单价数量总价

“单价、数量、总价”教学设计
九重镇小四（2）班王清变
一、教材分析：
购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的，如果学生脑子里没有“单价×数量=总价”这样一个数学模型，他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应用”，这样，虽然减轻了些许学生的记忆负担，却加大了学生的思维难度，加重了学生的思维负担。

致使解决此类问题的速率慢、效率低。

二、学情分析：
数量关系的教学承载着学生的认知“由表及里”、“由浅入深”的质的飞跃。

理解单价、数量、总价三个量之间的关系，核心概念是单价，学生最难理解的概念也是“单价”。

而教材中却设置有关“单价”这一概念的教学内容。

虽然大多数学生在生活对商品的单价有一些感知，但认识还非常模糊，对单价这一概念的内涵不够理解。

作为三年级学生，大多数已经具有一定的抽象、归纳、概括的能力，所以如果引导得法，学生应该能结合大量的实际素材来理解“单价”的本质意义（毕竟这在他们生活大量存在，在他们的经验范畴之内）。

但学生完全自主地抽象、概括出“单价是指一个数量单位商品的价格”应该有一定的困难，需要教师的帮助。

三、教学目标：
1、知识与技能：知道“单价、数量、总价”的实际含义；理解这一组数量之间的相依关系，萌发事物之间相互联系的观点；
2、过程与方法：掌握“单价×数量＝总价”，并推出求单价与数量的另两个数量关系式；
3、情感态度与价值观：运用这一组关系式，学会解决一些简单的实际问题。

教学重点：理解常见的数量关系，并能运用常见的数量关系的术语分析，解答有关的问题。

教学难点：理解常见数量——单价、数量、总价各自的含义以及它们之间的关系。

课的类型新授
五、教学方法：小组合作，自主探究导学互动
六、教具学具：课件制作
七、教学过程：
一、提纲导学
1、情景导入
师：同学们，你们经常和爸爸妈妈一起去超市买东西吗？今天老师也带大家一起到超市去看一看。

有些什么呀？当我们付完钱后，收银员会给我们出示一张什么呢？今天老师也给大家带来了一张超市购物清单，请看大屏幕。

师：从这张超市购物清单中你获得了哪些信息？
生：这张超市购物清单中有商品的单价、数量、总价。

师板书课题《单价、数量、总价》
师：看到这个课题，你想知道什么？
生：。

师：根据大家的求知欲，老师把它整理成导学提纲，请大家依据导学提纲，结合52页例4内容，自学导纲。

2、出示导纲
依据导学提纲，自学课本52页例4内容：
（1）你能独立列式解答这两道题吗？
（2）认真观察这两道题都是已知什么?求什么？
（3）每件商品的价钱叫做------；买了多少叫做-----；一共用的钱数叫做-------。

（4）通过列式解答你发现了单价、数量、总价之间有什么关系？
例4：解答下面的问题。

（1）篮球每个80元，买3个要多少元？
3、自学设疑
自学导纲后，你遇到什么新问题吗？
二、合作互动
1、小组交流
（1）要求学生在小组中讨论交流自学中遇到的疑难问题。

（2）要求小组长做好记录，记录本小组中解决不了的共性问题。

（3）学生讨论时教师巡回指导。

2、展示评价
引导学生通过购物，结合例题认识单价、数量、总价及其三个数量之间的关系。

组1:80×3=240（元） 10×4=40（元）
组2：这两道题都是已知每件商品的价钱和买了多少件商品，求一共用的钱数。

组3：每件商品的价钱叫做单价；买了多少，叫做数量；一共用的钱数叫做总价。

组4 ：单价×数量=总价。

小组代表每展示一个问题，教师或者学生及时做出评价奖励。

引导鼓励学生。

（二）通过问题大变脸游戏推导出“总价÷数量 = 单价，总价÷单价 = 数量”这两个数量关系式
3、质疑解难
通过这节课的学习，你还有什么不懂的问题请大胆的提出来？
三、导学归纳
1、学生归纳
2、教师指导这节课你有什么新的收获？
四、拓展训练
1、拓展运用
1、填空（多媒体出示）
（1）（）×（ )＝总价
（2）总价÷（）＝单价
（3）总价÷（）＝数量
（4）（）÷单价＝（）
（5）（）÷数量＝（）
2、编题自练
请你当一次小老师，根据这节课的知识，编一道练习题。

八、板书设计
单价×数量=总价
总价÷数量=单价
总价÷单价=数量
九、课后反思：。