凝练学校文化气质,构建师生精神家园

凝练学校文化气质,构建师生精神家园
印度诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送
生命的气息。

”的确，教育之“育”，确实应该从尊重生命开始，使人心灵纯净，使人胸襟开阔，使人自觉追求美好的生命历程。

因此，学校就应当营造一种文化和氛围，让全校师生享受工作，享受学习，让学校成为全校师生的精神家园。

纵观教育发展史与众多学校发展的个案，大家不难发现，一所学校所具有的独特个性、品位和文化内涵，正是其卓尔不群的风格与魅力的体现，也是其长盛不衰的秘密。

文化的个性和品位决定着学校的个性和品位。

在当前，“人本”“和谐”等管理理念已经成为学校管理中不可或缺的因素之一，这必须引发学校管理者的关注，在学校这个特殊的社会组织中，追求学校整体与外部环境之间、校内管理者与学校师生员工之间、教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间、学校与家庭之间的和谐。

在此基础之上，形成学校的文化，用文化凝聚师生人心，激发师生上进，发挥师生聪明才智，提升师生的精神境界，实现学校可持续发展，最终将学校构建成师生共享的精神家园。

提炼精神――建构学校的文化内涵
学校精神是学校文化的核心。

高品位的学校文化是以高
尚的价值观为主导的。

良好的学校精神不仅能够提升学校的办学品味，更能激发师生员工的荣誉感、归属感和向心力，并且这种精神本身就可以成为师生员工生命幸福的一种追求。

很多专家提出，现代人之所以生命没有幸福感，生活漫无目的，其主要原因就是缺乏信仰与追求。

作为学校的管理者，就必须塑造、凝练学校的精神，给师生员工一种对于幸福和生命价值的追求，把学校精神融入他们的生命，渗入他们的灵魂，让他们树立起对生活的理想与信念。

在学校，这种对生命价值的追求可以体现在学校的各个方面，如：教师对于学生的责任可以引申到关乎社会发展与人类进步的高度，从而可以激发教师崇高的理想与信念；学生良好的知识与能力等素养可以引申到促进人类进步的高度；教师之间的团结协作可以引申到关乎学校的前途和命运的高度；师生员工礼貌的行为、高雅的举止可以引申到社会人素养提升的高度……这些与师生员工工作、学习密切相关的内容一旦提升到一定的社会高度，就可能激发他们高度的责任感与积极性，使他们能够感受到自己的努力对于社会的意义，从而帮助他们重塑信仰，追求生命的意义和价值，改变他们的思维方式，增强他们生命的幸福感；一旦他们有了信仰，有了共同的价值追求，那么学校的凝聚力、战斗力将会成倍地提高。

人本管理――引领师生的文化行为
人本思想管理充满魅力，它最大限度地满足了人们的需要，能够关注到学校师生员工的个性需求与发展需要，充分展现出对人性的关注，从而使学校的每一位师生员工感受到人文关怀，而这种关怀又成为连接学校管理者与学校师生员工的情感纽带。

在学校中，一方面教职员工作为教育工作者既有敬业奉献的职责，又有作为社会人所面临的社会生活压力，他们带着双重的身份在默默地奉献着，他们比一般意义上的社会人更需要管理者的关注。

同时，实施新课程改革以来，教师面临着前所未有的挑战和压力。

如何使教师缓解这种压力？如何让教师的喜怒哀乐得以释放？这些都要求管理者以人本
化的思想，站在教师们的角度去思考问题，以管理者力所能及的方式去缓解他们的压力，给他们的工作与成长创造宽松的环境。

另一方面，学生作为即将走上社会的一代，作为未来社会发展的生力军，承载家庭和社会太多的期望，更需要管理者以对未来负责的态度，给学生的发展提供优质的教育，给他们健康的身心。

面临这些越来越复杂的管理问题，学校管理者必须改变思维模式，把管理的中心转向对人的关注，在管理中把人放在第一位。

比如：在很多学校，管理者大多以身作则，要求老师七点到校，管理者通常在教师和学生到校之前就站在校
门口迎接师生，并且给他们深深地鞠上一躬，表达对他们的尊重与感激，有些校长一直在这么坚持。

这样的方式可能比在学校会议上讲十次都更加有效。

还有一些校长，遇到老师缺课或者迟到，首先想到的不是批评，而是分析原因，关切地问老师是不是家里有事，需不需要学校提供帮助，在这种情况下，老师对学校只会心存感激，只会把事情做得更好，他们才会把学校当作是家，找到家一样的归属。

其实，人性化的管理并不是多么高深的理念，更多的是体现在生活和工作中的细节，只要管理者能够将心比心，换位思考，把管理看作是主体与主体的关系，把教师和学生都看作是学校的主人，必然能够在有效地推进工作的同时，给师生员工一片自由、尊重的天地。

优化环境――营造文化发展的物质基础
学校环境是外显的，它可以承载文化信息，同时对发挥学校文化的作用具有重要意义。

校园环境包括校园建筑、场地设施、文化设备、校园绿化等方面，是学校文化建设的物质基础。

校园环境建设可以分为两个方面：一是学校的视觉环境。

这方面的建设主要是学校的建筑规划、绿化环境、校园布置等方面。

在建筑规划方面主要需要考虑学校建筑的合理布局、色彩搭配等方面要给人以美的享受，同时要能够进行细化的功能分区，让师生员工的生活更加方便；在校园绿化方面要
体现学校的环境特色，在很多百年名校的校园里，各种植物的高低搭配都能够给人以愉悦的视觉享受，高大的雪松、银杏，稍低的海棠、绿竹等，既有在晨曦中草坪上晨练的学生，也有夕阳下树荫中师生的促膝交谈；在校园布置方面主要是校风、校训、办学理念的合理展示，学校办学成果的展现，更要有合适的区域展示师生的作品与成果，这样可以极大激发师生员工工作的积极性；二是供师生员工工作和学习使用的物质条件。

这方面直接关系到学校师生员工的工作与学习，因此必须有合理且人性化的配置，如学校公用的图书馆、运动场、计算机房等，还有各班教室内部的多媒体教学设施等。

这些硬件配置不仅需要齐全、到位，更需要合理安排，便于师生员工的使用。

物质文化是学校文化的一个重要组成部分，也是师生员工进行正常工作与学习的保障，学校管理者必须创造良好的条件，给师生员工提供便捷、舒适的物质环境。

关
注成长――提升学校教师的生命活力
成长，不仅是学生的需求，更是教师的需求。

在学校这个特殊的环境中，教师的专业成长已不仅仅是教师自身的需求，更是学校发展的需求，是课程改革的需求，更是学生全面提升的需求。

在这些需求当中，教师自身的需求是原动力，而学生全面提升的需求则是教师专业发展的归宿。

教师的专业发展，最重要的是激情。

朱永新教授说：“实
际上，做任何一件事情，尤其是管理一所学校，作为校长，最重要的应该有一种激情，应该有一种创造的冲动，有一种不断挑战身心的成就动机。

”如果老师只会教书，也就没有
了亮点和特色，只会教书的人是教书匠，既会教书又会育人的人才能算是教育的专家。

教师应该奋力追求，充分张扬自己的个性，成为教育的专家。

这种成就不仅能够满足他们对于物质生活的需求，更能满足和成就他们的人生与梦想，实现他们的人生价值。

校长作为学校的管理者，首先应该是火把，应该善于点燃教师们的激情，成就教师们的事业和理想，从而完美他们的人生；其次校长还应该是教师专业成长的垫脚石，要为教师的专业成长创造更好的条件，搭建更好的平台，提供更好的机遇，让教师感觉到学校对于其成长的关注与重视，从而从物质条件和心理需要方面促进教师专业技能的提升。

发掘潜能――奠基学生未来的异彩纷呈
社会要可持续发展，作为发展主体的人首先必须是可持续发展的，不仅要具有全面和谐素质，而且要富有创造性和自我发展的潜力。

因此，以人的可持续发展为中心的教育开始受到大家的关注。

教育不再为了追求考试分数，而是为了使人的潜能得到充分发挥，使人的个性得到自由和谐的发展，不仅要考虑社会“明天”的需要，还要考虑社会“后天”的需要。

也就是说，教育要着眼于学生未来的发展，要为其终
身学习，为人的智力开发，为人的可持续发展打好基础，教育要对学生一辈子负责。

学校的文化建设要从学校的办学理念入手，充分调动教职员工对于学生全面成长的关注，注重学校教育教学过程中的每一个细节，不仅要注重学生的知识学习，更要注重学生的能力培养与素养提升，同时要为学生的成长提供各种平台：教师应在新课程的理念下构建全新的课程观；学校应利用各种条件在学习之余给学生自主的空间，让他们自主地组织各类活动，既让他们有展示自己才华的舞台，也在此过程中不断锻炼他们的能力，让他们在学校的学习中至少留下一点可以让他们受用终身的东西。

也许老师的一些做法学生们现在还不能理解，但老师希望在十年、二十年甚至是五十年之后，他们能够对学校的教育留下深刻的印记。

一所成功的学校应该有这样的一种文化：体现它的本质的物质形态应该是独特的，具有现代气息的，符合时代的要求和教育的规律。

它本质的非物质形态应该体现一种“以人为本”的教育核心价值观，即学校文化应体现教育教学的一切活动都要服务于学生和教师的发展，促使教师和学生不断追求更高的精神境界，最大限度地实现人的生命价值和人的发展。

（作者单位：江苏省南京市高淳区宝塔小学）。