《落花生》第二课时教学设计

《落花生》第二课时教学设计

教学目标

1.理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点语句。

3.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点：了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；

教学难点：在学习中初步了解借物喻人的写作方法。。

教学准备：落花生的相关资料；课件。

教学过程：

一、回忆课文内容，整体感知：

1.回顾课文围绕落花生主要讲了哪些内容？

2.指名交流，相机板书：种花生、收花生、尝花生、议花生。（普普通通的花生引出了一家人的议论，使我们也对花生产生了兴趣。那么，他们到底在议论花生的什么？他们借花生又要告诉我们什么？今天，我们将继续学习《落花生》这篇课文。）

二、细读课文，突破重难点：

（一）学习种花生、收花生：

1.请一组同学读第一自然段，其余同学边听边用笔圈出描写种花生经过的词，并思考：这些词的顺序能否颠倒？

2.指名交流，齐读。

3.观察：这些词之间使用了什么标点符号？这样写有什么好处？（几个月的时间，作者却用几个词、几个标点符号就带过了，可见，在写文章的时候，标点符号的使用也很重要。在阅读时就多注意体会并在写作时加以应用。）

4.“居然”可以换成哪个词？从“居然”一词中，你体会到了什么？请在旁边做简要的批注，并和同桌交流交流。（“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获不能把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）

5.指名有感情地朗读。

（二）学习吃花生、议花生：

（一家人中的花生居然收获了，于是他们准备过一个收获节。在收获节上，一家人是怎么议论花生的呢？）

1.默读第3—10自然段，找一找兄妹们认为花生有哪些好处？

2.指名交流，体会花生的好处。

3.出示第10自然段，体会花生的可贵。（兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲是怎么说的呢？）

土里不让人知道，桃子、石榴、苹果是不是故意挂在枝头炫耀自己？为什么？（这是它们各自的生长特点。）同桌对比读。

（3）父亲借两类植物的生长特点告诉我们花生可贵的品质是什么？（不求虚名、默默奉献、不炫耀自己、朴实无华）

（4）朗读父亲说的话，体会花生的可贵品质。

（5）根据自己的理解判断下列说法是否正确，并说明理由。

a.花生好，桃子、石榴、苹果不好。（）

b.凡是埋在地里的东西都是不好的，高高地挂在枝头的上的果实都是不好的。（）

c.我们不需要外表美。（）

总结：父亲用花生同桃子、石榴、苹果作比较，是为了突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说桃子、石榴、苹果只是外表好看而没有实际用处。

（6）分角色朗读第3—10自然段。（花生的好处这么多，我们也来说一说，请几个同学分角色读读第3—10自然段。）

5.父亲只是在单纯地赞扬花生吗？那父亲的目的是什么？

（1）指名朗读11—14自然段，思考：父亲希望我们向花生学习什么？

（你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）

（2）兄妹们懂得父亲的希望了吗？从哪里看出来？

（人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）

6.父亲希望兄妹们做像花生一样的人，那么你想做像花生那样的人，还是做像桃子、石榴、苹果那样的人？结合实际谈谈。

三、拓展延伸，体会写法

1.作者从议论花生讲到做人，告诉我们做人的道理，这种写法叫做？（借物喻理，也叫借物喻人）

2.作者按事情发展的先后顺序写了种花生、收花生、吃花生、议花生。哪个部分用的笔墨最多？为什么这样安排？

3.你知道生活中还有哪些人也像花生一样不求虚名、默默无闻地做着贡献吗？

4.总结：这篇课文借花生，告诉我们一个深刻的道理：做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。我们再想想作者的笔名，你明白他为什么叫“落华生”了吧！

四、布置作业：

作者由花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物来写一写。

板书设计：

种花生

15.落花生收花生

吃花生

议花生

好处很多

默默奉献

做有用的人