浅谈语言学发展对第二语言教学的影响

因而，在笔者看来，从翻译法到听说法，是由一个极 端走向另一个极端。二者都是“以教师为核心”的教学模 式，学生在学习的内容，进度，方法等方面都比较被动。
当然，该法把结构主义理论和行为主义理论应用到外 语教学中，使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之 上，在理论和实践上促进了第二语言教学法的发展，具有 划时代意义。
收稿日期：2011 - 11 - 10 作者简介：黄安然 （1984 -），女，福建南安人，仰恩大学外语学院教师，研究英语教育。
第6期
浅谈语言学发展对第二语言教学的影响
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知法的形成有至关重要的作用。瑞士心里学家 J. Piaget 最 早提出，儿童与环境的互相作用涉及两个基本过程：“同 化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进 来，并结合到儿童已有的认知结构；顺应是指外部环境发 生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时引 起儿童认知结构发生重组与改造的过程。认知个体 （儿童） 就是通过同化与顺应这两种形式来达到于周围环境的平衡。 在皮亚杰上诉理论的基础上，布鲁纳提出“学科结构论”， 并主张“发现教学”。
在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。换 句话说，当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但 是对于世界的理解和赋予意义却是主观的。因而在教学上， 他们强调教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬 地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者 原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有 的知识经验中，生长新的知识经验。如果说，学生是意义 建构的主动者，那教师便是帮助者，促进者。
第 18 卷 第 6 期 2011 年 12 月
琼州学院学报
Journal of Qiongzhou University
Vol. 18. No. 6 December. 2011
浅谈语言学发展对第二语言教学的影响
黄安然
（仰恩大学，福建 泉州 362014）
摘 要：本文认为第二语言教育者，只能通吸取各家的精华见解，创造适合己用的教学方式，促进第二语言
听说法的语言学理论根据来自于由瑞士语言学家索绪 尔发起的结构主义语言学。索绪尔语言理论的突出特点是： 严格区分语言和言语，明确限定语言学的研究对象；与历 史比较语言学相反，结构主义语言学重视共时语言 （也就 是口语） 的研究，特别着重于分析描写语言的结构，不孤 立看待语言要素。 而此法的心理学基础是行为主义心理学 的“刺激—— —反应论”，即认为言语行为是通过刺激与反应 的联结并加以强化而形成习惯。
Briefly on the Influence of Linguistics’ Development on SLTM Huang An-ran
（Yang'en University, Quanzhou, Fujian, 362014） Abstract： As the educator of SL， one can just take advantages of each school to improve one's own teaching method，by which prompt the development of SLMT. Key words：Linguistics；Second language teaching methods (SLTM)；Psychology
听说法可以说解决了翻译法忽视听说的缺点。其强调 句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写训练 的方法，使学生学习积极性得到一定提高，也有效地培养 了学生的语言运用能力。但是随着教学实践的进行，该方 法的缺点也日渐明显。例如，由于过分强调听说，忽视读 写，使得学生的语言学习流于表面，对该语言的体系也不 能形成一个清晰地概念；而限制或排斥使用母语在一定程 度上不利于学习者掌握一些抽象和复杂的语言点。
建构主义提倡情境性教学。他们认为，学习者的知识 是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协 作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得 的；建构主义还提倡任务型教学。由于强调教学应使学习 在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生 活中遇到的问题为目标，为此教师在学习内容选择上必须 是真实性任务。
五、结语 在上述文字材料中，笔者删繁就简，从语言学理论及 第二语言教学的发展中提取精髓部分进行对比讨论。如语 法翻译法适用于培养学生的外语语言欣赏能力、阅读写作 能力等；听说法则在培养学生听说能力上更为有效；认知 法和构建主义理论更适于引导学生对语言知识本身的理解 掌握等。但语言是一种复杂的社会行为，且由于教学内容， 对象，动机是永动的，这就更要求第二语言教师不墨守一 家之言，不人云亦云，而是熟练变通运用各种教学流派的 方法，取各家之长为己用。通过批判地吸收各家的合理见 解，创立自己的教学理论，促进第二外语教学的发展。 参考文献： [1] Richards，J.C.& T. Rodgers，Approaches and Methods in Language Teaching [M]，Beijing: FLTRP，2000，4. [2] 左焕琪.外语教育展望 [M]，上海：华东师范大学出版 社，2002，38. [3] Brown，H.D. Principles of Language Leaning and Teaching [M] . NJ: Prentice Hall. 1994. [ 4] 胡 壮 麟 . 语 言 学 教 程 [ M] . 北 京 ： 北 京 大 学 出 版 社 ， 2002，339-342.
当然，认知法还是有其不可忽略的弊端。从理论说， 该法的所依据的理论基础的还未完全成熟。如转换生成语 法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索； 从实践上讲，还缺乏与该理论原则相适应的配套教材。
作为与听说法相对立的语言教学流派，它首创了对学 习者的研究，把当代心理学的最新成果“认知学理论”运 用到语言教学研究中来，可谓第二语言教学发展史上的又 一里程碑。
四、建构主义与第二语言教学法 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后 的进一步发展。更进一步说，是向与客观主义更为对立的 另一方向发展。 如前文所述，行为主义的基本主张是通过强化建立刺 激与反应之间的联结来达到学习的目的；教育者的目标在 于传递客观世界知识，而学习者的目标在于通过这种传递 达到预定目标，即得到与教育者完全相同的理解。从中可 以看出，行为主义者完全无视在此传递过程中学生的理解 及心理过程，这说明其客观主义的特点。而早期认知主义 者中有一部分人也具有此特点。如，他们认为世界是由客 观实体及其特征，还有实体间的关系构成。不同的是，他 们强调内部的认知结构。强调教学的目标在于帮助学习者 习得这些事物及其特性，使外界客观事物 (知识及其结构) 内化为其内部的认知结构。 直到 70 年代末八十年代初，前苏联教育心理学家维果 斯基的思想对建构主义思想产生了重大的影响。维果斯基 在心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动 和社会交往对人的高级心理机能发展有突出作用。他强调， 高级的心理机能来源于外部动作的内化。这种内化不仅通 过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等实现；同样，内
该理论吸收维果斯基，皮亚杰、布鲁纳等的思想及认 知信息加工学说，并在此基础上提出的许多富有创见的知 识观，学习观，教学观。如强调学习过程中学习者的主动 性、建构性，提出合作学习、情境性教学等具有深远的影 响。 但是，传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分 析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且合理的。全盘否 定会带来教学上的混乱。因而笔者认为，其提倡情境性教 学，力主具体和真实有深刻的意义，但其过分反对抽象和 概括是片面的。
该法的教育学原则是“学生中心论”，主张在第二语言 教学中发挥学习者智力的作用。教师的作用是为学生提学 习情景，激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实 践中发现并掌握规则。可见，认知法一方面肯定了传统语 法翻译法中强调语法学习的部分，又引导学生从听、说、 读、写方面全面地、创造性地运用语言。因此，此法又被 称为现代语法翻译法。
三、认知法 认知法又叫认知符号法，由美国心理学家卡鲁尔发起， 产生于 20 世纪 60 年代中期。 此法的语言学基础是语言学家乔姆斯基的转换生成理 论 （或称 TG 语法）。乔氏提出“语言习得机制 (language acquisition device，LAD)”假说来解释语言学习过程。他认 为儿童出生就具有一种普遍语法。这种普遍语法的实质是 一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，一种使婴儿 能学会人类任何语言的物理及相应的心理机制。婴儿就是 凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素 材。婴儿言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的 过程。这个转化是由先天的 LAD 实现的 ［4］。该理论动摇了 索绪尔结构主义语法的地位。 该时期认知心理学和构建主义学习理论的发展对于认
教学的发展。
关键词：语言学；第二语言教：1008—6772 （2011） 06—0162—02
一、语法翻译法 语法翻译法是用母语翻译教授外语书面语的一种传统 外语教学法。此法源于拉丁语教学，盛行于 15-17 世纪的 欧洲，当时称“语法模仿法”，是翻译法的雏形。到了 1819 世纪，西欧一些国家确定了翻译法的教学地位。 Richards and Rodger 认为语法翻译法没有理论基础 ； ［1］ 而左焕琪则认为，其语言学基础是历史比较语言学 ［2］；此 外也有人主张官能心理学是该法的心理学基础，还有人甚 至认心理学上的机械主义是其理论基础。 该教学法注重培养学生阅读外语范文和模仿范文进行 写作的能力。语法被当作外语学习的主要内容。先由教师 讲解语法规则，例句，然后在让学生练习中运用、巩固规 则。课堂管理采取教师权威模式，教学是教师向学生灌输 知识的单向行为。教师系统传授、学生全盘接受语言知识。 课堂用语大部分是母语，很少积极使用目的语。因而，从 教学过程看来，语法翻译法的缺点一目了然。首先，由于 忽视口语教学，且所学内容脱离学生的实际需要和语言水 平，使学生所学英语为“哑巴英语”。其次，教师的绝对权 威，且教学方式单一，强调死记硬背使得学生学习被动， 缺乏兴趣。 尽管有着上诉显著缺点，该法能够在欧洲盛行长达两 个多世纪，甚至在现今许多学校里仍是一种标准的语言教 学方法 ［3］，证明了其有着易行高效的优点。首先，此种方 法不需复杂的教学设备，教师可以拿着教科书直接教学； 其次，通过母语的翻译和比较，能使学生比较深刻地理解 外语的抽象词义和复杂的句子结构；而通过大量阅读、背 诵原著等手段能有效地培养学生阅读和写作能力。值得一 提的是，在 20 世纪 60 年代，美国出现了一种现代语法翻 译法— ——认知法。可以说，语法翻译法由被推崇，到被否 定到被部分接纳，历经重重修整，仍旧以各种各样的方式 在现代的社会里广泛流传着。 二、直接法 直接法于 19 世纪末在欧洲产生。其主要特点是：不允 许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。 它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。 到了二十世纪四十年代，一种由直接法演变而来的教学方 法— ——听说法开始在美国乃至世界各地盛行。