重视动手操作 追求有效课堂
重视动手操作 提高课堂效率-精选文档
重视动手操作提高课堂效率现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
”在多年从事数学教学的过程中，我也越来越体会到学生“动手操作”的重要性。
小学阶段，学生以形象思维为主，年龄特征决定了小学生好奇、好动，关注有兴趣的问题。
在数学课上尽可能根据教材内容的特点，让学生“动”起来，鼓励他们动手动脑、尝试探究，自主发现并解决问题，能够帮助学生更好地理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流，同时学生手脑并用也能大大提高课堂教学效率。
一、动手操作能激发学生的学习兴趣，让其主动参与到学习活动中来儿童的年龄特征及心理特征决定了他们在课堂上基本表现为：有求知欲，但听课时间难以持久，注意力分散快。
要想使学生主动参与到学习中来，关键是激趣，对小学生来说，动手操作是激发学习兴趣，引导学生主动参与学习活动的一种切实可行的好方法。
在教学“角的大小”时，让学生用两根硬纸条、一颗图钉自制活动角，然后听老师口令将活动角“变大”“变小”。
学生活动的同时，老师提问：“你们感觉角的大小与什么有关呢？”在学生凝神思考时又进一步引导：“同桌两人再动一动手中的活动角，比一比谁的活动角大，为什么？”学生最初听老师口令把活动角变大、变小，是无目的的，而此时老师再次让他们转动手里的活动角，就是带着疑问边操作边思考。
同桌两人进行比较，先观察自己手中的活动角，再看看周围同学手中两条边长短不一的活动角，自然会明白：角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短没有关系。
这一学习过程，学生边做边学、边玩边学，每一位学生都参与到了学习中来，极大地调动了学生学习的积极性，在轻松的氛围中掌握了新知。
二、动手操作有助于突破学习中的重、难点，培养学生敢于尝试、乐于探究的学习习惯小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，动手操作可以增强学生的感性认识，有助于对知识的理解。
尤其是在教学的重点、难点环节，适时动手操作，可以起到化难为易、化抽象为具体的作用，便于学生更好地掌握知识、运用知识。
提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性
提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性【摘要】本文旨在探讨提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性。
在通过背景介绍和问题提出引出这一议题。
在分别从动手操作对小学数学教学的重要性、学生学习兴趣的提高、促进学生思维发展、增强数学学习深度以及有效运用动手操作提高教学效果等方面进行阐述。
最后在结论部分总结了动手操作在小学数学教学中的重要性、有效性得到肯定的观点，并展望了未来动手操作在数学教学中的发展趋势。
通过本文的阐述，希望能够引起更多教师对于动手操作在数学教学中的重视，从而提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的提升。
【关键词】小学数学教学、动手操作、学习兴趣、思维发展、数学学习深度、教学效果、有效性、重要性、发展、学生、教师、教学方法1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，动手操作是一种重要的教学方式。
通过实际操作，学生能够更加直观地理解数学概念，巩固知识点，提高学习效果。
在教学实践中，动手操作并没有得到充分的重视和应用。
教师往往更注重传授知识，而忽视了学生的实际操作能力。
这导致了学生对数学知识的理解和掌握不够深入，学习效果也不够显著。
为了提高小学数学课堂教学的效果，我们需要更加重视动手操作在教学中的应用。
动手操作不仅可以激发学生学习兴趣，提高他们的参与度，还可以促进他们的思维发展，增强数学学习的深度。
本文将重点探讨如何有效利用动手操作提高小学数学课堂教学的效果，以期能更好地帮助学生掌握数学知识，培养他们的数学思维能力。
1.2 问题提出在小学数学课堂教学中，动手操作一直被认为是一种有效的教学方法。
在实际教学中，教师们常常面临如何有效地运用动手操作来提高教学效果的问题。
本文将重点探讨如何提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性。
通过对动手操作的重要性、学生学习兴趣的提高、学生思维发展的促进、数学学习的深度增强以及如何有效运用动手操作来提高教学效果等方面进行分析和总结，以期为小学数学教学提供一些有益的参考和建议。
重视操作活动,追寻有效课堂
重视操作活动，追寻有效课堂【摘要】操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。
小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容，为此，操作活动成了学生探究知识的一个重要环节。
【关键词】小学数学，操作活动，有效操作。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在小学数学课堂教学中，让学生通过动手操作来探究新知，可以大大地提高课堂的教学效率。
在最近一个时期的教学实践中，我对如何提高小学数学操作的有效性进行了一些研究与思考。
下面我就结合具体的课例来谈一谈，在新知的学习中如何提高小学数学操作活动的有效性。
一、要精心设计操作活动有效的操作活动能够促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论，发展学生的思维能力。
动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。
（一）从学生感兴趣的活动入手一年级学生主要通过对实物及具体模型的感知和操作来获得基本的数学知识和技能。
教学时要遵循学生的认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。
通过数一数、拼一拼、画一画、量一量、拆一拆、摆一摆等操作活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象、由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。
例如：在“元、角、分的认识”一课的课堂教学中，课前我事先准备了一些学生常用的生活用品、学习用品，以及一些小玩具，并给这些物品贴上价格标签。
课堂教学时，我从班上先挑出十位同学当商店营业员，其他同学当顾客，到商店任意购买自己喜欢的东西。
在购买过程中，所有学生都有机会直接参与自由交易活动，兴趣较高，没有感受到学习的压力，而是在轻轻松松的“玩”来“玩”去中认识人民币，掌握了元、角、分之间的关系。
加强动手操作 优化课堂教学
加强动手操作优化课堂教学新课程标准指出：面向全体学生、实现人人学有价值的数学。
而有价值的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步1发展为抽象逻辑思维。
教师在教学时从学生的思维特点出发，加强直观教学，有目的地让学生动手摆一摆、分一分、想一想、说一说等活动，借助表象逐步过度到抽象,组织学生在实践操作中发现规律,帮助学生理解事物之间的联系，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑，抽象、概括、分析、推理，这不仅有利于学生思维的发展，而且能使学生加深对数学知识的理解和掌握。
一、动手操作，激发学生学习兴趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”小学生学习数学的兴趣，就是他们在数学学习活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。
对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。
根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织有关的动手操作活动，就能刺激学生，强化学生的好奇心，提高学生探求知识奥秘的欲望，发展学生学习数学的兴趣。
如在推导圆的面积公式时，让学生亲自动手将圆平均分成8份，进行拼图，初步感知圆的形状变了，但面积并没有变。
经过思考、实践，学生拼成各种形状，这些形状近似于：长方形（或三角形、梯形、平行四边形）。
再让学生动手将圆形平均分成16份拼图，使学生进一步感知拼成的图形更接近于长方形（或三角形、梯形、平行四边形）。
此时，经过学生的空间想象，他们在大脑中已经形成了由圆转化成这些图形的图像，这时，在计算机上再显示将圆等分成32份后拼成的近似于长方形等的图像，会使学生在视觉上得到证实，他们的思维结果是正确的：将圆平均分成的份数越多，拼成的图形越接近长方形等图形，但面积始终是不变的。
接着引导学生观察总结，找出圆与长方形等图形的联系，由长方形（或三角形、梯形、平行四边形）的面积公式推导出圆面积公式。
重视动手操作 追求有效课堂
重视动手操作
文
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抽象的数学知识是枯燥无 味的。在 数学教学 中适 当增 ：出两 个加数的两部分小棒 ，引导学生要加 的 ６根小棒是 与
许 加学 生动手操作 的机会 ， 把学生推到主体地位 ， 有利于调动 ： ２ １ 根中的 ２ 合起来 呢？ 还是 与 １ 根合起来 呢？ 通过思考 ， 应 晓
，
关键 词 ： 分 数； 应用题； 教 学； 感悟 应用题教学是小学数学 的重要组成部分 ， 是一种创 造性 的活 ： 动。 目前 ， 不少学生对分数应用题存在 畏难 情绪 ， 针对这一 现状 ，： 在教学中我着 重抓 了以下几点 ：
一
：训练过程 ， 要有意识地结合教学内容进行 。运用图解法 ， 能够变抽 象为具 体 ， 变繁 为简 ， 使 数量 关系 明朗 ， 思 路清 晰 ， 利用 分析 、 综
使 学 生 跃 跃 欲 试 ， 全 身 心 地 投 入 到 教 学 中 。
，
思 维 和 动 脑 墨 ：教，在 教 辜 要
，
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在 着 较 大 的
。 。 坚 持 材
对 于学 生 ， 只要使 他们学会课 本中共 同要求 的题 目就可 以 对 于与 旧知识 紧密联 系的新知识 ， 应注意启发 学生在 已有 知 了； 对于学有余力的学生 则可以出一些稍费思考 的题 目， 让他 们 识的基础 卜 推导 出来 。注意启发学生动脑 筋想问题 ， 鼓励学 生质 ： 选做 ， 但 是也要避免 出一些过于繁难 的脱 离实际 的对于进一 步学 疑 问难 ， 提 自已的独立 见解 ， 逐步培 养学生能 够有条 有理有 根 ：习没有多大意义的题 目。 据地进行思考 ， Ｉ ： Ｌ 较完整地叙述思考过程。联 系 、 比较式是最好的 ： 总之 ， 只有将分数应 用题 和生活实际 紧密结合起 来 ， 仔细 阅
注重学生动手操作,提高课堂教学效率
注重学生动手操作，提高课堂教学效率数学课题组唐玉明《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步发展为抽象逻辑思维。
教学中以学生为主体，组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理，这不仅可以加深对数学知识的理解和掌握，而且有利于学生思维的发展。
1、动手操作，激发兴趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”从心理学的角度分析，兴趣是推动学生学生学习的一种内部驱动力。
营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引学生主动参与学习过程，积极探索数学知识。
根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织相关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对数学知识产生兴趣。
例如在教学“等分除”时，学生对“平均分”这个抽象的概念比较难理解。
我就在课前让学生准备6个小三角形和3个稍大的圆硬纸片。
课上先让学生自己分一分，要求他们把6个三角形分别放在圆上。
（学生中出现了三种不同的分法：①1个、2个、3个；②1个、1个、4个；③2个、2个、2个。
）引导学生仔细观察后讨论：“从每个圆片上分到的三角形个数看，其中哪一种分法与其他两种分法不同？”多数同学说：“第三种分法不同。
”教师问：“你们是怎么想的？”一位同学回答说：“第三种分法圆片上分到的三角形个数同样多。
”教师给予肯定，并及时归纳：像这样每份同样多的分法就叫做“平均分”。
学生借助动手操作后的感性认识，饶有兴趣地认识了“平均分”的概念。
2、动手操作，促进思维发展。
动手操作既能激发兴趣，调动学生的积极性，又能帮助学生抽象数学知识，形成概念，培养学生的动手能力，促进思维的发展。
例如，在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”。
浅谈低年级数学课堂如何提高动手操作的有效性
教学篇誗高效课堂俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。
”在小学数学教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，让学生在课堂上动手操作是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。
但反思平时的课堂教学，我发现课堂动手操作存在有效性缺失现象。
如，有了动手操作就没了数学思考。
尤其是低年级学生年龄小，动手能力比较弱，课堂上动手摆一摆、动一动、做一做，忙着关注身体动作方面的指导和课堂纪律的维持，较少顾及数学内在的思维活动。
为此，我查阅了大量资料，学习并进行教学实践，有了一些收获。
一、精心选择有价值的内容进行操作在实际教学中，并不是所有的内容都适合动手操作学习，并不是每节课都需要操作学习。
从操作的难度上讲，要注意选择适合低年级学生，能被学生所接受的。
从操作的内容上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。
操作既不能由老师包办，也不能一味地全部推给学生，应重视操作的目的和难易程度，选取操作的对象。
比如，一年级学生在学习9+5=？这样的进位加法时，课前让学生自己准备20根小棒，有了小棒这一直观教具，学生很形象地知道了结果是14，关键是通过挪一挪的方式，10个凑成一堆，很形象地理解了凑10法的好处。
这个内容难易适中，与教材的要求相吻合，很好地反映出教学内容的本质。
二、优化教师的语言指导，让学生明确动手操作的目的和要求在教学活动中，教师是组织者、引导者。
在操作前，教师要设计好探究性的问题，以激发学生操作的欲望，引导学生把探究引向深入；在操作时，教师要以明确的语言指导学生“做什么”和“怎么做”，引导学生将观察和操作有机地结合起来，同时教师还应鼓励学生从不同角度进行创造性操作。
这样，学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合、帮助抽象概括的作用。
比如，一年级下册“找规律”，课前让学生准备小棒、长方形、正方形、圆片等装到信封里，在打开信封之前，我在屏幕上出示要求：按照刚才学习的规律摆出自己喜欢的图案，摆完后坐端正，看谁摆得又快又好！师接着问：明白了吗？学生回答明白了。
注重学生动手操作 提高课堂教学效率
注重学生动手操作提高课堂教学效率作者：陈忠金来源：《读写算》2013年第44期在数学教学中，注意通过儿童动手操作来调动儿童的多种感官参与，引导学生在操作中进行观察、思考、叙述，促使知识内化，发展儿童思维能力，这在小学数学教学中尤为重要。
我在引导学生动手操作，提高课堂教学效率中作了如下的尝试：一、动手操作，激发学生兴趣在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。
使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。
如在教学《统计》中，我一开始给每一小组发了小猪、小猴等动物的头像，让他们认识了这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法，能很快地知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴……学生动手操作完之后，我让各小组代表发表自己一组的办法，最后，教师和学生一起得出统计的方法。
实践证明，让学生动手操作参与比看、分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
二、动手操作，理解掌握新知皮亚杰指出：“要认识客体，就必须动之以手。
”他认为人对客体的认识，是从人对客体的活动开始的；思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。
因此，在数学教学中，我们要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。
如在教学“求比一个数多几的数”的应用题中，我先让学生摆出6 朵绿花，9朵红花，然后问他们：“绿花有几朵？红花比绿花多几朵？红花有几朵？”先让他们认识这种题目的形式。
然后让学生第一行摆5 个○，第二行摆△，要求△比○多2 个，求第二行摆了（）个△。
通过学生的操作和老师的指导，学生体会到要摆比○多2 个的△，就要先摆和○同样多5 个△外，再比○多2 个的△，求第二行摆（）个△，就是把这两部分合在一起。
注重动手操作,促进有效学习
注重动手操作 促进有效学习现代教育理论认为，动手操作建立表象，探究和把握公式来源是十分必要和重要的，一方面增强学生主动参与意识，使学生在数学操作活动中学会了数学，另一方面，通过数学操作活动，使其学习能力得到提高。
因此，教师应根据学生的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作的情境，把课本中现成的知识转变为学生动手操作、探索的对象。
同时，给学生提供必要的探索新知的材料，设置“动”景，使静态的知识动态化，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等操作活动，亲身经历知识的形成过程。
一、营造氛围，提供操作环境学生在没有精神压力，没有心理负担和思想负担的情境下，大脑皮层最容易形成兴奋中心，思维最活跃，操作能力最强。
这样就要求我们每一位教师必须进行角色转变，由权威的演示者变成与学生共同操作、解决问题的引导者。
在教学中，教师首先要真诚地尊重、关心、热爱每一位学生，相信每位学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。
其次在教学操作中要依据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计操作活动的方案，使学生形成一种发现问题，积极探求的心理趋向。
第三是对学生在操作过程中遇到的困难，出现的问题，要及时有效地给予帮助和引导，使其树立起参与操作活动的自信心。
比如教学步测时，可以将学生带到教室外，到操场上去上课，整节课分成三个阶段进行：首先量20米长的一段距离，分组让学生测出20米长的两点间的步数，测3—4次，算出平均步数，再算出每步的平均长度。
其次让学生步测教学楼到图书馆之间的距离，记下自己所走步数，再根据自己每步的平均长度算出教学楼到图书馆之间的距离。
最后公布用工具量得的结果，每个学生再算出自己的步测结果与工具测量结果相差多少，进行操作活动小结。
这节课因为在室外上课，学生呼吸着新鲜的空气，它们自由自在、无拘无束，在这样的氛围中，学生在老师的引导下，参与操作活动的积极性高，操作活动的效果好．二、动手操作，形成操作技能动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧、促进思维发展的一种有效手段。
培养学生动手操作能力 打造小学数学实效课堂-最新文档
培养学生动手操作能力打造小学数学实效课堂学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。
在课堂教学中，要遵循学生的认知规律和爱玩、好动等思维特点，让学生动手实践，从中获得知识，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此在课堂教学中，教师要让学生去充分实践，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为积极主动学习，达到激趣乐学。
1.动手操作的条件创设1.1准备动手操作的资源。
虽然有的操作活动可以徒手进行，例如一些简单的动作表演，但要开展多种多样的动手操作，还需要向学生提供充分的活动资源，否则，学生会慢慢淡化对动手操作的兴趣。
在教学中，我有时给学生提供一些自己削制的小竹棒供学生加减之用，有时给学生准备一些小纸片小剪刀供学生剪切各种图形……虽然这些活动资源值不了多少钱，但对学生来说，却是一个个惊喜，使他们不断地期待，从而调动了学生学习的积极性和主动性。
1.2创设活动情境，激发动手操作的欲望。
数学教学是思维活动的教学。
现代教学论主张，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
因此，数学要给学生实践的机会，让他们在数学活动中理解和掌握数学知识，懂得解决问题的策略，体验成功的喜悦。
在教学中给学生创设动手实践的机会让他们剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量等活动，在动手中产生学习兴趣，在实践中发展思维。
1.3创设合作情境，培养协调能力。
合作学习是发挥学生集体智慧，使其共同参与、相互学习、交流信息、相互促进、主动求知、共同探究、共同提高的一种学习方式。
一个人要有所创造，除了个人要有努力探索和开拓精神外，还要善于与人合作共事的精神。
课堂上教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多的合作学习讨论的机会，使他们在知识方面相互补充，在方法上相互借鉴，善于合作，集智取长，协作创新。
2.动手操作要加强指导“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，从而失去动手操作的意义。
培养学生动手操作提高课堂教学效率
培养学生动手操作提高课堂教学效率有句话说得好‘听到的忘记了，看见的记住了，动手的理解了’，讲的就是学生通过动手操作进行数学学习的重要意义，如果利用学生已有的生活经验，在课堂教学中注重学生动手操作能力的培养，对课堂教学有效性的提升将具有十分重要的作用。
一、通过动手操作，激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。
学生只要对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。
数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。
例如，教学《面积和面积单位》一课时，在概念的理解上，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。
然后比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小，再根据理解感受，动口说一说面积的含义。
在教学面积单位时，让学生动手摸，感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。
在充分动手的同时，学会比较和测量面积。
这样，通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。
二、通过动手操作，调动学生全员参与的积极性。
教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。
动手操作能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。
学生通过操作手中的学具，得出结论，无论他发现的结论是浅显，还是深刻，都是他最真实的体验和感受，都已经充分调动了他的参与性和探究性。
再者，有的学生理论知识不足，但动手能力较强。
在操作过程中，能充分发挥自己的长处，得到鼓励并增强学习的信心，引发学习动机，主动进取，提高学习效果。
注重学生动手操作,优化数学课堂教学
注重学生动手操作,优化数学课堂教学【摘要】学生动手操作在数学课堂中扮演着至关重要的角色，促进学生对数学知识的深入理解和运用能力的提升。
目前数学课堂教学存在着一些问题，需要进行优化和改进。
本文通过理论与实践相结合，强调学生动手操作的重要性，利用多媒体技术提高教学效果，鼓励学生参与课堂互动，建立创新意识的教学模式，以及引入案例分析来激发学生学习的兴趣。
通过学生动手操作的积极影响，持续优化教学方法，可以提高学生的学习效果。
未来，我们可以继续探索更多创新的教学方式和方法，以便更好地适应学生的学习需求和提高数学教学的质量。
通过不断的努力和创新，数学课堂教学将迎来更美好的发展。
【关键词】学生动手操作、优化、数学课堂教学、理论结合实践、多媒体技术、课堂互动、创新意识、案例分析、学习兴趣、积极影响、持续优化教学方法、学习效果、未来发展、展望。
1. 引言1.1 学生动手操作在数学课堂中的重要性在数学课堂中，学生动手操作是至关重要的一环。
通过实际操作，学生可以更直观地理解数学知识，加深对概念的理解和记忆。
动手操作可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实践经验，使之更易于理解和掌握。
动手操作也能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心和探究欲。
学生动手操作不仅可以提高学生对数学知识的理解能力，还可以培养他们的动手能力和实践操作能力。
在实际操作中，学生需要动手解决问题，培养逻辑思维和问题解决能力，提升他们的综合素质。
动手操作也可以促进学生之间的合作与交流，加强团队意识和沟通能力，培养学生的团队合作精神。
学生动手操作在数学课堂中扮演着重要的角色，不仅可以增强学生对数学知识的理解和记忆，还可以培养他们的实践能力和综合素质。
教师应该注重引导学生参与动手操作，创设各种实践环境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
1.2 优化数学课堂教学的现状在现代社会多媒体技术的高度发展的背景下，很多学校和教师并未及时跟上教学方式的更新换代，依然停留在传统的教学模式中。
基于动手操作提升课堂效率探研
基于动手操作提升课堂效率探研近年来，随着互联网技术的不断发展，教育方式也在不断变革，课堂教学的方式也逐渐不再局限于传统的“讲授-学习”模式，越来越多的“动手操作”、“实践训练”教学方式被引入到课堂当中。
通过实践操作让学生更深入地理解知识，这种教学模式无疑是课堂效率最高的一种方式。
动手操作在教学中的作用第一，动手操作是激发学生学习兴趣的重要因素。
当学生通过实践发现问题、解决问题的过程中，能够激发他们思考的欲望，使他们更加主动地去探究问题，学习效果自然也更好。
第二，动手操作可以帮助学生深入理解知识点。
例如，在学习物理学时，老师可以通过让学生自己动手去做实验，让他们真正地参与进来，了解物理规律，这样效果是远远好过只是单纯地让他们听老师讲解。
第三，动手操作可以提升学生的实践能力。
在学生自主实践的过程中，他们将会更加深入地学习和认识问题，更加细致地分析、解决问题。
这样的实践也将会提升他们的实践能力和思维能力。
动手操作的实施方法第一，利用多种教育工具，如多媒体、实验器材、图表等，丰富教材的内容。
通过根据实际情况来进行教材设计，将理论与实践相结合，启发学生学习思维。
第二，增加研究课题，让学生进行实践操作。
在某一主题领域中，按照一定的标准，设计实验计划和实验条件，让学生自主实践和解决问题。
第三，运用创新教学方法，让学生在实践中学习。
如问题解决学习法、分析实际案例法等等，通过这些方法培养学生的实际操作能力和解决问题能力，提升他们的学习效果。
动手操作的优势和注意事项首先，动手操作比较直观，容易令学生理解和记忆。
其次，动手操作能培养学生的动手能力，提高学生的注意力和专注度。
另外，动手操作也能够发展学生的实践能力，提高学生的解决问题的能力，让他们更快地适应社会环境。
需要注意的是，在实践教学中，必须严格遵守安全教育，确保学生和物品的安全。
同时，也要合理安排实践内容，注意学生的实践程度和控制难度。
为此教师需要提前进行实验安排，确保实验项能够在保证安全的情况下进行。
重视学生动手操作,提高探究实践能力
重视学生动手操作，提高探究实践能力【摘要】本文从学生动手操作的重要性和探究实践能力的提升入手，探讨了如何通过设计课堂实践活动、引导学生自主探究、提倡实践与理论相结合、培养学生创新能力以及开展实践能力评估来提高学生的实践能力。
文章指出重视学生动手操作对于提高学生的探究实践能力至关重要，并强调实践和理论的结合是提高学生实践能力的有效途径。
文章最后强调了继续加强实践教学的重要性，为未来教育工作提出了建议。
通过本文的阐述，希望引起人们对学生实践能力的重视，进一步促进实践教学在教育中的发展和应用。
【关键词】学生动手操作、探究实践能力、课堂实践活动、自主探究、实践与理论相结合、创新能力、实践能力评估、重要性、未来继续加强、教学。
1. 引言1.1 学生动手操作的重要性学生动手操作在教育中的重要性是不可忽视的。
通过动手操作，学生能够更直观地理解和掌握知识，培养实践能力和动手能力。
在学习过程中，单纯依靠听讲和书本知识是远远不够的，实践操作能够加深学生对知识的理解和记忆。
动手操作还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
通过实践操作，学生可以在操作中不断发现问题、分析问题、解决问题，培养了他们的学习主动性和探究能力。
动手操作也可以锻炼学生的动手能力和协调能力，培养他们的实践能力和操作技能。
重视学生动手操作是提高学习效果和培养学生综合素质的重要途径。
在教学中，教师应该加强对学生的引导和指导，让学生在实际操作中体会知识的魅力，提高他们的实践能力和动手能力。
1.2 探究实践能力的提升探究实践能力的提升可以帮助学生更好地理解所学知识，并将理论与实践相结合，从而加深对知识的理解和掌握。
通过实际操作，学生可以更直观地感受到知识的应用和实际效果，从而增强学习的兴趣和动力。
探究实践能力的提升还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力，让他们具备更强的实践能力和应对各种挑战的能力。
在课堂教学中，设计一些实践活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
重视动手操作，促进主动学习
重视动手操作，促进主动学习摘要：学生在数学课堂学习活动中是主角，是重要的活动参与者。
要让学生在数学课堂中“动手”起来，这样才能够帮助理解知识的形成过程，强化学习效果。
而多媒体课件演示不能取代学生自己的动手操作。
因此教师在数学课堂教学活动中要重视动手操作。
关键词：小学数学课堂；动手实践；策略一、小学数学课堂现状分析随着互联网的快速发展，信息技术得到了广泛的应用。
如今多媒体课件在课堂教学中的应用已经很普遍了，而且受到了众多教师的喜爱和认可。
不管是日常的课堂教学还是公开课教学，教师大都是以多媒体课件演示取代学生自己的动手操作，虽然课程是在预期的时间内完成了，但是较多学生只知结果不知过程。
学生的动手能力和综合素养上明显有缺失。
二、动手操作的作用数学是小学课程中一门重要的学科，而数学是一门比较枯燥乏味且思维逻辑性强的学科。
而学生的智力和思维能力正处于发育上升时期，很多知识需要动手操作才能真正理解其含义。
在小学数学课堂中让学生动手操作不但符合学生的智力思维发展，而且可以让学生体会数学的趣味性，还能提高学生学习数学的积极性。
动手操作可以让数学知识变得自然、轻松、有趣。
义务教育数学课程标准（2022年版）也指出：学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。
[1]说明动手操作在数学学习中的重要性。
三、在小学数学课堂中动手操作需要注意的问题。
下面以《探究：三角形的内角和》一课为例谈一谈我的想法1.明确操作要求操作的指令要清晰，避免学生盲目的操作。
例如在教学《探究：三角形的内角和》时，让学生把三角形的三个角拼在一起，验证三角形的内角和是360°。
如果指令是把三角形的三个角拼在一起，对于孩子来说很可能理解不到也不知道怎么把三个角拼在一起。
我把指令改为：1.将三角形的三个内角完整的撕下来（不能撕到三个内角）；2.将撕下的三个内角拼在一起使三个内角的顶点重合。
重视学生动手操作,提高探究实践能力
重视学生动手操作，提高探究实践能力1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着科技的不断发展和社会的快速变化，教育也在不断地进行革新和改革。
传统的教育模式过于注重知识的灌输和死记硬背，缺乏对学生实际动手操作和实践能力的培养。
学生动手操作是学生学习中至关重要的一环，能够帮助学生更好地理解知识和提高他们的实践能力。
随着探究式学习的兴起，越来越多的教育工作者开始重视学生动手操作的重要性。
通过让学生亲自动手操作，将知识运用到实际中去，学生能够更深入地理解和掌握知识。
动手操作还能够培养学生的动手能力、观察能力和解决问题的能力，提高他们的实践能力。
本文旨在探讨学生动手操作的重要性，探究实践能力的提升以及如何有效地实施学生动手操作。
通过对这些问题的深入研究和讨论，希望能为教育工作者提供一些启示和借鉴，提高学生的学习效果和实践能力。
1.2 问题意义学生动手操作在教育中的重要性不容忽视。
在当前的教学实践中，学生动手操作的实施还存在一定的问题和挑战。
这些问题包括教师对学生动手操作的重视程度不够、学生动手操作过程中缺乏系统性和目的性、学生探究实践能力提升较为缓慢等。
这些问题的存在，直接影响了学生在学习过程中的探究能力和实践能力的提升，也限制了学生对知识的深度理解和应用能力的培养。
如何重视学生动手操作，提高学生的探究实践能力，已成为当前教育领域中急需解决的问题。
通过对这一问题进行深入研究和探讨，可以为教育实践提供更为科学的理论支撑和实施策略，进而有效地提升学生的探究实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.3 研究目的研究目的是为了探究如何通过重视学生动手操作，提高其探究实践能力。
在当今社会，学生需要具备更多的实践能力，而学生动手操作是培养这种能力的有效途径之一。
因此，本研究旨在探讨如何更好地引导学生进行实践探究，提高其实践能力，从而更好地适应未来的社会发展需求。
通过研究学生动手操作的重要性和提高探究实践能力的意义，可以为教育实践提供理论和实践支撑。
如何在小学数学课堂中让学生进行有效的动手操作小学数学课堂有效提问
如何在小学数学课堂中让学生进行有效的动手操作小学数学课堂有效提问心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径。
数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解、经历知识的发生过程。
新编小学数学教材非常重视让学生动手操作，有意识地增加了学生的实践活动和动手操作内容，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
小学生注意的持久性较差，大脑思维以形象思维为主、抽象思维为辅，认知水平的发展处于认识事物直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。
动手操作能激活多种感官，促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。
然而综观我们的课堂教学，许多操作流于表层，学生或按照教师的指令机械动手，或因操作难度过大难以通过形象的直观操作上升到理性的体验。
就此，笔者结合教学实践，简析小学生有效动手操作的策略。
一、真实感知，正确引导动手操作的直接作用是给学生以形象的感知。
数学概念及相关数学知识的形成过程，是由形象思维转化为逻辑思维的过程，即感性认识上升为理性认识的过程。
在这个过程中，学生的动手操作只是为形象思维提供一个具体可感的数学映像，而实现从感性认识到理性认识的飞跃需要教师的正确引导。
小学涉及的所有几何形体和几何现象都能在学生生活经验中找到原型，可提供实物、模型或图片等，透过表面现象发现形体本质特征。
如在教学“圆柱的认识”时，教材没有直接揭示什么是圆柱，而是出示实物，指出它们的形状是圆柱体。
但是不是上、下底是两个圆，中间有一个曲面就是圆柱呢？我出示了娃哈哈奶瓶、弯曲的水龙头等实物让学生辨析，通过观察、比较、触摸，使具体的圆柱直观形象生成扎根。
在引导学生观察的时候，要进行正确的引导，让他们进行全面观察，在观察中要加入思维，尽可能提供便于学生观察的模型。
在学生的感性认识向理性认识发展的过程中，教师更要给予正确的引导。
二、把握契机，自主探究学生的数学思维建立在实践活动之上。
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重视动手操作追求有效课堂
作者：许晓燕
来源：《新课程·小学》2013年第03期
摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
”可见，动手操作是小学数学教学中一种重要的教学形式，也是促进学生进行自主探索的主要手段。
关键词：操作；兴趣；体验；有效
在小学数学教学中，让学生在课堂上动手操作，可以帮助学生对事物从理解知识到正确地掌握运用知识。
小学生天性好动，集中注意力的时间较短。
根据学生的这一特点，要增加动手操作的内容，引导小学生对知识进行比较、分析和综合。
这样既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以使学生愉快地理解所学的知识，从而提高教学质量。
一、通过动手操作，培养学生的学习兴趣
抽象的数学知识是枯燥无味的。
在数学教学中适当增加学生动手操作的机会，把学生推到主体地位，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
通过操作把所有的知识生动、直观地展现在学生面前，对知识加深理解和记忆，促使学生对学习产生兴趣，逐步发展到对学习内容产生兴趣。
二、通过动手操作，培养学生的体验过程
仅看没做是不够的，动手做，手脑并用，而且要在做中体验，在做中思考。
如，在学习“认识图形”时长方形、正方形和圆是生活中最常见的物体的面。
教师在引导学生搭积木的过程中观察并把这些积木的面画下来，画出了一个个平面图形。
在画的过程中，学生就能体验体与面之间的关系，体验长方形、正方形、圆的特点的过程。
三角形、平行四边形是生活中见得到但不常见的图形。
学生通过折纸、拼图，折出许多不同的折法，拼出许多不同的图形，有的图形是已经认识的，有的是不认识的，通过图形的变换，学生在画和折、拼的操作过程中就会得到一种体验。
三、通过动手操作，让学生明白算理掌握计算方法
在教学中，思维过程、操作程序、计算步骤是运算中的三种形式。
操作起着桥梁作用。
如，教“两位数加一位数”时，出示21+6，先让学生用小棒摆一摆，再说结果。
学生首先摆出两个加数的两部分小棒，引导学生要加的6根小棒是与21根中的2合起来呢？还是与1根合起来呢？通过思考，应把6根和1根合起来，就是7根。
那两部分小棒合起来结果是多少呢？学生边摆边想，使计算方法在摆的过程中建立。
在学生完成操作之后，让学生对照自己所摆的
想一想：先摆什么？再摆什么？结果是什么？这样实际操作的全过程在学生头脑中就会形成一个比较完整的印象，使学生明白道理，掌握计算方法。
总之，运用学具加强学生的实际操作，在小学数学教学中起着很大的作用。
参考文献：
姜丽华.论学生创新能力的培养[D].华东师范大学，2007.。