高中语文语文阅读教学的探索

０ ５ ６ ４ ０ ０）
出乘法 算式 ，并告 诉 “×” 叫乘 号。接 着 讲乘 法 的两种 写 法和乘 法 算式 的 读 法及 表示 的意义 。 学生根 据 教师 的讲 解 练习 读乘 法 的算 式和 复述 乘法 的 意义。 ２ ． ２ 编应 用题 。语 言是 思维 的 工具 。重视 学 生 的数学 语 言训 练 ，培 养 口头表 达 能力 是数 学教 学 的重 要环 节之 一 。教 学 中可 以通 过让 学生 编应 用 题 等方 法对 学 生进 行数 学语 言 训练 。这 样 既提 高 了学生 的 数学语 言 表述 能 力 ，也 有助 于 学生 了解 应用 题 的 结构特 征 。 由于数 学语 言较 抽象 ，对数 学 语 言 的准确 理解 ，只 有在 不 断应用 的过 程 中逐 步形 成 ，所 以在 表 述过程 中， 可 能 出现语 言 不精 炼 ，用词 不 当 ，思路 迂 回等 现象 ，这 时 ，教师 要 耐心 地 予 以 引导 ，使 学生 从敢 说到 会 说 ，从那 些朦 胧 认识 和儿 童 的 自然 语 言 ，逐 步 过渡 到规 范 、准确 的 数学语 言 。 ２ ． ３ 归纳 小 结 。一 堂数 学课 上 完 了， 我们 常 常要 归纳 本 堂课 所传 授 的 数 学知 识 的算 理 、计算 法则 、应用 题 的结 构、 数量 关系 等等 。这 个 环节 也 是培 养 学生 数 学语 言 的绝好 机 会 ，在这 个环 节 上教 师切 不 可包办 代 替 ，而 应 让 学 生来 说 。例如 ，在 教 完除 数是 两位 数 的除法 以后 ，要总 结计 算方 法 ， 这 时候 我们 可 以让学 生 回忆 自己的 学习 过程 ，并 在 小组 中讨 论 ，然后 举手 发言 当然 ，学 生不 一 定归 纳 的很完 整 ，也 有可 能表 述 的不 是很 准确 ，这 时教 师可 以适 当 的进 行 引导 ，让 学生一 点 一点 的说 出来 。 ２ ． ４ 动 手操 作 。小 学 生思 维 的直 观 性 占主 导地 位 ，主 要是 形象 思 维 。 在 教 学 中 ，要充 分利 用 直观 教具 的演 示和 学 具 的操 作来 发展 儿童 的数 学语 言 。在课 堂 中 ，让学 生 动手 操作 ，学 生 边想 、边 做 、边 说 ，使脑 、手 、 口 共 同参 与活 动 ，达 到和 谐统 一 。例如 ，教学 圆柱 的 认识 ，在 学生 直观 认识 了 圆柱 的外 形之 后 ，我 们可 以让 学 生通 过动 手操 作 来进 一步 认识 圆柱 的特
浅谈培养小学生的数学语言能力
学生 语 言能 力 的培养 ，不 仅 是语 文教 学 的主要 任 务 ，也是 数 学科 不 可 忽视 的一 个 重要任 务 。在 数学 教 材中 蕴藏 着大 量有 利 于培 养学 生语 言 能 力 的素 材 ，同 时学 生语 言 能力 的提 高也 是学 生学 好数 学 的基 础 。数 学教 师 要 自觉 的培养 学 生 的语言 感知 能力 、理 解 能力和 表达 能 力 。 １ 数学 语 言训 练的 基本 要求 １ ． １完 整 性 。小 学生 特 别是低 年 级 的小 学 生对 事物 的 认识 往往 是 零 散 的 、不 系统 的 ，思 维单 一 ，语言 不 完整 ，不 会有 意识 地 说一 句完 整 的话 。 根据 学 生 的这种 弱 点 ，训练 学 生的 时候 要注 意让 学 生用完 整 的话 来 回答 别 人 的 问题 。用 问题来 引导 他们 学说 完整 的话 。在 训练 时要 注 意 以下几 点 ： １ ． １ ． １次 数多 。教 师要 以不 同 的形式 多次 发 问 。每一天 ，每一 节 课都 要 进行训练。 每次都要强调语言的完整性，以此来增强学生说完整话的意识， 促进 学 生养 成说 完整 话 的习惯 。 １ ． １ ． ２ 方式 新 。要求 学生 用完 整 的话 回答 问题 时，鼓 励他 们 以不 同 的方 式来 回答 同一个 问题 ，并及 时充 分地 肯 定学 生 的求异 精神 。这有 助 于发 展 他们 思维 的求 异性 和灵 活性 ，语 言 的表达 能 力也得 以发展 。 １ ． ２ 准确 性 。数学 的科 学性 决定 了它的语 言 的准确 性 。无论 是 下定 义 ， 还是 做判 断 ，都 要求 用 词恰 当 ，科学合 理 ，不 允许 有 一丝 一毫 的偏 差 。如 三角 形是 ：“ 由三条 边 围成 的图形 ， ”不 能 说成 ：“ 由三 条边 组 成 的图形 叫做 三角 形 。 ”因为 “ 围成 ”和 “ 组 成 ”含 意相 差甚 远 。由三条 边 围成 的 图形只 有三 角形 ，而 由三 条边 组 成 的图形 却不 一定 是三 角形 。因此 ，用 词 要准确 ， 描述 要贴 切 ，决不 能含 含糊 糊 ，模棱 两可 。 １ ． ３ 条 理性 。数学 的逻 辑 性决 定 了它 的语 言 的条 理性 。概 念 的形 成 、 公式的推导、法则的归纳 ，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能 力 ，就 是要学 生 学会利 用 判断和 推 理 ， “ 有条 理有 根据 地进 行 思考 ，再 把思 考过 程完 整地 叙 述 出来 ，既知 其 然 ，又 知 其所 以然 。学 习公式 ，要 求 能说 出其 推 导过程 ；学 习法则 ，要 求 能列举 出其 归纳过 程 ；学 习法 则 ，要 求能 列举 出计 算原 理 ；做应 用题 要求 能 说 出解 题 思路 。 ”总之 ，要求 学 生要 说得 连贯 ，说 得有 理 ，说得 完满 。 ２ 数学语 言 训练 的基 本途 径和 方法 ２ ． １看 图说 话 。教 学 中可通 过 看 图说 话 ，表 述 图意对 学 生 进行 数 学语 言的 训练 。教 学 中要 教会 学生 全 面地看 图，看 清 图上 画得 是什 么 ，让 学生 能根 据不 同图 意学 会讲 几句 话 。例 如 ，在 教学 《 乘 法 的初 步认 识 》的时候 ， 我 们 可 以先 出示玩 具娃 娃 图 ，然后 让学 生 说一说 ，图上 画 的是 什么 ？ 一共 有 多 少个 玩具 娃娃 ？你 是怎 么看 出来 的 ？引导 学生 说 出：每 行有 ４个 ，有 ３行 ；或每 列有 ３个 ，有 ４列 。接着 要求 学 生列算 式 。学 生一 般列 出 的是 加 法算 式 。再 引 导学 生观 察算 式 ，说说 这些 算式 有 什 么特 点 ，在这 基础 上 告 诉 学生 ，像 这样 求几 个 相 同加数 的和 ，可 以用 另 一种 方法 计 算 ，于 是引