《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》评课稿观看了《用字母表示数》一课，我深感受益匪浅。
老这节课在教学中重点突出，站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。
这节课，听过很多次，每次听都会有新的收获。
但是对于这节课也有自己的困惑。
困惑一：在这节课之前，也看过很多设计不同的《用字母表示数》，但是我却发现了几乎所有的课都有一个共同的特点。
比如：最常用的一个情境，1只青蛙1张嘴.......你能用一句话表示这首儿歌吗？通过观看录像，对这节课进行了调查。
发现绝大多数的孩子，找不到方法，即使老师给出了答案，看得出部分学生的眼睛还是一片茫然。
我就在想，既然超出了学生理解的范围，我们为什么还要再用这样的情境。
我们的目的是什么，我们到底想让学生明白什么呢？我的思考：经过思考，我想为什么不设计一个具体的情境，让学生知道，字母可以表示未知数。
既然明确的目标，我设计了一个简单的教学情境，“1.出示具体数量的珠子，让学生说出珠子的个数，让学生体会珠子的个数都可以用一个数来表示。
2.出示一个装有珠子的盒子，让学生思考，现在珠子的个数还能用一个数来表示吗？学生自然说出不能，因为不知道珠子的个数。
我们之前学习的数，都太具体了，不能表示不确定的数。
然后老师再进一步追问，在我们不知道的情况下，你能想个办法吗？这儿由于前一环节的渗透，学生自然想到了可以用字母来表示。
最后老师给予总结，在数学上，我们把不确定的数称为未知数，字母可以表示未知数。
通过这样的一个环节，学生体会到了字母可以表示未知数，用字母表示数来自生活的需要。
”困惑二：这节课还有一个经典的情境，就是用学生的年龄和老师的年龄关系，先列出众多的式子，让学生明白，像这样的式子怎么也写不完，然后想办法表示出所有的式子。
在观课的过程中，真替学生捏一把汗，个人认为这对学生的思维真是一种挑战，我想对于优生，都这么难，对于般生和学困生，理解起来的难度一定特别大。
用字母表示数评课稿
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《用字母表示数》是用字母表示数量关系是有学生掌握了用字母表示运算定律,计算公式和常见的数量关系的基础上进行教学的。
内容看似简单,其实并不是，它是学习简易方程的基础，是学生学习数学的一个坛坛转折点，是思维认识上的一个飞跃。
吴老师的这节课有很多亮点1，用贴近学生生活的实际例子，很自然过渡到新知。
2，让学生自主学习，由他们去发现问题，解决问题。
3，精心设计一系列有层次，有新意有深度的问题，让学生进一步充分理解字字母表示数的意义。
4、注重适时有效的评价，采用多元化的评价方式来提高课堂教学的实效性。
（1）注重数学的评价语言在探究新知过程中，学生得出了用算式来表示，老师引导学生说说算式中每个数字都表示什么意思，整个算式又表示什么，谁能用完整的话来说一说？然后又请了几位同学也来这样说一说。
整个过程看似简单，但实际上，吴老师十分注重语言的思考过程。
（3）引导学生进行自我评价。
（2）突出激励性的评价语言在授课过程中，吴教师能充分发挥学生的主体功能，创设和谐民主的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，利用一些激励性的语言，使每一位学生都有成功感，极大地调动了学生的学生积极性。
从而让学生学的更容易，掌握的更轻松。
在课结束后，通过学生对自己的评价让同学们较客观认识自己的优点，树立自信。
人教版小学数学五年级上册《用字母表示数》评课表
《用字母表示数》评课稿《用字母表示数》这一教学内容，是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
王老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣，充分利用教学情境，始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。
王教师对教材的把握和处理比较到位，层次性强，环环相扣。
本课的但教学设计层次清楚，环环相扣。
首先，在新课导入环节，王老师选用学生熟知的生活情境，贴近生活但更数学化，学生是带着自己的生活经验走进数学课堂的，对字母的认识学生并不是一张白纸，比如英文字母、特定标志、一些公式等等。
本课的导入选用如KFC——表示肯得基，CCTV——中央电视台等等这样和生活联系很紧的素材，是考虑到这里的字母仅仅是英文字母的缩写，是日常生活语言中的专有名词。
做这样的选择，就更符合数学课的研究逻辑，更有数学味。
由学生已有的知识出发，引出“字母可以表示数”，使学生初步感受到字母可以表示人名，地名。
然后通过，向学生渗透了用字母可以表示某一个特定的数。
从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。
因此，在这里操作和观察是学生获得知识的重要途径，学生需要通过实践活动去实现对它们的理解和掌握。
这是符合生自身年龄特征，特别是思维特点对学习方式的，也正是这种客观制约性决定了小学生的数学学习离不开操作感知的学习策略。
二、借助生动的载体逐步深入——好玩中经历建模过程尽管学生没有进行过有关代数知识的学习，但孩子们已具备一定的用字母表示数的经验和用数量关系解决问题的能力，让学生在熟悉和喜爱的活动中分析问题、解决问题。
进而理解既能用字母直接表示一个数，同时又能用含有字母的式子表示另一个数，从而建立字母式子的模型。
旨在促进学生体会用字母和含有字母式子表示数的意义及优越性；让学生从最容易理解的加法数量关系开始，初步学会用含有字母的式子表示数量的方法，从而自然的促进学生由算术思维到代数思维的过渡。
《用字母表示数》评课稿 文档 (2)
《用字母表示数》评课稿聂店小学段永红今天听姚老师和闫老师讲的《用字母表示数》，下面就这课来谈谈自己的感受。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对我们五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
两位老师的整个教学设计让课堂既生动有趣，又学得扎实。
我觉得有这样几点值得学习：1、导入新颖，别出心裁课前闫老师向学生自我介绍，其中有CCTV-10,晋KC1152,KFC等信息，让学生们说一说各表示什么？在渗透了本课知识的同时又告诉学生一些道理。
课始，利用孩子们熟悉的24点扑克牌中的字母代表什么数字来引入新知，联系以前学习的数学知识中数字中的字母表示什么，让学生联系旧知回顾，促使学生主动地学习，对学习内容产生浓厚的兴趣。
2、数学生态课堂讲究数学思想渗透化。
数学思想是小学知识的灵魂。
我们在用字母表示小动物的年龄中让学生感受对应思想；在“同一个数量可以用不同的字母表示同一字母在不同的环境中可以表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示”这样三个环节中，渗透辩证思想；在三角形个数与小棒根数的变与不变，年龄的变与不变中感受函数思想，体现用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和发展打好基础。
3、情境创设的趣味性和有效性。
整个教学过程都是创设了一个情景联系起来，从操作室中来介绍用式子表示任意三角形用小棒的根数，用字母来表示数字。
再到小动物介绍年龄，用字母如何表示。
包括后面的生活中的字母表示的意思和介绍韦达——“代数学之父”，生活中处处有数学。
在后面的练习中，让学生置于情境中愉快地应用新知发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。
原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动，让教学情境直接为教学目标、教学内容服务。
公开课“用字母表示数”评课记录
公开课“用字母表示数”评课记录整节课孙老师设计思路非常清晰，层次清楚，通过具体的数字向用抽象的字母来表示，过渡自然，逐步渗透了代数思想，培养学生的符号感，为后面学习方程做好了铺垫。
讲授、交流、探究等学习方式安排合理，练习有效地达到了巩固、反馈的目的。
尤其是判断练习，每一道题都很有代表性，学生在判断过程中逐步巩固了用字母表示数的基本要求，达到了辨析的目的，对知识的理解更加扎实、深刻。
王丽：引入非常成功，学生演唱字母歌，看KFC、NBA等等含有字母的图片，从而激发学生的学习兴趣。
而且在引起学生的学习兴趣后，又用了一个儿歌“青蛙的只数和嘴数及腿数的关系”的数学儿歌，这样顺利的导入到课堂的主题上来。
毛建萍：在新课程教学过程中，从以往的找规律中，用符号代替数字来帮助学生理解字母表示数字的意义，这样既复习了学生对以往知识的回顾和复习，又把新知识和旧知识联系起来，从而更好的把新内容阐释清楚，还可以把握学生的观察和思维能力。
王玥：对于细节问题的阐释清晰自然，尤其是导读设问上，对学生的提问比较具体，能够使学生清楚的了解到问题中所包含的知识点，从而能很快的从书上找到相应的内容，而且记忆也比较清晰，例如：对字母表示数的提问、字母表示公式的提问等都非常具体，使学生能够把握到位，很自然的接受。
王晓萌：练习题的设计多样化，引起学生的兴趣，从而使课堂的气氛比较活跃。
任清伟：注重数学的评价语言，在探究新知过程中，学生得出了用算式来表示，孙老师引导学生，体现了数学语言的评价特色。
徐耀：做练习题时学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。
这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。
我认为孙老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。
韩凯凯：字母乘法的书写练习题再多样化，尽量把可能出现的错误都练习到位，比如字母和字母、数字和字母、带括号的，文字表达变成字母算式的等等。
《用字母表示数》评课稿（通用9篇）
《用字母表示数》评课稿（通用9篇）《用字母表示数》评课稿篇15月7日，听了四年级数学《用字母表示数》一课后，有许多话想说，现就课堂实录谈谈自己的粗浅看法。
一、这虽然只是一节常态课，但却能看到教师的相对扎实的课堂教学基本功和学生相对过硬的数学学习基本功。
二、新颖的导入和别致的儿歌，让数学课堂充满了生机和活力，给人以全新的感觉。
这节课采用谜底为“青蛙”的导入，并将儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”融入新课教学，前后对应，相得益彰，是这节数学课的精彩之笔。
三、教学设计求新求是，学生学习求真求实，张扬了师生个性，彰显了数学魅力。
在教学的设计上教师花费了相当的时间和精力，把《字母表示数》这个相对抽象的数学内容处理的恰到好处，在学生的学习方式上，教师引导学生把自主探究和合作交流有机结合，收到了明显的教学效益。
四、数学教师充满激情的课堂语言，极大地调动了学生的学习兴趣，也给数学教学平添了几多欢乐。
另外，这节数学课的教学过程中，教师语言虽无矫揉造作之痕，却有拖泥带水之嫌，教学时间前松后紧，致使后面的“练习巩固”只完成了一个题目，就不得不草草收场，练习总量明显不达。
没有最好，只有更好，我相信执教教师长期这样努力下去，一定会走向更加灿烂辉煌的明天！《用字母表示数》评课稿篇2本次教研活动的主题为“智慧课堂，有效教学”，下面就让我来谈谈本次听课活动中的所学所得：1、智慧课堂凸现“智慧”的引入。
本节课的内容是《用字母表示数》，对于学生来说，用字母表示数有点抽象的味道，在课前谈话时，黄老师通过问学生“你认识我吗？”“你叫什么名字？”这两个问题，概括起来可以说，“你们都认识我”，“你们都是学生”，有种醉翁之意不在此的感觉，可细细品味，却涵盖着“概括”这个词的意义，让学生对概括有明确的感知。
2、数学知识来源于生活，而又高于生活。
在课的导入部分，黄老师出示的一则失物招领，学生从“a元”猜想得出各种可能的数目，而又把各种数量浓缩回到字母“a”，引出“用字母概括数”，在此让学生初步感受数学知识的生活来源。
《用字母表示数》评课稿3篇
《用字母表示数》评课稿3篇吴老师上了一节非常精彩的用字母表示数，首先教学框架清晰从一首朗朗上口的数青蛙儿歌引发问题：谁能用一句话概括这首念不完的儿歌？这一有挑战性的问题引出了用字母表示数的必要性，这是教学的第一层；然后研究老师与学生的年龄关系（相加形式），在年龄的不断变化过程中，提炼出始终不变的数量关系，这是教学的第二层；接着通过盒子里的秘密研究（相乘），在不断的数字入与出之间的对应关系，提炼出始终不。
吴老师的这节课,正是基于以上认识,找准了知识的切入点,充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习,完成了认知上的一次飞跃。
整节课吴老师设计思路非常清晰,层次清楚,尤其是用生活情境导入,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习热情,再通过具体的数字向用抽象的字母来表示,过渡自然,逐步渗透了代数思想,培养学生的符号感,为后面学习方程做好了铺垫。
讲授、交流、探究等学习方式安排合理,练习有效地达到了巩固、反馈的目的。
尤其是练习,每一道题都很有代表性,学生在做题的过程中逐步巩固了用字母表示数的基本要求,达到了辨析的目的,对知识的理解更加扎实、深刻。
课程标准要求本课教学要让学生学会“在具体的情境中会用字母表示数”。
小学生由具体的数过渡到用字母表示数,是认识上的一次飞跃。
对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。
而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的,而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。
吴老师的这节课,正是基于以上认识,找准了知识的切入点,充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习,完成了认知上的一次飞跃。
整节课吴老师设计思路非常清晰,层次清楚,尤其是用生活情境导入,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习热情,再通过具体的数字向用抽象的字母来表示,过渡自然,逐步渗透了代数思想,培养学生的符号感,为后面学习方程做好了铺垫。
讲授、交流、探究等学习方式安排合理,练习有效地达到了巩固、反馈的目的。
小学数学《用字母表示数》评课稿用字母表示数评课稿
小学数学《用字母表示数》评课稿用字母表示
数评课稿
一.创设情境，激发兴趣数学课创设情境不仅是提高教学效率的手段，也是教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，培养学生数学素养的重要作用。
沈老师在课堂上创设了学生喜闻乐见的寻找密码游戏。
通过观察、猜测出字母代表的数字，从而引出课题。
二．渗透数学思想方法说数学是一门基础学科不但是因为数学是基础科学的基础，更是因为数学的思想方法是逻辑思维、抽象思维的基础。
沈老师的课中就渗透了猜想-验证的数学方法。
从引入部分的“字母可以表示哪些东西？在数学上有哪些？”到情境中的“用几根小木棒可以拼成一个正方形？”“拼两个呢？拼10个、100个呢？”都体现了沈老师在培养学生数学思想方面的重视。
三．以生为本，放手讨论学生是课堂的主人，如何体现这个“主人”？沈老师把主动权放给了学生。
“‘n’可以用其它字母来代替吗？”“如果用_代替，该怎么处
理？”“你认为可以用含有字母的式子来表示什么？”……放
手让学生思、让学生说，我们的课堂才能真正成为学生的课堂，灵动的课堂。
四．值得商榷的地方本课集合了“用字母表示数”、“用含有字母的式子的简写与略写”、“用含有字母的式子来表示去处定律”等较多的内容，大容量的课堂势必会顾及不到“精讲”、“细讲”与部分学困生。
因此，我认为，教学目标可以定得少一点，教学内容可以挖得深一点。
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《用字母表示数》评课稿
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它包含了用字母表示数、用字母表示运算定律、表示计算公式等内容。
这一节课是简易方程的基础，只有扫清了学生对字母表示数的障碍，才能很好地进行简易方程的学习。
本节课值得我学习的地方，下面我就从以下几点谈谈我个人的看法：
导入直接，贴近生活。
用扑克牌这一生活中常见的事物进行导入，引起学生学习兴趣。
从生活中提炼数学知识，简单明了。
扑克牌上的字母分别代表着不同的数字，数学中也经常用一些字母来代表数字，导入课题，顺理成章。
新旧知识结合紧密，重点突出。
先是运用书中例题找规律，找出不同符号代表的数字。
然后
通过旧知识乘法运算定律总结出用字母表示运算定律。
在这一环节中，王老师先是提问了班中学习较好的一名学生，用语言叙述乘法交换律，但是学生由于紧张没有答出，老师并没有责怪她，到下一个问题时老师又一次提问她。
通过这一细节既不伤害学生自尊心又能提高学生上课积极性。
练习及时得当。
每讲一个重点知识都注重学生的练习巩固，这样就会加深学生对重点的记忆以及对难点的理解。
下面谈谈我对这堂课的建议：
首先，教师语言表达。
该委婉的地方用委婉一些的语气，学生接受的可能会更好一些。
其次，这节课的结构不是很完整，最后总结部分比较仓促。
《字母表示数》评课稿
《字母表示数》评课稿《字母表示数》评课稿评王xx老师的《用字母表示数》这是一堂五年级的数学课，王老师借五（2）班进行教学的。
整堂课的学习气氛十分活跃，学生的学习热情高涨，课堂纪律良好，这与王老师的教学过程的精心设计是密不可分的。
本堂课有以下几点做得比较好，谈谈自己浮浅的几点看法：一、注重学生的生活体验，拉近与课堂的距离。
1、导入新颖扑克牌，大多数孩子都玩过算法4的玩法。
老师故意出示“8、A、5、10”这几张牌，特意安排了字母A，它代表数字1。
再提问扑克牌中还有哪些字母可代表数字，学生都很容易地说出。
这让他们在课伊始就体验到了成功的喜悦，感受到了数学源自生活。
2、教学资源富有生活性又有童趣，使孩子乐于接受，乐于发现。
一首学生熟悉的数青蛙歌，在课堂中的串接，不但让孩子们当做“课中操”式的休息，而且青蛙歌还藏着数学知识。
王老师设计让他们用字母填入（）只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿。
老师注意到了各个数字之间的内在关联，同时又十分恰当地为课堂服务，是一个非常棒的教学资源。
而且学生在这一环节也学得兴致勃勃。
二、教学设计环环相扣，深入浅出，突出重点，突破难点。
1、由扑克牌引出字母可以代表一个数，通过摆小棒发现字母可以是一个变化的数。
2、反复强调出现，理解意义。
如：a2 ,2写在哪儿，表示什么意思？怎样读？b2什么？32表示什么？三、注重学生的探究学习，自主研究，动手发现，自主学习。
1、在幻灯出示让学生学习“数学小知识”这个环节。
老师安排学生自主阅读“数学小知识”，自主地发现明白并弄懂a*4可以写成“a?4”,“4a”教师的提问：“为什么不能写成a4”进一步地引导学生思考探索，从而明白文字的内在含义以及实际应用的本领。
2、在教学“青蛙歌”时，设计了个填空“（）只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿。
生1：（a ）只青蛙（b ）张嘴，（ c ）只眼睛（ d ）条腿。
师：填入a、b、c、d ，代表了不同的数，那么这些数有关联吗？生2：（a ）只青蛙（a ）张嘴，（ b ）只眼睛（ c ）条腿。
《用字母表示数》评课稿
吴正宪老师的这一堂《用字母表示数》非常的成功，从学生的角度出发，以简洁的讲解方式，为学生轻松的呈现出这一块并不熟悉的知识。
一、导入：课堂教学伊始，吴老师问起孩子们生活中的字母，字母表示的意思真多，有的是表示单位，有的表示指令，话锋一转，老师问字母可以表示数吗？通过这样两个层次的对话，教师引导学生把自己两个层次的直接经验呈现出来，为下一步的学习做好了准备。
二、新课讲授：这个环节中，吴老师充分尊重了学生的观点，把各种情况的代表都选出来，然后让全班同学对照自己和同学的情况分析，最后选出最合适的。
这里我们看到1的情况是没有概括，不会抽象的。
2是根本就没有理解字母表示的意思。
3是用文字表述的，有点理解的意思了。
4是符号化的，但是关系比较模糊。
5是完全理解了用字母表示的意义。
这才是以生为本的学习，是真正的体现课程标准“四基”和“四能”的思想，为我们上了生动的一课。
数学课程标准提出10 个核心素养,从学生发展和数学课程教学的角度理解,数学核心素养是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。
吴正宪老师执教的《用字母表示数》，充分体现了她很注重学生对数学知识的深度理解。
吴老师提出了教学中要坚持贯彻的两个关键点：尊重学生，读懂儿童；聚集核心素养。
在《用字母表示数》这节课中，核心素养聚焦应该是数与代数领域要注重培养学生的数感、符号化思想、推理能力及建模思想。
在她的课堂上，主动权全在学生，而老师却收放自如，孩子们在欢笑中学习，每一位孩子都得到了回答问题的机会，吴老师给予了每个孩子大爱，让我们望尘莫及而又迫不及待的思考自己在哪些方面需要加油。
《用字母表示数》评课
用字母表示数评课引言《用字母表示数》是一节以实用为主、教学辅助为辅的数学课程。
它旨在帮助学生理解字母和数字之间的关系，并通过练习和应用的方式提高他们的数学思维能力。
本次评课将对这节课的内容、教学方法和学生需求进行分析和评估。
课程内容本课程主要围绕以下几个方面展开：1. 字母的基本认识•引导学生回顾字母的基本形状和名称。
•提供关于字母之间转换和排列的简单规律。
2. 字母与数字的对应关系•介绍字母与数字之间的对应关系，如 A 表示 1，B 表示 2，以此类推。
•引导学生通过练习熟练掌握字母与数字的对应关系。
3. 使用字母表示数•演示使用字母表示数的基本方法和规则。
•提供一系列练习，帮助学生掌握使用字母表示数的技巧。
教学方法为了提高学生对于字母和数字之间关系的理解能力，教师需要采用一系列有效的教学方法：1. 游戏化学习引入一些有趣的数学游戏，如猜数字、数独等，激发学生的学习兴趣，并将字母与数字的对应关系嵌入游戏中，让学生在游戏中感受到字母与数字之间的关联。
2. 情境化教学通过情境化教学的方式，将字母与数字的对应关系应用到实际生活中的场景中。
例如，购物清单中的商品可以用字母表示价格，学生需要根据字母与数字的对应关系计算总价。
3. 集体合作学习分组讨论和小组活动可以帮助学生之间进行合作和互动，促进他们在学习过程中的思维碰撞。
通过小组合作，学生可以互相分享并讨论自己的解题方法和策略，提高团队合作和学习效果。
学生需求在评估这节课的有效性时，需要从学生的需求出发，考虑他们在学习过程中的需求和挑战：1. 学习动机教师应该引导学生自觉产生学习兴趣，激发他们的学习动机。
通过提供有趣、实用的例子和场景，帮助学生理解字母与数字之间的关系，增强学习的意愿。
2. 学习巩固学生需要通过大量的练习来巩固所学内容。
教师可以提供一系列的练习题，从简单到复杂，让学生逐渐增加难度。
同时，根据学生的反馈调整练习难度，确保每个学生都能够在适当的挑战下提高自己的数学能力。
五年级用字母表示数评课
五年级用字母表示数评课一、教学目标达成情况。
1. 知识与技能目标。
- 从课程标准来看，五年级学生应能在具体情境中用字母表示数，能用含有字母的式子表示数量关系等。
在这堂课中，教师如果能够引导学生从具体的数字实例逐步过渡到用字母表示数，例如通过一些简单的数学问题，像“一个铅笔盒a元，买3个铅笔盒多少钱”这样的问题，让学生理解3a的意义，就很好地达成了知识目标。
如果学生能够熟练地写出含有字母的式子来表示数量关系，如路程、速度和时间的关系（s = vt）等，说明知识与技能目标中的这一部分达成得较好。
- 教师还应关注学生对字母取值范围的理解。
例如在表示年龄关系的式子中，字母的取值范围要符合实际生活情况。
如果在课堂上，教师能通过合适的例子让学生明确这一点，也是目标达成的体现。
2. 过程与方法目标。
- 在教学过程中，看教师是否引导学生经历从具体到抽象的思维过程。
先让学生计算几个具体的数值，然后引导学生发现规律并用字母表示。
例如，摆三角形，摆1个三角形用3根小棒，摆2个三角形用6根小棒，摆n个三角形用3n根小棒。
如果教师能让学生自己去探索这个规律并总结出用字母表示的式子，就有助于培养学生的归纳推理能力，达成过程与方法目标。
- 教师还可以通过小组合作等方式，让学生在交流中学会用字母表示数的方法。
如果在课堂上看到学生积极参与小组讨论，并且能够在讨论后准确地用字母表示数量关系，这说明过程与方法目标在一定程度上得到了实现。
3. 情感态度与价值观目标。
- 看学生是否对用字母表示数这一内容产生兴趣。
如果教师在教学中采用了有趣的情境导入，如用儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”引出用字母表示青蛙的只数与嘴、眼睛、腿的数量关系，能激发学生的学习兴趣。
在课堂上学生积极主动地参与学习活动，不怕犯错，勇于尝试用字母表示各种数量关系，这都体现了情感态度与价值观目标的达成。
二、教学内容。
1. 内容的准确性。
- 教师对教材内容的把握要准确。
用字母表示数评课稿——丁爱良
《用字母表示数》评课稿四年级：丁爱良《用字母表示数》这课内容比较抽象，学生学起来会比较枯燥、乏味，学生原认知只有具体的数，然而由具体的数过渡到用字母表示数，却是认识上的一次飞跃。
所以课标要求让学生“在具体的情境中会用字母表示数”，这样就易于学生理解、接受。
用字母表示数中的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些又恰恰是学习简易方程和代数的基础。
潘玲玲老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生对旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。
整节课潘老师的设计结构严谨、条理清楚、层层深入。
通过具体的数字逐步过渡到用抽象的字母来表示数，过渡自然，逐步渗透了代数思想，培养了学生的符号感，为学习方程做好了铺垫。
下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识。
一、情境过程、落实基础通过让学生猜老师的年龄这一实际情景来激发学生兴趣，课程标准指出，数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的，潘老师这节课恰当地运用了我们身边的学习素材，让学生在探索中学习，体验中产生探索的欲望和学习兴趣。
从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。
然而潘老师接着通过补充条件得出老师年龄是10+15；教师再提：当学生从14岁一直长到25岁时，老师几岁？学生思考后得出多种方案，其中有位同学用a+15来表示，大家通过交流、讨论，使得新知的产生水到渠成、过度自然。
通过这样的操作活动，把抽象的数学知识转化成一种情境过程，让学生在解决身边问题的过程中更好地理解数学知识的形成过程。
二、新知达成、渗透方法数学方法包含着数学思想，本课潘老师通过具体情境，1.让学生写当学生从14岁一直长到25岁时，老师几岁？2.展示所有方法，让学生体会哪个简便。
学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。
这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。
《用字母表示数》评课稿
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它包含了用字母表示数、用字母表示运算定律、表示运算公式等内容。
这一节课是简易方程的基础，只有扫清了学生对字母表示数的障碍，才能专门好地进行简易方程的学习。
本节课值得我学习的地点，下面我就从以下几点谈谈我个人的看法：导入直截了当，贴近生活。
用扑克牌这一生活中常见的事物进行导入，引起学生学习爱好。
从生活中提炼数学知识，简单明了。
扑克牌上的字母分别代表着不同的数字，数学中也经常用一些字母来代表数字，导入课题，顺理成章。
新旧知识结合紧密，重点突出。
先是运用书中例题找规律，找出不同符号代表的数字。
然后通过旧知识乘法运算定律总结出用字母表示运算定律。
在这一环节中，王老师先是提问了班中学习较好的一名学生，用语言叙述乘法交换律，然而学生由于紧张没有答出，老师并没有责备她，到下一个问题时老师又一次提问她。
通过这一细节既不损害学生自尊心又能提高学生上课积极性。
练习及时得当。
每讲一个重点知识都注重学生的练习巩固，如此就会加深学生对重点的经历以及对难点的明白得。
下面谈谈我对这堂课的建议：要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。
当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。
平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。
人教版数学五年级上册用字母表示数评课稿
用字母表示数评课稿
1、紧密联系生活实际
新的课程标准里说，数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的。
这节课形象的运用了学生身边的教学素材，比如师生年龄，生活中出现的字母的场景，这些设计使原来抽象的字母变得具体，富有情趣。
2、民主型师生关系
本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表了各自的想法、观点，使学生学的轻松，老师教的也轻松。
3、采用自研自探，合作交流学习的方式
本节课老师采用自研自探，小组合作交流，小对子交流的方式，化被动为主动，充分发挥了学生学习的主动性。
如果在某些方面改进些会更好：
设计作业环节，可采用了"数青蛙"的儿歌，课堂进行到此，学生已有些疲劳，在此采用儿歌"数青蛙"给学生带来了无尽的欢乐。
可以是哪些数可以从最大值和最小值去考虑，设计a=31时，爸爸的年龄是多少，进行尊老爱幼的思想教育。
《用字母表示数》评课
《用字母表示数》评课稿今天，在中心校的组织下,我认真学习了闫淑香老师执教的《用字母表示数》，“用字母表示数”是小学生学习代数知识的重要内容，也是学生学习代数初步知识的开始。
由具体的数过渡到用字母表示数，对于学生来说是很抽象的，是认识上的一次飞跃。
教材通过简单的问题情境，让学生初步理解用字母可以表示数的必要性，经历用字母表示数的抽象概括过程,学会用含有字母的式子表示数量、数量关系。
这样的安排，有利于学生在具体的问题情境中，不断加深对用字母表示数的方法的理解,逐步发展符号感。
本节课教师准备充分，语言幽默,具有启发性。
根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，闫老师采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。
一、教师巧妙设计,创设教学情景。
良好的开端是成功的一半，一节课的开始对整节课的学习是十分重要的，它可以让学生怀着良好的心情和好奇心不知不觉地进入角色，在这个环节中不是让学生懂得怎样用字母表示数，而是让学生知道为什么要这样表示,让他们体会到符号化的语言在应用中是多么的重要,所以课堂上教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，如失物招领处的布告：丢失ａ元钱,让学生说一说这样写有什么好处，学生在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边的思想.再通过探索进一步了解了字母可以1表示整数、分数和小数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。
教师准备充分，讲解十分细致。
二、教师精讲多练，有针对性地进行指导。
我认为本节课的教学不仅有助于学生的发展，也有助于学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习.字母表示数的数字范围设定，也是有限制的,通过例举小故事，加深学生的理解.教师以学生生活经历为素材,将生活中年龄问题提升到数学角度.自主的问题情境，开放的练习视野,引发了蓬勃的思维活动。
学生在用含有字母的式子表示老师年龄的过程中，积累了丰富的用字母表示数的学习材料，从而使其对知识的掌握由形象感知迈向抽象理解。
四年级数学《用字母表示数》评课稿
四年级数学《用字母表示数》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级数学《用字母表示数》评课稿一、课的特点1.设计巧妙。
手机屏幕显示：你收到一个元的红包，你收到的是一个人气红包。
猜猜看是多少元？每人抽到的金额随机，最多不超过200元。
有范围不确定你觉得这句话中那些词语最关键，你是怎么解读的，你能给大家说说吗？元，3元，A元，A和A外的字母你更倾向于哪个？说说你的理由。
发过来用A表示，发过去就不能用A表示。
如果两个红包里的钱一样多，我么可以用A 来表示。
普通红包里有B元。
可能A元＞B元，也可能B元＞A元，也可能相等。
如果发出的是收到的2倍。
2.过度自然。
如果把大家的想法都在黑板上写出来，可是又写不下，那该怎么办？普通红包里可能有a+2元。
多一个信息，就多一种表达方式。
小组讨论：（1）比较“b”和“a+2”有什么不同？（2）你更喜欢哪一种？为什么？通过学生讨论，大家一致意见：“a+2”比“b”的表示方法好！因为，更能清楚的表示出数和数量关系。
3.语言风趣。
“女人的年龄是秘密，我怎么会告诉你们呢”！“在我30岁那年是我人生中最幸福的事情，因为我的儿子小星星出生了”。
4.贴近生活。
整个一节课围绕着3个人物展开，妈妈，孩子，神秘人的年龄关系中展开，很能吸引学生，很能引起学生的学习兴趣。
让学生在学习中感受快乐和幸福。
同时对于字母表示数的符号意识更进一步得到了加强。
5.培养了学生自学的能力。
讲完课后，让学生自学课本p52和_p54页，并完成相关的练习。
6.儿歌编排收尾呼应。
开始作为引入本课的一部分，在课的结尾再次应引导学生编写青蛙歌。
（1）a只青蛙,a张嘴，a只眼睛，a条腿；（2）a只青蛙,b张嘴，2n只眼睛，4n条腿。
（3）a只青蛙,a张嘴，2a只眼睛，4a条腿；从具体的表示中明确他们的数量关系。
二、教学思考1.不超过，就是比200元少，不可能大于200元。
2.在用这两个情境的过程中，学生回答的不是很积极。
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《用字母表示数》评课稿
延安育才学校韩蓓蓓
《用字母表示数》是学生开始学习代数的开始，学生的认识还停留在由具体的数和运算符号组成的式子上，所以这节课看似简单，学生学之不易。
黄老师这节课“以学论教”，从学生已有的知识经验和生活经验出发，创设一些列的情境，不仅激发学生学习数学的兴趣，还让学生感受到数学就在我们身边。
一、创设情境，增添趣味性
这节课始终贯穿神秘的数学磨盒这一情镜，从导课再到帮助小明实现愿望，再到磨盒给乘号两个特权变形和隐身，再到最后磨盒挑战赛，整节课的情境创设不仅吸引了学生，也吸引了听课教师，让老师和孩子们感觉想听想学下去。
二、关注学生的生长点和延伸点
学生在四年级的时候已经学过用字母表示运算定律，关于用字母表示
数，学生不是一片空白，而是有一定的基础，这是学生学习这节课知识
的知识经验，黄老师讲完他和儿子年龄问题之后，让学生讲身边关于数
字和字母的故事，而不是出了一些题让学生去填，从而让学生深刻体会
地领会用字母表示数的真谛，为以后学生用方程解决问题奠定良好的基
础。