阅读教学：指向文本秘妙 王崧舟
指向文本“秘妙”——例谈教学内容的有效选择
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文本细读——王崧舟
文本细读，徜徉在语言之途王崧舟老师们，上午好！文本细读是我们这个研修班的第一讲。
我们这个研修班，不玩虚的，我们没这个胆量玩，你要玩虚的，先不先自己的心就虚了，做贼心虚啊！（笑声）不玩虚的，也不玩酷的，为什么？不会玩啊！自己都酷不起来，还玩酷？非酷毙了不可！（笑声）这是我们这个班的研修宗旨，第一，不玩虚的；第二，不玩酷的。
那么，玩什么呢？不玩，啥都不玩！你是来充电的、来研修的、来提升自己的专业素养的，是不是？所以，你不能老想着玩啊！（笑声）我们只来实的，实打实的，如果一定要说玩的话，那就玩个实的吧。
什么叫“实”？“实”就是管用，“实”就是可以解决实际问题，“实”就是将理念、理论落实到行动中、落实到实践中、融化到自己的血液中。
我们不是“唯实用主义”者，搞诗意语文怎么能奉行“唯实用主义”呢？我们是语文教育的理想主义者、浪漫主义者，但我们不玩虚的，不玩酷的，我们依然诗意地栖居在大地之上。
各位，请特别留意这个“大地”，大地才是我们栖居的唯一家园，不能一说“诗意”就想入非非，就想自己拽着自己的头发离开大地，天马行空，跟那个嫦娥似的，好好的大地不栖居，硬要飞到那个又寂寞又寒冷的月宫里去，过那种人不人、鬼不鬼的生活。
（笑声）诗意地栖居在大地上，这句话要完整的解读，要在一个统一的语境下解读，所以，诗意语文是理想主义和现实主义的统一，是浪漫主义和实用主义的统一，我们是以出世的情怀做入世的事业！（笑声、掌声）那么，我们从今天开始宣讲的所有专题，都是遵循这样一个基本的理念和宗旨，你要入世，你要改变语文教育的现状，你就得有真功夫、真本事，而且，这功夫、这本事不但要真，更要硬！你要夏练三伏、冬练三九，你要闻鸡起舞、悬梁刺股，你要在语文教育中练就一身金钟罩、铁布衫，（笑声）你有了真功夫、硬功夫，你还用怕吗？你还用愁吗？打遍天下无敌手，笑傲江湖自逍遥啊！（笑声、掌声）那么，我们要练的第一个真功夫是什么呢？对！文本细读！大家知道，课程改革已经进入到第五个年头了，整个课程改革现在处于一个高原期，或者说胶着期也行。
王崧舟“文本细读”小学语文阅读教学思想及实践研究
王崧舟“文本细读”小学语文阅读教学思想及实践研究
对小学语文文本的细读和解读是语文教师的基本功,然而,一线语文教师的文本解读能力却不容乐观。
尤其是受功利性和实用性的影响,使得语文教学更注重知识的传授和技能的训练,缺乏了对文本的直面细读,进而导致了文本的文与质的分离。
王崧舟老师在小语界长期倡导文本细读教学,并公开示范了许多文本细读的课例,能有效的将文本细读和教学实践结合起来。
而一线教师的实践智慧往往是隐性的、缄默的,需要进行挖掘,将零散的实践知识逐渐整合并系统化,从而得到更有效的实践推广。
本文主要采用文献法和案例分析法,首先阐述“文本细读”的内涵及在语文阅读教学中运用的意义和要求,分析王崧舟老师的专业发展历程。
并在此基础上,一方面,从文本细读的内涵、意义和目的三个角度,阐述王崧舟老师对“文本细读”的理论认识,其内涵是在立足文本的基础上,阅读文本的细微之处;其作用是认为“文本细读”是语感培养的方式之一;其目的与语文课程性质有着相通之处,即在注重工具性价值的同时,渗透人文性的体悟。
除此,解读“文本细读”与语文阅读教学的语用价值和审美价值的关系。
另一方面,以案例分析的形式具体分析文本细读的教学内容选择、教学目标设计、教学方法设计和课堂实施艺术。
其中,在教学方法设计方面,从文本的题目、语言、结构和关键处,创设情境,拓展课外阅读等方面作具体研究;在课堂实施艺术方面,关注语文的生活化外延、遵循儿童视角和发现读者自己。
最后,从理论和实践的角度对王崧舟“文本细读”语文阅读教学进行评析,并从教师的角度提出一些启示,即教
师要努力提升个人的人文素养,充分发挥学生阅读自主性和创造性,培养文本细读的意识,教会文本细读的方法等。
寻味文本“秘妙”,以写定教
１ ６ ４ ・
科 教 文 化
寻 味文本“ 秘妙＂ ， 以写定教
黄 海 燕
（ 浙江省桥 头镇 第二 小学 ， 浙 江 永嘉 ３ ２ ５ １ ０ ０ ） 摘 要 ：崔 峦教授提 出语文课 堂应和 内容分析式教 学说再见 得到 了广大教师的响应 ， 但是 ， 怎样再见呢？言语秘妙就是告 别内容分 析的一把金 钥匙 ， 以写定教 就是 简化繁琐程序的最好抓手 。阅读教学从 某种意义上说 ， 重点就是 对“ 秘妙 ” 的寻获与品味 ， 本文从 一线教师
种， 翻地 ， 播种 ， 浇水 ， 没过 几 个 月 ， 居 然 收获 了。 ２ 紧扣 “ 秘妙 ” 以 写定 教 面对一块荒地 ， 又在毫无经验的情况下试种 ， 一个 “ 居然” ， 把收 教师在解 读文本 中发 现 、 挖 掘秘妙之后 ， 就应考 虑实现 由阅读 获 的惊 喜溢于言表 ， 在学生 的交流 中还可以找找近义词 ， 然后进行 所得转换到写作所用 。２ ０ １ １ 版新课标指 出， “ 语 文课 程是学习祖 国 区分 以明了词语 的感情色彩 ： “ 居然 ”一般表达意外之喜 ， “ 竟然” 一 语言文字运用的课程 。” ［ ４ １ 般表示“ 意外 之 忿 ” 。 因此 ， 笔者认 为 ， 我们 应从作者或学 生的写作 角度选择教 学 内 １ ． ２“ 陌生 化 ” 的语 言 形 式 容。 以写作意识发现 、 挖掘语文教学 内容 。 将写作教学思想贯彻到 阅 “ 陌生化 ” 语言是 指在 阅读实践 中 ， 遇到的看似不符合语法规范 读教学 中去 ， 落实到每一篇课文 的学习过程 中。 那 么， 我们 如何在 阅 和逻辑事理却具有较 强的艺术表现力 的语言 ， 这些语 言不受习见的 读教学时关注语用功能 。 以写定教 ， 就是简化阅读教学繁琐程序 ， 使 语法规范的限制和束缚 ，并且作为文本 的一种独特 的语言形式 ， 给 阅读教学返璞归真 、 实现高效课堂的最好抓手 。 人 以新颖 、 强烈 的审美刺激。 著名语 文教育专家沈大安在《 语文走向 ２ ． １学会放大 ， 发现情感的细腻 ， 以写定教 生本》 一文中说 ： ‘ 陌生化 ’ 的语 言， 对学生的语言发展具有很高的价 细读文本 ， 往往会有一些特殊 的言语表达形式成 为我们课堂咀 值， 我们在选择 和确定教学 内容时不要错过 。” 翻 嚼的重点 ， 需要我们引领 孩子在 阅读 中学会放大 。引导学生在文本 《 慈母情深》 一文中写道—— 中学会放 大， 通过读 读 、 画画 、 说说 、 写写等形式 ， 抓住重 点词句 ， 展 “ 背直起来 了， 我的母亲 。 转过身来 了， 我 的母亲。 褐色 的口罩上 开学习活动 ， 激发学生对语言产生情感 ， 促 进其 思维 和语 言的发展 。 方， 一双眼神疲惫 的眼睛吃惊地望着我 ， 我的母 亲……” 学会放 大关 键点 ， 激活学生 头脑 已有的知识储存 ， 使语言 的内涵和 此句将 “ 我 的母亲 ” 倒置 ， 并进行多次反 复 ， 所起 到的表达效果 学 生 头 脑 中 已有 的表 象 建 立 心 理联 系 。 是 给人 一种慢镜头 的感觉 ， 这样 的话语 表达 ， 是对 日常语言 的一种 【 案例 １ 】 教学句子 ： 二下第一课 ： 春天来 了 ！ 春天来 了！ 明显 的偏离 ， 能有效地吸引读者的 目光驻留到这样一种异乎寻常的 简单的重复 ， 真的是简单 的吗？可 以做文章吗？于是 ， 我设计 了 话语形式上 。 从语言潜力显性化 的角度看 ， 则排 比的句式 、 长短句的 如 下 的对话 。 参差错落 、 一 唱三叹 的语言节律 、 以及省 略号 的绵绵韵味 ， 使这个语 师： 谁来读一读？发现 了什么？ 段恰似一首短小精致 的诗 的存在 。而其 中蕴含着慈母深情 ， 显然有 生 １ ： 我发现这两个句子一样。 着极高 的审美价值。 生２ ： 我发现这两个句子都有感叹号。 １ ． ３规范的段式结构 师： 真会学习 ， 读读看 ！ 段式结 构在小学阶段 的基本类 型有 ： 分合 （ 总分 ） 关系、 并列关 生３ ： 我还发现在读 的时候 ， 要一个 比一个 响？ 系、 顺 承关 系。 这些典型 的段式结构一般安排在三 、 四年级 的语文教 师： 哦 ？说 说 你 的 看法 。 材 中， 在句 子到篇章 的过渡学习中托梁架桥 。 生３ ： 因为 ， 我们越来越开心 了， 所 以越说越响了 ！ 人教版三年级课 文《 秋天的雨 》 写道—— 师： 有道理 ！赶快读 给大家听听 ！还有不 同的看法吗？ 秋天的雨有一盒五彩缤纷 的颜料。 你看 ， 它把黄色给了银杏树 ， 生４ ： 老师 ， 我认为应该第一个响 ， 第二个弱一些。因为第一个 黄黄 的叶子像一把把小扇子 ， 扇哪扇哪 ， 扇走了夏天 的炎热。 它把红 是抬起头对树上 的小鸟说的 ， 第二个是低下头对 田里的禾苗说的。 色给 了枫树 ， 红红 的枫叶像一枚枚邮票 ， 飘 哇飘哇 ， 邮来了秋天的凉 师： 说得太好了 ， 也请你读读看 。
王崧舟语文阅读教学艺术研究
王崧舟语文阅读教学艺术研究语文教学一直以来都是教育领域中的重要组成部分，而阅读教学更是语文教学的关键环节。
在众多优秀的语文教育家中，王崧舟以其独特而精湛的语文阅读教学艺术备受瞩目。
王崧舟的语文阅读教学注重文本的深度解读。
他认为，文本是语文教学的核心，只有深入挖掘文本的内涵，才能让学生真正领略到语文的魅力。
在教学过程中，他引导学生从字、词、句、段等多个层面去理解文本，不仅仅停留在表面的意思，而是深入探究作者的情感、意图和文化背景。
例如，在教授经典文学作品时，他会详细介绍作品所处的时代背景，帮助学生更好地理解作品所反映的社会现象和人文精神。
王崧舟善于创设情境，让学生身临其境般地感受文本。
通过生动的语言描述、多媒体的运用以及角色扮演等方式，他将枯燥的文字转化为鲜活的场景，使学生仿佛置身于文本所描绘的世界中。
这种情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，更让他们对文本有了更直观、更深刻的理解。
比如，在讲解描写自然风光的文章时，他会播放相关的视频和音乐，让学生在视听的双重冲击下感受大自然的美丽与神奇。
王崧舟强调朗读在阅读教学中的重要性。
他认为朗读是理解文本的有效途径，通过有感情地朗读，学生能够更好地体会文字背后的情感。
他会亲自示范朗读，引导学生掌握朗读的技巧和节奏，让学生在朗读中感受语言的韵律美和情感美。
同时，他还鼓励学生进行个性化的朗读，根据自己对文本的理解，读出独特的韵味。
在课堂互动方面，王崧舟也有其独到之处。
他尊重每一个学生的观点和想法，鼓励学生积极发言，大胆表达自己的见解。
他善于倾听学生的声音，及时给予肯定和指导，营造了一个民主、和谐的课堂氛围。
这种互动不仅增强了学生的自信心，还培养了他们的思维能力和语言表达能力。
王崧舟的教学还注重知识的拓展与迁移。
他会引导学生将所学的阅读技巧和方法运用到其他文本的阅读中，以提高学生的阅读能力和综合素养。
例如，在讲解完一篇小说后，他会推荐相关的小说让学生自主阅读，并要求他们运用课堂上学到的分析方法进行理解和感悟。
阅读,指向文本秘妙——评洪丽玲老师执教的《桥》
阅读,指向文本秘妙——评洪丽玲老师执教的《桥》
王崧舟
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2010(000)001
【摘要】@@ 编者按rn评课是一门艺术、一门学问.好的评课不会仅仅局限于技
术主义的视角,它更关注课堂的本体性意义,从而引发你对教学的深层思考.rn本刊特辟专栏,邀请王崧舟老师就典型课例进行评点.欢迎大家提供案例,并就王老师的点评发表感悟……
【总页数】3页(P30-32)
【作者】王崧舟
【作者单位】浙江省杭州市拱宸桥小学,310002
【正文语种】中文
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5.捕捉匠心,品鉴秘妙——指向写作的文本阅读 [J], 乔新颖
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王崧舟：文本细读
王崧舟：文本细读王崧舟:文本细读文本细读:徜徉在言语之途王崧舟字维岳，号泊静斋主，1966年生，浙江上虞人，大学本科学历，中学高级教师，特级教师，国家级学科带头人，浙江省小语会副会长，浙江省特级教师协会常务理事，杭州市拱宸桥小学教育集团理事长，杭州市拱宸桥小学校长。
王崧舟一直醉心于小学语文教育改革实践，积极倡导“诗意语文”的理想和信念，先后应邀赴全国各地开设观摩课500多节次，讲座120多场次，开创了“精致、和谐、大气、开放”的杭派语文教学风格。
他的语文课多次在中国教育电视台“名师讲坛”栏目播出，先后出版“小学作文教学改革与流派” “王崧舟语感教学法”等,部教育教学论著，在省部级以上刊物公开发表论文100余篇。
张晓飞(河南省灵宝市第二小学)、山城、风追云:何谓文本细读,文本细读和文本解读有什么联系和区别,王崧舟(以下简称王):文本细读源于,,世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，该流派将语义分析作为文学批评最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。
所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。
文本解读是一种笼统的提法，在我看来，事实上并不存在抽象的、普适的文本解读方法。
文本解读总是具体的、实证的，诸如文体论式解读、社会学解读、文化学解读、接受美学解读等等。
而文本细读则是一种语义学视界中的文本解读，其基本特征是:第一，以文本为中心。
文本细读强调文本本身就是一个自主独立的存在，布鲁克斯主张，文学批评就是对作品本身的描述和评价。
至于作者的真实意图，我们只能以作品为依据。
只有在作品中实现的意图才是作者的真正意图。
至于作者事前对作品的设想和事后对作品的回忆，都不足为据。
文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。
王崧舟语文教师如何细读文本内容
王崧舟语文教师如何细读文本内容在语文教育中，细读文本内容是提高学生语文素养的重要一环。
而作为一名语文教师，如何进行细读文本内容的指导和教学是至关重要的。
本文将从三个方面探讨王崧舟语文教师如何细读文本内容，分别是提前准备、选择合适的细读策略以及引导学生深入理解。
首先，在进行细读文本内容之前，王崧舟语文教师需要进行充分的提前准备。
首先，选择合适的文本素材是关键。
教师可以根据学生的年级和能力选择适合的文本，包括课文、文章或诗歌等。
其次，在教学前需要对文本进行仔细阅读，并逐段进行分析和总结，确保自己对文本的理解准确无误。
另外，教师还可以为学生准备一些背景知识，如作者的生平背景、文本所处的历史背景等，以帮助学生更好地理解文本。
其次，在细读文本内容时，选择合适的细读策略是必不可少的。
细读策略旨在帮助学生深入理解和分析文本，培养其阅读思考能力。
其中，一种常用的细读策略是关键词概括法。
教师可以引导学生通过找出每一段的关键词，进而概括出每一段的主题或要点。
另外，教师还可以引导学生进行具体细节的观察和分析，如描写手法、修辞方法等。
通过这些细读策略的实施，学生可以更好地理解文本，并且培养出独立思考和分析的能力。
最后，王崧舟语文教师需要引导学生深入理解文本。
细读文本内容并不仅仅是对词句的理解，更是对作者意图的理解。
为此，教师可以提出一些深入思考的问题，引导学生思考文本背后的含义和主题。
同时，教师还可以进行讨论和互动，让学生分享自己对文本的理解和感受。
此外，教师还可以进行多元化的教学活动，如创作、朗读比赛等，以激发学生对文本的兴趣和热情，增强他们对文本的深入理解和体验。
综上所述，作为一名优秀的语文教师，王崧舟应该注重细读文本内容的教学。
通过提前准备、选择合适的细读策略以及引导学生深入理解文本，王崧舟语文教师可以帮助学生提高语文素养，培养其细读文本的能力，进而提升他们的阅读理解和思辨能力。
相信在王崧舟的引领下，学生们能够真正体验到文本的魅力，进一步提升自己的语文素养。
王崧舟语文教师如何细读文本内容
王崧舟语文教师如何细读文本内容1. 导言在语文教学中，细读文本内容是非常重要的教学方法。
王崧舟作为一位资深语文教师，对于如何细读文本内容有着独到的见解和方法。
本文将从多个角度对王崧舟语文教师如何细读文本内容进行全面评估，并探讨其重要性和影响。
2. 理解细读文本内容的重要性细读文本内容是指对文章、诗歌、故事等文本进行深入细致的阅读和理解。
王崧舟语文教师强调，只有通过细读，学生才能深入理解文章的内涵和作者的意图。
这对于提高学生的语文素养和阅读能力非常重要。
王崧舟语文教师倡导在语文教学中注重细读文本内容，帮助学生培养深入思考和理解的能力。
3. 王崧舟语文教师的细读方法针对细读文本内容，王崧舟语文教师提出了一套系统的方法。
他鼓励学生先通读全文，了解文章的整体结构和内容。
逐段分析，重点理解每一段的主题和要点。
深入挖掘词语和句子的含义，对比细微的差异和细节。
总结归纳，理清文章的主旨和思想内涵。
这种由浅入深、循序渐进的方法，有助于学生全面地理解文本内容，提高阅读和理解能力。
4. 细读对学生的影响王崧舟语文教师认为，细读文本内容对学生有着积极的影响。
它有助于提高学生的阅读理解能力，培养他们对文本的深入思考和分析能力。
通过细读，学生可以更好地领会作者的用词、结构和修辞手法，提升自己的语文表达能力。
细读还可以增强学生对语言的敏感性和表达的准确性，培养他们细心观察和思考的习惯。
5. 个人观点和理解在我看来，王崧舟语文教师的细读方法非常值得借鉴和学习。
细读文本内容不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以培养他们的批判性思维和分析能力。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备深度阅读和理解的能力，而细读文本内容正是培养这种能力的有效途径。
我们应该在语文教学中更加重视细读文本内容，让学生在阅读中享受思考的乐趣，不断提高自己的语文素养和文学修养。
6. 总结与回顾通过对王崧舟语文教师如何细读文本内容进行全面评估，我们深刻理解了细读文本内容的重要性和王崧舟语文教师的细读方法。
王崧舟讲座《阅读教学：指向文本秘妙》
杭州市拱宸桥小学王崧舟本讲座为对语文地教学内容地思考.文本地秘妙，秘即秘密，妙即巧妙精妙之处.以人教版四年级下册《长城》为例：《长城地文本秘妙》.结构：从整体上看，先写见闻（、段），后写联想（、段）.据此课文分段可分为两段.语文老师要有两只眼睛，一只是肉眼，看到文字本身，还要有一只天眼，看到文字背后地深层结构，在字里行间，在空白处，在文字地倒影深处.语文老师要练就这样地天眼.文档收集自网络，仅用于个人学习.章法：按起承转合地套路谋篇布局.第一段：起.（远看长城，引出话题.）第二段：承.（近看长城，语式与前保持一致.）第三段：转.（站在长城上，睹物思人，由物及人.）“睹物”为见闻，“思人”为联想.“转”是文章中最难写地部分，转得好，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“峰回路转，直上云霄.”转得不好，掉入泥坑，万劫不复.文档收集自网络，仅用于个人学习第四段：合.（总结概括）从章法地角度课文分段可分为四段..语言：平实、精确.如：站、踏、扶；很自然、单看等.绚烂之极归于平淡，乃是最高境界.朱光潜：写文章四字要诀“精确妥帖”，做到这一点乃是极不容易地，需要极敏锐地感觉，极艰苦地挣扎..风格：全文不曾出现一下叹号，感情凝重、内敛.长城就是凝重、沧桑、内敛地，风格统一.不光汉字有声调，语言也有声调，陈述句阴平，祈使句阳平，疑问句上声，感叹句去声..顺序：写见闻，由远及近；写联想，由现实到历史.有章法，有条理.有条不紊，井然有序..句法：数据说明，还原比较.用数据，精确，不夸张.无数地肩膀，无数地手，不是作者目睹，而是通过想象还原地，为了和现在地科技作比较，感受长城地工程浩大，施工艰难.文档收集自网络，仅用于个人学习.长城：长城之“长”，既是空间（一万三千多里）地，又是时间（古代）地.纵横十万里，上下两千年..奇迹：体现在“气魄雄伟、构造精巧、施工艰难、工程浩大”等方面.“奇迹”是中心论点，后面为证据.按这个逻辑分段，课文可分为两段，为一段，为一段..图腾：长龙喻长城，既是形似，更是神似，同为民族地精神基因..主题：怀古与文学传统.确立文本地“语文核心价值”一看有没有语文地特征.“语文”其实是一个动词，即用语言文字去表达，目标为能说（出口成章），能写（下笔成文）.从语文地特征看，《长城》地文本秘妙经过筛选只留下前条.二看有没有文本地特点.从文本地特点看，《长城》地文本秘妙经过筛选只留下前条.三看有没有统领地特色.四看有没有迁移地特性.《长城》地文本秘妙第一条可指导学生写游记，不仅写见闻，而且写联想.第二条章法对小学生来说过难，因此经过筛选只留下第一条.这不是教材地内容，而是语文教学地内容.因此，《长城》地基本教学构想为：第一板块：品读形象.看到了什么？涌起了怎样地感情？.哪些字眼和语句流露着这种感情？第二板块：追问历史.想到了什么？涌起了怎样地感情？.哪些字眼和语句流露着这种感情？.写长城，只写看到地行吗？（不行，缺乏深度）先写想到地行吗？（不行，违反认识逻辑）第三板块：抒写英魂.读读文中地这些词语瞭望射击屯兵打仗你联想到了什么？.写一写站在长城上，扶着成排地垛子，望着高耸地城台，很自然地想起（）.文档收集自网络，仅用于个人学习想起刀光剑影，想起血流成河，想起“秦时明月汉时关，万里长征人未还.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山.”通过想起，来告慰烈士地英灵，这就是迁移.文档收集自网络，仅用于个人学习用这种框架结构把《长城》地内容串起来，让孩子学习和揣摩“见闻联想”这种结构.指向文本秘妙地语文教学，是坚守语文本体地阅读教学；指向文本秘妙地语文教学，是走向优质高效地阅读教学；指向文本秘妙地语文教学，是促进专业成长地阅读教学；指向文本秘妙地语文教学，是充满浓浓诗意地阅读教学.2011-5-8于南大逸夫馆。
文本细读与文本秘妙(王崧舟)
气魄 雄伟
长 城
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山 海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八 构造 精巧 达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖， 十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的 成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶 上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候， 施工 城台之间可以互相呼应。 艰难 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古 代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重， 那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一 工程 奇迹 步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这 浩大 前不见头、后不见尾的万里长城。 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
《长城》的文本秘妙
1.结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。 2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。
起
长 城
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山 海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 承 从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八 达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖， 十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的 成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶 上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候， 城台之间可以互相呼应。 转 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古 代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重， 那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一 步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这 前不见头、后不见尾的万里长城。 合 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
文本秘妙
文本秘妙，语文教学之秘妙——福州行之听讲座笔记七号上午听了王崧舟老师《阅读教学：指向“文本秘妙”》这一精彩讲座，现整理如下：一，什么是“文本秘妙”王老师认为“文本秘妙”是语文安身立命的支点，是语文不同于其它学科的个性、特征、独到之处。
1 、从表达的角度来说，它是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。
2、从接受的角度来说，它是读者既熟悉又陌生的文字表现与存在，充满着一种“张力”。
3、从比较的角度来说，它是文本与众不同的特色与个性，是“这一个”，而非“这一类”。
4、从语言的角度来看，它是隐藏在话语背后的语言创造和价值，盈溢着“创意”。
二“文本秘妙”的分类1，侧重于“文本内容”的秘妙王荣生教授根据教材中文本的不同功能，将文本分为：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四类。
所谓“定篇”类教材，意在让学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，传承优秀传统文化。
这类教材就应侧重于“文本内容”，包括其中蕴含的A不朽的形象，B永恒的情感，C深邃的意蕴，D美妙的境界。
如《伯牙绝弦》一文，执教者应关注的不是其语言形式——毕竟，我们是绝不要求小学生学会用文言文来表达的——而应着力解读其中的“知音文化”。
2侧重于“文本形式”的秘妙所谓“文本形式”的秘妙，包括A表达方式，B修辞手法，C结构特征，D音韵节奏，E文本构思（诸如写作动机，作品寓意，选材，定体，布局之类）等。
如苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗，前两句似乎并没有写出西湖的特征，移用于太湖、洞庭湖、青海湖等也可以。
这首诗之秘妙就在于后两句。
王老师赞其为“千古一比”——将西湖比作西子，多妙呀！A从神韵上看，“宜”字妙呀！西湖晴时潋滟、雨时空濛，皆好，西施晚上淡妆、白天浓抹，都美——两者都是全天候的美呀！B从气韵上看，“水”！西湖，“湖”！而西施，“沉鱼”！欲把西湖比玉环，太“肥”；欲把西湖比昭君，太“平”；欲把西湖比貂禅，太“惨”；唯有比西子，刚好！C从风韵上看，“清”！西湖之美美在天然清逸，不似苏州园林，极尽雕饰。
行业资料王崧舟：文本细读
行业资料王崧舟：文本细读王崧舟:文本细读文本细读:徜徉在言语之途王崧舟字维岳，号泊静斋主，1966年生，浙江上虞人，大学本科学历，中学高级教师，特级教师，国家级学科带头人，浙江省小语会副会长，浙江省特级教师协会常务理事，杭州市拱宸桥小学教育集团理事长，杭州市拱宸桥小学校长。
王崧舟一直醉心于小学语文教育改革实践，积极倡导“诗意语文”的理想和信念，先后应邀赴全国各地开设观摩课500多节次，讲座120多场次，开创了“精致、和谐、大气、开放”的杭派语文教学风格。
他的语文课多次在中国教育电视台“名师讲坛”栏目播出，先后出版“小学作文教学改革与流派” “王崧舟语感教学法”等,部教育教学论著，在省部级以上刊物公开发表论文100余篇。
张晓飞(河南省灵宝市第二小学)、山城、风追云:何谓文本细读,文本细读和文本解读有什么联系和区别,王崧舟(以下简称王):文本细读源于,,世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，该流派将语义分析作为文学批评最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。
所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。
文本解读是一种笼统的提法，在我看来，事实上并不存在抽象的、普适的文本解读方法。
文本解读总是具体的、实证的，诸如文体论式解读、社会学解读、文化学解读、接受美学解读等等。
而文本细读则是一种语义学视界中的文本解读，其基本特征是:第一，以文本为中心。
文本细读强调文本本身就是一个自主独立的存在，布鲁克斯主张，文学批评就是对作品本身的描述和评价。
至于作者的真实意图，我们只能以作品为依据。
只有在作品中实现的意图才是作者的真正意图。
至于作者事前对作品的设想和事后对作品的回忆，都不足为据。
文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。
阅读教学：指向文本秘妙 王崧舟共35页
END
阅读教学：指向文本秘 王崧舟
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
王崧舟讲座《阅读教学：指向文本秘妙》
阅读教学：指向文本秘妙杭州市拱宸桥小学王崧舟本讲座为对语文的教学内容的思考。
文本的秘妙，秘即秘密，妙即巧妙精妙之处。
以人教版四年级下册《长城》为例：《长城的文本秘妙》1.结构：从整体上看，先写见闻（1、2段），后写联想（3、4段）。
据此课文分段可分为两段。
语文老师要有两只眼睛，一只是肉眼，看到文字本身，还要有一只天眼，看到文字背后的深层结构，在字里行间，在空白处，在文字的倒影深处。
语文老师要练就这样的天眼。
2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。
第一段：起。
（远看长城，引出话题。
）第二段：承。
（近看长城，语式与前保持一致。
）第三段：转。
（站在长城上，睹物思人，由物及人。
）“睹物”为见闻，“思人”为联想。
“转”是文章中最难写的部分，转得好，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“峰回路转，直上云霄。
”转得不好，掉入泥坑，万劫不复。
第四段：合。
（总结概括）从章法的角度课文分段可分为四段。
3.语言：平实、精确。
如：站、踏、扶；很自然、单看等。
绚烂之极归于平淡，乃是最高境界。
朱光潜：写文章四字要诀“精确妥帖”，做到这一点乃是极不容易的，需要极敏锐的感觉，极艰苦的挣扎。
4.风格：全文不曾出现一下叹号，感情凝重、内敛。
长城就是凝重、沧桑、内敛的，风格统一。
不光汉字有声调，语言也有声调，陈述句阴平，祈使句阳平，疑问句上声，感叹句去声。
5.顺序：写见闻，由远及近；写联想，由现实到历史。
有章法，有条理。
有条不紊，井然有序。
6.句法：数据说明，还原比较。
用数据，精确，不夸张。
无数的肩膀，无数的手，不是作者目睹，而是通过想象还原的，为了和现在的科技作比较，感受长城的工程浩大，施工艰难。
7.长城：长城之“长”，既是空间（一万三千多里）的，又是时间（古代）的。
纵横十万里，上下两千年。
8.奇迹：体现在“气魄雄伟、构造精巧、施工艰难、工程浩大”等方面。
“奇迹”是中心论点，后面为证据。
按这个逻辑分段，课文可分为两段，1~3为一段，4为一段。
阅读,指向文本秘妙
阅读,指向文本秘妙评课是一门艺术、一门学问。
好的评课不会仅仅局限于技术主义的视角,它更关注课堂的本体性意义,从而引发你对教学的深层思考。
本刊特辟专栏,邀请王崧舟老师就典型课例进行评点。
欢迎大家提供案例,并就王老师的点评发表感悟……洪丽玲老师执教的《桥》一课,我是含泪听完的。
在她的课堂里,我被深深地卷入了一种所谓的“审美自失”的状态。
在她和孩子们共同营造的精神家园中,我的人性得到了舒展,思想遇到了冲击,心灵受到了强烈而持续的震撼,在某一刻,我仿佛忘记了自己的存在,却获得了最大的审美享受。
当我从课堂的“审美自失”状态中走出来之后,理性告诉我,这堂课的成功,其中一定有什么秘诀在发挥着巨大的作用。
我想,我有责任、更有兴趣将《桥》的成功秘诀揭示出来,这于洪老师,是对她的创造性劳动的一种尊重和理解;于自己,则是一种更有效、更切实的学习、借鉴和启示。
我以为,这一课的最大成功,在于整个阅读活动始终指向文本秘妙。
所谓文本秘妙,就是王国维所指出的“字字为我心中所欲言,而又非我之所能自言”的语文现象。
它可能是某种精准、妥帖的表现形式,也可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、重要的信息,或者形式与内容两者兼得,但都离不开“不朽之文字”。
可以这样说,文本秘妙乃是语文学科赖以处世立身的根本,赖以有别于其他学科的全部特殊矛盾之所在。
对此,潘新和先生曾经明确指出:阅读活动首要的和根本的就是引导学生感悟、把握、领会优秀读物的“秘妙”。
那么,课堂上,洪老师是如何切实而高效地引导学生感悟、把握、领会《桥》的文本秘妙的呢?一、抓住“深刻印象”,发现文本秘妙实践证明,最初阅读时给读者印象最深的某种感觉,往往是文本中极重要的甚至是最重要的秘妙所在,对此,语文教师必须高度敏感、紧抓不放。
《桥》这个故事,从真实的阅读经验看,洪水突发时村民们的表现和老汉的表现显然会给学生留下深刻的印象。
首先是村民们惊慌失措的表现让学生印象深刻。
这种印象,是基于学生对突发灾难的某种感同身受的体验,对死亡的恐惧、对村民们生存状态的担忧等等,都足以令学生难以忘怀。
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《长城》的文本秘妙
1.结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。 2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。 3.语言：平实、精确，如：站、踏、扶；很自然、单看等。
长 城
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山 海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八 达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖， 十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的 成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶 上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候， 城台之间可以互相呼应。 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古 代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重， 那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一 步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这 前不见头、后不见尾的万里长城。 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
长 城
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山 海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八 空间 达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖， 十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的 成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶 上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候， 城台之间可以互相呼应。 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古 代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重， 那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一 步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这 时间 前不史上是一个伟大的奇迹。
《长城》的文本秘妙
1.结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。 2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。
起
长 城
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山 海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 承 从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八 达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖， 十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的 成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶 上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候， 城台之间可以互相呼应。 转 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古 代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重， 那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一 步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这 前不见头、后不见尾的万里长城。 合 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
《长城》的文本秘妙
1.结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。 2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。 3.语言：平实、精确，如：站、踏、扶；很自然、单看等。 4.基调：全文不曾出现一个叹号，感情凝重、内敛。 5.顺序：写见闻，由远到近；写联想，由现实到历史。 6.句法：数据说明，还原比较。 7.长城：长城之“长”，既是空间的，又是时间的。 8.奇迹：体现在“气魄雄伟、构造精巧、施工艰难、工程 浩大”等方面。 9.图腾：长龙喻长城，既是形似，更是神似，同为民族的 精神基因。
《长城》的文本秘妙
1.结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。 2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。 3.语言：平实、精确，如：站、踏、扶；很自然、单看等。 4.基调：全文不曾出现一个叹号，感情凝重、内敛。 5.顺序：写见闻，由远到近；写联想，由现实到历史。 6.句法：数据说明，还原比较。 7.长城：长城之“长”，既是空间的，又是时间的。
阅读教学：指向文本秘妙
王崧舟
长 城
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山 海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八 达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖， 十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的 成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶 上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候， 城台之间可以互相呼应。 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古 代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重， 那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一 步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这 前不见头、后不见尾的万里长城。 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
《长城》的文本秘妙
1.结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。 2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。 3.语言：平实、精确，如：站、踏、扶；很自然、单看等。 4.基调：全文不曾出现一个叹号，感情凝重、内敛。
长 城
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山 海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八 达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖， 十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的 成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶 上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候， 城台之间可以互相呼应。 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古 代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重， 那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一 步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这 前不见头、后不见尾的万里长城。 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
气魄 雄伟
长 城
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山 海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八 构造 精巧 达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖， 十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的 成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶 上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候， 施工 城台之间可以互相呼应。 艰难 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古 代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重， 那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一 工程 奇迹 步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这 浩大 前不见头、后不见尾的万里长城。 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
《长城》的文本秘妙
1.结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。 2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。 3.语言：平实、精确，如：站、踏、扶；很自然、单看等。 4.基调：全文不曾出现一个叹号，感情凝重、内敛。 5.顺序：写见闻，由远到近；写联想，由现实到历史。
长 城
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山 海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八 达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖， 十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的 成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶 上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候， 城台之间可以互相呼应。 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古 代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重， 那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一 步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这 前不见头、后不见尾的万里长城。 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
《长城》的文本秘妙
1.结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。 2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。 3.语言：平实、精确，如：站、踏、扶；很自然、单看等。 4.基调：全文不曾出现一个叹号，感情凝重、内敛。 5.顺序：写见闻，由远到近；写联想，由现实到历史。 6.句法：数据说明，还原比较。
长 城
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山 海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八 达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖， 十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的 成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶 上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候， 城台之间可以互相呼应。 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古 代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重， 那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一 步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这 前不见头、后不见尾的万里长城。 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
《长城》的文本秘妙
1.结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。 2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。 3.语言：平实、精确，如：站、踏、扶；很自然、单看等。 4.基调：全文不曾出现一个叹号，感情凝重、内敛。 5.顺序：写见闻，由远到近；写联想，由现实到历史。 6.句法：数据说明，还原比较。 7.长城：长城之“长”，既是空间的，又是时间的。 8.奇迹：体现在“气魄雄伟、构造精巧、施工艰难、工程 浩大”等方面。