 Peer Assessment/Evaluation袁顾名思义袁就是学

提高英语专业学生思辨能力的尝试

提高英语专业学生思辨能力的尝试【摘要】我国英语专业学生存在普遍的思辨能力缺席的问题，尤其是在西部欠发达地区，这极大地限制了学生的个人发展和教育的发展。

经过两次测试，根据学生思辨能力缺席的表现分析了造成这些缺席的主要原因，并且根据本校的特点进行了提高学生思辨能力的教学方法的改革和实验，经过一学期的实验，发现这些新的教学方法能够提高学生的思辨能力，尤其是提高了学生的自信心。

致力于探索全方位培养学生思辨能力，加强学生的综合素质和能力，为培养具有综合素质和知识的人才贡献绵薄之力。

【关键词】思辨缺席，思辨能力，测试，教学方法随着美国和英国等发达国家对学生思辨能力问题研究的深入发展、我国教育改革的推进和发展的核心目标的不断调整，对学生思辨能力的培养也成为了教育的一项重要目标，即培养学生具有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

根据我国新外语教学大纲明确要求要加强学生思维能力和创新能力的培养的要求，探索出一套适合英语专业学生特点，满足英语专业学生需求，能够全方位促进英语专业学生思辨能力发展的综合策略已经迫在眉睫。

本文采用的是彭美慈修订的ctdi-cv量表，从以下7个方面来评估学生的思辨能力：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度。

一.前测与学生思辨能力缺席的原因分析本文以本校人文学院2012级英语本科班的2个班的61名学生为测试和实验对象，在为期一学年的《英语语法》课上进行试验。

经过1学期的教学后，再进行后测，对比2个班在思辨能力方面的差别。

形成这些问题的原因也是多方面的，经过教师的观察和同学们的反映，主要原因如下。

第一，没有必要的知识储备，遇到一个新的话题没有任何相关知识作为框架和基础，谈不上去评论或者思考；眼界太窄，对社会和生活的各个方面缺乏基本的关注和了解，除了自己在高中阶段的学习之外，对环境、社会、人际关系等等毫无了解。

第二，主观懈怠，缺乏求知欲，认知程度幼稚。

比如在大学生中普遍存在这样一个误区，许多新生认为进了大学的校门就可以安心了，不需要再参加什么考试入门之类紧张的活动了，不需要努力学习了，高中学习太辛苦，到大学应该是可以放松休息谈恋爱的时候了；即使不学习凭自己的英语底子还可以吃几年；另外，考试成绩是掌握在老师手里的，只要和老师搞好关系，不学习也可以混及格，甚至可能得高分。