杨金林三重角色的语文影响力
抓住语文之魂
悟道：“新课标”基本理念
1.目的理念：全面提高学生的语文素养。 语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言 积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习 惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、 作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻 辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。 2.内容理念：发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉 字、汉语自身规律。 3.学习理念：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。 4.教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变——学生语 文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究 者、学生人生发展的引导者。
我们以理性为桨、以情感为舟，行驶在 一条语文的“大运河”中 。
不要过分强调整体情感
忽略文本的品味
案例：《将相和》一 课，其中，有一 个环节是“负荆请
罪”的活动表演。要求学生自由组合，充分发挥想像力， 然后上台表演。有一 组学生这样表演： 生甲（廉颇）：（面带忧愁，踱着方步上，脱下“战 袍”，背上荆条，使劲叩响大门，大声喊道）蔺丞相在不 在？（众学生笑） 生乙（蔺相如）：（开门，疑惑转微笑）噢！是廉将军 啊，幸会、幸会……
价值引导要基于文本。 （1）基于文本基本的价值取向理解文本。 （2）基于文本的历史规定性。 （3）基于文丰富的内涵。 价值引导要讲究方法。
案例：江苏一位老师执教《荷塘月色》的教学片段：
教师：朱自清笔下的“荷塘月色”细腻淡雅，浑然一体，每个读过的人都有 很真切的美的感受，而且这种美的感受都有细微的差别，请大家把这自己对 文章的感受写下来交流一下。
新课标下的新教材，充分凸现了语文的人文特点。 诗歌、寓言、童话、小说等大量的文学作品，是培 养学生人文精神的现成材料。这些文质兼美的文学 作品观照了人与自身、人与自然、人与社会的内容 构成，是其它学科无法企及的人文教本。因此，我 们语文老师，一定要用足用活我们的语文教材。 在教学方法上，提倡弘扬自由精神，坚持非强 制性的方法观，致力于创建一种积极的充满人性味 的师生关系和校园学习氛围，让学生在这种氛围中 展露个性，完善人性。
实践层面引领理论维度升华——“高中语文课外学习活动有效性策略研究”课题简介
养提 升的机会 。 本课 题 着眼于学生语言运 用综合能 力和人
文 素质 的培 养， 强调从学生 的学 习兴趣 、 学习态 度、 认知水 平和 生活 经 验 出发 ， 导学 习方 式 的改 变 ， 倡 使语文 学习的 过程 成为学生 主动思维 、 胆实践 、 大 快乐发 展的过程 。
为补充 ， 并建 构系统的高 中语文学 习活动方案 。
统科 学理 论等 ， 研究学 习主体 在学 习活动 中的心理 机 制， 着力研究课 外语文学 习活动之于学生 的教 育功 能及 文化影
实， 全程 指 导， 反思 总结 ， 写 出具有 研究性 质 的高质量 撰
７ ９
论 文， 形成 课题 研究子项 报告 ； 主持人 发挥 研究 的示范 、 协调 、 整合作用 ， 形成 课题组 总报告。 其过程 包括 ： ０ １ ２ １年 ３ １ｆ， ￣ ０］ 理论材料搜集 整理阶段 、 ｉ 实验 宣传发动阶段 ； ０１ ２１ 年 １月￣ ０ ３ 月， ０ ２ １年１ 实施与分析， 总结与反思 ； ０２ 月， ２ １ 年８ 出中期报告 ； ０ ３ １］ ２ １ 年３ 整 合与拓展 ， ２ １年 ｆ￣ ０ ３ 月， ｉ 形成 总
本 课 题研 究分三年进行 ， 涉及 三个年 级 。 三个年级 分
阶段 开展 序 列语文课 外 学习活动 。 点活 动有：“ 琅书 重 琅
声 ” 读 活动 、“ 诵 青春 颂 ” 演讲 活 动 、“ 静观 ” 读书读报 活 动 、“ 我的地盘 ” 报活动 、“ 班 舌尖风暴” 辩论 活动 、“ 对 面 面” 访谈活 动、“ 我主张” 无领导小组活动 、“ 文学社 ” 玉韫 社 团活 动 ……研 究小组着 眼前述 设想 ， 制订 方案 ， 推动 落
容， 研究典 型课 外语文学 习活 动开展的必要性 和可能性 ，
小学中高年级文学鉴赏教学策略举隅——以《少年闰土》为例
（一）学习鉴赏方法 统编教材借助不同册次的单元语文要素，循 序渐进地教给学生文学鉴赏的方法，如形象鉴赏， 中年级侧重通过人物的神态、语言、动作等细节 描写感受人物的特点；高年级在此基础上引导学 生联系情节、细节、环境等多角度体会人物形象， 让学生对人物形象的感知从单一走向立体、丰富。 情感鉴赏，中年级可以从语气、语调，甚至标点 符号中，鉴赏丰富的情感内涵；高年级则要懂得 借助具体事物，抓住细节描写、环境描写，有时 还需要结合相关资料来体会文章感情，注意体会 场景细节中蕴含的感情，鉴赏时要尊重文章情感 的整体性，正确把握情感的倾向性。语言鉴赏是 与语感训练相结合的，中年级通过朗读、推敲、 比较等方法，体会关键词句表情达意的作用，体 会其表达效果；高年级则需要从不同角度鉴赏整 篇作品的语言特点，进而感知作者的语言风格。 （二）提升鉴赏能力 学生需要在螺旋上升的反复实践中，提升文 学鉴赏能力。比如，在《少年闰土》鉴赏过程中， 可引导学生多次运用所学鉴赏方法，最终形成可
小学语文教学名师及其理念的介绍
小学语文教学名师及其理念的介绍小学语文教学名师及其理念的介绍名师一：李吉林一、基本情况介绍李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。
1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。
现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。
出版了《李吉林与情境教育》《小学语文情境教学》《李吉林情境教学理念与实践》《训练语言与发展智力》《李吉林文集》等大量著作。
二、教学理念：情境教学法情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的基础上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比较完善的体系。
（一）情境教学法的四个特点1．形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。
（不必是实体的复制，也可以是简化的形体）2．情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。
（包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的氛围）3．意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。
因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。
理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。
（二）情境教学的五个要素1.以培养兴趣为前提，诱发主动性。
2.以指导观察为基础，强化感受性。
3.以发展思维为重点，着眼发展性。
4.以陶冶情感为动因，渗透教育性。
5.以学科活动为手段，贯穿实践性。
（三）情境教学的四大原理1．暗示诱导，:情境教育根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。
探讨初中语文教学中的多元化教学方法_1
探讨初中语文教学中的多元化教学方法发布时间：2022-05-20T01:43:29.600Z 来源：《中小学教育》2022年第2月第3期作者：胡晓林[导读] 随着新课程改革和双减政策的全面推行，教师要进一步将语文教学的重点从提升学生们的语文考试成绩转变为有效提升学生们的语文核心素养和实践能力，让学生们能够将在课堂中所学的语文知识应用于实践生活中，起到立德树人和学以致用的教学效果。
胡晓林四川省凉山彝族自治州木里藏族自治县红科中学 615800摘要：随着新课程改革和双减政策的全面推行，教师要进一步将语文教学的重点从提升学生们的语文考试成绩转变为有效提升学生们的语文核心素养和实践能力，让学生们能够将在课堂中所学的语文知识应用于实践生活中，起到立德树人和学以致用的教学效果。
采用更加多元化的教学方法不仅可以让学生们感受到学习语文的兴趣，也可以让学生们在实践中进一步培养综合素质。
关键词：初中语文；多元化教学；教学策略进入初中阶段的学习后，学生们需要学习篇幅更加长的阅读素材，学生们也需要面对更加具备挑战性的语文学习任务，如何进一步根据学生们的个体情况进行语文层次划分，开展更加多元化的语文学习课堂，需要教师对现有的语文教学模式进行有效改革，以激活学生们的语文学习兴趣出发，帮助学生们以一种更加简单地方式学习语文知识。
一、初中语文的教学现状在目前的初中语文教学中存在着以下问题影响了语文教学的实效性和学生们语文学习兴趣。
首先是教师并没有将线下课堂教学与家庭线上进行有效结合，学生们也多是以完成任务的心态投入到语文知识学习中，当完成了教师布置的语文学习任务后便不再积极主动地开展语文知识的拓展学习，这一方面是因为学生们本身的课业负担重，无暇将自我的学习精力放在语文知识的实践应用中，同时也是学校班级内的功利化学习氛围太过浓重。
而语文本身就是一门需要长期积累的学科，学生们在漫长的积累式学习中无法感受到自我语文实践能力的成长，非常容易出现沮丧情绪而导致半途而废。
讲话稿：让学生经历学习过程 钱 正 权 Word 文档
讲话稿：让学生经历学习过程钱正权一、引子：这样学习缺失了什么？（缺失的是阅读理解和语言表达的学习过程）这里叙述的是一个常见的小小的教学环节：一位老师在教学《18 颐和园》（人教版四上）时，在学生初读课文以后提出一个问题：刚才我们跟着作者的视线游览了哪些地方？学生纷纷举手回答。
有的说游览了长廊；有的说昆明湖；有的说昆明湖周围长长的堤岸、湖中的小岛和十七孔桥；有的说还有万寿山。
一个学生说出一个或几个游览点，经大家相互补充以后，几个游览点说全了。
教师满意地说：“对，这节课就让我们跟着作者先细细游览‘长廊’吧……”接着，教学新内容，进入精读课文阶段。
教师提问的用意应有这样两个要点：一是让学生初读课文后，能了解全文的主要内容，对课文有一个整体性的认识；二是理清作者记叙游览的顺序。
这是附合“课标”里明确规定的第二学段“阶段目标”的：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”然而要达到这样的目标谈何容易！这是学段的教学目标，是对每一个学生而言的，应让每一个学生独立作出回答。
“作者游览了哪些地方？”课文记叙游览的地点是有主次有先后顺序的，说清楚不容易。
这是一难。
二难呢，怎么回答好呢，孤立地说几个地名或景物的名称吗？显然不符合语文课的要求，语文课中的任何教学环节都有学习语文的任务。
(无时不语文)语文教师在课堂上必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都在引导学生学习语文。
以下这些都是教师语文意识的彰显：一、首先有明确的语言表达训练意识。
学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。
既然是训练语言表达，都必须有内容和形式上的要求。
表达的内容与形式是统一的，学生内容“说不清楚”，怎么能说是真正理解了课文内容呢？要想内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下工夫。
语言中寄寓、栖息着思想。
锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想舒展了，语言准确精练了就是思想精致深邃了。
二、再是学生要有充分的语言实践时间，有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。
【教学】马志英郭笑研︱“中国现当代作家作品研习”项目化学习方案与实施
【教学】马志英郭笑研︱“中国现当代作家作品研习”项目化学习方案与实施（本文约6620字，阅读大约需要19分钟）【摘要】高中语文任务群项目化学习是围绕任务群学习目标和学习内容，提取核心知识与关键能力，设计项目学习结构系统，实现学习目标、学习过程与学习结果一体化的学习组织形态。
“中国现当代作家作品研习”任务群学习的核心知识包括中国现当代文学格局、文学精神和审美特性，与核心知识对应的关键能力为审美理解力、鉴赏力与创造力，项目学习结构系统由总项目、子项目、学习任务三级任务组成，将文学作品阅读与写作的静态学习形式转变为举办文学展主题实践活动，使学生能够自觉深入地探寻、理解作品蕴含的文学精神，以文学时代使命感带动文学短篇创作和文学短评写作。
【关键词】中国现当代作家作品研习，项目化，核心知识，关键能力，文学精神高中语文学科核心素养的确定和课程内容体系的重构，要求语文任务群学习以学生语文实践活动为中心，在实践活动设计、开展过程与评价中，全面贯彻语文课程的实践性与综合性。
语文任务群项目化学习是对课程内容的二次开发，依据任务群核心知识与关键能力，确立总体学习任务，将总体学习任务分解成具有关联性、可实施的任务组合，使学生在完成结构化、情境化的学习活动项目中，重组原有语文学习经验，实现言语运用、思维发展、审美深化和文化汲取等综合素养的提升。
学习任务群项目化设计与实施的关键在于任务群核心知识与关键能力的提取，将偏重基础的学科事实性知识转化为具有统整意义的概念性知识和策略性知识，形成序列性学习项目体系和表现性评价体系。
概念性知识是对事实知识本质联系的理解与掌握，策略性知识是对概念性知识的选择与利用，二者与事实性知识的显著不同是知识的具身性、可迁移性和创造性，具身性指知识的个人化理解与存储，可迁移性指建立在理解之上的对问题的解决，创造性指解决问题的角度与结果。
一、“中国现当代作家作品研习”任务群与教材选文编排“中国现当代作家作品研习”是高中语文选择性必修课程任务群，与必修课程“文学阅读与写作”任务群、选修课程“中国现当代作家作品专题研讨”任务群构成中国现当代文学研究性学习任务系列。
领略语文魅力，精彩课堂教学
领略语文魅力，精彩课堂教学
杨林生
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】一、优化课堂教学语言rn优美的语言本身就如诗如画，情趣盎然，或哲理昭然。
教师紧扣教材中心，精心设计课堂语言，抑扬缓急的合理处理，使学生自然而然地受到感染，入境入迷。
如在朗读《智取生辰纲》这篇小说选段时，我和学生分角色模仿文中人物，用不同声调和语气，
【总页数】1页(P74-74)
【作者】杨林生
【作者单位】河南省济源市克井镇第一初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
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1.语文课堂竟能如此美丽——从孙双金的教学评价语领略语文的魅力 [J], 潘燕红
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5.领略鞋展时尚——第86届意大利MICAM鞋展魅力精彩呈现 [J], 宋影;
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遵循逻辑厘清本质把准机制r——语文核心素养解读三题
遵循逻辑厘清本质把准机制r——语文核心素养解读三题杨金林
【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》
【年(卷),期】2018(000)003
【摘要】解析语文核心素养要避免"核心素养不核心""语文素养非语文"的逻辑错误;语文核心素养的本质是语言和精神同构共生的心力;语文核心素养的生成机制是高品质的言语实践活动.
【总页数】3页(P56-57,59)
【作者】杨金林
【作者单位】江苏省泰兴市襟江小学江苏泰兴,225400
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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杨金林：语文教育开放观和同构共生观
杨金林：语文教育开放观和同构共生观
佚名
【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】上个世纪90年代，我主持过一项有影响的实验——“开放式语文教育实验”。
此实验是针对语文教育的“封闭性”提出的．其理论基础是系统科学的“有序原理”。
该原理认为：任何系统及其要素，只有开放，与外界有信息交换，才可能有序（从低级结构向高级结构发展）；与外界无信息交换的封闭系统，要使之有序是不可能的。
我据此形成了开放式语文教育的思想和主张：语文学科要从封闭的小视界走向开放的大视野——在学习目标的定位上要将增强语文能力与提升精神境界有机结合起来，
【总页数】1页(P61-61)
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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遵循逻辑厘清本质把准机制r——语文核心素养解读三题
遵循逻辑厘清本质把准机制r——语文核心素养解读三题杨金林【摘要】解析语文核心素养要避免"核心素养不核心""语文素养非语文"的逻辑错误;语文核心素养的本质是语言和精神同构共生的心力;语文核心素养的生成机制是高品质的言语实践活动.【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》【年(卷),期】2018(000)003【总页数】3页(P56-57,59)【关键词】语文核心素养;逻辑;本质;生成机制【作者】杨金林【作者单位】江苏省泰兴市襟江小学江苏泰兴,225400【正文语种】中文【中图分类】G623.2在言必称“核心素养”的背景下，教育人要保持更多的冷静和理性。
仅就语文核心素养的各种言说而言，不遵循逻辑的现象比较严重，对语文核心素养的本质内涵、生成机制鲜少有理据充分、论证严密的阐述。
本文针对这些问题谈一点肤浅的认识。
问题一：解析语文核心素养的基本逻辑是什么？第一，“核心素养”不能不“核心”。
当前我们为什么提出要关注“核心素养”？原因是以往教育中没有聚焦“核心”——“非核心素养”与“核心素养”相混了，眉毛胡子一把抓了。
提倡关注“核心”，就是要我们学会聚焦式思维，学会抓主要矛盾。
如果我们忽视了“核心”的本义，还在试图建构“庞大体系”，并把自认为有用的一大堆东西全纳入进去，那就南辕北辙、事与愿违了，与我们提“核心素养”的初衷就越来越远了。
当前，在理论和实践中，“核心素养不核心”的问题十分严重，很多人还在贪多求全的陈旧思维中自说自话，违背了基本的逻辑常识。
第二，“语文素养”不能不“语文”。
“语文核心素养”的上位概念是“语文素养”，“语文素养”的上位概念是“人文素养”。
显然，人文素养包括语文素养（当然还包括大量非语文素养），语文素养属于人文素养这应该是常识。
可不少语文人却偏要反过来说语文素养包括人文素养。
这种颠倒种属关系的逻辑错误，在实践上具有极大危害性——它导致许多“非语文”的东西充斥到“语文”中来。
在美感培养中提高学生的语文素养
在美感培养中提高学生的语文素养
杨金林;黄桂林
【期刊名称】《辽宁教育》
【年(卷),期】2002(000)010
【摘要】@@ 美感,是指人对客观事物或对象美的特征的情感体验,它是由具有一定审美观念的人对外界事物进行评价时产生的一种肯定、满意、愉快、爱慕的情感.事实证明,语文教学如果能把学习祖国的语言文字与引导学生发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体,那么,语文学习活动便会展现出无穷的生命活力.
【总页数】2页(P38-39)
【作者】杨金林;黄桂林
【作者单位】江苏省泰兴市襟江小学;江苏省泰兴市襟江小学
【正文语种】中文
【中图分类】G42
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1.培养学生阅读语感,提高学生语文素养——浅谈如何培养小学生语文语感
2.试论培养听说读写能力,切实提高学生语文素养
3.培养学生朗读能力,提高学生语文素养
4.培养学生朗读能力,提高学生语文素养
5.培养学生语感，提高学生的语文素养
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小学语文教学中革命文化教育的实践探索
2021.11黑龙江教育·教育与教学江苏省苏州高新区金色小学杨丽红习近平总书记说,历史是最好的教科书,中国革命历史是最好的营养剂,多重温这些伟大历史,心中就会增加很多正能量。
统编语文教材收录了许多红色题材的作品,旨在对学生渗透革命文化教育,引导他们践行社会主义核心价值观,继承和发扬爱国主义、集体主义精神,树立正确的世界观、人生观、价值观。
教学中,笔者尝试让学生在阅读、交流、思辨、感悟中体会仁人志士的人生追求、坚贞信念、不懈努力;在“学习语言文字运用”的过程中,同时关注文字的“表情达意”,将“言语形式”和“言语内容”高度统一,让学生在言意共生中获得情感表达的密码,促进自身精神的不断成长。
如此,在言意共生、兼得中,让育人和育才趋向统一。
●凸显“人文+语用”的双线编排特点统编教材最明显的特点之一,就是将语文的人文性和工具性做了高度的统一,这样的单元双线编排结构,让人文性和工具性动态平衡,相互融合,既立德树人,又发展语用。
尤其是一些以革命文化为主题的阅读单元,所选课文都是文质兼优的文学作品,语言生动,形象丰满。
教师在课堂教学中,要充分挖掘课文中的人文价值和语用价值,学生通过阅读理解与感悟,真正走进文中英雄人物的内心,生成丰富的认知,以英雄的精神、品质指导自己的言行,从而在榜样的示范引领下,成为一个高尚的人、大写的人。
如教学统编版教材《语文》五年级下册第四单元中《青山处处埋忠骨》一课,我们可以通过对龚自珍《己亥杂诗之一》(青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还?落红不是无情物,化作春泥更护花)的拓展阅读,让学生体会到题目中“忠骨”“马革裹尸”的意思,通过呈现抗美援朝的历史背景、毛岸英牺牲的原因,以及毛主席一家为革命事业作出的奉献、毛主席和毛岸英父子之间离多聚少等资料,了解事件的背景和意义。
这样,学生对于文本内容的理解和感悟,就有了丰厚的间接经验和情感基础。
为让学生能够更好地走近伟人,我们还可以通过学生的交流,让他们全面认识毛主席。
浅谈新课改背景下开展小学语文群文阅读的策略_1
浅谈新课改背景下开展小学语文群文阅读的策略发布时间：2023-02-20T00:44:25.999Z 来源：《中国教师》2022年10月19期作者：杜莹[导读] 在当前教育不断改革且全面发展的背景下，阅读教学在当今小学语文教学体系中扮演的角色变得越来越重要。
杜莹秦都区丝路花城小学陕西省咸阳市 712000摘要：在当前教育不断改革且全面发展的背景下，阅读教学在当今小学语文教学体系中扮演的角色变得越来越重要。
小学语文阅读教学不仅可以从小培养和锻炼学生的阅读鉴赏能力和应用文写作能力，并且也为学生未来的学习生活奠定了良好的基础。
现在各地的一些小学语文阅读教学工作当中涌现出了许多新型高效的阅读方法，群文阅读就是其中的一种，它改善了传统小学阅读教学方法中造成学生碎片化重的缺点，鼓励每个学生独立进行全面、系统化、多角度的自主阅读，这样也有助于学生养成自己主动阅读的良好习惯，同时还可以提升学生的阅读速度，扩大学生阅读的知识面，让学生接触更多的阅读方法。
基于此，本文就新课改背景下开展小学语文群文阅读的策略?进行了探讨。
关键词：新课改；小学语文；群文阅读；策略?1.小学语文教学中开展群文阅读的价值和意义1.1提升学生的阅读速度在现在的语文考试中，阅读量是在不断地增加的，小学正是培养学生阅读速度的重要阶段。
而群文阅读的引入，对于提高学生的阅读速度能起到非常重要的作用。
在上课前，语文教师可以给学生布置一个课上阅读任务，需要学生在规定时间内完成几篇阅读任务。
这种给学生特定的材料，并有时间限制，可以增加学生的紧迫感，提高学生的阅读速度，对培养学生良好的阅读习惯有重要意义。
1.2培养学生的阅读习惯有了对阅读的兴趣后，还需要有良好的阅读习惯，这就需要学校教师和家长的共同努力。
学校可以定期开展“我读书，我快乐，我成长”活动和学生每天定时微信打卡的读书活动，让学生坚持每天读书。
在学校里的晨读会中，可以让学生一起诵读一些关于中国传统文化的书籍，如《三字经》《弟子规》《千字文》等。
专题03 文学类文本阅读(小说)(教师卷) -五年(2020-2024)高考语文真题分类汇编(通用)
专题03文学类文本阅读（小说）年份卷别试题简析题材考点2024新高考Ⅱ卷革命小说概括筛选信息、鉴赏艺术特色、理解分析重要语句2023全国乙卷乡土小说鉴赏艺术特色、鉴赏文学形象、分析人物描写手法2022新高考Ⅰ卷历史小说鉴赏文学形象、概括作品主题、分析作品结构全国甲卷革命小说鉴赏艺术特色、鉴赏文学形象、分析文体特征与表现手法浙江卷革命小说分析人物描写手法、鉴赏文学形象、鉴赏情节作用、鉴赏艺术效果2021新高考Ⅰ卷革命小说理解分析文本、鉴赏写作手法、鉴赏文学形象全国乙卷当代小说鉴赏艺术特色、鉴赏情节作用、梳理人物心理变化浙江卷乡土小说分析环境描写的作用、鉴赏艺术特色、鉴赏文学形象、分析标题的含义和作用2020新课标Ⅰ卷外国小说鉴赏艺术特色、分析人物心理、鉴赏情节作用新课标Ⅲ卷现代小说鉴赏艺术特色、分析人物心理情感变化、筛选概括信息新高考Ⅱ卷现代小说鉴赏艺术特色、鉴赏重要物象、理解重要语句含义江苏卷乡土小说鉴赏艺术特色、鉴赏文学形象、探究作者情感态度浙江卷外国小说理解重要语句含义、鉴赏文学形象、鉴赏情节作用命题趋势在理解文本内容、鉴赏文本艺术特色的基础上，考查点进一步细化，着眼于对个别语句、某种艺术手法的具体考查，要求考生对文本进行精读，充分把握文本情节，把握作者的情感态度一、（2024·新高考Ⅱ卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。
千里江山图（节选）孙甘露叶桃离开上海去了南京。
那时候陈千里还不明白，为什么她那么不喜欢父亲叶启年做的事情，自己却又加入进去。
后来他才知道，叶桃去的地方是国民党党务调查科，在叶启年的安排下，她成了机要室干事。
当时他反复问过自己：难道在上海，兆丰花园、夕阳、早春的湖水、水面上一对天鹅，这些都是他在做梦？难道他们手握着手、心怦怦跳时说的话，都只是分别前一时的冲动？他一直都很清楚，在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个。
新闸路楼上的厢房，他坐在窗下，她坐在梳妆台前，他们在说话，他看见两个她，一个在面前，一个在镜子里。
探究新课标下小学语文中高段阅读拓展教学策略
探究新课标下小学语文中高段阅读拓展教学策略发布时间：2022-11-24T18:21:29.263Z 来源：《中国教师》2022年10月作者：代燕淋[导读] 新时代随着教育的不断发展，义务教育语文课程迎来了新的改革与挑战，小学语文新课程标准（2022年版）为小学语文教育提出了新的转变方向，要求从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观的三维目标向语文课程核心素养转变。
这也为小学语文教学提出了更高的要求，阅读拓展教学是语文教学的重要组成部分，如何提升中高段学生的阅读拓展能力让我们有了新的思考。
代燕淋垫江县桂北小学校重庆 408300【摘要】新时代随着教育的不断发展，义务教育语文课程迎来了新的改革与挑战，小学语文新课程标准（2022年版）为小学语文教育提出了新的转变方向，要求从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观的三维目标向语文课程核心素养转变。
这也为小学语文教学提出了更高的要求，阅读拓展教学是语文教学的重要组成部分，如何提升中高段学生的阅读拓展能力让我们有了新的思考。
【关键词】新课标；核心素养；中高段；阅读拓展；策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）10-062-01阅读教学是小学语文课程教学的重要组成部分，提高中高段学生阅读拓展水平对提升学生语文核心素养有着重要意义，围绕核心素养拓展阅读范围，以教材为引领，拓宽学生视野，通过广泛阅读实践，提高语文综合学习能力。
如何在日常教学中进行阅读拓展，提高教学效率呢？一、阅读拓展内容要着眼于“精”（一）巧用“快乐读书吧”部编版语文教材每一册都根据学生学情特点巧妙安排了“快乐读书吧”这一栏目。
“快乐读书吧”的内容都是紧扣教材主题，紧密联系单元教学内容，更有利于激发学生阅读兴趣。
如部编版五年级上册第三单元教材内容安排的是两篇民间故事，“快乐读书吧”紧密联系单元教学目标，推荐学生阅读更多的民间故事，以此激发学生阅读民间故事的兴趣，更好地了解民间故事的题材特征，体会民间故事的主题思想。
生命个体的挣扎与突围--从《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》看人物与社会环境的共生和互动
生命个体的挣扎与突围--从《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》看人物与社会环境的共生和互动
郭春伟
【期刊名称】《中学语文》
【年(卷),期】2022()35
【摘要】特定历史文化背景对人的心理和性格都会产生影响,对人物思想、语言、动作、行为甚至价值观的形成都会产生长久的作用。
反过来人物对社会环境有一个反作用,推动社会环境的形成和发展。
本文以《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》为例分析小说人物与社会环境的共生和互动。
【总页数】2页(P60-61)
【作者】郭春伟
【作者单位】河南商丘市第一高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.一个被忽视的人物——略论《林教头风雪山神庙》中的“管营”
2.谈《林教头风雪山神庙》与《装在套子里的人》的比较阅读
3.《林教头风雪山神庙》的人物行为和性格
4.核心素养下的高中语文群文阅读教学策略探究——以小说《祝福》《装在套子里的人》中的人物命运对比为例
5.浅论古代小说的人物描写方法对写作的启示——以《林教头风雪山神庙》为例
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教研-----小学语文新课标解读PPT
第一学段
识字与写字 第二学段
第三学段
1．喜欢学习汉字，有主 动识字、写字的愿望。
（1）多种途径培养独立 识字能力
（2）自做学具，组合识 字方法
（3）应用游戏法，激发 学生的识字能力
1．对学习汉字有浓厚的 兴趣，养成主动识字的 习惯。
识字、写字的要求比第 一学段的要求高了一点 。由喜欢转为兴趣，由 愿望转为习惯。学生主 动学习汉字的意识更强 ，能在适当的提点下完 成基本的识字、写字目 标。
阅读 第二学段
第三学段
3. 结合上下文和生活实际了 解课文中词句的意思， 在阅
读中积累词语。借助读物中 的图画阅读。
（1） 对课文不理解的地方提 出疑问。
例1: 一年级下册29《手捧空 花盆的孩子》用“泡泡”出 现问题“国王为什么要选雄 日做继承人呢？”
（2） 结合上下文和生活实际 了解课文中词句的意思。
方 式
途径，应该积极提倡。
四、语文课程的四大基本理念
积 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
极 倡 导
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学
自 生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和
主 习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学
合 生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方
四、语文课程的四大基本理念
努
力 提出理念的原因分析
建 设 开
放 新的课程观
而 有 活
力 开放而有活力语文课程的特点
的 语 文
课 课程资源的开发和利用
程
五、语文课程标准的设计思路
设计特点：九年一贯、通盘安排； 突出主体，注重实践；阶段分明，循 序渐进。
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得浅显 ， 抽象变得具体 。他用 “ 桩柱 升高说 ” 浅化 了“ 境说 ” 场 的概念 ， 三言 两语 便使 教 者豁 然开 他“ 知情行协调教育 ” 理论 ， 让老师们从熟 知的形 朗 ： 说话需 有语境 ， 交际应 有场境 。 让学生 言说必
象 中明 白， 学生 素养 的发展过程 ， 知情行 三 因 须使 其有 强烈 的需 要 、 是 清晰 的对 象 、 明确的 目标
多重影响力 。
无论 上课还是 评课 ， 讲座还 是漫谈 ， 杨校 长
杨校长既有理论家 的思想与睿智 ， 又有 实践 多 以语 文教师 的角色 ， 听老师 的心 声 ，天独厚 的优 势 ， 他 的影 出地言说 自己的思想 。难怪老师们这样评 价 ： 使 杨
素在横 向上互 促共融 与纵 向上 递进 累积相 统一 和直观 的情境 。 只有这样 ， 学生才能全心参 与 ， 兴
的过程 ； 他用 “ 特质说” 揭示 读写结合点 的选 择标 趣盎然 ； ￣ｌ 能不露痕迹 ， Ｊ练才 Ｊ 进入佳境 。 教材 的说
准 ， 老师们 明 白， 使 必须通过多维 比较 ， 寻文本 话 内容 ， 找 只能作 为参 考 ， 既要有所 选择 ， 更要有所 独有 的表 达形式 ， 据此进 行读写 结合训 练 ； 用 改造 。如今在襟 江小学 ，场境说” 已被所有语 他 “ 早
教学主张 ， ： 即 语文教学要坚持小教材 向大教材扩 于教 育理性 的缺失 ； 学操作 的 问题 ， 总能透 教 他
散， 形式课堂向非形式课 堂拓展 ， 语文学科与其他 视 出理论理解 的偏差 。站在校长 的角度 ， 他对语 学科结合 ， 单向教学结构向立体教学结构转化。这 文教 育的理论 引领 ， 总是有 的放矢 ， 直抵 问题 本
验 中 ， 受到了研究 的魅力 和意趣 ， “ 感 对 开放式语 材从 内容到句式都预设充分 ， 而施教效果 与教 者
杨校长 实践指导 的亲和力 ，多表 现为他独 天这节课 为何而上？” 教者脱 口而 出 ：这是教材 “ 有 的指导方式 。他指导语文教研 ， 总能让深奥变 的内容。” 问题 就在这 里。” “ 接着 ， 杨校 长便 引出
角色决定 了他 实践指 导的亲和力 。 他长期和老师 打成 一片 ， 深知一线 教师 的苦衷 ， 他总能从 老师
实 际出发进行 “ 贴近地 面” 的指导 。
杨金林 的校长角色 ，决定 了他语 文研究 的 “ 学校视野 ” 让每位教师在教育及其研究 中享受 。
上世纪９ 年代 ， 少老师对“ 放式语 文 ” ０ 不 开 懵 人生 ， 既是他 的理想追求 ， 更是他 的施政方 略。 杨 懵懂懂 ， 杨校长便带领老师们开展相关 专题 的教 校长理论底蕴 丰厚 ， 有着一般语文人少 有 的语文 学实验 。他将“ 开放式语文教育 ” 思想转化为 四大 敏感和理论视野 。语文实践 的失误 ， 总能归咎 他
让老师有拨云见 Ｅ、 ｌ柳暗花明 的感觉 。 些主张的科学性都在规范的实验 中得到 了验证 。 质 ，
老师们在和杨校长一起设计 、 磨课 、 研讨 的全程实
文教育” 的理论与操作有了立体而深刻 的认识 。
“ 场境” 。一低年级老师上说话课 ， 据教 说 依
期 望大相径庭 ， 教者深感 困惑 。杨校长 问道 ：今 “
杨金林三重角色的语文影响力
黄桂 林 我还在 乡村任教 时 ， 因学术 活动与杨金林 “ 就 景点选择说” 让老师们 明白， 教学 目标与 内容 的
特 稿
校 长多次谋 面 ， 后来 有幸参 与他《 语言 和精神 选择 ， 为 就像 旅游选 择景点 一样 ， 须在有 限的时 必
同构共 生而教 》 这本 书的编 写 ， 再后来 调至 其领 间内， 让学生 “ ” 游览 那些没有去过 的、 最有价值 的 导 的襟 江小学任 教 ， 濡 目染 ， 耳 不断感 受着 他 的 “ 景致” “ ，语文教学不能抓了芝麻丢了西瓜 ” 。
赏析” 分组研 讨 ” 学生试讲 ” “ “ 等多种 方式 ； 展 实 的素质 基础 ； 拓 在学 习资源 的利用 上 ， 要将 学习 时机要适合 ， 或在课 前铺 垫 ， 或在课 中穿插 ， 或在 课本与学 习其他有益 的语文材料有机结合起来 ， 课后延伸 。“ 适切说 ” 的提 出 ， 让语 文课 改越过 了
一
一
切有利 于学生语 文素养提升 的资源都要 纳入
使“ 适切 ” 二字深入人心 。他认为 ： 对课文 的阅读 成果告诉他们 ： 语文学科要从封 闭的小视界走 向
指导要适度 ， 要抓住重点 ， 删繁就简 ， 以腾 出时间 开放 的大视野 。在学习 目标 的定位 上 ， 增强 要将
拓展； 拓展 内容要适 宜 ， 要贴 近语文 ， 近学生 ； 语 文能力 与拓展精神领域 、 贴 提升精 神境 界有 机结 拓展 方法要适 当 ， 要从实 际出发 ， 活运 用“ 灵 听读 合起来 ， 使语文素养有更丰厚 的精神 内涵和更坚
响力发挥到了极致 。
一
校长是我们的领导 ，更是我们的 同事和朋友 ， 他 从 实践 中走 出 ， 又从理论 中走来 ， 留给我们 的 他
二、 校长角色 ： 理论导 向的说服力
、
教师角色 ： 实践指导的亲和力
杨 校长首先是一名出色的语 文教师 ， 这样 的 是亲切 、 真切 ， 信服 、 我们 叹服 ！
文教师接受和运用 。
砭 时弊 ； 以非 凡 的创造 力改造语文 ， 他 对语文教
“ 适切” 。 适合的才是最好 的 ！ 这是杨校 育 的探索总是高人一筹。 说 “ ” 长 的口头禅 。课改 以来 ， 不少老师为 阅读拓展而 “ 大语 文教 育” 观。当诸 多老师 对“ 大语 文教
困惑 ， 杨校长便 精选案 例 ， 诊断 病 因， 寻策略 ， 育 ” 探 感到虚无 缥缈 时 ， 校长 以 自己潜心实验 的 杨