指向文本“秘妙”——例谈教学内容的有效选择
语文教学中的文本分析方法
语文教学中的文本分析方法对于语文教学而言，文本是一种重要的教学素材和学习内容。
而文本分析作为一种重要的教学方法，对于提高学生的语文能力和阅读理解能力有着重要的作用。
本文将介绍语文教学中常用的文本分析方法，并通过实例来说明其运用。
一、细读文本细读文本是文本分析的基本步骤。
教师和学生在分析文本时需要将目光放在文本的每一个细节上，包括词语、句子的结构和篇章的逻辑关系等。
通过仔细的观察和思考，学生可以更好地理解文本的内容和含义。
例如，教师可以选择一篇课文让学生进行细读，在细读的过程中引导学生注意词语的使用和句子的结构。
学生可以通过解释词语的意义、分析句子的结构来增进对文本的理解。
二、语境推测语境推测是一种通过上下文来猜测词语或短语意义的方法，它可以帮助学生加深对文本的理解。
在进行语境推测时，学生可以通过分析上下文的语言环境，推断未知词语的意思。
例如，教师可以选择一篇课文，提供一些生词给学生，并引导学生通过上下文来推测这些生词的意思。
学生可以通过分析相关句子的语法结构、逻辑关系以及前后句子的联系来推测出生词的意思。
三、主题思维主题思维是指通过整体把握文本，找出文本的中心思想和主题。
在进行主题思维时，学生需要通过分析文本的内容和结构，找到文本的主线思维，并理解作者想要表达的意思。
例如，教师可以选择一篇寓言或者小说，让学生通过阅读和思考来找出文本的主题。
学生可以从人物、事件以及作者的态度等方面入手，分析文本的内容和结构，最终找到文本所要传达的核心思想。
四、修辞手法分析修辞手法是指作者在表达思想和感情时所运用的一些技巧和方法。
学生通过分析修辞手法可以更好地理解文本的表达方式，进而深入挖掘文本的内涵。
例如，教师可以选择一首诗歌，让学生通过分析诗歌中运用的修辞手法来理解诗歌的意义。
学生可以通过分析诗歌中的比喻、拟人和排比等修辞手法，来理解诗歌传达的思想和情感。
五、主旨概括主旨概括是指通过对文本进行总结和归纳，找出文本的中心思想和要点。
王崧舟解读诗意语文
杭州市拱宸桥小学?王崧舟我曾在《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》的自序中提及：“诗意语文不是一个名词，不是说有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们去模仿甚至膜拜，没有，根本没有那么一个东西存在。
诗意语文只能成为一个动词，一个过程，你不可能得到她、拥有她，你只能在行进的过程中不断体验她、观照她，而在这样一个即时即是的过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。
于是，你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。
”“诗意语文与文本秘妙——王崧舟师徒阅读教学观摩研讨会”的策划与举办，是诗意语文的又一个行进姿态。
这其中，七节课的展示与观摩无疑是这一行进姿态中最美、最富诗意的剪影。
在林珊执教的《唯一的听众》中，我看到了自己的《二泉映月》的倒影；在才华执教的《刷子李》中，我看到了自己的《两小儿辩日》的碎片；在绍国执教的《冬阳·童年·骆驼队》中，我看到了自己的《慈母情深》的镜头；在丽玲执教的《夜莺的歌声》中，我看到了自己的《普罗米修斯》的线索；在钱锋执教的《诗经·采薇》中，我看到了自己的《长相思》的意境；在林莘执教的《游山西村》中，我看到了自己的《枫桥夜泊》的另一番天地。
是的，这些课，无疑是对诗意语文最生动、最具质感的诠释。
但是，影响的焦虑并没有让他们失去自我。
他们依然是他们，而我，也依然是我。
诗意语文绝非某个人、某个团体的专利，我们行进在各自的朝圣路上，迎来各自的生命的精彩和诗意。
一、栖身秘妙：在不朽的文字中发现诗意语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。
文本之美是诗意语文的基点和出发点。
诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。
语文教学指向文本秘妙，实在是诗意语文课程论和教学论的第一法则。
文本秘妙，就是“人人心中有、个个笔下无”（王国维语）的言语个性、言语智慧和言语创造，就是文本的美之所在。
发现、开掘文本秘妙，无疑是在为诗意语文这潭活水正本清源。
沉浸浓郁 含英咀华——基于读本秘妙的导读策略例谈
要 ， 师可 以让孩子们 自由选择适宜的阅读姿势， 教 让
他 们的身心得到完全 的放松 ， 自己只是 以一名读者
的身份与学生一起分享阅读 的快乐。 同时 ， 在导读前 教 师要 精选 好朗读的 内容 ， 在导读过 程 中教师更要
根据学 生的面部表情来接收反馈信息 ， 时调整 自 及
在喷射 急流般 的熔岩 ， 落在 海水中成 了熔岩的瀑 散
布 。 座 火 山 就 像 一把 巨 大 的 火 炬 ， 亮 了整 个 海 这 照 平 原 ， 直到 海底 地 平 线 的尽 头 … … 一
己的朗读速度、 容量。 另外 ， 尤其要指 出的是 ， 这个环 节耗时无须过多， 起到激发学生阅读的欲望即可。
床 的 毛 病 。 天 早 晨 醒 来 ， 到 阳光 照 到 玻 璃 窗 上 每 看
盾 ， 可 以是 人物思想 情感变化 的矛盾 冲突 ， 也 还可
以是读 本结构变化之间的冲突 ， 甚至 还可以是读者 在 阅读过程 中的时空 矛盾 突。 中 在导读 中 ， 师应 教 该 敏锐 地捕 捉读本 中的这 些 “ 维＞ ” 善于抓 思 中突 ， 住这样 的矛盾 中突点 ， 让孩子在感受人物 内心世界 的同时 ， 将矛盾 ＞ 中突推 向高潮 ， 由此使学 生产 生强 烈 的阅读 期待 。
策 略二 ： 善用矛盾冲突
师 ： 实这 些资料 ， 其 老师是从 一本书中找 来的。 有人早在 一百四十 多年前 ， 就通过一 个引人入胜 的
故 事告诉 了我们许 多有关海洋的知识 ， 这本 书就是 《 海底 两万里 老 师在 阅读 时做 了不 少笔记 ， 发现
海 洋知识在这本 书中真是 比比皆是 ， 你随便翻一 页
我思故我在,我思故我新
我思故我在，我思故我新作者：吴友钧来源：《读写算》2012年第74期打着我的提灯我在寻找一个人——“我”我冷静地观察着她“课堂教学一旦完成，执教者就已经死亡”（王崧舟语）当课被执教者演绎完后，课的意义就已经不再由执教者本人的意图所支配。
这个时候，不管你愿意与否，执教者只能将自己转换成听课者的角度重新倾听“课”的言说。
于是，我用课后的我来冷静地观察着在做课的“我”，来冷静地思考着那个“我”的教学——我思故我在，我思故我新。
一、走进文本——未成曲调先有情动笔设计《七子之歌——澳门》教案之前，我将这首早已耳熟能详的诗歌读了将近几十遍。
一遍遍地看，一遍遍地读，这让我真正走进了文本，真切体会了作者所要表达的情感。
除此之外，对我来说，最大的受益是发现了这首诗歌的文本秘妙——“母亲！我要回来，母亲！”全诗七句话，句句深情，字字辛酸，所有感情都落脚于这句话，它统领了全诗的感情，是这首诗的“灵魂”所在，它是作者从心底里刨出来的深情的呼唤！这一文本秘妙引领着我一发不可收拾地迫不及待地查找了与这首诗歌相关的时代背景、创作故事、细节，以及作者的生平等相关资料。
这样的过程这为我后来一气呵成地将教案设计出来提供了源源不断的“能量”。
现在想来，文本的解读、细读对于每个执教老师来说都是至关重要的——没有“情”谈何上课？没有“情”拿什么感染、浸润学生？二、字词教学——万紫千红总是春字词教学是贯串于义务教育阶段的重要教学内容，最新修订的《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。
”在这首诗歌中，重点教学了“襁褓”、“掳去”、“灵魂”、“梦寐不忘”、“乳名”这五个词语，其中“魂”和“乳”是本课的生字。
这些词语离学生的生活实际甚远，理解起来有一定的难度。
基于此，我为每个词语“量身定做”了一种教学方法，以不同的形式，从不同的角度，采用不同的方法帮助学生生动有趣地学习字词，感受汉字的魅力。
阅读教学：指向“文本秘妙”——基于“例文”取向的小学语文阅读教学策略浅谈
笔者在教学实践过程 中， 在基于“ 例文” 教学的“ 一 扣其“ 一点” ， 而惟这“ 一点” ， 却深刻 、 有效。 个特定侧面和特定 的点” 上作了一定 的探索 ， 尝试把发
的点 ” ， 来 开 展语 文教 学 。 发现 文本 的 “ 文脉 ”
现、 阐释 、 破译 “ 文本秘妙” 作为一个 阅读教学的“ 特定 “ 文脉” 。 《 珍珠 鸟》 里的“ 人爱鸟” “ 鸟近人 ” 两条线索交
极 思 考 。这样 可提 高学 生 的学 习兴 趣 。
浙
江
策略五 ， 问题 的设计要合乎逻辑 ， 可提高学生的学 习兴趣 。问题的设计 ， 必须能体现 出层次感 以及问题 的内在联系 ， 能带着学生不断地深入理解文本。如《 皇 帝 的新装》 ， 安徒生通过一个荒诞 的 ， 在现实生活 中根 本不 可能发生的故事 ， 揭示 出人们在权力面前丧失 了 说真话 的勇气这一道理 。为 了更好地理解文本 主 旨， 宁鸿彬老师设计 了如下 ５ 个 问题 ：
特定 的侧面 ， 特定的点来做例子 。 ” 这些关于“ 例文” 的 颠覆 了学生原先对于武松形象的片面和浮浅的认识 ，
教学导向都非常明晰 、 具体 ， 操作性 、 实践性强 ， 又不失 到此时 ， 学生才真正读懂 了经典作 品的绝妙之处 。
一
定 的教 学 个性 和灵 活性 。
这样的阅读教学是精彩的 ， 它没有面面俱到， 仅是 小学语文课本里有很多的文本也蕴藏着其特有的
出， “ 同一篇 ‘ 例文 ’ ， 可以为多个知识点作例子 。同样 ， 脉” ， 阅读教学中引导学生质疑 ： 为什么武松要“ 棒不离 相 同的知识点 ， 可以用不同的例子来呈现 。 ‘ 例文 ’ 处理 身、 棒不离手” ？学生就不难认识到 ： 武松不仅仅勇敢 、
台州市2014年中小学教师论文评比获奖名单
台州市2014年中小学教师论文评比获奖名单小学语文（农村组）一等奖（5篇）曲径通幽研文本润物无声习表达——对小学语文教学中加强语言文字运用的探微蔡志仁黄岩区北洋中心小学拓展性文本阅读教学设计路径指向——以《哥哥和弟弟》拓展教学为例王朝辉黄岩区宁溪中心小学悄悄然点亮童年心灯——整本书阅读评价策略运用周卫群临海市大洋小学行走在“言意相融”的语文康庄大道上江军波温岭市大溪镇中心小学古典诗文创新颜清风和韵润心田——低段古诗词“有氧诵读”的策略寻译王玲娇温岭市新河长屿小学二等奖（12篇）引入“泡泡语”，绽放课堂精彩陈林倩椒江区前所中心小学走近“非连续性文本”阅读教学章陈红符伟青黄岩区头陀中心小学黄岩区澄江中心小学三面联动，重构习作讲评新格局黄琴芬温岭市石塘镇箬山小学让“口头作业”绿意盎然于儿童心田——浅谈低年级语文口头作业存在的问题与对策王仙利温岭市横峰小学探寻单元导学秘妙，确定教学内容——以人教版四年级下册第六单元为例王丹华王晶鑫温岭市城南小学让“作者简介”生出别样的美林华玉环县坎门中心小学作文评改生主沉浮李璟慧玉环县芦浦中心小学在品味人物特点中学习人物描写方法庞琼琼天台县街头镇中心小学读中积累以读促写姜丽华天台县白鹤镇中心小学“弱水三千，只取一瓢”——小学语文教学内容选择例谈曹冰冰仙居县横溪镇中心小学漫画，让习作教学更有趣陈巧仙居县白塔镇第二小学小说式作文，孩子的一方乐土徐伟芳仙居县白塔镇中心小学三等奖（20篇）立足读者角度，谈文本解读的五种策略陈华林椒江区中山小学杨司校区一花一世界一沙一天堂陈青亚椒江区三甲中心小学小学语文课堂教学精细化的策略探寻黄瑛椒江区洪家中心小学论古诗词的审美内涵及其教学策略陈恩德椒江区三甲中心小学学生的寒假作业“留白”引发的思考与策略管艳平黄岩区高桥中心小学开展亲子阅读促进共同成长罗玲琪路桥区横街镇中心小学巧借东风力吹得满园春——在语文阅读教学中激发阅读名著兴趣的策略研究吴海燕临海市杜桥镇第二小学我和“习作评改”有个约会童慧玲临海市江南中心小学“山不转，水转”——也谈小学生习作修改王美青临海市桃渚镇连盘小学例谈如何提高小学高年级学生赏析句子的能力韩华萍临海市尤溪镇中心校巧用“学习单”，细读深究言语之美叶秀娟王佳萍温岭市泽国镇第二小学三步上篮——小学低段分步写话练习策略陈丹红玉环县龙溪镇中心小学穿越绘本轻松写话——绘本写话教学的实践探索季红玉环县清港镇中心小学图文相和画语相生俞菊萍天台县三合镇中心小学引领学生用心灵触摸文本许爱婷天台县始丰街道中心小学让“微博式”写话为农村小学低年级写话教学领航张英英仙居县下各镇中心小学让写话充满阳光让孩子充满自信王丹华仙居县下各镇第二小学例谈小学语文阅读教学中的语言转化许亭亭三门县花桥镇中心小学德育巧渗透，润物自无声——巧用阅读教学，落实“立德树人”周聃聃三门县健跳镇中心小学小学语文个性化作业设计策略陈秀英三门县上叶小学小学语文（城区组）一等奖（5篇）攀“悦读”阶梯，拾一路花香章卫红黄岩区锦江小学得鱼•得渔•得欲——学为中心视角下课前作业的设计冯玲辉临海市临海师范附属小学好玩的阅读创意的策略王乐芬临海市哲商小学不可忽视的“永恒质素”——阅读教学中语用实践活动的几个关键点再审视方君琴温岭市方城小学语文课堂，还“作”一席之地董艳玲玉环县城关中心小学二等奖（12篇）相约绘本，让低段写话绘声绘色蔡丹芬椒江区实验小学阳光作业，减负提质的“绿色通道”李道龙椒江实验小学借助“语言泡泡”，提高语文学习效率王仲芬黄岩区镇东小学让思维插上飞翔的翅膀——基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈潘慧慧温岭市方城小学心有灵犀一点通——谈心灵背景映照下的习作教学徐淑萍温岭市方城小学正本清源：“日积月累”教学有效之道陈玉虹温岭市锦园小学倾听文本的细微声响——《月食的一夜》备课摭谈张碧霞玉环县城关实验小学预习，点燃和谐课堂的火把王小红玉环县城关中心小学美,是诗的声音丁秀平天台县实验小学“练”之导之，久“练”成能张丽仙居县实验小学借助连环画阅读“图谋”高效课堂季桂飞仙居县第八小学提高课堂小练笔有效性的思考与实践李秀凤仙居县第七小学三等奖（20篇）让言语与精神共筑陶恩玲椒江区第二实验小学“错”出美丽，“写”得流畅于者良台州市双语学校老调新弹，“注”出精彩卢徐赟黄岩区实验小学关注目标细化构建高效课堂孟林青黄岩区樊川小学合抱之木生于毫末虞巍萍黄岩区北城中心小学紧扣年段目标，促进有效朗读——低段朗读教学浅见林菊丽路桥区路北街道中心小学让全语言的全，全在低段语文教学中陈巧云路桥区路南小学第二学段小学语文家庭作业优化设计的探索龙娟路桥区路北街道中心小学关注教室里的局外人王华利临海市回浦实验小学点燃初入学孩子的阅读热情——由雷夫的阅读观点引发的思考与实践许优薇临海市临海师范附属小学三味一体驱动课堂高效陈卫萍临海市巾山实验小学问渠那得清如许为有源头活水来王琳斐临海市巾山实验小学找准“点”，让语文作业更快乐金娇临海市临海师范附属小学胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张——小学起始作文教学多维奠基初探林利芬林君温岭市方城小学积累，让语言落地生根——摭谈低年级阅读教学中的语言积累梁玉萍温岭市方城小学别样“接力”，让学生爱上写作不是神话叶玲菊温岭市城东小学让泡泡“动”起来毛仙云玉环县实验学校小学部绽放汉字魅力传承中华文化洪维维天台赤城街道第四小学让古老的字理与低段识字教学共舞杨双双台州市白云小学走向略读教学深处冯敏青台州市白云小学小学数学（农村组）一等奖（5篇）用好数学史料阐发数学文化——例谈如何阐发“你知道吗”的文化价值杨熠路桥区横街镇中心小学帮助学生积累数学基本活动经验的五个“着眼点”叶高峰许锦艳临海市括苍镇中心校小格子大智慧——浅谈数学教学中格子图的运用李建平温岭市泽国镇第四小学定位联接迁移重构——在概念教学的阶段性与整体性中把握知识本质庞云霄温岭市城北街道中心小学点亮动态生成资源构建灵动数学课堂王爱达三门县六敖镇中心小学二等奖（12篇）亲历过程：发展“问题解决能力”的应然之道徐喜椒江区章安街道梓林小学基于概念教学提高教学实效——以“长方形的周长为例”蒋楷平黄岩区澄江街道中心小学数学日记：理智与情感的表达——如何指导小学生写数学日记徐红宇路桥区蓬街镇中心小学有效教学的“四条铁律”朱湘云临海市河头镇中心校“图形运动”学习中认识偏差的释疑尹军保临海市涌泉镇中心校适度整合素材结构促进思维有效发展——“角的度量”单元整体教学的研究与实践梁珍萍温岭市泽国镇第二小学奏响“四有”旋律，拥抱探究课堂的春天——刍议小学数学探究性课堂教学模式初探王瑶温岭市横峰街道中心小学“题”中有路“说”为径——浅谈数学解题三步曲周朝敏温岭市横峰街道中心小学东洋校区“错误”——一笔值得开发的宝贵资源颜小哲玉环县清港镇惠民小学灵活驾驭数学教材促进教学实效提升姜中帅天台县白鹤镇中心小学活而有序动中有思——让学生在有效操作中形成空间观念张治中仙居县第五小学小学数学生活化教学的现象、分析与思考麻万兵三门县珠岙镇中心小学三等奖（20篇）用心设计“自学导纲”绽放课堂实效性郑兰椒江区下陈街道振联小学让教材更好地为学生服务陈慧敏黄岩区头陀镇中心小学数学作业讲评存在的问题及对策牟失海黄岩区宁溪镇中心小学基于课堂视频分析的自我反思的思考黄美芬黄岩区院桥镇镇北小学比较：感悟数学思想的金钥匙——“鸡兔同笼”问题蕴涵的五大数学思想方法教学例谈周希路桥区黄琅学校浅谈数形结合思想在解决问题过程中的渗透金海波临海市桃渚镇晓村小学小学生数学活动经验的形成四部曲周爱芳临海市杜桥镇凤山小学小学数学“导学案”模式教学的误区与对策探讨尹云莲临海市涌泉镇五星小学一步一题拾级而上——浅谈“题组练习”在低段解决问题教学中的有效运用颜赛珍温岭市城北街道中心小学让他们学，孩子们能创造精彩的课堂——农村小学数学“让学”策略初探徐洪连温岭市大溪镇中心小学冠城校区于细微处见精彩——刍议小学数学课堂教学中的细节处理瞿芬玉环县坎门镇中心小学曲径通幽处引导意更深——例谈小学数学课堂的引导艺术南小娟玉环县坎门镇中心小学打造数学高效问题情境——从情境入手提高课堂效率张璐娴玉环县龙溪乡中心小学给思维画张图蔡晓霞天台县坦头镇中心小学例谈小学数学教学中的德育渗透陈春阳天台县街头镇中心小学优化错误演绎精彩——浅谈在小学数学教学中如何优化错误资源陈敏燕仙居县下各镇第二小学关注学习起点构建实效课堂沈洁洁仙居县横溪镇中心小学挖掘本质，深度处理周筱翔仙居县官路镇中心小学走进数学主题图，听说读写放异彩金丁仙仙居县官路镇中心小学欣赏错误感悟人生姚海燕三门县健跳镇中心小学小学数学（城区组）一等奖（5篇）小学数学“图形与几何”中动态型习题的开发周曌黄岩区实验小学关注思维过程注重学习体验——从学业评价测试审视课堂教学王慧黄岩区南城街道中心小学支点，引“先学”向纵深处漫溯李美红温岭市锦园小学小图示，大智慧——图示整理与低段解决问题教学的有效结合彭新枝玉环县环山小学智慧串联：让“数学思想”课程目标落到实处毛荣鑫台州市白云小学二等奖（12篇）习题的“精备”与“活演”王彩贞椒江区人民小学有感于数学课堂中的“大问题”教学金菊仁椒江区人民小学构筑小学数学的人性教育叶爱萍椒江区中山小学为学生打通清晰的知识脉络虞敏黄岩区樊川小学小学数学“综合与实践”课的实践与探究——由“1亿有多大”引发的思考梁茶斌路桥小学读懂小学数学课本素材的“背影”郑雪萍梁琰路桥小学梳理方法解决问题发展能力周海萍临海小学数学阅读探航周阿利俞婷婷温岭市太平小学移步换形，意在升华——以“整十数加减整十数”为例谈数形结合沈爱芬仙居县第一小学从“四个维度”看小学数学的“以学定教”彭柳萍仙居县安洲小学在比较中追寻“数学广角”的教学价值应芳美仙居县第六小学小学生数学学习习惯养成教育的初探岩丽亚三门县实验小学三等奖（20篇）让隐性思维过程在形象化表达中明晰缪海青椒江区海门小学找准病因，对症下药——小学生简便计算错误分析及解决策略陈君黄岩区滨江街道中心小学作业套餐量身定制黄康兵黄岩区北城街道中心小学勤在课前懒在课中谨在课后——谈小学高段数学练习卷讲评的策略林慧王娴路桥区路南街道长浦小学借助魔方，助推数学学习许吉林临海市巾山实验小学让“挫折教育”在作业菜肴中轻舞飞扬周娇娇临海市临海师范附属小学接受学习让概念教学曲径通幽彭建芬临海市回浦实验小学寓形于数予数于形林智温岭市太平小学踏试卷讲评之旅走扎实有效之步梁佩佩温岭市三星小学弱化情节，准确切入，引爆数学思考——浅谈一年级学生解决问题能力的培养李丹温岭市温岭师范附属小学小学数学自学引导式教学模式的设计与实践陈金女玉环县环山小学关注学生前概念，提高数学教学实效性陈一萍玉环县城关中心小学浅谈小学数学教学认知策略的指导陈文燕玉环县城关中心小学如农夫般耕耘数学课堂陈柏栋天台县实验小学以学定练以导促练以评助练赵晶莹天台县外国语学校深挖教材读透习题梁秋萍天台县赤城街道第四小学巧化课堂尴尬，妙建和谐课堂徐碧琼仙居县第四小学优化动手操作改变数学学习方式张娅敏三门县实验小学“高、富、帅”——小学数学课堂练习设计的新追求陈泽法张国建三门县外国语小学让数学作业也轻舞飞扬陈巧珍三门县心湖小学小学英语（农村组）一等奖（3篇）千丝万缕串起别样精彩冯红黄岩区江口中心小学让学生走进“悦”读空间庄莉温岭市城南第三小学留一处白增一处彩——谈留白在小学英语教学中的作用施美娇天台县白鹤小学二等奖（8篇）让问题点燃思维的火花——小学英语阅读教学中的提问设计杨旦萍黄岩区澄江中心小学初识庐山真面目，只缘身在此书中朱佳咪路桥区金清镇中心小学穿越绘本悦读英语——英语绘本与小学PEP教材的有效整合金玲娟临海市杜桥镇山项小学目标与文本并驾活动携思维齐驱——例谈Storyline在小学英语课堂教学中的实践张帅温岭市滨海第二小学小故事，大文章——浅谈小学英语教学中故事教学法的应用策略陈利雅温岭市大溪镇潘郎小学实施单元整体教学设计，提升课堂教学实效张仁斐温岭市松门镇第二小学“绘”出英语课堂新精彩——例谈小学英语中的英文绘本教学林环环玉环县坎门镇里黄小学“小”配角“大”用场——浅谈小学英语课堂中的板书评价陈丽玉环县龙溪镇中心小学三等奖（12篇）如何有效设计阅读教学读前阶段的课堂提问李智敏椒江区前所中心校搭建英语文本支架有效实施阅读教学张妮黄岩区头陀镇中心校葛雪芬黄岩区锦江小学在对比中合理整合新旧教材顾玲意路桥区金清镇中心小学让语音教学与课外阅读相长——借力语音教学，促进农村小学低段课外绘本阅读汪海燕路桥区横街镇中心小学追求简约课堂致力有效教学柳静临海市桃渚镇晓村小学基于低碳理念的小学英语口语教学探究项晨曦临海市大洋小学让音乐浸润小学英语课堂——PEP小学英语歌曲板块教学初探洪仙芳临海市杜桥镇第二小学直接拼读探活路，补救教学又一春——谈英语直拼法（phonics）融入小英补救教学的几点思考赵凯伟温岭市石桥头镇中心小学读出一片“风景”——浅谈小学英语教学中朗读指导之我见丁敏丹玉环县城关镇合洋小学小学英语围绕单元主题进行整体教学设计的策略徐灵芬天台县宁协小学中国英语在小学英语教材中的使用及启示金丹仙居县田市中心小学立德树人润无声红烛有爱育桃李——浅谈小学英语课堂教学的升华葛丽丹三门县健跳镇中心小学小学英语（城区组）一等奖（3篇）让Phonics教学充满灵性陈赛赛路桥小学聚焦独立语段演绎精彩课堂曾莉茹玉环县环山小学立足读后活动铸就高效课堂——浅议小学英语阅读课读后活动的设计毛婵婵玉环县环山小学二等奖（8篇）让Phonics助力于小学英语教学孙佳瑜路桥小学基于智能手机构建优化小学英语语音教学平台徐玲英临海小学基于单元整体设计的思考陈杰临海市古城小学例谈小学英语教材文本的思考与对策林琴晓季佩云温岭市太平小学新教材，新评价——小学英语有效实施“口语形成性评价”的探究江玲娅温岭市横湖小学论小学英语教学中德育教育的自然渗透许天聪天台县实验小学借助phonics，提高小学英语单词教学实效的策略研究陈佳佳仙居县第四小学读出精彩读出成效陈益芬仙居县安洲小学三等奖（12篇）六年级英语阅读教学中阅读策略的设计和应用何宛平椒江区海门小学随文练笔——小学英语写作教学的“突围之路”沈君珠黄岩区锦江小学立足文本再构培植语用能力王丽黄岩区实验小学英语教学——因插图而精彩胡卢娜临海市巾山实验小学巧用“文本再构”打造生本课堂朱佳佳临海市哲商现代实验小学例谈小学英语课堂教学环节的过渡方法蒋灵巧温岭市城西小学智慧妙问，开启学生思维之门翁敏超温岭市岩下小学相约“绘本”，让英语“绘声绘色”林鹭仙居县实验小学巧用插图，点亮小学英语语篇课堂教学陈喜燕三门县心湖小学有限课堂无限名堂——浅谈如何在小学英语教学中渗透德育于无形罗琪三门县海游镇中心小学随风潜入夜润“情”细无“形”——谈如何在小学英语教学设计中渗透情感教育吴茜茜三门县海游镇中心小学小学英语阅读课中读前环节设计的实践与思考管文琴台州市白云小学甲北教学点小学思想品德（农村组）一等奖（2篇）向生活更深处漫溯潘仙福黄岩区院桥镇中心小学让诗歌在品德课堂穿行赵敏君温岭市大溪镇中心小学二等奖（6篇）如何捕捉生活，提高品德教育的实效性程玉佩黄岩区院桥镇中心小学构建自主探究课堂促进学生主动发展章娇娇临海市大洋中心校从三个维度谈“以德立人”——以《文明古国的荣辱》主题教学为例郭文娥温岭市泽国镇第三小学寻找品德课的“源头活水”——漫谈品德课程资源开发与生活理念的事先林彬玉环县坎门中心小学“趣”味相投以“礼”相待——关于小学品德课礼仪教育的若干思索葛玲玲天台县坦头镇中心小学对症下药取舍有道张伟芬仙居县横溪镇中心小学三等奖（6篇）资源点亮品德课堂——小学《品德与生活（社会）》实践探索鲍丹芬路桥区蓬街镇中心小学让品德课堂回归儿童生活罗丙菊临海市东塍镇中心小学《润物无声添“色”有力》陈小辉温岭市城北小学返景入课堂，复照“生成”上——浅议小学品德课堂教学中的生成性陈美娟天台县平桥镇中心小学让孩子在惩罚中觉醒罗琴翠三门县横渡镇中心小学浅谈思品课教学中的亲情教育陈慧泱三门县马娄小学小学思想品德（城区组）一等奖（2篇）好课，“简”而不简——品德课教学准备之我见陶委利路桥区路北街道中心小学情趣品德，风景这边独好冯巧玲临海小学二等奖（6篇）莫让“香饽饽”变成“鸡肋”方建红椒江区云健小学构建自主学习模式的品德课堂陈桂荣黄岩区滨江小学“红豆”生南国，愿君巧采撷——浅谈品德教材的创新利用柯朝晖路桥区路桥街道实验小学拨动“情”弦，“绿”满课堂——品德课堂中生态伦理教育的策略探究陈淑娴温岭师范附属小学渗透理财教育构建品德与生活的桥梁陈和女玉环县环山小学点燃“情趣”之火，“燃烧”品德课堂朱燕仙居县实验小学三等奖（7篇）品德课中以爱为底色的教育智慧林素仙椒江区实验小学品国学经典展品德魅力张萍黄岩区锦江小学《情感合辙共振，叩开体悟之门》陆丽丽温岭市锦园小学“未成曲调先有情”——在思想品德课堂中建构“情感”花园瞿秋红玉环县城关中心小学让“立德树人”从容走进小学《品德和社会》教学中陈翠娥天台县外国语学校有效活动，立德树人_浅谈《品德与社会》活动的有效设计王鑫飞天台县赤城街道第四小学小学品德教学资源的开发利用策略杨喜菊三门县海游镇中心小学小学科学（农村组）一等奖（2篇）邱海军椒江区洪家街道中心小学小学科学疑难模拟实验器材的改进与自制策略沈佳倩椒江区下陈街道中心小学拨云见日巧点拨凸显主体促成效李银霄温岭市泽国镇第四小学二等奖（6篇）关注实验细节确保实验真实有效冯敏黄岩区新前街道中心小学小学科学教科书插图的探究李华君黄岩区新前街道中心小学有效记录，让科学记录不再孤独杨浠羽路桥区螺洋街道中心小学与科学思维共舞，与体验学习齐飞赵素文温岭市温峤镇第二小学理性思维——立人视野下的科学探究课堂蔡晶淼温岭市泽国镇第二小学浅议科学实验中学生观察品质的培养梅光服三门县花桥镇中心小学三等奖（8篇）浅谈小学科学中的生命教育李丽琴张文勤椒江区章安街道中心小学春江水暖先知先行——浅谈小学科学实验教学的几点思考施晓益路桥区新桥镇中心小学浅谈小学生实验数据处理能力的培养林慧娇临海市白水洋镇中心校小学科学教学通向“真理的桥梁”猜测黄利顺临海市桃渚镇晓村小学谈谈农村小学科学实验材料准备问题及相关策略李宇临海市上盘镇中心校浅谈科学教学中证据意识的培养狄文萍温岭市泽国镇第三小学浅谈画图在小学科学课中的应用章婷婷玉环县清港镇中心小学小学科学教学中学生思维能力的培养陈培佩天台县街头镇中心小学小学科学（城区组）一等奖（2篇）充分挖掘插图内涵，促进学生思维发展郑典敏黄岩区锦江小学精心设计巧妙呈现王林西温岭市城东街道中心小学二等奖（6篇）邱月椒江区桔园小学借力“微课”翻转小学科学实验教学胡志林椒江区教育教学发展中心立足“前概念”，构建“新概念”林友义路桥区路南街道长浦小学“实验数据图表化呈现”在小学科学教学中的应用探究沈慧青临海市巾山小学优化小学科学作业设计的思考蒋霞温岭市横湖小学解读数据奥秘成就有效课堂——浅谈科学实验数据收集及处理策略王彩云玉环县教育局教研室改正实验教学打造高效课堂徐菊华天台县实验小学三等奖（8篇）利用学生正效前概念全面提升科学素养王相本椒江区第二实验小学下水实验，让科学课堂更高效胡青红黄岩区实验小学优化浸润激励——科学教学中学生有效记录的指导策略张凌燕温岭市太平小学小学科学探究“让学”四策略的实施与思考江瑾琦温岭市城西街道中心小学同伴之课，可以悟教法——由《我们的小缆车》引发的对如何听《科学》课的思考王午合玉环县城关中心小学促进学生思维参与突出科学探究价值夏宇天台小学提高对比实验教学有效性的策略思考——由《种子发芽对比实验》一课引发的深思考。
语文教学内容的选择与确定原则
语文教学内容的选择与确定原则作者：徐彩凤张秋玲来源：《云南教育·中学教师》2020年第02期教学内容解决的是“教什么”的问题，“主要是指教师为达成课程目标，在教学的实践中利用教科书中所提供的教学材料，选择恰当的语言材料传递课程内容所规定的目标信息”。
任何一门学科的教学内容，均是以潜在的、预设的、显现的和内化的四种形态存在于教学过程的不同阶段，语文学科的教学内容具有六个基本特点：从外在视域来看：1.语文教学内容的核心属性是“言语运用”;2. 语文教学内容的固有属性是“内隐性”;3. 语文教学内容的独特属性是“不确定性”。
从内在视域来看：1.言语是思维结果的可视化外显代码之一;2.借助言语结果学习语言规律与过程;3. “言-意”互转的立体层级结构。
在此，明确语文教学内容的概念、呈现形态和基本特点，是选择教学内容的基本前提。
就当前的研究而言，选择与确定语文教学内容有许多可以参照的原则，如基于作者的创作意图、基于教科书编辑者的编选意图、基于单元教学目标、基于教师个人的人格与学养等，但就学习者而言，课文的文体特征和学情研判是选择与确定教学内容最重要的依据。
本文以郑振铎的《猫》为例，探讨依据文体特征和学情研判选择教学内容的基本策略。
一、语文教学内容选择和确定中存在的两大突出问题郑振铎的《猫》创作于1925年11月7日，正值中国文学现代性的发轫期，具有现代意义的白话作品文体正处于探索期。
《猫》作为郑振铎这一时期的作品，自然兼具了散文和小说的文体特点。
这篇文章于2017年被选入统编版七年级下册第五单元，被编者确定为散文，最初却被收录于《家庭的故事》，归为小说一类。
为此，在语文教学中，有教师按散文教，也有教师按小说教。
鉴于这篇文章文体类型的骑墙特点，北京师范大学的张秋玲巧妙地利用了它兼有两类文体的特点，指导和训练师范生掌握依据文体和学情选择并确定教学内容的策略。
在这一过程中，张秋玲要求师范生必须基于散文和小说两类文体特征，分别从郑振铎的《猫》中，选择出具有散文和小说各自独特性的教学内容，其中有两位学生从散文的角度为七年级学生选择的教学内容如下：1. 三只猫的描写方法。
2013年温州市小学各学科教师优秀教育教学论文获奖名单
经开区 文本研读策略的实践探索——以“小数概念”教学为例 苍南 瑞级解决问题的问题分析与对策 把握起点，穿越有效时空
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“方”寸之地 自成一“格”——谈方格图在数学学习中 鹿城区瓯越小学丁字桥校区 的有效应用 苍南 从困惑之路“话”估算 苍南县龙港镇第十小学 几何直观 “直”径通“幽”—— 几何直观能力培养 龙湾 的实践与思考 龙湾区状元第三小学 鹿城 瑞安 乐清 鹿城 平阳 永嘉 瑞安 龙湾 鹿城 平阳 龙湾 泰顺 瑞安 乐清 乐清 乐清 市直 平阳 苍南 永嘉 苍南 文成 苍南 市直 借助加加减减 提升作业品质 甄别并运用前概念，促进数学课堂教学有效性 利用画图表征策略 给力低段解决问题 小学数学“基本活动经验”教学的问题与对策 准备于花开之前，落实于花开之时 三等奖（18篇） 理解简算本质 强化简算意识 “复习单”助推学生轻松复习 搭建“图”的桥梁 跨越“数”的鸿沟—— 以图助教， 引导低年级学生学习数与代数 本质回归：小学数学“去情境化”的思考 让精彩在等待中绽放——“等待”在数学课堂教学中的 运用 让作业订正“落”到实处 活用教材，“改造”练习 基于活动经验 感悟几何概念本质 浅谈小学数学简便计算能力的现状分析及对策研究 小数除法竖式计算错误的对策分析 让教学分层从课前开始——从“学习单”的设计和使用 浅谈以生为本的教学 有序反馈：促进概念教学走向深化 浅谈学习过程中学生反思能力的培养 回忆 梳理 应用——复习课的三原色 关注学情分析 成就生本课堂 关注数学整理：有效学习的新视角 直面学习起点 建构有效课堂 概念教学要突出概念本质 瑞安市实验小学 乐清市丹霞路小学 温州市仰义第一小学 平阳县鳌江镇第七小学 永嘉县少年艺术学校 瑞安市塘下镇中心小学 龙湾区瑶溪街道第一小学 温州市仰义第一小学 平阳县麻步镇塘北小学 龙湾区瑶溪镇黄石小学 泰顺县实验小学 瑞安市实验小学 乐清市实验小学 乐清市北白象镇第六小学 乐清市翁垟第二小学 温州市忠义外国语学校 平阳县昆阳镇第一小学 苍南县宜山小学 永嘉县实验小学 苍南县第一实验小学 文成县第二实验小学 苍南县龙港镇第一小学 温州市籀园小学
整本书阅读教学内容的选择与确定5篇
整本书阅读教学内容的选择与确定5篇第1篇示例：整本书阅读是学生学习的重要方式之一，通过阅读，学生能够扩大知识面，提高语言能力，培养阅读习惯等。
而针对整本书的阅读教学，教师需要选择和确定适合学生的内容，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
下面将从教学内容的选择和确定两个方面展开讨论。
一、教学内容的选择1. 教学内容要贴近学生的实际生活和兴趣爱好。
在选择整本书阅读的内容时，教师应该考虑学生的年龄特点、兴趣爱好等因素，选取符合学生认知水平和兴趣爱好的书籍，从而提高学生的阅读动力和积极性。
2. 教学内容要符合教学目标和教学大纲。
教师在选择教学内容时，要结合教学目标和教学大纲的要求，选择内容丰富、有代表性的书籍，能够帮助学生达到预期的学习效果。
3. 教学内容要具有一定的文学价值和教育意义。
教师在选择教学内容时，应该注重书籍的文学价值和教育意义，选取经典作品、优秀著作等，通过整本书的阅读，引导学生形成正确的价值观和丰富的人生体验。
1. 确定教学内容的主题和核心。
在确定整本书的阅读教学内容时，教师应该把握书籍的主题和核心思想，明确教学重点和难点，为学生阅读提供清晰的指导和引导。
2. 确定教学内容的阅读要求和任务。
教师在确定教学内容时，应该明确学生的阅读要求和任务，包括阅读速度、阅读理解、阅读技巧等方面，为学生提供有效的学习指导。
3. 确定教学内容的扩展和延伸。
在确定整本书的阅读教学内容时，教师可以结合学生的实际情况和学习需求，设计相关的练习题、讨论话题、写作任务等，拓展学生的阅读和思考能力。
教学内容的选择和确定对整本书的阅读教学至关重要。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，选择符合学生认知水平和兴趣爱好的内容，明确教学目标和教学大纲要求，注重教学内容的主题和核心，设定阅读要求和任务，开展内容的扩展和延伸，从而提高学生的阅读能力和综合素养。
整本书的阅读教学内容选择和确定，既是教师的责任，也是教育工作者共同努力的目标。
指向文本秘妙凸显核心素养——《秦兵马俑》教学实录与评析
指向文本秘妙凸显核心素养——《秦兵马俑》教学实录与评析作者：易华凤伍建玲来源：《小学教学·语文版》 2018年第9期师：我国有很多名胜古迹，截至2017年7月，我国已有52个项目被列入《世界遗产名录》，其中世界文化遗产32处。
对于秦兵马俑，你了解多少？生：兵马俑是古代墓葬雕塑的一个类别。
古代实行人殉，奴隶主死后，奴隶要作为殉葬品，为奴隶主陪葬。
生：兵马俑规模宏大，已成为中国古代辉煌文明的一张金字名片，被誉为世界十大古墓稀世珍宝之一。
师：看来大家课前都已经做了充分的预习。
我想，这些字词肯定也难不倒大家。
（出示）身材魁梧体格健壮体形匀称形体健壮头戴鸡冠披挂铠甲足蹬长靴身穿战袍昂首挺胸颔首低眉目光炯炯若有所思战车千乘南征北战所向披靡久经沙场惟妙惟肖举世无双享誉世界绝无仅有师：读着这些四字词，你有没有想要提醒大家注意的？生：“头戴鹗冠”的“鹗”读“he”。
“战车千乘”的“乘”是个多音字，在这儿读“sheng”。
兵车，四马一车为一乘。
师：你说得真好。
（出示图片）我们看看书上的插图，这是秦始皇陵彩绘铜车马的图片，这样的四马一车就是一乘。
老师出示的这些四字词中可藏着奥秘哦！谁的小眼睛特别厉害，能有所发现呢？生：第一行的四个词语写的是兵马俑的身材，第二行写的是兵马俑的穿着。
生：我发现这五行词语依次措写的是兵马俑的体型、穿着、神态、气势，以及兵马俑在世界上的地位。
师：很好！我们把这些四字词放到课文中去，读一读，课文中给我们介绍了哪些兵马俑？用笔做个记号。
生：有将军俑。
师：文中哪个自然段介绍了哪些俑呢？生：第4自然段介绍了将军俑，第5自然段介绍了武士俑，第6自然段介绍了骑兵俑，第7自然段介绍了陶马。
师：你很熟练地说了每个自然段介绍了什么。
谁能概括地说说？生：文中第4—7自然段依次介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马。
师：你强调了“依次”，即按照次序。
老师有个疑惑——课文依次介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马，能不能不按照这个次序？生：不能。
引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文
引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文第一篇：引领学生走进文本,让阅读教学更有效小学语文引领学生走进文本，让阅读教学更有效新课程标准下的语文课堂，是师生与文本交流、对话的过程。
这种对话，是一种基于阅读文本的对话，一切对话都应围绕文本进行。
因此，在阅读教学中教师如果能紧“扣”文本，引导学生亲近文本，诵读文本，品味文本的语言，体验感悟文本所富有的思想感情，引领学生正确地与文本进行交流，接受文本的熏陶，对丰富学生的语文素养，实现高效的阅读教学大有裨益。
在这方面，我也在不断思考，不断尝试，现将做法小结如下：一、趣味导入，引领学生亲近文本，激发兴趣。
在阅读教学开始之前，教师应该采用以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣等多种教学方法，引领学生亲近文本，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生阅读的积极性。
教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望，如教学《九寨沟》一文，我精心设计了这样的导语：“九寨沟是一个世外桃源，那儿平湖飞瀑、雪峰插云、珍禽异兽，美得就像是一个童话世界。
同学们，想不想去那里看一看？”；也可以用学生对文本，特别是文本中关键词句的设疑和释疑，来引入文本的阅读如教学《装满昆虫的衣袋》一文，学生抓住“痴迷”设问，课文写法布尔痴迷昆虫的哪些事？痴迷昆虫对法布尔一生有什么影响？；可以是对文本的激情朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，达到“知情合一”的教学效果，如教学《大江保卫战》，上课伊始，我就以激情澎湃的范读震撼了学生的心灵；也可以利用多媒体教学手段创设情景，使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。
这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法，可以逐步引导学生进入阅读的自由王国，走进祖国丰富的语言文字中，并进而从阅读中产生新的思考和发现，不断丰富自己的精神世界，提高自身的道德修养。
二、美读示范，引领学生诵读文本，培养语感。
阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的语感，而诵读是培养学生的语感的重要途径。
语文阅读教学中的内容选择
会雾凇景象之奇 丽 ； 板块 二 ： 复述——体 悟雾
早知 道 就 不 说 了， 是 老 师 布 置 的 作 业 ！ “ ”
“
，
你 不早 说 啊 ？ 爸 爸 大 笑起 来 。 ”
薛法根老师敏锐地发 现了教材 中“ 叹词 ”
凇形成之奇妙 ； 块三 ： 写——感 受雾 凇姿 板 补 态之奇异 。“ 清晨 ， 们 漫步 在松 花 江边 上 ， 人
这三个 板 块 将 教 材 内容 进 行 有 效 的整 合， 形成 了一个聚合体 ， 仅让 学生感受 到 了 不
雾凇 的美 ， 促进 了学生 听说 读 写 能力 的培 更
养 。这样 的教学 内容 关 注 的是课 程 内容 ， 是 在教语文 ， 而不仅是教课文 。 又如 ， 名特 级教 师 薛法 根在 执 教苏 教 著
观赏着这千姿百态 的琼 枝玉树 。这些雾 凇有
这一语文元 素 ， 取 品 味体会 和 实践 运用 的 采 教学策略 ， 提高 了学生遣词造句的能力 。
二、 批判性地选择教学 内容 语文课 堂四十分钟 ， 时间有 限 ， 如何在 四 十分钟 内让 学生 有所 得 ， 这就 需要 教 师有所
受到启发 ： 写人物对话 要符合实 际情景 ， 能 且
表现人物 的特点 。
然后 出示 下 面 的练 习 ， 让学 生 尝 试填 写
叹词 。
语 文课 上 ， 王老 师布置 了一道作 业 ： 回家
当着爸爸或妈妈 的面 ， 大声说 ：爸爸 （ “ 妈妈 ） ，
我 爱你 ！ ” ， 然 有 这样 的作 业 ！大兵 居
程 目标就 是指 对学 生 听说读 写能 力 的培养 ， 因此 ， 所选 的教学 内容要 指 向学生语 文 能力
指向写作的阅读教学设计
指向写作的阅读教学设计指向写作的阅读教学设计是一种教学方法，旨在通过阅读来提升学生的写作能力。
本文将介绍指向写作的阅读教学设计并提供一些设计示例。
一、什么是指向写作的阅读教学设计是将阅读作为提高学生写作能力的一种手段。
通过阅读来激发学生的写作兴趣，培养他们的写作思维和写作技能。
这种教学方法将阅读和写作有机地结合起来，使学生在阅读中学习写作，通过阅读来获得写作的素材和模板。
二、指向写作的阅读教学设计的步骤1. 选择适当的阅读材料：为了提升学生的写作能力，选择适合学生阅读的材料非常重要。
材料应当具有一定的挑战性，能够引发学生的思考和讨论，并且与写作主题相关。
2. 阅读理解与分析：学生在阅读材料后，进行理解和分析。
老师可以提出一些问题，帮助学生更好地理解和掌握文章的中心思想、论证方式、框架结构等。
3. 写作任务设定：在阅读理解和分析的基础上，老师可以给学生设计一个写作任务，要求学生根据所阅读的内容进行写作。
这个任务可以是写一篇文章、写一封信件等，要求学生运用所学知识进行写作。
4. 写作指导和训练：老师在写作任务中给予学生适当的指导和训练。
可以通过写作技巧、写作模板等方式来帮助学生提高写作水平。
5. 作品展示与评价：学生完成写作后，进行作品展示与评价。
学生可以互相交流、分享，并进行评价和改进。
三、指向写作的阅读教学设计的示例下面是一个指向写作的阅读教学设计的示例，以阐述流行音乐对青少年的影响为主题。
1. 选择适当的阅读材料：选择一篇关于流行音乐对青少年的影响的文章，该文章可以包括音乐对情绪、行为、价值观等方面的影响。
2. 阅读理解与分析：学生在阅读后，回答一些问题，如“流行音乐是否对青少年的情绪有影响？如果有，是什么样的影响？”“流行音乐对青少年的行为有何影响？”等。
3. 写作任务设定：要求学生写一篇文章，分析流行音乐对青少年的影响，并给出自己的观点。
4. 写作指导和训练：老师可以提供一些写作技巧和模板，如如何组织段落、如何运用例证等。
小学语文怎样合理选择教学内容
小学语文怎样合理选择教学内容叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。
下面小编给大家整理了关于小学语文怎样合理选择教学内容，希望对你有帮助!1小学语文怎样合理选择教学内容一、根据语文根本任务选择教学内容一篇课文的教学价值在什么地方呢?它是教和学的内容载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息。
叶圣陶先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。
这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。
”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。
对小学生来说，学语文首先是学语言――学习正确理解和运用祖国语言文字。
理解，主要是对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说。
我们说，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。
那么，学哪些言语形式呢?言语形式，具体包括词语和句子的形式、段落的结构、文章的布局谋篇。
言语形式的学习内容主要包括三方面：一是积累丰富的语言材料;二是学习掌握一些基本的语言形式的知识;三是体会语言形式对内容表达所起的作用。
语文课程标准就各学段语言形式的教学分别提出了要求：第一学段：“阅读中积累词语”“感受语言的优美”“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”“背诵优秀诗文50篇(段)”;第二学段：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“背诵优秀诗文50篇(段)”;第三学段：“辨别词语的感情色彩”“了解文章的基本说明方法”“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“初步领悟文章基本的表达方法”“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”“背诵优秀诗文60篇(段)”。
挖掘文本中关键句提高学生感悟能力
挖掘文本中关键句提高学生感悟能力摘要：我在教学中通过开展“抓关键词句”进行教学后，发现学生不仅能通过积极发现课文中的关键词句来畅谈自己对文本的理解，而且锻炼了学生的口语表达能力以及阅读理解能力，同时学生的每一次习作都能够做到运用关键句子进行谋篇布局，使习作条理清楚。
关键词：关键句把握体验领悟多年从事小学语文教学，听到教师经常在抱怨学生上课不爱回答问题，举手不积极，作文写得篇幅很乱，没有条理，阅读感悟能力差。
针对怎样提高学生对文本的感悟能力，结合自己多年的一线教学经验，浅谈一些个人的做法。
《语言课程标准》明确指出：抓住文本中的关键词句进行教学，引导学生不断揣摩，从读中体会，就能够较好地把握文本的主要内容，较透彻领悟文本的情感，从而提高学生对文本的感悟能力。
那么应该如何有效引导学生抓住文本中的关键句，提高学生对文本的感悟能力呢？一、把握文本的主要内容，引导学生紧扣中心句谈体会学生阅读感悟能力的提高，还需抓住每一篇文本的中心句。
中心句是每一篇文章的命脉，教师在教学中先引导学生找出文本的中心句，再紧扣中心句中的关键词谈体会，就能够更有效地体会文本的主旨。
例如教学人教版六上《只有一个地球》一文，引导学生思考，我们赖以生存的地球有什么特点，文中哪一句话高度概括了地球的这一特点？当学生找到全文中心句后，再引导学生找到这个中心句的两个关键词“可爱”“破碎”，启发学生思考地球“可爱”表现在哪些地方？“容易破碎”又体现在哪儿？从而引导学生领悟保护地球从我做起，从现在做起，刻不容缓！二、深刻领会文章的主旨，引导学生把握含义深刻句子“读书百遍，其义自见”。
每一篇文章的情感都是蕴含在语言文字中，在阅读教学中，学生对于文中含义深刻的句子总是无法较好地把握，教师应努力指导学生找出含义深刻的句子，联系句子所在文本中的上下内容读中体会，再举一些生活中的典型事例，从而感悟文本的主旨。
例如在教学人教版六下《桃花心木》这篇课文中，这是一篇借物喻人的文章，想要体会作者的写作意图，还是有一定的难度的。
选材谋篇表达--例谈北师大版三年级语文阅读教学策略研究
材 ， 章 的立 意也 就不 一样 。当学 习一篇 文
新 课 文 时 ， 生 总是 满 怀期 待 ， 满好 奇 学 充
与 ｌ 。这 时 ， 经 常让 学生 揣摩 作 者的 童憬 我
思 路 “ 们 根据 课题 猜 一猜 ， 文 会 写 什 么 ” 或 者 让 学 生 你 课 ，
换 个 角 度 来 思 维 “ 果这 个 题 目让 你 来 写 ，你 会 写 些 什 如
阅读经纬 ・ 说文论 道
选 材
谋 篇
表 达
例谈北 师大版 三年级语 文 阅读教 学策略研 究
福 建晋 江市 第二 实验 小学 （６２０ 李秀 纺 ３ ２０ ）
著名特级教师王崧舟在《 好课三味》
中有一 段话 ： 么是 “ 文味 ” 语文 味 ” 什 语 ？“
就 是 守 住语 文 本 体 的一 亩 三分 地 。语 文 的本 体 是什 么 ？显 然 不 是 语言 文 字 所承
想 作 者的 写作 内容 ， 抓住 文窜 的主 旨 ， 炼文 童 的题 眼 。 提 １ 单 元主 题入 手 ， ． 从 学会 多角度选 材 北师 大版 小 学 语文 教 材 的 编排 以 主题 单 元 组 合 ， 个 每 单 元 有 一个 共 同的 主题 ， 是 每 一篇 主 体课 文 又 力求 以 不 但
《 春妈妈的三个淘气娃娃》 阳春三月 ， ： 春妈妈 带来 了 三个淘气的娃娃。雷娃娃打着鼓儿玩 ， 叫醒 了大地 ； 雨姑娘
如 何 的 。” 有的 说 ：我 会 写春 天 雨 点 的脚 步 。 ” 有 的说 ： “ 还 “ 我会 写 春雨 的颜 色 。春 雨是 红 色的 ， 落在 （ 它 哪里 ）什 么 ） （ 变 红 了 ； 雨是 黄 色 的 ， 落在 （ 里 ）什 么 ） 黄 了 ； 雨 春 它 哪 （ 变 春 是紫色的 ， 它落 在 （ 里 ） 什 么 ） 紫 了 … … ” 学 生 带 着 哪 （ 变 让 问题 ， 揣 猜 测 去学 文 ， 生 都 想 从 文 中 找 到 作 者 与 自 己 怀 学
文本解读的三种重要价值创造
文本解读的三种重要价值创造文本解读的目的，一般指向如何在课堂上用好这一文本本身，以落实具体的语言文字运用的学习目标。
但是，文本解读并非只有这一个目的。
一个文本的确可以看作是一个独立的生命个体，但任何一个文本进入解读语境，或者进入母语学习的语境中，就不可能再是孤立的存在，它总是承载着或显性或隐性的任务，成为联系中的一部分。
不同的联系方式，赋予了文本不同的学习价值，而具体联系方式的创造和建立，往往是从文本解读开始的。
一般而言，根据文本最终发挥价值的不同，可以将文本解读的价值创造分为三种，分别是——1、指向一节课或文本本身学习的解读；2、指向单元整体目标有效落实的解读；3、指向教室课程创造和建构的解读。
指向一节课或文本本身学习的解读这是最常态的文本解读方向，就是深入文本内部结构和内容，读懂读透，厘清文本本身的课堂学习价值。
例如，解读《肥皂泡》，首先我们要读明白这是一篇什么样的文本，要逐字逐句逐段读懂文本里写了什么和怎么写的，然后思考、审视这一文本的学习价值。
思考、审视它的学习价值，除了常规性的字词学习之外，一般要考虑：其一，学生自主阅读这篇文章时，会有怎样的感受，他们的关注点会在哪些方面。
其二，单元重点学习目标能够在哪些具体内容上落实。
其三，如何根据这一文本自身的特点来设计具体的、有逻辑的课堂学习活动。
这么解读的目的，最终是为了厘清这一文本的学习意义。
例如，“到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。
或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅，有低低地落下，落到一个熟睡的婴儿的头发上……”这个句子可能是学生难以自主理解的，需要引导学生联想前面的内容思考；文本中介绍游戏玩法的第三自然段，将怎样玩吹肥皂泡的过程写得十分清晰明了，“……然后……再……”等表示先后顺序的词语运用准确，学生读懂这个过程，就要抓住这两个表示时间先后的词语。
文本解读得越细腻，越深入，课堂学习内容的选择和活动的设计就会越符合文本逻辑和学生的需要。
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妙 ” 掘 的 “ 与 少 ” “ 与 浅 ” “ 师 要 引 导 学 生 学 习 作 者 构 段 谋 篇 的 素 对 立 起 来 ， 老 实 、 玩 、 职 ” 挖 多 ，深 ，俗 “ 贪 尽 为 套 与 创 意 ” 决 定 着 教 学 内 容 选 择 的 方 法 。 ， “ 与 劣 ” 优 。
波 浪 式 前 进 的 迂 回 的 旋 律 ，而 这 迂 方 面素 养 的 和 谐 发 展 。 我 会 这 样 进 方 式 ，感 悟 作 者 用 具 体 的 事 例 和 准 回 的 旋 律 不 正 道 出猫 古 怪 矛 盾 的 性 行 取 舍 ： ３条 的 生 字 教 学 中 ， 重 确 的 词 语 写 出 动 物 特 点 的 方 法 。前 第 我
含 着感 情 色 彩 。 蹭 … ‘ ” 得 何 其 走 向 文 学 的 视 角 ， 不 同 的 维 度 、 “ 印 用 从 不
指 向 文 本 “ 妙 ” 这 是 教 学 内 生 动 。 “ 它 … … 吧 ， 是 … … ” 在 同 的层 面 解 读 ，挖 掘 出 的 文 本 “ 秘 ， 说 可 “ 秘 容 有 效 选 择 不 可 或 缺 的 基 础 和 前 你写作 的时候 ， 上桌 来 ， 稿 纸上 妙 ” 加 丰 富 。 跳 在 更
格 ， 达 作者 的喜爱 之情 吗 ？ 表
两 段 “ 猫 点 选 择 学 生 容 易 写 错 的 “ 、 ” 后 教 学 内 容 相 ｌ， ，后 者 在 体 会 老 贪 痒 适 ｚ￣ ｅ
１ ． 文 后 面 的 阅 读 链 接 推 荐 的 当 加 以 提 醒 。 掉 第 １ ４课 舍 ０条 对 “ 怪 ” 舍 语 言 的 音 乐 美 等 方 面 有 突 破 ， 古 使
一
词 的 探 究 ， 为 在 《白鹅 》 《 因 和 白公 学 生 对 老 舍 先 生 作 品 的语 言 风 格 有
的《 白鹅 》 《 、 白公 鹅 》， 以 引 导 学 生 鹅 》 两 篇 课 文 中 ， 生 已充 分 感 受 了更 多 的 了解 ，对 他 们 将 来 在 写 作 可 这 学
在 比 较 中体 会 不 同作 者 不 同 的 表 达 到 作 者 善 于 运 用 反 语 表 达 自 己 的 感 中注 重 语 言 的形 式 美 、音 乐 美 埋 下
方法 。
情 的手 法 。 且 ， 文 老舍 先生 表达 种子 。 外 ， 者在 对文本 情感 的把 况 本 另 后
一
课 “ 大 猫 古 怪 ” 的 片 段 教 学 为 的教 学 内 容 的狭 隘 眭 ，教 学 设 计 的 写
例 ， 课 时 ， 对 文 本 进 行 了 认 真 的 平 庸 。狭 隘 的教 学 内 容 只 能 培 养 出 “ 富 多 腔 、 短 不 一 、 细 各 异 、 备 我 丰 长 粗 变 解 读 ：起 先 ，我 更 多 地 从 教 学 的 视 片 面 发 展 的 学 生 ， 甚 至 扼 杀 了 学 生 化 多 端 ” 个 成 语 ， 但 看 出 作 者 词 四 不 角 ， 文本 当作教 材来读 ， 眼 于三 多方 面 的潜力 。 把 着 维 目标 去 潜 心 会 文 ，去 感 受 语 言 的
就 要 从 文 本 思 想 、 本 内容 、 本 特 描 写 方 法 。 文 文
褒 ” 表 现 出 作 者 对 猫 的喜 爱 之 情 。 ，
很 明显 ，这 里 的 文 本 解 读 逐 渐
征 、编 者 意 图等 四 方 面 来 发 掘 文 本
的 “ 妙 ” 秘 。
５作 者 用 词 准 确 ， 里 行 间 蕴 ． 字
１全 文 字 里 行 间 流 露 出 作 者 对 创 造 出 一 个 “ 与 猫 之 间 互 相 信 任 、 就 像 一 支 歌 ， 首 诗 ， 这 四个 成 语 ． 人 一 而 猫 的 喜 爱 之 情 ， 因而 教 学 重 点 是 引 和 谐 相 处 ” 的美 好 境 界 。 “ ” 看 的 连 用 从 形 式 上 看 富 有 诗 歌 美 ， 如 蹭 字 读
提。
一
踩 印几 朵 小 梅 花 “ 语 句 表 现 出 作 等
、
听了特级 教师 王崧 舟老 师 的讲
座 后 ， 再 次 懈 读 文 本 ， 发 现 了许 我 又 １ ．作 者 把 猫 性 格 的不 同 的要 １ 组 ，温 柔 可 亲 、 一 声 不 出 ” 为 一 “
挖掘 文本 “ 妙 ” 秘
挖 掘 文 本 “ 妙 ” 秘 。 二 、 舍 文本 “ 妙 ” 取 秘
的情 感 ，不 必 因 为 这 一 处 的反 语 冲 单 元 作 文 即 “ 出 动 物 特 点 ， 达 真 写 表 淡 本 文 在 表 达 情 感 上 的 特 点 。 舍 掉 情 实 感 ” 了 更 好 的 铺 垫 。 作
为 归 宿 的 文 本 “ 妙 ” 挖 掘 。 具 体 的性 格 特 点 ， 过 教 学 ， 导 学 生 感 先 生 眼 中 的 古 怪 ， 许 更 多 的有 “ 秘 的 通 引 也 古 说 来 ， 文 教 师 在 进 行 文 本 解 读 时 ， 受 作 者 用 具 体 事 例 表 现 动 物 特 点 的 灵 精 怪 ” 的 意 味 。这 句 话 “ 贬 实 语 明
汇 丰 富 ， 而 且 这 四个 成 语 也 是 总 分
听 了 陈 艳 老 师 的 “ 段 教 学 ” 关 系 ， 长 短 不 一 、 细 各 异 、 化 多 片 ， “ 粗 变
魅 力 ， 捕 捉 作 者 的 写 作 意 图 ， 领 听 了舒 镇 等 老 师 的 点 评 ， 我 发 现 了 端 ” 具 体 写 出 了猫 的 叫 声 “ 富 多 去 去 丰
０ 话戟 通 ２＿ 文掌讯。２ １／ １Ｃ 。
了感 情 ， 读 出 了旋 律 ， 个 “ 它 取 舍 的 基 础 上 ，选 择 的教 学 内容 一 是 围绕 教 学 难 点 展 开 ， 即 在 体 会 猫 也 两 说
… …
吧 … … 可 是 ” 使 得 它 就 像 一 段 定 更 加 科 学 丰 富 ，更 有 利 于 学 生 各 的 特 点 时 ，领 悟 总 一 分 一 总 的构 段 ，
不 难 看 出 ，这 时 的 教 师 是 以 读 对 猫 的 喜 爱 ， 自始 至 终 融 于 文 章 的 握 更 准 确 ，在 对 老 舍 先 生 如 何 表 达
、
者 的身份 ， 文 学的角 度 ， 性 化地 字里 行 间 ，每一个 字眼 都饱 含真 挚 情感 的方 法 ， 悟更 多 、 深 ， 本 从 个 感 更 为
四 、 本 秘妙 的“ 展” 文 拓
从 理 论 上讲 ， 本 的 “ 妙 “ 大 １ 文 秘 应 ２条 中对 “ 子 结 构 严 谨 ” 探 究 ， 句 的 于我 们 课 堂 教 学 的 内容 。 对 丰 富 的 因为 本 学 段 、 单 元 、 课 教 学 目标 面 本 本
文 本 秘 妙 ， 何 选 择 教 学 内容 呢 ？ 如
３认 识 “ 、 、 、 ” ４个 爱 ， 达 了对 猫 的喜 爱 之 情 。 ． 乖 凭 职 痒 等 表
古 ， 奇 异 过 阅 读 进 行 文 本 “ 妙 ” 挖 掘 。 就 尽 职 、 息 凝 视 、 纸 、 花 ” 词 何 谓 “ 怪 ” 词 典 中 解 释 ： 异 ， 秘 的 屏 稿 梅 等 ４作 者 运 用 具 体 事 例 写 出 了 猫 明 显 的 带 有 “ 义 ” 味 道 ， 老 舍 ． 贬 的 但
指 向文本“ 秘妙 ＂
— —
例谈教 学内容的有效选择
＠林 碧鹤
阅读 教 学 中 的 文 本 既 有 其 文 学 的 古 怪 性 格 和 它 满 月 时 的 淘 气 可 气 词 看 出老 舍 先 生 对 猫 的喜 爱 。 属 性 ， 有 其 教 学 属 性 。 文 本 解 读 爱 ， 学 难 点 是 在 阅 读 中体 会 “ 的 又 故 教 猫 应 当具 有 两 个 基 本 视 角 ：第 一 是 文 性 格 实 在 有 些 古 怪 ” 。 学 视 角 ， 二 是 教 学 视 角 。 文 学 视 第 就 角 而 言 ，就 是 教 师 以 读 者 的 身 份 通 生 字 。 正 确 读 写 “ 格 、 凭 、 玩 、 性 任 贪 教 学 视 角 而 言 ，就 是 教 师 以教 者 的 语 。
身 份 ，进 行 ２ 具 性 和 人 ３ ＇ 的 统 一 １ ２ ｃ１ ￣
９老 舍 把 猫 当 作 小 孩 子 来 写 ， ． 用
拟 人 化 的 手法 写 出 了它 的淘 气 、 可 １ ．猫 的 性 格 实 在 有 些 古 怪 ” ０“ 。 常 ， 怪 。 示 出乎意料 ， 以理解 。 奇 表 难
于 文 本 中 的 “ 妙 ” 而 应 适 时 地 拓 秘 ，
这 里 的 教 学 目标 既 要 符 合 课 程 法 的 比 较 ， 放 在 学 生 学 完 整 篇 课 文 资 Ｎ－ 。语 文 课 堂 教 学 内 容 不 应 拘 泥 目标 在 宏 观 层 面 对 本 学 段 的 要 求 ， 后 再 进 行 。 又 要 符 合 本 课 （ 单 元 ） 微 观 层 面 本 在 上 的 要 求 ，更 要 体 现 新 课 程 标 准 提
￣ ｘ－ 的 喜 爱 隋 。 ｌ ， 猫
文 本解读 的 “ 度 与广 度 ”决 深 ，
６作 者 运 用 总 一 分 一 总 的 构 段 多 新 的 “ 妙 ” ． 秘 。
定 着 教 学 设 计 的 “ 度 ” 文 本 “ 方 式 ， 文 过 渡 自然 ， 接 紧 密 ， 高 ， 秘 全 衔 教
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由 于 发 掘 的 文 本 “ 妙 ” 存 在 组 ， 胆 ｔ， 勇 猛 ” 一 组 。 因极 端 矛 秘 “ Ｊ、 为 １ ．作 者 写 猫 的 叫 声 一 连 用 了 ２
以人 教 版 小 学 语 文 第 七 册 《 》 “ 、 、 ” 现 象 ， 定 了 所 选 择 盾 的性 格 统 一 于 一 体 而 古 怪 。 猫 少 浅 俗 的 决
关 于 文 本 与 拓 展 ，我 认 为 教 师 “ 秘