高等教育心理学学习提纲与学习要点
高等教育心理学复习提纲重点
高等教育心理学复习提纲名词解释智力技能自我效能感程序性知识创造力教学监控能力教学效能感皮格马利翁效应Action research 学习迁移社会角色教学效能感教学反思教育机智学习积极性学习（广义）从众教学设计学习期待认知策略高等教育心理学先行组织者一、简答题1 、简述人本主义心理学的基本观点。
2 、简要分析影响问题解决的因素。
3 、如何促进学习迁移？4、大学生心理健康的标准是什么？简述马斯洛的自我实现理论及对你的启发。
5、知识遗忘的进程有什么特点？我们应如何引导学生进行有效的复习？6、试述创造能力与智力的关系。
7、大学生心理健康的标准有哪些？8、有效教学测验的基本要求有哪些？9、高等教育就教学方法的特殊性来说，表现在哪些方面？10、教师应如何激发学生的学习动机？11、艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们什么原理，对我们有什么启发？12、迁移的作用是什么？13、大学生心理健康的标准是什么？14、影响学习迁移的条件有哪些？15、影响问题解决的主要因素有哪些？16、大学生自我认识的发展有何特点？17、人际交往可分为哪几个阶段？18、如何合理复习，防止遗忘？19、从科学的意义上，怎样理解“教师”的概念？你认为教师一般应担当什么社会角色?20、一个完整的教学过程包括哪些环节?心理学在其中有什么作用？21、教学反思包括哪些重要成分?教师应怎样对自己的教学进行反思？22、简述问题解决的主要影响因素?23、简述认知策略及其教学原则。
二、论述题1、结合自己以往做学生的经历，分析阐述教师是如何影响学生的？2、社会期望教师同时扮演哪些角色？你对此有什么看法？3、你认为在当前的大学生中是否普遍存在“学习动机不足”与“学习动机低俗化”的现象？谈谈你对大学生学习动机问题的一些看法。
4、就你的观察，影响大学生心理健康的因素有哪些？请提出几条心理健康教育的建议。
5、就你的观察，大学生在自我意识方面，存在什么偏差？请你提出几条进行自我意识教育的建议。
高等教育心理学复习要点
第一章绪论1、 1. 教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学的科学。
2、高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。
3、高等教育心理学的研究对象：大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。
（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题5、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则6、高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? （可能是开卷题）具体内容在旧书上，大家可以到我这里来复印。
研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。
研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征8、精神分析心理学：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。
9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？（开卷简答闭卷论述1-2页）六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。
作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质？（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。
高等教育心理学学习提纲整理
《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。
4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
5、归因寻找行为的原因。
6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。
7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。
8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。
10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。
这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。
11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。
案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。
高等教育心理学学习提纲整理
《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。
4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
5、归因寻找行为的原因。
6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。
7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。
8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。
10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。
这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。
11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。
案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。
《教育心理学》学习提纲
《教育心理学》学习提纲第一章绪论一、什么是心理学？心理学研究的对象是什么？二、心理现象主要包括两方面（一）心理过程1、认识过程：指人以感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的性质和联系的过程。
现代信息加工理论观点认为，认识过程是人脑接收、储存、加工个提却信息的过程。
2、情感过程：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的某种态度体验。
这种体验具有主观性。
3、意志过程：是人自觉地确定目的、调节并支配行动，克服困难以实现预定目标的心理过程。
4、认识过程、情感过程、意志过程是相互联系、相互制约的。
（二）个性心理1、个性倾向性：是指在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向。
个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，内容包括需要、动机、兴趣、信念、价值观、世界观等。
2、个性心理特征：（1）能力——是直接影响活动效率，保证活动任务能否顺利完成的个性心理特征。
（2）气质——是先天的、表现在心理活动动力方面的个性心理特征。
（3）性格——是一个人对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式上所表现出来的个性心理特征。
性格是一个人基本精神面貌的具体体现、是个性的核心部分。
（三）心理过程与个性心理的关系三、心理学的学科性质：是一门既具有社会科学性质由具有自然科学性质的交叉科学四、现代心理学的创始人：19世纪70年代德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创办了第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。
五、心理学研究的主要方法：实验法、观察法、问卷调查法第二章人的心理实质一、脑是心理的器官、心理是脑的机能1、大脑皮层的顶叶、额页、颞业、枕页。
2、反射：是有机体通过中枢神经系统对内外刺激所作的有规律的反映。
3、无条件反射：是不需要后天学习和训练的本能的反射。
条件反射：是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射。
条件反射的神经通路是建立暂时的联系（接通）。
4、两种信号系统：第一信号系统是由具体事物或事物的属性作为条件刺激物而建立起来的条件反射系统。
高等教育心理学学习大纲
(三)信念形成阶段：将高校教师角色中的社会 要求转化为个体的需要。 • 要促进高校教师角色的形成，首先要使从 事高校教师职业的人在正式成为高校教师 之前就对高校教师的角色有一个全面客观 的认识。树立榜样也有助于高校教师形成 职业角色。要促进教师角色形成，还需通 过教育实践。
综合应用：高校教师的人格特征 （p63-66）
第三节 高校教师的威信
• 领会：威信的心理分析——影响力（p67-69） 威信的实际是人的影响力。在社会生活中，人与人之 间相互影响。一个人在与他人交往过程中，影响和 改变其他人心理与行为的能力，叫做影响力。 (一)强制性影响力。又称为权力性影响力，简称权力。 它是“威”的实质。这种影响力的特点是，它以外 力推进的形式进行，具有不可抗拒性，被影响者不 得不接受影响。 (二)自然性的影响力。又称非权力性影响力。它是 “信”的实质。这种影响力的特点是，被影响者自 愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内 在吸引力。
第二节 高校教师的心理品质
• 识记：高校教师的能力结构（p51-57） • 教育能力是一种特殊的能力，是直接影响教 育教学活动效率的心理特征。一般认为，教 师应具备的教育能力包括：(1)全面掌握和善 于运用教材的能力；(2)良好的语言表达能力； (3)善于了解学生个性心理特征和学习情况的 能力；(4)敏锐、迅速而准确的判断能力；(5) 组织领导课内外活动的能力；(6)独立思考和 创造性地解决教育问题的能力；(7)因材施教 的能力；(8)教育机智等。
要点整理：高等教育心理学2
《高等教育心里学》学习提纲1、自我意识：指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、激励：一个有机体在追求既定目标时的意愿程度。
它含有引起需要、激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。
通俗地讲，激励就是调动个体行为积极性的过程。
3、挫折：个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。
4、自我效能感：人对自己是否有能力完成某一行为的判断，即自我效能感。
自我效能感影响人的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程。
5、归因：人们对他人或自己行为原因的推论过程。
具体地说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。
6、问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
7、教师威信：教师威信不仅仅是教师的威严和权威，主要是指教师对学生在心理和行为产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力范畴。
教师威信是由教师的资历、声望、才能与品德等因素决定的。
8、大学生心理发展的阶段性：第一个阶段是“异性疏远期”。
相当于青春期开始的时候，生理上有一系列的变化，这样的话就使得青年的男女意识到两性的差别和两性的关系，对性的差别特别的敏感，在心理上的体验是羞涩和反感交织在一起，对异性采取的是怎样的态度呢？是疏远和冷漠。
第二个阶段是“异性接近期”。
相当于青年的初期和中期这段时间。
男女青年是情窦初开，而且有了相互接近的这种内在需要。
第三个阶段是两性恋爱期。
相当于青年的中期和晚期这段时间。
表现在男、女之间的友情就集中寄托、钟情于某一个异性的身上，由一般化的性意识发展到明确的恋爱。
高等教育心理学复习大纲
《高等教育心理学》复习大纲（仅供教师指导学员复习考试使用，请勿外传）第一章心理学概论1. 科学而全面地理解人类的心理现象2. 了解西方心理学的理论流派。
第二章教育心理学与高等教育心理学1．掌握完整教学活动应当包含的过程。
2．理解教育心理学的学科性质。
3. 了解高等教育心理学的学科定位。
第三章高等教育心理学与高等学校教师1. 理解教师的多重社会角色。
2. 了解教师角色的影响与作用。
3. 全面、正确理解教师的能力素质。
4. 了解教师威信的含义。
第四章学习心理概述1. 了解学习的心理实质。
2. 能结合自己的专业对学生的学习进行分类。
3. 掌握大学生学习的基本特点。
4. 了解联结学习论的基本观点。
5. 结合所教学科，运用现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
第五章学习动机及其培养1. 了解学习动机的涵义。
2. 了解学习动机的基本结构。
3. 理解学习动机与学习效果之间的关系。
4. 全面理解学习动机的理论观点。
5. 在教学中能够有效激发学生的学习动机。
第六章学习迁移及其促进1. 了解学习迁移的含义及其分类。
2. 在实际教学中，促进学习的迁移。
第七章认知发展与知识的领会1. 理解教材直观的含义及类型。
2. 在教学中，有效组织教材直观以提高知识感知的效果。
3. 了解变式的含义。
第八章记忆发展与知识的巩固1. 了解记忆的含义。
2. 理解知识的识记与编码的实质。
3. 根据信息编码的规律来提高知识实际的效果。
4. 理解知识遗忘及其过程、特点。
5. 了解遗忘的原因，掌握合理复习，防止遗忘的原则。
第九章认知策略与心智技能的形成1. 理解知识的含义，知识的分类。
2. 理解认知策略的实质、了解元认知与元认知策略的含义。
3. 正确理解学习策略的性质。
4．能结合认知策略的教学原则与自己的专业，促进学生掌握几种认知策略。
第十章问题解决与创造性的培养1. 了解问题与问题解决的含义。
2. 理解问题解决的一般认知过程。
3. 明确问题解决的主要影响因素。
《高等教育心理学》讲授提纲
培养和激发人类创新能力，以 更高效的方式管理和配置人力 资源。
高等教育心理学的教学方法与技巧
情境教学 合作学习 反思实践
通过情境的安排，帮助学生提高对问题的理解、 应用和解决能力。
促进教师和学生之间的沟通，强化学习和教学 环节中的合作、互动。
对教学、学习等实践体验进行定性、客观地梳 理评价与反思。
自我效能理论
2
境中得到开发和体现。
个体在实践活动中对自己能力的信任
感。
3
成就动机理论
人类在追求目标、达成目标的过程中
心理资本理论
4
产生的动机。
个体积极品质、学习体验和社会人力 资本的聚集状态。
高等教育心理学的应用领域
教学应用
优化教学设计和实施，提高师 生互动和学生学业成就。
职业指导
人力资源
重视个体职业成就和个人发展， 助力个体职业成长和生涯规划。
高等教育心理学
高等教育心理学研究教师和学生心理特征、个体差异、心理问题与应对策略 等，旨在提高教育教学质量和个体发展水平。
心理过程的科学。
心理学的作用
提供个体与社会互动、学习、 工作、生活等方面的有效指导 思路和手段。
心理学的重要性
了解人类大脑和行为的机制， 帮助人们实现个体和社会生活 的完美结合。
高等教育心理学的发展前景
学科建设
以开展理论和应用研究为核 心，构建更加完善的学科体 系和学科建设计划。
前沿技术
把握新兴技术的机遇，发展 数字化教育、大数据和在线 教育等新型教学模式。
国际交流
加强国际学术交流和进入全 球高等教育系统，与国外高 等教育心理学研究机构和专 家保持紧密联系。
总结与展望
高等教育心理学是发展迅速的新兴学科，具有广泛的理论与实践应用前景。 通过深刻的理论探索和有效的教学方法，全面提高教学质量和个体学习能力， 促进社会可持续发展。
高等教育心理学学习大纲
高等教育心理学学习大纲第一章解读学科：高等教育心理学概论第一节高等教育的特征和功能●领会：高等教育的特征和功能第二节高等教育心理学的研究对象和学科性质●识记：高等教育心理学的研究对象●领会：高等教育心理学的学科性质第三节高等教育心理学的任务和作用●简单应用：高等教育心理学的任务●领会：高等教育心理学的作用第四节高等教育心理学的研究方法●识记:高等教育心理学研究的基本原则●综合应用：高等教育心理学研究的具体方法第二章认识自我：高等学校教师心理第一节高校教师的角色分析●领会：角色及其理论●领会与简单应用：高校教师的角色分析●简单应用:高校教师职业角色的形成第二节高校教师的心理品质●识记：高校教师的能力结构●领会：高校教师的情感和意志品质●综合应用:高校教师的人格特征第三节高校教师的威信●领会:威信的心理分析——影响力●识记：教师威信的内涵●领会：教师威信的作用●领会：影响高校教师威信形成的因素●领会：教师威信的变化●综合应用：如何维护和发展高校教师的威信第四节高校教师的成长●领会：教师职业成长理论●简单应用：高校教师的成长目标：新手—专家●识记：专家型教师的一般特征●综合应用:高校教师成长和培养的途径第三章认知对象：大学生的心理特点第一节心理发展的模式和过程●识记:心理发展及其特点●领会：心理发展的模式第二节心理发展的理论●识记：皮亚杰的认知发展理论●领会：埃里克森和维果茨基的心理发展理论●领会：斯普兰格和彪勒的人格发生论、张增杰的大学生心理发展观第三节大学生的认知特点●识记：大学生心理发展的阶段性●领会:大学生的认知特征第四节大学生的情意特征●领会：大学生的需要特征●简单应用：大学生的动机特征●领会：大学生的人生观特征●简单应用：大学生的价值观特征、情感特征、意志特征第五节大学生自我意识的发展●识记：自我意识及其结构●领会：自我意识的发展●简单应用：大学生的自我意识发展●综合应用：培养大学生良好自我意识的途径第四章指导学习：学习理论第一节学习概述●识记：学习的概念●领会：学习的分类第二节学习过程●领会：学习过程与认知过程●简单应用:关于学习过程的理论第三节大学生学习的特点●识记、领会、简单运用:大学生学习的特点第四节联结派的学习理论—-学习的行为主义●识记：巴甫洛夫的经典性条件反射理论●领会:华生的条件反射理论●领会：桑代克的“联结—试误说”●识记、简单运用：斯金纳的操作性条件反射理论第四节认知派的学习理论●识记：格式塔学派的学习理论●领会：托尔曼的目的行为学习理论●简单应用:布鲁纳的认知—发现说●简单应用：奥苏伯尔的意义学习理论和同化说第六节联结-认知派的学习理论●识记:社会学习论的学习理论●简单应用：人本主义的学习理论●领会：信息加工的学习理论●简单应用：认知建构主义的学习观第五章传授知识：大学生的知识获得第一节知识概述●领会：知识的定义与分类第二节知识的表征●领会：陈述性知识的表征●领会：程序性知识的表征第三节知识的获得●简单应用：陈述性知识的获得●简单应用：程序性知识的获得第四节知识的保持●识记:记忆及其分类●领会：多重记忆系统理论●识记：编码●简单应用：遗忘及其规律●简单应用：如何加强知识的保持第五节知识的迁移和应用●识记、简单应用：知识的迁移●领会:知识的应用第六章激发创造:大学生思维与创造性培养第一节思维概述●识记:思维及其特征●领会:思维的分类●领会：思维过程第二节问题解决●领会：问题解决及其特征●领会：问题解决的心理过程●简单应用：问题解决的策略●简单应用：问题解决的影响因素第三节创造性的培养●识记：什么是创造性●领会:创造性的心理结构●简单应用：创造性的影响因素第七章学会育德：大学生品德的培养第一节品德概述●识记:品德和道德●领会：品德的心理结构第二节品德发展的理论●领会：中国古代的品德发展理论●领会：皮亚杰的品德发展阶段论●领会:柯尔伯格的品德发展理论●简单应用：品德发展阶段论在教育上的应用第三节品德形成的过程和影响因素●领会：品德的形成过程●简单应用:影响品德形成的因素第四节大学生品德的培养●简单应用：道德认识的培养●简单应用:道德情感的培养●简单应用：道德意志的培养●综合应用：道德行为的培养与矫正第八章促进健康：大学生的心理健康第一节心理健康概述●识记、领会:心理健康的概念●领会：心理健康的标准●领会：大学生心理健康的重要性●简单应用：大学生心理健康的原因分析第二节大学生常见的心理问题●识记：大学生常见的心理冲突●领会：大学生常见的心理障碍●简单应用：大学生常见的心理疾病第三节维护大学生心理健康的途径和措施●识记:大学生心理健康的自我维护●综合应用：大学生心理健康教育的方法与途径第九章完善人格:大学身健全人格的培养第一节人格概述●识记：人格的概念和特征●领会:气质与性格第二节健全人格的特点及模式●识记：健全人格的特点●领会：健全人格的模式第三节大学生常见的人格障碍及自我调适●领会：人格障碍的特征●简单应用：大学生常见的人格特征●简单应用:人格障碍的自我调适第四节大学生健全人格的培养●领会:人格形成与发展的影响因素●综合应用：培养大学生健全人格的途径与措施第十章善于激励:大学生的激励与管理第一节激励概述●识记：激励的概念●领会:激励的作用第二节需要与动机●识记：激励的基础—人的需要●领会：激励机制—人的动机●领会：成就动机理论第三节激励理论●领会:内容型激励理论●领会：过程型激励理论●领会：状态型激励理论第四节激励大学生的途径和方法●简单应用：按需激励●简单应用:目标激励●简单应用：强化激励●简单应用：成功激励●简单应用：公平激励●简单应用：归因激励第十一章精于教学：高等学校教师的教学心理第一节教学概述●识记:教学的概念●简单应用：教学过程●综合应用:教学的共同原理第二节教学理论●领会：学习时间理论●简单应用：掌握学习理论●领会：凯勒计划●领会:教学的发展模式●领会：能力倾向—教学处理交互作用理论●简单应用：最近发展区理论●领会：教学支架理论第三节高效的教学及其特征●领会：什么是有效的高校教学●简单应用：有效教学的特征第四节有效的高校教学模式●领会、简单应用：以教师为中心的教学模式——直接教学●领会、简单应用：以学生为中心的教学模式--建构主义的教学●领会：其他的教学模式●简单应用：有效的学习环境第五节促进高校教师有效教学的途径●识记、简单应用：教学监控●识记、简单应用：教学反思●领会、简单应用：教学评价第十二章因材施教:大学生的个别差异第一节差异心理概述●识记:个别差异的概念●领会：个别差异的理论●领会：学习和研究大学生差异心理的意义第二节大学生的智力差异与教育●领会:智力及其理论●领会、简单应用：大学生的智力差异与教育第三节大学生的人格差异与教育●领会、简单应用：大学生的气质差异与教育●领会、简单应用：大学生的性格差异与教育第四节大学生的性别差异与教育●领会：性别及其差异●综合应用:大学生的性别差异与教育第十三章凝练集体：大学生的群体心理第一节大学生的人际关系●识记：人际关系理论●领会、简单应用：大学生的人际关系●综合应用：如何发展与协调大学生的人际关系第二节大学生的群体心理●领会：群体的概念及分类●领会、简单应用：大学生的群体心理●综合应用：大学生的社团活及指导第三节大学生的班集体心理●领会:班集体概念和类型●简单应用:班集体心理●领会：大学生班集体的形成和特点●综合应用：如何建立健康向上的大学生班集体第十四章指导人生：大学生就业心理及指导第一节大学生就业指导的意义●领会:大学生就业指导的意义●领会:大学生就业指导的重要性第二节大学生就业指导的目标●简单应用：帮助大学生充分了解自己的个性特点●简单应用：帮助大学生了解社会不同职业的岗位要求●综合应用：帮助大学生根据自身的个性特点选择适合职业第三节大学生常见的就业心理偏差●识记：自我同一性问题●领会：目标定位偏差●领会:几种常见的求职择业心理偏差第四节如何做好大学生的就业指导●领会:加强就业政策与就业观念的指导●综合应用：帮助学生合理规划职业生涯●简单应用:加强就业指导●简单应用:加强求职技能指导。
高等教育心理学——提纲
高等教育心理学第一章绪论1.心理学是一门研究人和动物的心里和行为的科学。
即是理论科学又是应用科学。
2.心理学是一门研究心理和行为的科学。
作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为。
3.人的心理现象一般可分为心理过程和心理特性两个方面。
4.个体的心理，包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。
5.人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
6.标志性事件1：1879年德国心理学家冯特（W. Wundt）在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。
7.标志性事件2：1913年，美国心理学家华生（J. Waston）发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义（behaviorism）的诞生。
他认为心理学应以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”（S—R）公式来表示，称为“古典行为主义”。
后期，美国心理学家斯基纳发展行为主义，成为“新行为主义”。
8.标志性事件3：1967年，奈塞尔（U. eisser）《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
9.标志性事件4：20世纪50年代末和60年代初在美国兴起的人本主义心理学（humanistic psychology），是由马斯洛（A. H. Maslow）、罗杰斯（C. R. Rogers）等人创立。
10.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务社会，提高人类的生活质量。
11.心理学研究的首要任务在于对心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。
12.解释的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理和行为事件为什么会发生，其发生的原因或机制是什么。
13.预测，心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的肯能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。
高等教育心理学要点总结
第1章绪论1、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
2、教育心理学：是学校的教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。
3、高等教育心理学的学科特征：（1）高等教育心理学是教育心理学折分支学科（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。
（3）高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生。
（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理依据。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识（2）高等学校学生心理和教师心理（3）高等学校学生的学习心理（4）高等学校教师的教学心理（5）高等学校的德育心理（6）高等学校学生的心理健康教育5、高等教育心理学的研究原则：（一）客观性原则：是指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理学现象本来面貌来研究其本质、规律和机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提。
（二）系统性原则：是指研究心理现象时应把人的心理开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。
系统性原则主要表现在：（1）整体性（2）层次性（3）动态性（4）组织的适应性。
（三）实践性原则：也可称为理论联系实际原则，是指高等教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应青海湖于实践，解决教育教学中的实际问题。
（四）道德性原则：是指高等教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是研究中必须遵守的一条原则。
（五）发展性原则，也称为创新性原则。
6、高等教育心理学的研究方法：观察法、、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法。
7、学习高等教育心理学的意义：（一）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作（1）有助于高等学校教师更好地了解大学生的认知特点（2）有助于高等学校教师深入了解大学生的人格和社会性特点（3）有助于高等学校教师深入了解大学生的个体心理差异（二）有助于把握教学规律，提高教育教学能力（1）有助于高校教师了解大学生的学习心理（2）有助于高校教师把握教学过程中的规律，提高有效教学的能力（3）有助于高校教师提高其评价/反思能力（三）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力（1）有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识（2）有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（四）有利于高校教师做好大学生的德育工作（五）有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作（1）有助于高校教师正确认识大学生的心理问题（2）有助于高校教师正确认识心理健康问题（3）有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
打印高等教育心理学学习提纲
打印高等教育心理学学习提纲第一篇：打印高等教育心理学学习提纲高等教育心理学学习提纲基本概念与知识一、自我意识（红）自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
他是一种具有一种意识性的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
二、心理发展心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
发展变化从开始到成熟大致体现出这样一些特征：1、反映活动从混沌未分化向着分化、专门化演变。
2、反映活动从不随意性、被动性向着随意性、主动性演变。
3、从认识客体的外部现象向着认识事物的内部本质演变。
4、对周围事物的态度从不稳定向着稳定演变。
三、挫折挫折是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干预需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。
在现实生活中，几乎每个人和一切社会性行为都有出现挫折的可能。
作者从可能转变为现实有三个条件：1、个人所追求的目标是重要的，行为动机是强烈的。
2、个人认为目标原本是可能达成的。
3、在达成目标的过程中，个人遇到难以克服的障碍。
四、成就动机成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，最求成功并要求达到完美状态的原因。
成就动机包含三点含义：1、指个人追求进步以期达到目标的内在动力。
2、指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向。
3、指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难分离达到目标的心理倾向。
五、归因归因就是寻找行为的原因。
当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会把原因归结为外部原因和内部原因两个方面。
外部原因指环境因素，内部原因指个人本身的因素。
六、问题解决问题解决是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
高等教育心理学复习要点
高等教育心理学复习要点Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT第一章绪论1、 1. 教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学的科学。
2、高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。
3、高等教育心理学的研究对象：大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。
（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题5、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则6、高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验7、心理学的研究对象是什么人类个体心理主要包括哪些方面的内容（可能是开卷题）具体内容在旧书上，大家可以到我这里来复印。
研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。
研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征8、精神分析心理学：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。
9、一个完整的教学过程包括哪些环节心理学在其中有什么作用（开卷简答闭卷论述1-2页）六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。
作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。
《高等教育心理学》复习提纲
《高等教育心理学》复习提纲简答题（一）、为什么心理学家强调发展学生的内部归因，如何培养学生努力导致成功的归因观。
（P119-120）答：归因指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测。
当前自我效能感强的大学生往往把行为的成功归因为自己的能力和努力，把行为的失败归因为自己的努力程度不足和外部不可控的因素。
所以教师应该关注和承认学生的努力，教师还要教给学生努力的方法。
另外，教师还要注意当学生通过自己努力仍旧达不到学习要求和自己的奋斗目标时，要防止学生因挫折和失败而产生一些心理问题，此时教师应告诉学生“不以成败论英雄”的道理，只要是努力了，虽败犹荣。
（二）、斯金纳强化理论的要点是什么？（P69-70页）在教育上如何使用强化理论？（P70-71页，综合（二）、（三）、（四）作答）。
[第三章]答：金纳操作条件反射学习理论的要点是：1、如果一个操作过程发生后,接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。
运用强化理论，区别对待学生的不同需要,教师要处理好强化的质与量的关系，强化的时间安排等问题，特别要注意以下几个方面的问题：1、为学生设立明确适当的学习目标；2、准确运用奖励与惩罚；3、及时反馈学生的学习结果；4、精讲多练、排疑解难；5、适当开展学习竞赛。
（三）你认为大学生心理健康的标准应该有哪些？如何理解？答：大学生心理健康的标准可以概括为：积极的自我观念、环境适应良好、人际关系和谐、情绪调控能力较强、行为较合理、人格较完整。
在理解大学生心理健康的标准时，应注意：心理不健康与有不健康的行为表现不能等同、心理健康与心理不健康之间没有绝对界限、心理健康的状态具有动态性的特征、心理健康的标准是一个理想尺度。
（四）、阿特金森的成就动机的要点是什么？对你有何启示？答：1、个体对于人、事、物都有一种追求成功的倾向，这种倾向称为成就动机；2、理论中的成就情绪，都需要技巧与能力来完成；3、个体在从事或选择某项工作时，会同时产生两种动机：追求成功的动机、避免失败的动机；4、成就动机的强弱与个体的人格特质有关；5、个体面对成就情绪，会根据以往处理类似问题的经验，以及个人具备的条件来决定追求或放弃。
高等教育心理学复习提纲
《高等教育心理学》复习提纲一、名词解释：1、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。
2、个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。
3、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。
4、教师角色：教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
5、教学风格：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长经常所采用的教学方式方法的特点。
6、教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
7、教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
8、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。
9、教育机智：教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
10、心理发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
11、学生学习：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
12、接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
13、动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
14、学习动机：在学习需要基础之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《高等教育心理学》学习提纲
专题一“大学生心理特点与因材施教”
一、心理发展及其特点
（一）心理发展的含义：是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
（二）心理发展的特点：连续性与阶段性、发展的不平衡性、发展的方向性和顺序性、发展的普遍性和差异性、发展具有关键期。
二、大学生的认知特点
（一）大学生心理发展的阶段性（二）大学生的的认知特征
三、大学生的情意特点
（一）大学生的需要特征（二）大学生的动机特征
（三）大学生的人生观特征（四）大学生的价值观特征
（五）大学生的情感特征（六）大学生的意志特征
四、大学生的自我意识的发展
（一）自我意识及其结构（二）大学生自我意识的发展
五、大学生智力差异与教育
（一）智力及其理论（二）大学生的智力差异与教育
六、大学生的人格差异与教育
（一）大学生的气质差异与教育（二）大学生的性格差异与教育
七、大学生的性别差异与教育
（一）性别及其差异（二）大学生的性别差异与教育
专题二“高等学校教师心理”
一、高校教师的角色分析
（一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适（三）教师职业角色的形成
二、高校教师的心理品质
（一）高校教师的能力结构（二）高校教师的情感和意志品质
（三）高校教师的人格特征
三、高校教师的威信
（一）影响高校教师威信的因素（二）高校教师威信的发展和维护
四、高校教师的成长
（一）教师职业成长理论（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特（三）高校教师成长和培养的途径
专题三“学习理论及应用”
一、学习的概念与分类
（一）广义的学习与狭义的学习（二）奥苏伯尔有关学习的分类
二、大学生学习的特点
（一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性
（二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点
三、联结派的学习理论——学习的行为主义
（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论（二）华生的条件反射理论（三）桑代克的“联结—试误说” （四）斯金纳的操作性条件反射理论
四、认知派的学习理论
（一）格式塔学派的学习理论（二）托尔曼的目的行为学习理论
（三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说
五、联结—认知派的学习理论
（一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论
专题四“认知心理与知识学习”
一、大学生认知的特点
（一）智力发展达到最佳水平（二）记忆能力发展达到黃金期
（三）思维发展处于成熟期（四）创造力发展处于最佳期
二、大学生的知识获得
（一）大学生知识的表征（二）大学生知识的获得
（三）大学生知识的保持（四）大学生知识的迁移和应用
三、大学生思维与创造性的培养
（一）大学生思维的特点（二）大学生问题解决的特点
（三）大学生创造性的培养
专题五“德育与心理健康”
一德育概论
(一)品德概述(二)大学生品德的培养
二心理健康概论
(一)心理健康概述(二)大学生常见的心理问题
(三)维护大学生心理健康的途径和措施
专题六“激励与管理”
一、激励概述
（一）激励的概念（二）激励的作用
二、需要与动机
（一）激励的基础—人的需要（二）激励机制—人的动机
（三）成就动机理论
三、激励理论
（一）内容型激励理论（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论
四、激励大学生的途径和方法
（一）按需激励（二）目标激励（三）强化激励
（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励
《高等教育心理学》学习要点
第一部分：基本概念与知识
1、自我意识
2、心理发展
3、挫折
4、成就动机
5、归因
6、问题解决
7、认知-发现说
8、人格障碍
9、需要 10、从众 11、定势 12、案例教学
13、心理冲突 14、动机斗争 15、气质类型学 16、激励的要素
17、马斯洛需要层次论 18、创造性的心理结构
19、搞高教师教学监控能力的技术 20、知识的分类
21、陈述性知识与程序性知识 22、人格的基本特征
23、记忆的分类 24、动机和行为的关系 25、教师威信的变化
26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得
27、有效教学的理念 28、教学反思的作用
第二部分：基本原理及其应用
1、影响问题解决的因素及培养。
2、如何加强知识的保持。
3、影响品德形成的因素及道德行为的培养。
4、自我效能感理论及其在大学生激励中的应用。
5、大学生常见心理问题的原因分析。
6、大学生常见的心理障碍。
7、维护大学生心理健康的途径和措施。
8、大学生心理健康的自我维护。