学生学习行为与教师教学行为
跟上课改步伐 转变教师教学行为及学生学习方式
学 目标 。我们先后 以一 、 二年新 教材 以及 三 、 四年 级科学 课 为核心 ， 开展 了多种多样 的 、 自下而 上的教研 活动 。年 组 间确立研究 内容 、上课形式 ，先是每个 人上一 节观摩 课 ， 组 间互 相听评 课 ， 后推 选一 名教 师在学 校 上课 。 年 然
式是学 、 、 、 、 ， 议 导 练 测 五个环节 。 学 ， 自学 。 到“ 即 做 五让 ” 一是 书让学生读 。 。 无论什么 学科 ， 我们 始终 强调 把读 书放 在首位 ， 过读 去感知 ， 通 去
测， 即测查 。科学地评价是检验课堂教学效果 的必要
新， 勇于尝试 。
１ ． 强化 学习， 变观念 转
观念 是行 动的灵魂 ，一 切先进 的教学改革 的 困难 都
是来 自旧的教 育观念 的束缚 。面对新的课 程理念 ， 一线教 师正在 逐渐接 受 ， 但在 教学 中 ， 我们看 到有 的同志还 没有 完全 进入 到新的课程 角色 当中。表 现为对教师 的教 学行 为 、 生的学习方式转变认识肤浅 ， 学 他们认 为教师少讲 ， 学 生 多动 ； 生 自学 ， 学 小组讨 论 ， 这就 是两个 方面 彻底转 变
维普资讯
跟上课改步伐 转变教师教学行为及学生学习方式
闫 杰 ’ 沈世 新 ２ ，
（ ． 阳市文圣区教师学校 ， １ 辽 辽宁 辽 阳 １ ０ ；２辽阳市永乐小学， １ ０ ． １０ 辽宁
国家 新 一轮 的基 础教 育 课 程改 革 正在 区域实 验 当
看是否 为学生提供充 足的时间保障 ； 六看是否教给学生好 的学习方法 ； 七看是否注意培养学生合作意识。
转变教师的教学行为和学生的学习方式是本次课程改革的重要特征
转变教师的教学行为和学生的学习方式是本次课程改革的重要特征。
无论是对于教师还是学生而言，亟待学习掌握的不仅是知识，更重要的是学习的方法。
这不但是对学生的要求，同样也是对教师的要求：学生需要掌握基础知识和学习知识的方法，这样才能在迈入社会后用已知的方法去掌握未知的信息，从而使知识长久“保鲜”。
而教师也只有掌握了方法，才能做到因材施教，根据各个学生的“材”施以不同的“教”，传授不同的“法”。
许多教师想变革教学行为，但由于把握不准或理解不深，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，反映在教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在，其主要原因还是缺乏实事求是的研究，如果教师能从教学实践中不断地发现问题、研究问题，并着力解决问题，那么，新课程的实施不仅能有效的解决好新课程理念的衰减和走样的问题，而且还能不断地创新。
教师教学行为和学生学习方式转变的研究
教师教学行为和学生学习方式转变的研究摘要：教师教学行为和学生学习方式的转变是当前教育教学领域中的重要研究方向。
随着时代的发展和教育理念的改变，教师的教学行为和学生的学习方式也在不断进行调整和转变。
本文将通过研究文献和案例分析，探讨教师教学行为和学生学习方式的转变，并分析其中的原因和影响因素。
同时，提出相应的策略和建议，以促进教学质量的提升和学生的学习效果的改善。
本文的研究对于教育教学具有一定的指导意义和借鉴价值。
关键词：教师教学行为、学生学习方式、转变第一章引言1.1研究背景教师教学行为和学生学习方式的转变是当前教育教学领域中的研究热点。
随着社会的发展和教育理念的改变，传统的教学模式已经难以满足现代学生的需求，教师需要更适应学生的学习方式进行教学。
此外，学生的学习方式也在不断变化，他们更倾向于通过多种途径获取知识和信息。
因此，研究教师教学行为和学生学习方式的转变对于优化教学效果和培养合适的学习习惯具有重要意义。
1.2研究目的本研究旨在系统探讨教师教学行为和学生学习方式的转变，并分析其中的原因和影响因素。
通过对研究文献和案例的分析，提出相应的策略和建议，以促进教学质量的提升和学生的学习效果的改善。
第二章教师教学行为的转变2.1传统教学模式的问题与挑战传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授和灌输，缺乏学生的参与和互动。
这种模式在满足学生的需求和培养学生创新能力方面存在一定的不足。
此外，快速发展的信息技术也给传统教学模式带来了很大的冲击，教师需要适应信息化教学的要求，提高教学质量。
2.2现代教学模式的特点与要求现代教学模式以学生为中心，注重培养学生的学习能力和问题解决能力。
此外，现代教学模式还注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
针对现代教学模式的要求，教师需要转变自己的教学行为，提供更灵活多样的教学方式，以满足学生的需求。
第三章学生学习方式的转变3.1传统学习方式的问题与挑战3.2现代学习方式的特点与要求现代学习方式更注重实践能力和创新思维的培养。
中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究共3篇
中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究共3篇中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究1随着教育教学环境的变化和教育理念的更新，自主学习的理念不断深入人心，不仅成为大学生的必修课内容，也逐渐被应用到了中学教育中。
那么，中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究是十分必要和重要的。
本文将从自主学习和教师教学行为两个方面对其进行评价研究。
一、中学生自主学习的评价中学生自主学习是指学生在教师引导的基础上，使用各种资源、感知求知需求，自觉主动地进行学习过程，寻找、探究和创新知识的能力。
中学生教育的核心是培养学生的自主学习能力。
自主学习不仅是在今后的学习中获取高质量知识点的必要条件，同样也是一种思维上的反思性能力训练。
中学生自主学习的评价标准有以下几个方面：1.能力水平学生在自主学习的过程中，是否能够正确的理解、把握问题和获取和转化知识。
只有掌握了一定的知识和技能能力，才能更好地开展主动学习的过程。
2.学习态度中学生的自主学习能力考验并不是只看他们的“能干”程度，同样也体现了他们的态度。
在自学的过程中，要体现出自觉自愿、科学、认真的学习态度。
这里的关键点在于“自觉自愿”，它们体现的是学生学习的积极性。
3.思考能力在学生的自主学习活动中，还要能够正确的理解所学习的知识点，形成自己的理解，有自己的见解，有自己的思考方向。
这也是培养学生创新精神的必要条件。
二、教师相应教学行为的评价作为中学生学习的指导者，教师的教学行为也是十分重要的。
下面从教师设计学习任务、引导学生学习和鼓励、支持学生的视角来对教师行为进行评价。
1.教师设计学习任务教师的任务设计应该具有启发性和引导性，让学生在有一定的自主度下完成任务。
同时，教师还可以提供不同的任务依据，不同的任务依据可以刺激学生的不同学习方式，从而更好地体现其自主学习能力。
2.教师引导学生学习教师在引导学生学习的过程中应该着眼于学生的特点。
要根据每个学生的个性和差异，进行个性化的引导。
教学行为规范
教学行为规范教师是学校教育的核心力量，他们的教学行为规范对于学生的学习效果和成长起着重要的作用。
在现代社会，教学行为规范既包括教师的职业道德和职责，也包括教师在教学过程中的言行举止。
本文将从不同角度阐述教学行为规范的重要性以及如何规范教学行为。
1. 教学行为规范的重要性教学行为规范对于教师和学生来说都非常重要。
对于教师来说，规范的教学行为是他们做好教育教学工作的基础。
只有遵循规范的行为，教师才能够有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
对于学生来说，规范的教学行为能够给他们提供积极的学习环境，让他们更好地吸收和掌握知识，促进他们全面发展。
2. 课前准备的规范一位好的教师在上课前应做好充分的准备工作。
他们应该熟悉教材内容，了解教学目标和要求，设计好教学计划，并准备相关的教学资料和教具。
只有做好这些准备工作，教师才能够在课堂上有条不紊地进行教学。
3. 上课准时的规范准时上课是一个教师的基本素养。
教师应该提前到达教室，为学生做好积极的示范。
如果教师经常迟到或者早退，会给学生们传递一种不负责任和不重视学习的信息。
4. 语言表达的规范教师的语言表达能力直接影响到教学效果。
教师需要用准确、流畅、规范的语言进行教学，避免过多的口头禅、方言和俚语的使用。
此外，教师还要注重语音语调，尽量采用生动有趣的方式进行讲解，激发学生的学习兴趣。
5. 举止文明的规范教师的仪表举止对于学生的养成和教育起到示范作用。
教师应该注重自己的仪表，穿戴整洁，言谈举止得体。
同时，教师还要遵守教室纪律，不吃东西、接打电话或者做与教学无关的事情。
这些规范的行为将有助于学生树立好的学习和生活习惯。
6. 严谨治学的规范教师是学生的学习榜样，他们在教学过程中应该秉持严谨的治学态度。
教师应该独立思考、认真备课，对自己所教授的知识有深入的了解和研究。
同时，教师还要遵循科学的教学方法，灵活运用不同的教学策略，帮助学生充分理解和掌握知识。
7. 尊重学生个体差异的规范每个学生都是独特的个体，他们在学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面存在差异。
教师教学行为与学生学习方式的转变
教师教学行为与学生学习方式的转变在新课改以前的课堂教学，教师在课堂中的教学行为被严重模式化，无法把自已的真情实感充分自如的表现出来，无法实现与学生的平等交流与对话。
而就学生而言，教师教学行为的模式化也使他们的学习行为模式化，这种方式使充满生气的教学活动变成了“套路化”的机械活动。
新课改走进学校后，注重引导学生积极参与教学活动的过程，注重激励学生自得、自悟引导学生主动参与探究发现，在实践中、合作中学习，注重引导教师形成开放的创新的教学方式,而要做到这一点，教师的教学行为和学生的学习方式就必须发生转变：一、教师观念的必须转变1、教师的观念应更新，基于新课标的一些特点和新的变化教师的观念也应有新的转变。
〈 1〉、学生学习观的转变，新课改将走向每一个教师自己的生活舞台，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探究的中心，兼具教育知识的生产者和传授者双重角色，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校的重大使命。
〈2〉、教师课程观的转变，新课标走进学校后，课程将不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。
〈3〉、学生观的转变，第一使每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
第二学生是学习的主体，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师只能让学生自已读书、主动参与、合作交流，自己观察分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展的规律。
〈4〉、教学观的转变，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与信念。
二、教师角色的转变〈1〉由重传授向重发展转变：〈2〉由统一规格教育向差异性教育转变；〈3〉由重教师的教向重学生的学转变；〈4〉由重结果向重过程转变；〈5〉由单信息交流向综合信息交流转变；〈6〉由居高临下向平等融洽转变；〈7〉由教学模式化向教学个性化转变。
教师教学行为对学生学习的影响
T:(老师表扬了错误的行为)那会对老师产生什么 T:(老师表扬了错误的行为) 样的感想 ? S:我会对老师产生觉得他十分的粗心、十分的鲁 莽，对老师降低好感度和信任。 T:对老师降低好感度和信任，会不会对这位老师 T:对老师降低好感度和信任，会不会对这位老师 上的这门课投入不如以前多？ S:不会，但私底下会改变对他的看法。因为课是 要上的，学不学得好是自己的事，但多多少少都 会受影响。 所以对不同层次的学生都设法说一句表扬鼓励的 话，这是我们教师几乎每天都要提醒自己的一种 简便的教学行为，尽量少使用批评，且注意表扬 了错误的行为和批评了正确的行为。
教师教学行为对学生学习的影响
----人种志研究 ----人种志研究
小组成员
李 懿 蓝孟平 潘彬鹏 王有玮 梁家军 谢先俭 曾 韦 芳 丽
无敌007 无敌007
课题的选定
教学的一个很重要的目的就是促进学生有 效的学习 强调教师与学生之间的有效沟通
教师的主导地位
创设情境，引入课题 探究新知识 深化新知识 巩固练习
教学过程，就是一种教学行为，该行为决定着教学的成与 败
研究动机
在现在的教学当中，常常会看到学生表现 不佳的情况，学生上课不配合，爱睡觉等 问题。 通过寻求一种最佳的教学方案，来提高学 生听课的学习效率，更有效的学习。
人种志
对人类特定社会的描述性研究项目或研究 过程。 当代人种志的研究工作，几乎完全根据实 地调查，因此要求从事这项工作的人类学 家，彻底置身於他所研究的民族的文化和 日常生活之中，做全面的调查研究。
研究内容
学生的学习兴趣，有很大的选择性
1）老师讲得好，听得懂； 2）老师待人好，愿意听； 3）对该门学科知识本身感兴趣。
老师的讲课语言及风格和对学生的情感倾 向，会影响学生对知识学习的兴趣
关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为
关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，新课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习，我结合新课改背景下有些教学行为进行反思。
一、教师的提问技能作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？所以，①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；③教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高；⑤教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。
⑥教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。
二、教师“讲”的艺术传统教学重“讲”，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。
学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生情景体验，老师加以启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加以优美的语言，点亮思想的火花，学生的内心世界就多了几缕明媚的春光。
三、有效的合作学习为达到合作学习的有效性，我们必须重视：为学生提供合作学习的时间和空间；精心选择合作内容；加强对合作学习方法的指导。
改变学生学习方式的关键是改善教师的教学行为
改变学生学习方式的关键是改善教师的教学行为——我对数学教学的一些认识（发言稿）陶维林我是1968年开始当教师的，至今已37年了。
教了这么多年书总会有些想法，下面把我对数学教学的体会、对数学教学的理解向老师们做一个汇报。
诸多不当之处，敬请谅解或批评。
“课改”的关键是改变学生的学习行为，而关键的关键是改善教师的教学行为。
没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习行为的改变。
一．不要培养恨数学的人，让学生喜欢你的课我经常这样告戒自己。
我以为，是数学教师使学生恨数学的。
我收集到了一些证据。
有一些题目很刁钻，考细枝末节，犄角旮旯，考技巧。
比如：1．设f（x）＝2sin（x+π4）+2x2+x2x2+cos x的最大值是M，最小值是m，求M＋m。
2．f（x）是（0，＋∞）上的减函数，f（4）)=1,f（x＋y）≤1，求x2＋y2＋2x＋2y的最小值。
这些题目都是高手想出来的。
最近，一个高一学生来问我一道题：“求y＝log2（2x2－3x＋1）的单调区间。
”她说，老师在课上讲了，还是没听懂。
我问她，老师在这之前还讲过类似于这样的题吗？她说：没有。
在学生初学函数、对数函数，没有学习过一元二次不等式的情况下老师讲这样的题，结果只能促使学生对数学产生畏惧心理，挫伤了学生学习数学的积极性。
一份试卷的均分不及格，教师又做了一次动员学生恨数学的事。
到底是谁不及格？教之道在于度！如果由于我的教学使学生恨数学了，那我一辈子都干了些什么？多教一个学生，这个世界上就多一个恨数学的人，少教一个学生，这个世界上就少一个恨数学的人。
人生的价值成了什么？你喜欢数学吗？你不喜欢数学就无法让学生喜欢数学。
如果你喜欢数学，那为什么要把学生弄得恨数学呢？让学生喜欢你的课，盼着你这个老师来上课，应该成为我们的追求。
去年，毕业20年回学校的一个校友对我说，是你教数学使我喜欢上了数学。
怎样让学生对你的教学感兴趣？例1 勾股树——勾股定理的教学。
例2 一个轨迹问题——椭圆概念的运用。
课堂纪律培训规范教师教学行为与学生学习秩序
课堂纪律培训规范教师教学行为与学生学习秩序课堂纪律是保持良好教学环境与学生成绩提高的基础。
为了规范教师的教学行为和学生的学习秩序，以下是一个可行的培训计划，旨在建立起高效的课堂纪律。
第一部分：教师教学行为规范一、态度规范1. 不偏袒任何学生，对待每一位学生应公平、公正。
2. 保持耐心和理解，以尊重和合作的态度对待每个学生。
3. 避免用暴力言语或行为对待学生，保持专业的教育行为。
二、时间规范1. 准时到达教室，为学生树立榜样。
2. 确保充分利用每一节课的时间。
3. 布置的作业和课后作业应在规定的时间内给予反馈。
三、备课与教学内容规范1. 充分备课，确保教学内容准确、全面。
2. 使用清晰、易懂的语言讲解课程内容。
3. 灵活运用多种教学方法和教学资源。
四、引导学生参与与互动1. 鼓励学生积极参与课堂讨论与活动。
2. 提供丰富的学习机会，鼓励学生发表自己的观点与看法。
3. 激发学生的学习兴趣，应用互动式教学方法。
第二部分：学生学习秩序规范一、学生出勤规范1. 学生应按时到达教室，不迟到、早退或缺席。
2. 学生应事先请假并得到教师的许可，方可缺席。
二、学生注意力与参与度规范1. 学生应专注于教师的讲解与教学内容。
2. 学生应积极提问、回答问题，并参与课堂讨论。
三、学生课堂行为规范1. 学生应保持礼貌，不打扰其他同学或教师。
2. 学生应保持安静，不随意交头接耳或发出声响。
3. 学生应爱护教室设备与教材，不进行破坏或损坏。
四、学生作业与考试规范1. 学生应按时完成并主动提交作业。
2. 学生应遵守考试纪律，不抄袭、作弊或偷看他人试卷。
第三部分：课堂纪律培训计划为了确保教师和学生能够遵守上述规范，培训计划将采取以下措施：一、定期组织教师培训1. 针对教师的培训，包括教学方法、课件制作等内容。
2. 提供纪律培训，使教师了解纪律规范和处理纪律问题的方法。
二、组织学生纪律培训会议1. 对学生进行纪律教育，强调纪律的重要性和遵守纪律的规范。
初中教师教学反思关注学生的学习习惯引导良好行为
初中教师教学反思关注学生的学习习惯引导良好行为教师作为教育者和引导者，在教学过程中不仅要传授知识，更要关注学生的学习习惯和行为习惯。
良好的学习习惯和行为习惯不仅对学生的学习效果产生重要影响，还对学生的终身发展起到积极的推动作用。
因此，教师应该深入反思自己的教学方法，关注学生的学习习惯，积极引导他们养成良好的行为习惯。
一、关注学生的学习习惯良好的学习习惯是学生取得进步的关键。
教师应该通过工作中的反思，发现学生的学习习惯问题，并及时采取措施进行引导。
首先，教师可以通过课堂观察和与学生的交流，发现学生的学习习惯问题。
例如，学生是否能够自主制定学习计划，是否能够高效地利用课堂时间。
然后，教师应该对学生的习惯问题进行梳理和分析，找出问题的原因，有针对性地进行指导。
最后，教师要与学生建立良好的沟通机制，鼓励学生自主反思、总结和改进学习习惯，提高学习效果。
二、引导学生养成良好的行为习惯良好的行为习惯对学生的个人发展和学校环境的和谐稳定有着重要作用。
作为初中教师，应该从自身责任感出发，积极引导学生养成良好的行为习惯。
首先，教师要树立正确的行为榜样，做到言传身教。
教师应该在学生面前严格要求自己，尊重学生、关爱学生、公平对待学生，从而引导学生树立正确的价值观和行为准则。
其次，教师要与学生进行有效的交流和沟通，了解学生的需求和困惑，帮助他们解决问题，引导他们正确对待挫折和困难。
最后，教师要及时进行行为规范和纪律教育，使学生树立正确的行为观念，培养自律和自我约束的能力。
三、教师教学反思的重要性教师教学反思是教师提升教育教学质量的关键环节。
通过反思，教师可以全面地审视自己的教学行为，发现问题并加以改进。
在关注学生的学习习惯和行为习惯方面，教师的反思尤为重要。
教师应该不断反思自己的教学方法和方式，关注学生的反馈信息，了解学生的需求和困惑，从而调整教学策略，引导学生形成良好的学习习惯和行为习惯。
总之，初中教师应该不断关注学生的学习习惯和行为习惯，积极引导他们养成良好的习惯。
教师教学行为与学生学习积极性的研究
摘要:课前精心设计教学内容以及各环节的衔接,在课堂上使用各种新颖的教学手段,利用多种形式的直观教学,并将它们互相穿插、组合,可以调动学生的各种感官作用,提高学生的注意力,启发学生的思考,能引导学生自己开动脑筋去考虑所要解决的问题,并对下一步要解决的问题产生兴趣。
同时,也调动了学生的主动性,使他们在课堂上成为一个积极的听众和积极的行动者。
关键词:课堂教学;有意注意;无意注意;教师行为;学习积极性中图分类号:G421文献标识码:A文章编号:1673-2596(2008)04B-0144-02教育是人类社会一种永恒的现象。
历史上出现过多种教育形式,随着信息时代的到来,又出现了电化、网络等各种新形式。
但迄今为止,课堂教学仍然是世界各国普遍采取的教学基本组织形式。
因为,这是学生继承人类长期积累起来的科学文化知识最基本、最有效、最简捷的途径。
课堂教学是通过师生互动进行知识传递的过程,也是师生情感交流的过程,心理学研究表明,课堂教学要真正完成目标,必须遵循情感性原则。
因为教师在课堂教学中的言行将直接影响学生的情感并进而导致产生不同的学习积极性和学习效果。
教师在课堂教学中,需要通过情感诱导使学生持久地保持较高的注意力来提高教学效果,这样做非常有效。
心理学家乌申斯基曾形象的把注意比做一扇“门”。
他认为,凡是从外界进入心灵的东西,都必须通过这扇门。
一个人注意某些事物时,这些事物就处于他注意的中心,就能在他头脑中获得比较完整而清晰的反映。
因此,在课堂教学中,教师必须努力使学生保持高度的注意力,从而达到提高教学效果的目地。
在教学中,教师怎样的行为能够引起学生对教学内容的注意,调动他们注意的积极性,进而看到主要的内容,学会分析事物本质,更深入的领会教学内容,即教师什么样的行为更易打开学生的“注意”这扇通往心灵的大门呢?注意分为无意注意和有意注意。
兴趣是无意注意的重要源泉,无意注意常常是由周围环境出现新异刺激物所引起的。
学习不是游戏,而是一种艰苦复杂的脑力劳动。
学生学习方式与教师教学行为的转变
学生学习方式与教师教学行为的转变作者：历建勋来源：《神州》2012年第12期【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0322-02兴趣是最好的老师。
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”多年的教学实践告诉我们，学生的学习方式直接影响着学生的学习效率和效果。
新的课程理念可以推动学生学习方式的转变，教师的教学行为直接关系到学生学习方式的转变。
1 学生学习方式的转变的必要性学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法，而是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合。
其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。
学生学习方式的改革，意味着要变革学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质，而科学的学习方式是建立在以自主性、探究性和合作性这三个基本维度之上的。
所谓变革学习方式，就是要大力倡导以自主、探究、合作为基本特征的学习方式。
2 如何变革学习方式新的课程理念要求学生转变学习方式，从单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。
学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
据此，我在课堂的教学中根据教学内容倡导以下几种教学方式，以期达到改变学习方式，促进学生发展的目的。
探究式：这种教学方式的特征是以问题为载体，以学生自主或者合作（师生合作、生生合作）探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，它适用于大量的学科性的课堂教学。
运用这种教学方式，要注意以下几个问题：（1）选取恰当的教学资源。
（2）要确定恰当的供学生探究的问题。
（3）在探究过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势。
除此之外我还依据不同的教学内容采用了体验式.实践式，学生演讲式等等方式教学。
以上几种方式，共同的特征是关注学生的自主性，即强调学生主动参与、主动历练、主动探究。
《2024年中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》范文
《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新和深化，自主学习已成为现代教育的重要方向。
特别是在中学阶段，学生自主学习能力的培养对于其未来的学习和成长具有深远的影响。
本文旨在评价中学生的自主学习能力及其与教师相应教学行为的关系，以期为教育工作者提供一定的参考。
二、中学生自主学习的现状1. 自主学习的内涵与重要性自主学习是指学生在学习过程中，主动参与、积极思考、独立解决问题的能力。
这种能力有助于学生更好地适应未来社会的发展需求。
2. 中学生自主学习的现状当前，中学生在学习过程中表现出一定的自主学习能力，如主动预习、复习、完成作业等。
然而，仍存在部分学生缺乏自主学习意识，过度依赖教师的问题。
三、教师相应教学行为的评价1. 激发学生学习兴趣的教学行为教师通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法、关注学生的情感需求等手段，激发学生的学习兴趣，从而促进学生的自主学习。
2. 引导学生独立思考的教学行为教师在教学过程中，注重培养学生的思维能力，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生独立思考，提高学生的问题解决能力。
3. 培养学生自主学习习惯的教学行为教师通过制定合理的学习计划、提供合适的学习资源、关注学生的学习过程等方法，培养学生的自主学习习惯，使学生逐渐形成自主学习的能力。
四、中学生自主学习与教师教学行为的关系1. 教师教学行为对中学生自主学习的促进作用教师通过上述相应的教学行为，可以激发学生的学我兴趣，引导学生独立思考，从而培养学生的自主学习能力。
教师的关注和支持也有助于学生形成良好的学习习惯。
2. 中学生自主学习对教师教学行为的反作用学生的自主学习能力也会对教师的教学行为产生影响。
当学生表现出较强的自主学习能力时，教师需要调整教学策略，更多地引导学生进行深度学习，提高教学效果。
同时，学生的反馈也有助于教师不断改进教学方法，提高教学质量。
五、提高中学生自主学习能力的策略及教师相应的教学行为建议1. 增强学生的学习动机和自信心教师可以通过设定明确的学习目标、给予学生适当的鼓励和肯定、提供成功的体验等方式，增强学生的学习动机和自信心，从而促进学生的自主学习。
学生对教师教学行为的认知与评价
学生对教师教学行为的认知与评价引言：教师的教学行为是影响学生学习成效的重要因素之一。
学生对教师教学行为的认知与评价直接影响着教学效果的发挥。
本文将从学生对教师教学行为的认知、学生对教师教学行为的评价以及提升学生对教师教学行为的认知与评价三个方面展开讨论。
一、学生对教师教学行为的认知教师的教学行为是学生对教学内容的了解和掌握的重要依据。
学生对教师教学行为的认知主要体现在以下几个方面：1. 授课方式：学生对教师的授课方式、表达方式以及语言运用等方面进行认知。
2. 教学目标：学生对教师的教学目标进行认知，了解教师希望自己达到的学习成果。
3. 教学内容：学生对教师所教授的内容进行认知，包括理论知识和实践技能。
4. 教学方法：学生对教师的教学方法进行认知，了解教师采用的教学策略和教学手段。
5. 评价标准：学生对教师的评价标准进行认知，明确知道教师对学生的要求和评判标准。
二、学生对教师教学行为的评价学生对教师教学行为的评价是对教师教育水平和教学质量的直接反映。
学生对教师教学行为的评价主要包括以下几个方面：1. 教学效果：学生通过学习成绩和知识掌握程度来评价教师教学行为的效果。
2. 教学内容：学生对教师所教授的内容进行评价，包括内容的难易程度和实用性等方面。
3. 教学方式：学生评价教师的授课方式，包括教师的语言表达能力、教学方法的多样性和教学资源的利用等。
4. 互动与关怀：学生对教师是否与学生进行有效的互动和是否关注学生的成长进行评价。
5. 激发兴趣：学生评价教师是否能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生对学习的主动性。
三、提升学生对教师教学行为的认知与评价提升学生对教师教学行为的认知与评价对教学效果的改善具有重要的意义。
以下几个方面可以帮助提升学生对教师教学行为的认知与评价：1. 建立良好的师生关系：教师应与学生保持良好的沟通和互动，增进彼此的了解和信任。
2. 多样教学方法：教师应采用多种教学方法，包括案例讲解、小组合作学习、实践操作等，以满足不同学生的学习需求。
教师教学行为对学生学习影响的分析及对策
教师的课堂教学行为是影响学生学习中最具决定意义的因素之一。
恰当的教学行为能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增进师生的交流沟通，减少学生异常行为的发生。
因此，体察分析学生心理，寻找优化课堂教学行为的方法是提升教学质量的重要手段。
一、教师教学行为对学生心理状况影响的调查（一）研究方法与对象1.研究方法采用无记名调查问卷法，以年级为单位现场收发问卷。
为确保调查结果的真实有效性，测试前教师进行说明，要求学生如实填写。
问卷参考相关文献，根据本校实际情况进行设计，内容主要包括教师课堂教学行为对学生学习兴趣、学习效果的影响，教师评价方式对学生心理的影响等14个问题，使用Excel 软件进行录入和分析。
2.研究对象随机抽取南京卫生学校2016级、2017级、2018级各专业学生共535人，发放调查问卷535份，收回有效问卷535份，有效回收率100%。
（二）结果与分析1.教师的课堂教学行为对学生的学习影响很大（见表1）。
只有约13%的学生认为教师的课堂教学行为对自己的心理状况影响不大，有72%的学生认为教师会不同程度地影响自己的学习效果，31%的学生认为如果是喜欢的教师或者是课堂管理严格的教师上课，自己就能学得好。
表1题目影响很大一般几乎没有看具体情况教师的课堂表现对学生心理状况的影响27%30%13%30%教师课堂行为对学生学习效果的影响31%41%15%13%2.教师行为对学生的学习有多方面的影响（见表2）。
58%的学生认为教师的行为会影响自己的学习兴趣和学习主动性，22%的学生认为能从教师那里学会心理调节能力，看待问题、解决问题的方法以及人际交往的方法；14%的学生觉得教师能帮助自己建立学习的信心，树立自尊的人格品质。
表2教师的课堂行为对学生的哪些方面有影响类别自信、自尊学习兴趣人际交往等生活感悟次重要23%24%32%17%最重要14%58%22%7%3.教师对学生的影响体现在课堂教学的一些细节之中（见表3）。
高效课堂中的教师行为和学生行为
“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展”高效课堂中的教师行为和学生行为麒麟区南苑小学晏凤琼在传统教学中，教师讲的多，讲的细，学生被动地听，没有较好地体现学生的主体地位，没有调动起学生的积极性和自主性，导致教学效果不理想。
面对这样的教学现状，我们不得不反思、探索、寻求新的学习方式。
以人为本、关注学生、引导学生自主学习，打造高效课堂不失为一种新的尝试。
自主学习就是指正确发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法；通过学生自学、讨论、师生交流、学生领会内化等方式，让学生学会、会学，寻找到应该得到的知识，懂得要懂的问题，促使其全身心、积极有效地和谐发展，促进学生德、智体健康地发展等。
下面，结合一年来的‚引导学生自主学习、打造高效课堂‛教学实践经验，对新课堂中的教师行为和学生行为作一些理解。
一、教师行为教师点拨、引导，学生全程、积极参与。
高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。
教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。
懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。
教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。
老师仅用极少的时间进行‚点拨‛。
充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。
另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
老师更关注的是师生地位和课堂操作技巧问题。
指导学生自主学习的能力，组织学生小组合作学习的能力。
学校管理制度教师综合评价
学校管理制度教师综合评价学校管理制度是指学校在教育教学过程中，为了更好地管理学校教育事务，规范教师教学行为和学生学习行为所制定的一系列规章制度和管理办法。
教师综合评价是对教师在教育教学过程中的教育教学能力、教育教学态度和教育教学效果等方面进行全面评价的一种评价体系。
学校管理制度起到一种规范和约束学校管理行为的作用。
通过学校管理制度，可以明确学校的教育教学目标、组织管理体制、学校规范行为、教学流程和纪律处分等方面的要求，确保学校教育教学秩序正常运行。
学校管理制度的实施可以提高学校管理的科学性和规范性，促进教师和学生的安全和发展。
学校管理制度应包括学校组织架构、教师管理、教育教学管理、学生管理、设施设备管理等方面的规定。
学校组织架构应明确学校各级管理部门的职责和权限，确保学校管理层级清晰，责任明确。
教师管理方面应注重选拔优秀教师，引导教师规范教学行为，加强教师的培训和发展，提高教师的教育教学能力。
教育教学管理方面应建立完善的教研制度、考核评估制度、课程设置和教材选用等管理措施，提高学校教育教学质量。
学生管理方面应注重培养学生的自律能力和创新精神，塑造良好的学风和校风。
设施设备管理方面应确保学校的设施设备完善，提供良好的教学环境。
教师综合评价是对教师专业水平和教育教学工作情况的一种综合评估。
教师综合评价应包括教师的教学水平、教学态度、教研能力、管理能力等方面的评价内容。
评价方法可以包括学生评价、同事评价、家长评价和学校评价等多种途径。
学生评价主要通过学生对教师的教学情况、教学态度等方面的评价来进行，可以通过问卷调查或面谈的形式进行。
同事评价主要通过教师之间相互评价来进行，既可以是定期组织的同事评议，也可以是教师自愿向同事请教或请教师观摩课堂然后给予评价。
家长评价主要通过家长对教师的教育教学工作的满意度进行评价。
学校评价主要是学校管理层对教师工作情况的评价。
教师综合评价的目的是提高教师的教育教学质量，促进教师的个人发展。
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学生学习行为与教师教学行为
现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
真正的教学具有以下特征：高水平的思维；知识的深度；与现实的联系；大量的交流；为学生的进步提供社会支持等。
美国哈佛大学心理学家加德纳教授在其提出的多元智力理论中认为，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。
在可能的范围内，教师的教应该根据学生不同的智力特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。
一、学生有效学习行为分析
（一）学生学习的差异性
学习者并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。
有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在面前时，他们也可以相关的经验为基础，凭借自己的认知能力（理智），形成对问题的判断解释。
这并不是胡乱猜测，而是他们从经验背景出发推出的具有一定逻辑性的假设。
在某一主题内容的教学之前，学生常常对这一主题本身已经有了一定的理解和看法（现实的或潜在的），教师应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的知识经验，儿童的认知能力的发展为此提供了可靠的保障。
而对每个学习者来说，其经验世界都是独特的。
带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，学习者常常对同一个问题有着不同的理解。
不同的问题解决策略。
（二）学生学习的建构性
学习是个知识建构的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。
知识或意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向作用过程。
建构主义强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。
学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。
（三）学生学习的情境性
情境性学习的观点突出了学习的具体性和非结构性的一面，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让学生合作解决情境性的问题。
情境性学习的观点突出体现了学校教育与现实世界之间的沟通问题。
学校与社会之间所存在的不只是空间上的距离，更重要的是教育内容、教育过程等与真实世界之间的割裂。
现代教育技术所要做的是通过远程教育技术从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通：多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让学生解决真实性的问题；互联网可以将学习者带入现实工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中实践工作者进行交流，甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目；另外，计算机可以对学生的学习过程进行实时记录，能随时搜集关于学习过程的资料，构成“电子档案袋”，从而对学生的学习过程进行融合性的过程
性评价。
二、课堂教学中教学行为分析
（一）对不同学习行为的学生匹配相应的教学风格
学生是学习的主人。
教学过程中应注意激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
通过对不同学习行为特征的学生的语文学习成绩的调查，我们发现不同的学生采取的学习行为是不一样的，学生的个人学习行为会直接影响他们的语文学习成绩。
其中的原因是，教师的个人教学风格是单一的、固定的，可能造成部分学生长期得益，而另一部分学生长期受损，产生两格分化。
这样，在班级中就会出现一些“适应不良”的学生，因此，教师应当尽量照顾不同学习行为的学生，使自己的教适应学生的学，在无法同时照顾不同学习行为特征的学生的情况下，须不断地变换自己的教学风格；或采取不同的教学策略，以便使每一类学生都有机会能够按照自己的学习行为来学习，发挥自己的长处，让不同学习行为的学生都学有所得，逼近学生最佳发展区。
特别是在分组合作学习时我们要有意识地把不同学习行为的学生合理搭配，能使不同学习行为的学生得到互补，共同提高。
加德纳教授根据多元智力理论，提出了实行个性化教学的设想。
所谓个性化教学，即强调在可能的范围内使具有不同智力特点、不同学习行为特征的学生都能受到同样好的教育。
它是建立在了解每一个学生的智力特点和学习行为特征的基础上的。
实施个性化教学，教师的一个最重要的工作是通过观察学生及他们与同学、朋友谈话和讨论的情况来了解学生，尽量收集每一个学生如何学习的资料，使学生和教师对彼此都有深入的了解。
针对学生在学习过程中表现出来的学习行为方面所共有的某些特征，教师可
以选择适合不同学习者的教学风格，做到既关注“生活世界”，让学生学会思考，又实施“开放式”教学，让不同学生都得到提高。
教师可以采用区别对待的方式来进行教学，如，对于冲动型学习行为特征的学生来说，他们能根据事物之间的共同的关键特征比较迅速地进行分类，教师就应该通过想象、图片和色彩来展开教学，让学生在想象和图片中接受学习内容，同时对于冲动型学生，教师要有意识地通过自我激发的方式来鼓励他们进行学习，让冲动型学生自定学习计划，这样他们会学得更好；而对于慎思型学习行为特征的学生，因为他们解决简单问题时，往往比冲动型学生更快，教师就可采取听说读写互相结合的方式来组织教学，经常为他们提供视听材料，创造机会，提高他们的语文运用能力。