2、第一朵杏花
2第一朵杏花(苏教版四年级下册)
2、第一朵杏花(两课时)
第一课时
教学目的要求:
1、学会本课8个生字,能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
3、赏读品味有关描写杏花的句子。
教学重点:
读通全文,初步理解课文内容。
教学过程:
一、看图揭题:
1、看图,图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗?
3、板书《第一朵杏花》。
4、读课题,质疑。
二、带着问题初读课文,要求:
1、自由读课文,借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
2、自由回答刚才提出的问题:杏花是在什么时候开放的?文章为何要写第一朵杏花?
3、读了课文你有了哪些新的问题?
4、再读课文,说说课文讲了什么内容?
三、小组交流讨论自己的自学情况。
四、全班汇报:
1、指名读读文后的生字,并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了课文后有了哪些新的问题?
(对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。
)
4、概括讲讲课文的主要内容。
五、赏读品味:
本文多处描写了杏花,请你找一找,读读,说说你有什么感受?“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”
“春风吹绿了柳梢,吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”
“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。
”
指导有感情的朗读。
六、布置作业:
1、熟读课文。
想想竺爷爷是个怎样的人?
2、抄写词语。
2、第一朵杏花(1)
竺可桢爷爷从外面回来,
看到杏花开了,便走近杏树数 了数,已经有四朵花不同程度
地绽开了花瓣儿。
“爷爷,您又看花啦?” “是啊,杏花开了。”说着,竺 爷爷弯下腰来,习惯地问,“你
知道杏花是哪天开放的吗?”
“我是问第一朵是哪天开的。” 竺爷爷补充了一句。
株 泛 仰 皱 曾 确 估 掌
每一句话,弄懂本课的生
字新词。
zhū
zhòu
céng
què yǎng
一株
gū
吹皱
zhǎng
曾经
zhàn
精确 明媚
仰起脸
xì ng
估计
掌握
绽开
兴冲冲
qǐng
大概
规律
郑重
程度Biblioteka 顷刻间第一段( 1-5 )竺可桢要知道第一朵杏花 开放的时间,孩子们不知道什么原因。
6-15)第二年在孩子的帮助下, 第二段( 竺爷爷准确地记下了第一朵杏花开花的时 间。
又是一年芳草绿
依然十里杏花红
这是一个阳光 明媚的中午,院墙 旁的一株杏树泛出
一片淡淡的粉红。
泛:①透出。②普遍;一般地。③
肤浅;不深入。④漂浮。⑤水溢出。
竺可桢,浙江 上虞人,中国近代 气象学家,地理学 的奠基人,中国科 学院院士。他对台 风及物候的关系有
深刻的研究。
第一朵杏花
自读课文:
标出课文的自然段序 号,读准每一个字,读通
第三段( 16 )竺爷爷通过常年的精确观 察,掌握了气候的变化规律。
自读课文,思考:
①课文围绕什么来写?重点写 什么? ②课文为什么以“第一朵杏花” 为题? ③表现了竺可桢爷爷的什么精 神?
用自己喜欢的方式读一读课
2第一朵杏花
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷! 竺爷爷!”
竺爷爷( )地问:“什么事情呀?” 小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花 开啦!” 竺爷爷( )地问:“什么时候?” 小孩子( )地说:“刚才。” 竺爷爷( )地问:“是第一朵吗?” 小孩子( )地说:“是。”
窗外一个小孩儿急切地叫道:“竺爷爷,竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪 )地问:“什么事情呀?” 小孩于(高兴 )地说:“竺爷爷,杏花开啦! 竺爷爷( 激动 )地问:“什么时候?” 小孩于(自豪 )地说:“刚才。” 竺爷爷(半信半疑 )地问:“是第一朵吗?” 小孩于(肯定 )地说:“是。”
孩子边跑边叫喊,急切的语气中掩饰不住内心的兴奋:
“竺爷爷,竺爷爷!”
竺爷爷(
)问:“什么事情呀?“
亲切地抚摩着孩子的头
孩子(
)说:“竺爷爷,杏花开
用手指着院墙外边,高兴地
啦!”
激动地
竺爷爷(
)问:“什么时候?”
脱口而出
孩子(
):“刚才。”
竺爷爷( 伸出一根手指,认真地 )问:“是第一朵吗?”
孩子( 用力点点头 ):“是。”
竺可桢爷爷从外面回来,看 到杏花开了,便走近杏树数了 数,已经有四朵花不同程度地 绽开了花瓣儿。
“是啊,杏花开了。”说 着,竺爷爷弯下腰来,习惯地 问:“你知道杏花是哪天开放 的吗?”
“是啊,杏花开了。”说 着,竺爷爷弯下腰来,习惯地 问:“你知道杏花是哪天开放 的吗?”
“是啊,杏花开了。”说 着,竺爷爷弯下腰来,习惯地 问:“你知道杏花是哪天开放 的吗?”
第一朵杏花
“我需要的是精确的时间。 搞科学研究,不能使用‘大概’、 ‘也许’这类字眼,也不能用估 计和推断来代替观察。”
四下2《第一朵杏花》
苏教版教材四年级下册2.第一朵杏花一、教学要求:1.学会生字新词,读准多音字“曾、兴”。
联系语境并展开想象理解“顷刻间、兴冲冲、郑重、精确”等新鲜词语的意思。
2.朗读课文,在初步感知课文内容的基础上根据提示给课文分段,理清文章的脉络,简要概括课文内容。
3.通过加提示语、分角色表演、想象等多种方式品读课文中描写竺可桢动作、语言、神情的关键词语,感受竺可桢的平易近人、和蔼可亲,学习他在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
4.在朗读第6自然段中品悟作者比喻、排比的表达方法。
说出课文为什么以“第一朵杏花”为题,学习作者以小见大的写作方法。
二、教学重点、难点:重点:通过加提示语、分角色表演、想象等多种方式品读课文中描写竺可桢动作、语言、神情的关键词语,感受竺可桢的平易近人、和蔼可亲,学习他在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
难点:在朗读第6自然段中品悟作者比喻、排比的表达方法。
说出课文为什么以“第一朵杏花”为题,学习作者以小见大的写作方法。
三、教学评价设计:1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况,以学定教。
2.在初读感知环节,根据看杏花的时间划分意义段。
感知课文内容,理清文章的表达顺序,旨在提升学生整体把握文本的能力。
3.通过加提示语、分角色表演、想象、有感情地朗读等多种方式感受竺可桢的平易近人、和蔼可亲,学习他在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
4.在读书感悟中,采用默读、圈画、讨论、交流、设计探究习题及拓展作业检测目标的达成。
5. 在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备:学生:1.完成预习单。
2.认真朗读课文,试排演课文中的情节。
小学三年级语文《第一朵杏花》原文、教案及教学反思
【导语】《第⼀朵杏花》课⽂讲述了我国科学家竺可桢研究物候学的⼀个⼩故事,赞扬了竺可桢⼀丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂、教案及教学反思相关资料,希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂ 这是⼀个阳光明媚的中午。
院墙旁的⼀株杏树泛出⼀⽚淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外⾯回来,看到杏花开了,便⾛近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣⼉。
这时,杏树的主⼈正领着她的孩⼦⾛过来。
“爷爷,您⼜看花啦?”那孩⼦仰起脸来天真地问。
“是啊,杏花开了。
”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?” “哪天?今天开的。
”孩⼦觉得有些奇怪。
“我是问第⼀朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了⼀句。
孩⼦回答不上来了。
“可惜你错过了看第⼀朵杏花开放的时间。
”竺爷爷遗憾地说。
“为什么要知道第⼀朵杏花开放的时间?”孩⼦疑惑地问。
竺爷爷说:“⽤处⼤着呢!”“那我明年⼀定要看到第⼀朵杏花。
”孩⼦说。
竺爷爷微笑着点了点头。
光阴似箭,转眼⼜是⼀年。
春风吹皱了河⽔,吹醒了⼩草,吹绿了柳梢,吹⿎了杏树的花苞。
这⼀天,竺爷爷正在书房⾥看书,忽然听见窗外⼀个⼩孩⼦的声⾳:“竺爷爷!竺爷爷!” 是谁喊得这么急?他赶忙⾛出书房⼀看,原来是前院的那个孩⼦。
“什么事情啊?” “竺爷爷,杏花开啦!” “什么时候?” “刚才。
” “是第⼀朵吗?” “是。
” 阳光下的杏树,捧出了第⼀朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀!竺爷爷⾛回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个⽇⼦。
竺可桢爷爷曾不⽌⼀次地说过:“我需要的是精确的时间。
搞科学研究,不能使⽤‘⼤概’‘也许’这些字眼,也不能⽤估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过长年累⽉的精确观察,才掌握了⽓候变化的规律。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》教案 第⼀课时 教学⽬的要求: 1、学会本课8个⽣字,能正确、流利地朗读课⽂。
2、第一朵杏花(2)
时间像飞箭,转 眼又是一年。春风吹 绿了柳梢,吹青了小
草,吹皱了河水,吹
鼓了杏树的花苞。
“竺爷爷!竺爷爷!”
“什么事情啊?”
“竺爷爷,杏花开啦!”
“什么时候?” “刚才。”
“是第一朵吗?”
“是。”
在括号里加上合适的词语,读一读。
忽然听见窗外一个小孩( 急切 )的声音: “竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷( 奇怪 )地问:“什么事情啊?”
①课文为什 么以‚第一朵 杏花‛为题? ②,杏花开啦!”
竺爷爷( 激动)地问:“什么时候?”
孩子( 自豪 )地说:“刚才。”
竺爷爷( 半信半疑 )地问:“是第一 朵吗?”
孩子( 肯定 )地说:“是。”
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁 , 立即兴冲冲地快步走到前院。
竺爷爷走回书房,打开笔记 本,郑重地记下了这个日子:清 明节。
“我需要的是精确的时间。 搞科学研究,不能使用‘大 概’‘也许’这类字眼,也不能 用估计和推断代替观察。 ‛
竺爷爷正是通过常年的精确
观察,才掌握了气候变化的规律。
竺可桢的自然日记
他进公园,不是像一般人那样为了游览, 而是为了对公园里山水、花草等进行观察。他 想知道:哪天北海的冰开始融化,哪天桃花开 放,哪天白色的柳絮飞舞,哪天布谷鸟初次鸣 叫……几十年对大自然的观察,练就了竺可桢 一双敏锐的眼睛。他能从千树万枝中发现长出 的第一片绿叶,从喧闹的城市噪音中听出第一 声蛙鸣,透过空中密如蛛网的电线看到第一只 燕子,从春风中辨认出第一丝柳絮……他把看 到的都记录在大自然日记里……
2第一朵杏花
“是啊,杏花开了。”说着, 竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
“是啊,杏花开了。”说着, 竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
平易近人 “弯下腰来”表现了竺爷爷 “习惯地问”说明竺爷爷已经养成 仔细观察 了 的习惯。 ,
• 内容:朗读第6—15自然段。 • 方法:(1)第6自然段中哪几个词写出了春 天景物的特征? • (2)读竺爷爷和那孩子的对话,想想他们说 话时是怎样的语气? • (3)读倒数第2自然段第一句话,说说你从 中体会到了了什么? • 检测:看哪一同桌能正确、迅速地回答出来。
第一朵杏花
(1)理解课文内容,体会竺可桢爷爷一 丝不苟的精神。
(2)理解重点词句,体会其中的作用。
(3) 分角色读课文,能读出不同的语气。
1、浏览:内容(课文) 2、诊断出: •
清明节
开放的。
1、第一朵杏花是在 2、本文按
时间
三
大段,即第
一 的顺序来写,可分成 二
爷爷意味深长的话。
次看杏花、第 竺可桢次看杏
花、
• 3、本文写了 了他
竺可桢
一丝不苟 的科学态度。
(谁)研究物候学的一个小故事,赞扬
• 内容:朗读第1—5自然段。 • 方法:(1)这段主要写了什么? • (2)从第三自然段中可以看出竺爷爷怎样的 态度? • (3)同桌分角色读。 • 检测:看哪一同桌能正确、迅速地回答出来。
这是一个阳光明媚的中午。 院墙旁的一株杏树泛出一片淡 淡的粉红。竺可桢爷爷从外面 回来,看到杏花开了,便走近 杏树数了数,已经有四朵花不 同程度地绽开了花瓣儿。这时, 杏树的主人正领着她的孩子走 过来。
这是一个阳光明媚的中午。 院墙旁的一株杏树泛出一片淡 淡的粉红。竺可桢爷爷从外面 回来,看到杏花开了,便走近 杏树数了数,已经有四朵花不 同程度地绽开了花瓣儿。这时, 杏树的主人正领着她的孩子走 过来。
2第一朵杏花(第二课时)ppt课件
(分角色读一读,男同学读竺爷爷的话,女同学读小孩子的话,叙述部 分一起读。)
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪……)地问:“什么事情呀?”
“竺爷爷,杏花开啦!”小孩
15
子(高兴……)地说。 “什么时候?”竺爷爷(激动……)地问。
小孩子(自豪……)地说:“刚才。” 竺爷爷(半信半疑……)地问:“是第一朵吗?” “是。”小孩子(肯定……)地说。
3
同桌位的同学分角色朗读课文的1-5小节,一个扮演竺可桢爷爷,另一 个扮演孩子,叙述部分一起读,要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
4
“爷爷,您又看花啦!”那孩子仰起脸来天真地问。
5
读一读 “爷爷,您又看花啦!”那孩子仰起脸来天真地问。
6
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏 花是哪天开放的吗?”
19
பைடு நூலகம்
说一说:这里的“郑重”是什么意思?你从“郑重地记下”又体会到 了什么?
20
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回 书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。
(读一读)
21
竺可桢爷爷曾不止一次地说过: “我需要的是精确的时间。搞科学 研究,不能使用‘大概’ ‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代 替观察。”
第一朵杏花
1
自由地读一读课文1-5小节,画一画,说一说:竺可桢爷爷看杏花和 别人有什么不同?
2
走近杏树数了数,已经有四朵不同程度地绽开了花瓣儿。 “爷爷,您又看花啦?” 竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?” “我是问第一朵是哪天开的。” (读一读,说一说:从这些红色的词句,你读懂了什么?)
2.第一朵杏花
窗外一个孩子急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情啊?”
小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”
竺爷爷(激动)地问:“什么时候?”
小孩子(自豪)地说:“刚才。”
竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?”
小孩子(肯定)地说:“是。”
忽然听见窗外一个小孩( 急切 “竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷(关心
作业:
课后,请同学们搜集一些 科学家的故事,读一读。
一株
泛出
仰起
吹皱
精确
明媚 郑重
估计
程度 兴冲冲
掌握
大概
绽开
规律 顷刻间
多音字 曾 曾经 曾母暗沙 兴 兴奋 兴冲冲
1、想一想:课文写了竺可桢爷 爷几次看杏花?
走近杏树数了数,已经有四朵 不同程度地绽开了花瓣儿。 “爷爷,您又看花啦?” 竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的吗?” “我是问第一朵是哪天开的。” (从这些红色的词句,你读懂了什 么?)
竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情啊?”
小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”
竺爷爷( )地问:“什么时候?”
小孩子(
竺爷爷(
)地说:“刚才。”
)地问:“是第一朵吗?”
小孩子(
)地说:“是。”
窗外一个孩子急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情啊?”
小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”
)的声音:
)地问:“什么事情啊?”
孩子( 兴奋 )地说:“竺爷爷,杏花开 啦!” 竺爷爷(激动 )地问:“什么时候?”
孩子(肯定 )地说:“刚才。” 竺爷爷( 期盼 )地问:“是第一 朵吗?”
《第一朵杏花》课文原文
《第一朵杏花》课文原文导语:学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
下面由小编为您整理出的《第一朵杏花》课文原文内容,一起来看看吧。
(一)《第一朵杏花》课文原文这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时,杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊,杏花开了。
”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”“哪天?今天开的。
”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。
”时间像飞箭,转眼又是一年。
春风吹醒了柳梢,吹绿了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。
这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:“竺爷爷!竺爷爷!”是谁喊得这么急?他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。
“什么事情啊?”“竺爷爷,杏花开啦!”“什么时候?”“刚才。
”“是第一朵吗?”“是。
”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我需要的`是精确的时间。
搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。
(二)《第一朵杏花》教学设计知识目标:1、复习生字词语;2、学习课文,理解含义深刻的句子;能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文;情感目标:学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
教学重点、难点:1、过对课文的研读,知道课文为什么以“第一朵杏花”为题;2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
《第一朵杏花》课文原文-word
《第一朵杏花》课文原文这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时,杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊,杏花开了。
”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”“哪天?今天开的。
”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。
”时间像飞箭,转眼又是一年。
春风吹醒了柳梢,吹绿了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。
这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:“竺爷爷!竺爷爷!”是谁喊得这么急?他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。
“什么事情啊?”“竺爷爷,杏花开啦!”“什么时候?”“刚才。
”“是第一朵吗?”“是。
”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我需要的是精确的时间。
搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。
小学《第一朵杏花》四年级下册语文原文及教案2021年
小学《第一朵杏花》四年级下册语文原文及教案2021年每一份教案制作本身就是作者综合素养的一种体现,它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握,对课堂教学的理解,对现代教育技术的领悟。
下面小编给大家带来关于小学四年级下册语文《第一朵杏花》原文及教案,希望会对大家的工作与学习有所帮助。
小学四年级语文《第一朵杏花》原文这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时,杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊,杏花开了。
”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”“哪天?今天开的。
”孩子觉得有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了。
“可惜你错过了看第一朵杏花开放的时间。
”竺爷爷遗憾地说。
“为什么要知道第一朵杏花开放的时间?”孩子疑惑地问。
竺爷爷说:“用处大着呢!”“那我明年一定要看到第一朵杏花。
”孩子说。
竺爷爷微笑着点了点头。
光阴似箭,转眼又是一年。
春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。
这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:“竺爷爷!竺爷爷!”是谁喊得这么急?他赶忙走出书房一看,原来是前院的那个孩子。
“什么事情啊?”“竺爷爷,杏花开啦!”“什么时候?”“刚才。
”“是第一朵吗?”“是。
”阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我需要的是精确的时间。
搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过长年累月的精确观察,才掌握了气候变化的规律。
小学四年级语文《第一朵杏花》教案第一课时教学目的要求:1、学会本课8个生字,能正确、流利地朗读课文。
2.第一朵杏花
第一单元2.第一朵杏花教学内容:苏教版语文四下《第一朵杏花》教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文中含义深刻的句子。
3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
4.给课文分段,并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
教学重点:引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
教学难点:学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
教学准备:课件教学时间:3课时教学过程:第一课时一、导入1.出示PPT画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?2.读“竺、桢”2个字,能读准字音即可。
3.讨论第二题,相机板书课题:第一朵杏花4.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)二、初读课文1.自由读课文出示自读要求:(1)轻声自读课文两遍。
(2)画出生字词,结合生字表读准字音。
(3)标出自然段序号,难读的句子多读几遍。
2.检查自学情况(1)出示生词认读。
精确估计掌握程度绽开顷刻间仰起脸皱(纹)一株杏树泛红(2)指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
相机指导读长句子。
三、再读课文1.反馈初读课文时提出的问题。
(课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)2.讨论分段,说说段意。
第一段(1-5):竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16):竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字。
学生用钢笔描红。
五、作业。
朗读课文第二课时一、复习导入1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书:竺可桢]2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)二、第一次(学习第1---5 自然段)1.自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?2.讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
教学案设计时间:2012 年2 月5 日上课时间:2012 年2月日
质疑探究、交流展示:
三、精读导学
(一)导入。
1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?(板书:竺可桢)2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)
(二)第一次(学习第1---5 自然段)
1. 自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?
2. 讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。
3. 指导朗读。
4. 重点指导第3自然段,体会带点词的作用。
出示投影片:“是啊,杏花开了。
”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。
)
5. 四人小组练读。
一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。
(分角色朗读课文,走进人物的内心。
)
6. 指名练读。
(三)第二次(学习第6---15自然段)
1.师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。
文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。
2.指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词。
从这些关键词中发现了什么?3.齐读
4.重点放在对话朗读上
(1)读第一遍:自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语。
讨论之后,出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问:“什么事情呀?”小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷()地问:“什么时候?”小孩子()地说:“刚才。
”竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”小孩子()地说:“是。
”
(2)读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
(3)读第三遍:根据提示与读出语气,指导朗读。
(4)读第四遍:指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。
(7---14)
5.师述:从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
)
6.除了对话部分,你还可以从哪里看出?出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。
”有价值的问题:1、竺爷爷看到杏花开了,为什么习惯地问?
2、当知道了第一朵杏花开的具体时间,竺爷爷顷刻间向年轻了几十岁,立即兴冲冲的快步走到前院。
怎么会一下子年轻“几十岁”,是不是错误?
预设:
1、从孩子的话中“您又看花了?”的“又”中体会到了什么?
2、从这个“习惯地问“中又有什么体会?
3、孩子为什么会感到奇怪?这是孩子是怎么想的?
预设:1、“时间像飞箭,转眼又是一年”可以用那个成语来概括。
2、从“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”中发现了什么?并仿写句子。
讨论试着给这些对话加上提示
资料:竺可桢(1890—1974年)中国近代气象学、地理学的奠基人。
又名绍荣、兆熊,字藕舫。
上虞东关人。
1909年考取唐山路矿学堂。
翌年考取公费留美。
认为“中国以农立国,万事以农为本”,故选读农科。
1913年转入哈佛大学攻读气象学,获气象博士学位回国。
先后任武昌高师和南京高师教授。
1921年在东南大学创建地理系,任系主任。
1927年中央研究院成工,任气象研究所所长。
1936年出任国主浙江大学校长。
抗日战争爆发后,率全校师生西迁贵州遵义、湄潭等地坚持办学。
倡导“求是”校训,以“蕲求真理”和培养“公忠坚毅,能担当大任,主持风会,转移国运的人才”为教育目的。
实行民主办学,提倡学术自由,汇集了众多知名学者教授,改善办学条件,保护和支持学生爱国进步活动,使浙大在教育质量、学术研究和学校规模上都有长足的发展,崛起为中国著名大学之一。
英国科学家李约瑟赞誉为“东方剑桥”。
1949年后任中科院副院长,中国科技协会副主席,中国气象学会、中国地理学会理事长,中科院学部委员、地学部主任,第一届全国人大常委。
著有《中国气象概论》、《物候学》、《气象与农业相互关系》等,辑有《竺可桢文集》。