高中英语论文：浅谈如何提高高中生英语写作能力

高中英语论文：浅谈如何提高高中生英语写作能力摘要：英语写作对于高中学生来说是一个难题，而对于教师来说也是英语教学的一个难题。

究其原因，教师没有一个现成的标准教学模式，全靠对学生的责任心和工作中的实践经验，摸索一些实用的教学方法，在这个过程中，有的教师走了不少弯路，很可能是费了不少心血，效果却不令人满意。

本文作者结合自身的教学实际，通过分析高中学生在英语写作中所暴露出来的问题，提出了一些提高英语写作教学有效性的方法，以便大家共同研究。

关键词：高中英语；英语写作；作文教学；基本句型；写作训练；规范强化中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，其中英语写作是语言综合运用能力的具体体现，也是很多高中学生学习中的弱项。

“写”是学生学习中的难点，在高考试卷中占30分比例，因此高中英语教学中写作训练就显得非常重要。

这一能力的提高是一个综合能力的训练，是一个从量变到质变的过程，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到。

在教学中，老师需把写作训练一直贯穿于整个教学之中。

高中新大纲中的英语教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。

”高考说明则具体要求学生能根据所给提示条件写出不少于60字的英语短文。

内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。

这看上去似乎是不很高的要求，但在教和学的实践中达到却非易事。

那么，在英语教学中，如何提高高中学生的写作能力呢？一、在写作教学的初级阶段，加强英语基本句型的训练英语是结构型语言,无论多么复杂的句子,都有能表达该句中心意思的“主句”,其余的则是起修饰,限制,补充作用的定语,状语成分以及各种类型的“从句”。

因此，复杂的英语句子是一种辐射状的结构。

针对这一个句式特点，首先要帮助学生认识五种英语基本句型结构。

几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。

五种基本句型是：（１）主语+系动词+表语；（2）主语+谓语+宾语；（3）主语+谓语；（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语；（5）主语+谓语+宾语+宾语补足语。

笔者在教学实践发现,在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。

其次，加强句型教学，要对一些句子进行结构分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。

再次，充分利用新教材中巩固语言的练习，对学生进行基本语感的训练。

二、利用听和读的输入，指导学生说和写高中新大纲中的教学目的之一是发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。

而能力的培养，离不开知识的积累和有针对性的训练。

语言的听、说、读、写四种技能既是目标也是手段。

它们之间是相互依赖，相互促进的关系。

说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。

听是理解和吸收口头信息的手段，最能有助于语感的培养。

在现有的教学条件下，学生需要借助相关的工具和教师才能保证英语在“听”的方面的输入，而英语教师在这一过程中起着决定性的作用。

在“读”的输入方面，学生有更大的自主性，但是，这也离不开教师科学地，有的放矢地指导。

只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

世界著名的外语教学理论家美国人stephen krashen在其１９９３年出版的教学理论力作power of reading ——insight from the research中指出外语学习过程中：①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。

②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。

研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。

读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，给学生听写没有生词的句子和内容简单的语段。

只要持之以恒,就能培养学生整句思维的能力。

其次，在听力和对话讨论的教学中，除了让学生做听力题和表演以外，还要求学生把所听的内容或对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

另外，在阅读教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。

或者，还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。

这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

在学生做回答问题和复述的练习时,我注意搜集学生普遍容易读错的单词或用错的表达法,然后集中给学生更正,这样做既不会打断学生用英语口头表达的思路,又能使学生注意到自己的问题,以便集中精力去改正。

因此，只要读得准了，学生才有可能在写作时少犯拼写和搭配上的错误。

而对于写作水平比较高的学生，还可要求他们缩写或改写，续写课文。

缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写，续写是拓展学生思路，运用启发性原则，调动学生写的积极性，培养创造性思维的好方法。

三、注重写作模式训练的规范化高中写作训练应该以高考写作题型为指导，严格规定学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。

以高考第一篇情景作文为例，学生应该遵循以下五个步骤：①审题（包括文字信息和图画信息）：在这一过程中确定写作的题材、人称和时态。

②确定要点：用一两个单词或短语写出每句话的细节要点。

③连词成句：用连词成句的方法将上述要点的词语扩展成句子。

④修改润色：在这一步骤中要注意主语和谓语的搭配；适当增加时间、地点条件等背景信息；行文逻辑关系是否合理以及开头与结尾点题与呼应。

⑤检查修改，规范抄写：学生应具有良好的书写习惯。

能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、连笔、词距、标点正确。

北京地区从2006年夏季高考起，考生作文要用电脑阅卷，虽然使判卷更为公平合理，但是却对考生的卷面的规范整洁提出了更高的要求。

因此，教师和学生应该更加重视书写规范整洁的训练。

对学生进行写作模式的训练看起来比较麻烦，但避免了反复，对于初学英文写作的高中生来说，养成了良好的写作习惯，会使他们今后受益无穷。

除了写作步骤的规范，再就是书写和文体格式要规范。

高考英语写作常涉及的文体有记叙文，说明文，应用文，图表作文，提纲作文和开放作文。

对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

在高考备考时，可以把各种文体的规范用语和段落结构给学生们总结出来，让他们选择自己喜欢的语句熟记在心，这对写作水平不高的学生有立竿见影的效果。

例如：说明图表的作文可借鉴如下结构和语句：开头：the following chart(s) is/are about…概述：chart 1 shows that…，as is shown on chart 2，…比较变化：compared with…,the …of …increased/ rose / to (by)…,表数量的多样化句式：16% of the people…,half of thepeople…,more than(over) half of the …,one third of the…,two thirds of the…结论：it can be seen from the graph that…in short,…it seems clear (obvious)that…建议：i think /in my opinion，…personally i believe…四、积累一定量的短语、习惯表达法和精彩句式这是让学生避免中国式英语的现象，写出地道的英文句子的一个好办法。

例如：教师可以指导学生写一个口头通知，内容是给几个从英国来的小留学生说明学校的一些要求，其中有一条是“不要迟到和早退”。

全班有一个学生竟能想到用“keep…from…”这个短语。

她写到：you should keep yourselves from being late for school or leaving early before class is over.我把这个漂亮地道的英文句子向全班展示以后，给了他们极大的启发，同时也大大鼓励了创作这句话的小作者。

五、背诵一定量的范文，强化正确意识和语感在初级和中级水平的学习阶段，教师可以从正面入手，强化正确意识更重要。

教师要求学生每周同一体裁的文章背3-5篇，并自己写1篇。

对于写作水平不高的同学，要求他们每天坚持写5个正确的英语句子，并及时让老师或同学改正。

实践证明，学生在考试时，能自觉地把背过的一些语句用在相关的作文体裁中去，既节省了构思时间，又提高了作文的档次。

六、加强逻辑训练高中学生在英文写作时，很容易犯一些逻辑错误，影响文章的连贯和通顺。

例如，有个学生在向一个对外交流部门写申请，邀请两个从美国来的中学生到他的家去住，在信中，他写了这么一句：because my parents are both english teachers, they can take good care of them.在课堂上，我给全班同学念了这句话，有些学生马上反应过来，“my parents are both english teachers”恰当的逻辑结果是“they will find it easy to communicate with them”。

因此，纠正学生的逻辑错误，可以使学生的行文更流畅。

此外，我还帮助学生分门别类地总结了以下的过渡词：表示举例的过渡词for example，for instance，such as，that is to say…表示补充的过渡词besides，in addition，what is more，moreover，also,and, and then,too, again,on top ofthat,another,first,second,third表示原因／结果的过渡词because of，because,since,so,due to，therefore，thus，as a result，consequently,otherwise表示转折的过渡词however，while，nevertheless表示对比,对照的过渡词similarly，in comparison，like, just like,in the same way,just as,on the other hand,on the contrary,in spite of,even though,incontrast,but,still,yet,however表示结论的过渡词to sum up，all in all，on the whole，in conclusion,finally,at last,as i have shown,in other words,in brief,as has been stated表示陈述观点的过渡词i think．in my opinion，i believe，i suppose表示开始陈述的过渡词to start with,first of all表示列举事实的过渡词first，second，third，one，another，moreover，furthermore，finally表示时间顺序的过渡词at first，after that，finally，once，earlier，later,now，immediately,gradually,suddenly,finally,soon,next,in a few days,eventually，then,before,after,afterwards表示目的的过渡词for this reason,for this purpose,so that表示强调的过渡词infact,indeed,surely,necessarily,certainly,without any doubt,truly,to repeat,above all,most important 表示解释说明的过渡词for example,in fact,in this case,for,actually当然，以上过渡词并不要求学生全背，每种记一两个即可。