基于初中学生数学能力发展的课堂观察研究
如何提高初中数学课堂观察能力
如何提高初中数学课堂观察能力[摘要]：课堂是初中生学习数学的主要地方，最大程度上提高观察能力是摆在初中教师眼前的一个重要课题。
新课标要求教学要“以教师为主导，以学生为主体”，让学生习惯多思多辨。
本人基于初中数学课堂现状，阐述了提高观察力的必要性，提出几点提高观察能力的途径以及其带来的益处，旨在通过有效提高学生课堂观察能力，建立初中数学的有效课堂。
[关键词]：初中数学课堂观察力有效课堂观察是思维的高级表现方式，是一种有目的、有系统、受思维影响的持久性活动。
随着新课标的发展，课堂观察成为了研究课堂的有效方式之一。
初中生的观察能力在一定程度上制约着数学课堂的进度安排，那么怎样才能切实有效的提高学生的观察能力呢？笔者结合自己多年教学经验，做出以下分析。
一、初中数学课堂中学生观察能力的必要性（一）观察是智力的重要组成观察是拓展思维的重要途径，是培养学生思考能力的前提。
在初中数学课堂中，学生面对一道数学题目，在思考解题方法前必须先观察老师的例题，思考例题的解题方式及逻辑运算。
学生通过观察，应学会将例题中的数与量结构化、系统化，从整体上认知题目，从而在一定高度上把握知识结构。
（二）观察是认知的必要环节认知可以通过多种形态来完成，观察是其中必不可少的一环。
在数学课堂上，学生只有有效的观察老师讲课，才能继续接下来的思维。
观察是知觉的高级表现形式，是一种让学生了解事物因果联系的技能。
在数学题中，学生需要先观察题目，才能有效作出假设，拟定解题方法，最后演绎加以证明。
人们对数学事实的认知过程也是建立在观察的基础上的，因此观察能力的培养对学生学习有着重要意义。
（三）观察是推理的基本步骤数学家“欧拉”在谈起其创造过程时，说到探索数学真理不仅需要归纳与演绎，也需要留心观察。
初中数学课堂在注重教会学生数学原理的同时，还应培养学生自主观察的能力，培养学生从事物特殊性发现普遍性，再由普遍性到特殊性的观察能力，发现由个别到整体的一般规律。
初中数学课堂教学结构有效性的技术分析——从“课堂观察”的视角诊断课堂教学结构
研活 动中上课 教师 与 听课 、 评课 教 师 之 间 的交 流 进 行
问题 情境是一 种 以激 发学 生 问题 意 识为价 值 取 向 的刺激性的数据材料 和背景 信息 ， 是从 事数学 活动 的环 境， 产生 数学行 为 的条 件 ， 引起学 生 的独 立 自主的思 能
有效 性的特征 、 观察记录和分析工具．
２ １ 观 察视 角 的 诠 释 ．
新课程 实施 以来 ， 有效设计 数学课 堂教 学成为 初 中
数学教师专业 素质发展的一个重要标 志 ， 如何 提高 数学
课堂教学 的有效性 就成为了数学教 学的焦 点问题． 时 平
教学结构观察 主 要是 指通 过观察 各 教学 环节 的用 时与设计 ， 而知 道本节 课 的整体概 貌 ， 断整堂 课 的 从 判 教学结构是否合理 ， 进而知道 如何合理 分配各 教学环节
有效 数学 活动 的 主要特 征是 ： 有挑 战性 ， 学生 的思 具 让 维受 到适度 挑战 ； 活动过程 中学生 都有一个 明确 的学 习
表、 录音录像设备等 ） 以搜集学生 资料 、 可 了解 教学与 学
习行 为 、 断常 态课堂 教学结 构与设 计 ， 而分 析教 学 诊 进 结构与设计 的有效性 ， 为教育决 策与教育 评价 提供有力 的事实依据 ， 进而逐步提升 教师的专业 发展． 实 ， 其 课堂 观察是一种精 细化地研究课 堂教学 的方式 ， 上课 者 和观 察者、 观察者 和观察者之间要 相互交 流、 充分合 作 ， 探讨
的时间 ， 如何改进本节课 的教学结构．
如何提高初中数学课堂观察能力
３ 初中数学课堂观察能 力提高的方法
作才 能更好地完成 。 初 中数学应该利用这样的时机 ， 在合作的 过程中开展课堂 观察 ， 借 鉴他 人成功观察 的经 验 ， 同时 ， 也要 加强 同他人之 间的各种合作 、 分工 、 交 流以及沟通。要通过 民 主的交 流 、 对话 ， 不断实现共 同发展的最终 目的。 此外 ， 在观察 活动过程 中进行合作 ， 需要一些骨干教师充分发挥带头作用 ， 通过 自身 的专业引领 ，进一步调动其 他教师参与课 堂观察的 积极性 、 主动性 和 自觉性 。从某种程度上来看 ， 教师对课堂教 学的观察 ， 更需 要注重对课堂细节 的深入观察 ， 而教师在观察 别人课堂教学 时， 则需要在观察细节 的前提下 ， 使观察更趋于 系统 和合理 。 这样 ， 有利于教师 自身专业知识和技能 的全面发 展。由此 可见 ， 教师主动对他人 的课堂进行观察 ， 首先必须经 过精 心的准备 ， 也要 根据 自身 的 目的、 任务来有针对地选择课 堂观察 的方式 、 策略 和措施 ， 并对 观察的具体过程进 行科学 、 系统 和合理 的规划 ， 使观察活动置于一定的思维体系中。 ３ ． ３利 用 专 家 观 察提 升初 中数 学 课 堂 观 察 能 力 通过 专家来观察初 中数学教师的课堂教学 ，使初 中数学 课堂观察 能力 真正得到公正 的评价 ，促使初中数学课堂观察 能力的加 速提 升，在专家观察过程中教师必须秉持开放 的态 度， 向专家敞开心怀 ， 认真 听取 他人 的意见和建议 ， 正视 自身 的不足 ， 积极进行改正。与此 同时 ， 初 中数学教师要积极主动 地综合 、 分析专家 的观察 意见 ， 认 真进行 自我剖析 ， 及 时做 出 有效的改进 、 完善。 此外 ， 在专 家观察过程 中， 教 师所进行教学 活动 、 方式 、 环节和效果都毫无保 留地展现在专家 面前 ， 诸如 备课 、 上课 、 评课等 。 初中数学教师也要积极主动地吸收专 家 、 他人 的观察 意见 ， 不 断进 行调节 、 改正及完善 ， 最大程度 地发 挥专家观察提高教师 自身课堂观察的能力与水平的效果 。专 家观察 ， 能准确地提炼 教师课堂教学 的风格 、 特征 以及效果 ， 通过观察有利 于教师形成 自身的独特风格 ，也使教师增强 了 课堂观察 的积极 性 、 主动性 、 针对性 和创造性 ， 不断提 高教师 的 观 察 能 力 和水 平 。 ４ 结语 综上所述 ，新课程标准 的主 旨之一就是推动学生全面发 展和健康发 展 ， 因此 ， 需要广 大教师要立足教学实 践 ， 从 自身 能力提高人手 ， 提升 自己观察课堂 、 了解课堂 、 掌握课 堂、 深入 课堂的能力 ， 进而采用可靠的措施 和有效 的教学手段 ， 促进教 学水平的真正发展 。 初 中数学教师要善 于观察课堂 ， 形成对课 堂全面的掌握和控制 ， 确保初 中数学教学 的效果 。 可 以通过 自 身努力 、观察 他人 、专家观察等手段达到观察能力 的真正提 升， 在促进初 中数学课堂教学深入开展 的同时 ， 实现初 中数学 教 学 各 项 目标 的 实 现 。 参考文献 ： ［ １ ］ 张芳． 提 高初 中数学课 堂教 学效率 的探讨［ Ｊ ］ ． 数学 学 习 与研 究． ２ ０ １ １ （ １ ２ ） ［ ２ ］ 曾国强． 新课 改背景下论初 中数学课 堂教 学的有效途
“课堂观察”,读懂学生真实的想法 ——以“分数初步认识”为例的专题研究
凭 幼
生学 习活 动背后 的一 些 真实 问题 。
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述 ， 析教 材 在 这里 安排 “ 分 涂一 涂 ” 的真 实 意 图 。 过学 习研 究 。 们 有 如 下 的认 通 我
识： 首先 ， 数学 活 动的 价值来 看 ， 学操 从 数 作 活动绝 不 能视 作 简单 的动 手技 能 ， 当 应 有相 应 的数 学思 考 ， 是 围绕 数学 本质 且应
１ 、１ 等 几 分 之 一 的情 形 有 一 定 经 验 ／ ／ ２ ３
师 ：故 作 疑 惑 的 眼 神 ） 分 之 一 ？ （ 三
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显然 ， 这样 的设 想会 提 高学 习的 起点 和难 度 ， 生能 行 吗？他 们究 竟 有怎样 的 生活 学
口■囤圆圆匠
本 质 的 么 ？活 动后 沉 淀 下 了怎 样 的 数学 活 动经 验 ？为此 ， 们把 本次 课 堂观 察 的 我 视 角确 定 为 ： 生在 直观 学 习活 动 中进行 学 着 怎样 的数 学思 考 ， 获得 了怎样 的数 学活
动 经验 。 由于 研究 要 经 历 “ 试讲 观 察 —— 研 讨 改 进— — 再试 讲 观察 —— 再研 讨 改 进 ” 的循 环 上升 过程 ， 因此课 题组 要 求参 研教 师作 为 课堂 观察 员 ． 在每 一 次 的试讲 中都 必须 随 机分 散坐 在学 生 身边 ， 详细观 察、 捕捉 并记 录学 生 在直 观学 习活 动 中数 学思 考 的种 种外 显表 现 。 在课 后研 讨 中 ， 通 过 放大 某 些 现 象来 发 现 、 比 、 析 学 对 分
初中数学学科教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国基础教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力和实践能力等方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，部分教师的教学方法较为传统，重知识传授轻能力培养，导致学生数学学习兴趣不高，核心素养发展不足。
因此，如何基于核心素养培养，优化初中数学课堂教学策略，成为当前初中数学教学研究的重要课题。
二、课题研究意义1. 提高学生数学素养：通过本课题的研究，探索出适合初中学生的数学课堂教学策略，有助于提高学生的数学素养，为学生的终身发展奠定基础。
2. 优化教师教学方式：本课题的研究有助于教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学水平，促进教师专业成长。
3. 推动课程改革：本课题的研究将为初中数学课程改革提供有益的借鉴，有助于推动课程改革向纵深发展。
4. 促进教育教学质量提升：通过优化课堂教学策略，提高课堂教学效率，有助于提高教育教学质量。
三、课题研究内容1. 初中数学核心素养内涵及其在课堂教学中的体现2. 初中数学课堂教学现状分析3. 基于核心素养培养的初中数学课堂教学策略研究4. 课堂教学策略实施过程中的问题及对策5. 课堂教学策略实施效果评价四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养培养的理论基础和国内外初中数学教学研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学课堂教学现状，为课题研究提供数据支持。
3. 行动研究法：结合教学实践，探索基于核心素养培养的初中数学课堂教学策略，并在实际教学中进行验证。
4. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析课堂教学策略实施过程中的成功经验和不足之处。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究方向，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 实施阶段：进行调查研究，分析课堂教学现状，探索课堂教学策略，实施教学实践。
3. 总结阶段：对教学实践进行总结，撰写研究报告，提出改进建议。
课堂观察能力在初中数学教学中的独特意义和培养途径
如何在初中数学教学中培养学生的观察能力
·中学教学·66如何在初中数学教学中培养学生的观察能力四川省会东县会东中学 崔兴菊【摘要】初中数学教学的重要手段就是观察课堂和掌握课堂，应在教学过程中将课堂观察力作为执行新课程标准的重要方式之一，使其在数学教学中不断的发展，从而使教师的综合能力和教学素养得到提高，进而更好的完成初中数学教学目标。
【关键词】初中数学 课堂教学 观察能力随着新课改的深入发展，人们对课堂教学越来越重视。
在初中数学教学中，已广泛应用观察教学方式，并取得了显著成效，但是在实践教学中观察能力也存在着一些问题，并对初中数学教学产生一定的影响，如何提高初中数学课堂观察能力，已成为摆在我们面前急需解决的重要问题，本文对提高初中数学课堂观察能力进行研究，并提出有效的解决对策。
一、教师自身努力教师自身努力，是提高初中数学课堂观察能力的主要途径。
近年来，对课堂的观察方式比较多，人们对课堂的观察也在不断地深入进行，使得了初中数学课堂观察越来越受到关注。
目前，人们已经以教师如何由新手转变为合格教师为关注的重点。
一般情况下，我们主张教师必须立足于自身的实际，广泛深入地开展课堂观察。
只-有通过自己深入仔细的观察，才能发现存在的问题与不足，进而不断提高其课堂观察能力。
初中数学教师要提高其观察能力，最关键的就是要仔细地观察课堂，以自身的教学活动为观察重点，以学生为观察对象，了解掌握学生的参与情况等，进而采取科学有效的进行策略进行调适与控制。
因此，初中数学教师要想提高自身的课堂观察能力，最为关键的就是从现在开始，从点滴做起，从自我抓起。
可以选取一个观察角度进行，也可以选择一定观察片断进行。
此外，在开展初中数学课堂观察活动时，不仅要面向全体学生，而且对课堂的情况也要作全面的观察和了解，以便进行科学合理的控制和调节，进而使课堂生的整体效果达到最优程度。
与此同时，还要根据初中数学课堂教学的具体情况，针对课堂活动的某些细节，有侧重地进行观察，进而达到对初中数学课堂活动的全面了解与掌握。
初中数学有效课堂教学模式的构建与探索
初中数学有效课堂教学模式的构建与探索课堂教学有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。
课堂教学的有效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。
教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的’“范例或方案"，它是为达到特定的目标而设计的。
教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式。
何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。
新授课、复习课、讲评课三种课型谈初中数学有效课堂教学模式的构建。
新授课 (“引导----发现"模式)一、模式构架新授课一般采用“引导----发现"模式。
这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。
二、操作流程1．创设情境教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用(或类比)已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。
2．探究尝试在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。
同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。
数学教师课堂观察报告
数学教师课堂观察报告第一节课堂观察在本次观察中，我选择了一位中学数学教师的课堂进行观察。
这位教师的教学方式独具特色，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
课堂开始时，教师以幽默的方式打破了学生的紧张氛围，通过问学生一些简单的数学题目来引起大家的兴趣。
他还用几个生动的例子向学生展示了数学应用的实际场景，让学生们对课堂产生了浓厚的兴趣和好奇心。
接下来，教师介绍了本节课的主题，然后给学生们分发了一些小组活动的任务。
学生们被要求合作解决一个复杂的实际数学问题。
教师鼓励学生们积极思考，并提供必要的指导和帮助。
我注意到，学生们在小组内进行积极的讨论和合作，每个人都能发表自己的观点，并且尊重其他人的意见。
这种小组合作的方式培养了学生的团队合作能力和解决问题的能力。
教师巧妙地引导了学生们从简单的问题开始，逐步引导他们走向更高难度的数学问题。
他提醒学生们要注意思维的转换，灵活运用所学的知识和技巧。
同时，教师还通过讲解数学的基本概念和定理，巩固学生的数学基础，并引导他们将所学知识应用到解决实际问题中去。
整堂课下来，教师的语言表达清晰明了，思路清晰，让学生们能够理解并跟随。
尽管其中有些学生在某些问题上遇到了困难，但教师总能巧妙地给予启发和引导，使他们逐渐解决问题并达到预期的学习目标。
第二节课堂观察在第二堂课中，教师采用了不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
他通过精心准备的多媒体课件，结合示例和图像，将抽象的数学概念变得生动有趣，引起了学生们的好奇心。
教师首先对上节课的复习，然后向学生们展示了一些实例，从中引出本节课的主题。
他鼓励学生们思考问题的本质，并提供了一些实用的解决方法。
与此同时，教师还运用游戏和竞赛的形式，激发学生的积极性，并加强了学生之间的互动。
在课堂讨论中，教师注意到学生的思考能力和创造力，对学生的回答给予了充分的肯定和鼓励。
他鼓励学生们提出问题，并帮助他们找到解决问题的途径。
教师还通过举一反三的例子，拓宽学生的思维，使他们能够将所学的数学知识运用到更广阔的领域中。
通过观察学生的课堂表现提高数学教学质量
“ 教” ， 挪移 到关注学生 的“ 学” 。为更好地实现学生的主体地位 ，
我们教师必须在课堂教学过程 中重视课堂观察 ， 借 助观察 了解
而达 到数学课堂教学要实现的教学 目标 。
都有思考的空间 。在初 中数学课 堂教学 中， 教师还必须 时刻 注 人 际交往能力与合作意识。 生在课堂上 的情绪状态。 教师要观察 学生是否有适度的紧张感 、 愉悦感 ， 能否 自我控制 、 自我调节学 习情 绪。在教学过程 中 ， 要 的差异等 。也就是说 ，在课堂教学 中我们要更 多地关注个体差 而把一部分学困生冷落 到一边 ， 造成顾此失彼 ， 使部分学生丧失 学好数学 的信心。 由此可见 ， 数学教师在数学课 堂教学 中， 要借助观察很好地 了解学生 ， 更好地掌握教学进度 ， 实现 良好 的课 堂教学效果 。当 然， 要通过观察学生来提高课堂教学效率 ， 我们必须做到多方面
当然 ， 在观察学生 的互动状态的同时， 教师还要 留心观察学
果课堂上 没有 学生 的积极参与 ， 只有教师一个人在“ 弹唱 ” ， 那么 这堂课也 就不 能很好地开发学生的潜能了。学生参与教学的程
度在一定 程度 上反 映着课堂教学的成败。
数学 的概念大都是 比较抽象的 ， 对于大多数初中生来讲 ， 他 们的抽象 思维 能力还 比较薄弱。为此 ， 我们作为数学教 师 ， 一定 要在教学 中合理地设置 问题 的情境 ， 激发学生学习的兴趣 ； 在恰 当的时机 提出难度适 当的问题让学生去完成 ，从而使每个学生 意观察学生 ， 依据学生的参与程度科学地调整教学进程 ， 修改 自 己的教学讲义 ， 以提高学生积极主动地参与课 堂教 学的热情 ， 从
浅谈初中数学教学中学生计算能力的培养
培养计算能力有助于提高数学成绩和兴趣 培养计算能力的最佳时期为初中阶段
研究展望与不足之处
进一步探讨不同教学方法对计算能 力培养的效果
针对不同学生的特点，研究如何因 材施教，提高计算能力
深入研究学生计算错误的原因及如 何避免
结合最新研究成果，更新教学方法 和策略，提高教学效果
详细描述
二次根式的计算教学主要涉及二次根式的 性质、化简和计算方法等知识点，需要学 生掌握基本的运算规则和技能。在教学过 程中，教师可以采用实例、图形和口诀等 多种方式，帮助学生理解和掌握二次根式 的性质和化简方法，同时通过多样化的练 习和反馈，提高学生的计算准确性和速度 。
05
结论与展望
研究结论
学习态度不端正
部分学生认为数学计算枯 燥无味，对数学学习缺乏 兴趣和热情，导致计算能 力无法得到提高。
03
初中数学教学中学生计算能力的培养策略
重视基本功训练
掌握算理
学生需要深入理解算理，包括 整数、小数、分数的四则运算
，以及运算定律的运用等。
口算训练
口算是笔算的基础，教师可以通 过口算练习，提高学生的计算速 度和准确率。
THANKS
感谢观看
详细描述
有理数的计算教学是初中数学教学的重点之一，主要涉及数轴表示数、绝对值、有理数的加减乘除、乘方等知 识点。在教学过程中，教师需要注重学生的认知结构和心理特征，通过多样化的教学方式和手段，帮助学生理 解和掌握有理数的计算方法。
案例二：一元一次方程的教学
总结词
一元一次方程是初中数学的重要内容，对 于培养学生的逻辑思维和计算能力具有重 要意义。
要点二
初中生各年级数学学情研究
初中生各年级数学学情研究引言数学作为基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。
为了更好地了解初中生在各年级的数学学习情况，以便于针对性地进行教学改革和优化，我们进行了一次全面深入的初中生各年级数学学情研究。
本文将详细介绍研究方法、数据分析结果以及相关建议。
研究方法本次研究主要采用问卷调查、访谈和教学观察等多种方法，对初中生在各年级的数学学习情况进行全面了解。
问卷调查主要针对学生的基本信息、学习习惯、学习兴趣等方面进行；访谈则主要针对教师、学生和家长，了解他们在数学学习过程中的看法和建议；教学观察则是对学生在课堂上的表现进行记录和分析。
数据分析通过对收集到的数据进行分析，我们得出以下结论：1. 学习习惯：大部分学生在数学学习中能保持良好的学习习惯，如定期复习、做笔记等。
但随着年级的升高，部分学生出现学习倦怠现象，学习习惯逐渐恶化。
2. 学习兴趣：初中生在学习数学的过程中，兴趣程度呈现出先下降后上升的趋势。
一年级和二年级学生的学习兴趣相对较高，三年级学生学习兴趣有所下降，四年级学生学习兴趣又开始上升。
3. 学习效果：在各年级中，一年级学生的数学学习效果最佳，随着年级的升高，学习效果呈现出先下降后上升的趋势。
三年级学生的学习效果相对较差，但四年级学生学习效果有明显提升。
4. 教学方法：教师在教学过程中应注重启发式教学，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
同时，针对不同年级的学生，应调整教学方法和教学内容，以提高学生的学习兴趣和效果。
相关建议1. 加强学习习惯培养：学校和家庭应共同努力，培养学生在数学学习中的良好习惯，如定期复习、做笔记等，以提高学习效果。
2. 提高教学趣味性：教师在教学中应注重趣味性，激发学生的学习兴趣。
例如，引入生活实例、设置趣味性问题等。
3. 注重思维能力的培养：在教学过程中，教师应注重启发式教学，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
4. 因年级施教：针对不同年级的学生，教师应调整教学方法和教学内容，以提高学生的学习兴趣和效果。
初中数学教研课题研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着诸多挑战。
为了提高数学教学质量，培养学生的数学素养，我校数学教研组开展了“初中数学高效课堂教学策略研究”课题研究。
本课题旨在通过深入研究，探索出一套适合我校学生实际的数学高效课堂教学策略，为提高数学教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究目标1. 提高数学教师的专业素养，使教师能够准确把握课程标准和教材，运用先进的教育教学理念，提高教学水平。
2. 优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，使学生在课堂上能够充分参与、主动探究，提高数学学习兴趣。
3. 培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力，提高学生的数学素养。
4. 形成一套具有我校特色的初中数学高效课堂教学策略，为我校数学教学提供参考和借鉴。
三、课题研究内容1. 初中数学高效课堂教学策略的理论研究（1）分析新课程改革背景下初中数学教学的特点和规律。
（2）总结国内外初中数学教学的成功经验，借鉴先进的教学理念。
（3）研究初中数学高效课堂教学策略的理论基础，为实践研究提供理论支持。
2. 初中数学高效课堂教学策略的实践研究（1）设计并实施初中数学高效课堂教学案例，包括课堂导入、新课讲解、课堂练习、课堂小结等环节。
（2）观察、记录、分析初中数学高效课堂教学案例的实施效果，总结经验教训。
（3）针对不同学段、不同年级、不同学科特点，研究并形成具有针对性的教学策略。
3. 初中数学高效课堂教学策略的评价研究（1）建立初中数学高效课堂教学策略的评价指标体系。
（2）对实施初中数学高效课堂教学策略的班级进行跟踪调查，收集学生、教师、家长等各方面的反馈意见。
（3）对初中数学高效课堂教学策略的实施效果进行综合评价，为改进和完善教学策略提供依据。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关初中数学教学、高效课堂教学策略等方面的文献资料，为课题研究提供理论依据。
2. 观察法：观察初中数学课堂教学，了解教师的教学行为、学生的学习状态，为课题研究提供实践依据。
“课堂观察”量表的应用分析基于课堂教学的案例
研究背景与意义
随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学质量、促进学生全面发展已成为 教育界的共识。课堂观察量表作为一种有效的研究工具，能够让研究者更加准确 地了解课堂教学中的真实情况，为教师提供有针对性的改进建议，同时也可以帮 助学生更好地适应课堂教学环境。因此，对课堂观察量表的应用分析具有重要的 现实意义和理论价值。
3、过程方面：教师观察并记录了教学过程中学生的表现，包括注意力、互 动参与度等，分析了学生在学习过程中的特点和问题，以便更好地调整教学策略。
4、效果方面：通过课堂小测验和学生的反馈，教师了解了本节课的教学效 果，判断是否达到预期目标。
1、课堂观察量表的作用及意义
课堂观察量表在课堂教学中的作用主要体现在以下几个方面：了解学生的学 习需求和现状，帮助教师发现问题并进行针对性的教学；促进教师对自身教学的 反思和改进；提供一种有效的沟通和交流方式，帮助教师和学生建立更加紧密的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
结果与讨论
通过对观察量表数据的分析，可以发现这节数学课存在以下问题：首先，教 师讲解时间过长，留给学生思考和练习的时间过少，不利于学生对知识的巩固和 技能的提高；其次，教师提问方式单一，缺乏个别提问和引导学生主动发言的环 节，限制了学生独立思考和表达能力的培养；最后，师生互动不充分，教师未能 到全体学生的需求，不利于全体学生的共同发展。
结论
通过上述案例分析和理论分析，我们可以看到课堂观察量表在课堂教学中的 应用价值。它是一种有效的评估和改进课堂教学的工具，能够帮助教师全面了解 学生的学习情况和需求，发现教学中的问题并制定相应的改进措施。然而，在应 用过程中也需要注意一些问题，如对教师专业素养的要求、主观因
素的影响以及资源投入等。为了更好地发挥课堂观察量表的作用，需要不断 加强教师的专业培训和研究实践，完善观察量表的设计和应用策略，学生的全面 发展，提高课堂教学的质量和效果。
初中数学教师教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断推进，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求，探究式学习作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
探究式学习强调学生在学习过程中主动参与、积极思考、合作交流，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
因此，本研究旨在探讨初中数学课堂探究式学习的实践策略，以提高数学教学质量。
二、课题研究目的1. 了解探究式学习在初中数学教学中的实际应用情况。
2. 分析探究式学习在初中数学课堂中的优势与不足。
3. 探索适合初中数学课堂的探究式学习策略。
4. 提高学生数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力和创新能力。
三、课题研究内容1. 探究式学习在初中数学教学中的应用现状分析（1）调查分析当前初中数学教学中探究式学习的应用情况。
（2）分析探究式学习在初中数学教学中的优势与不足。
2. 初中数学课堂探究式学习策略研究（1）探究式学习设计策略：根据教学内容和学生特点，设计探究式学习活动。
（2）探究式学习实施策略：引导学生主动参与、积极思考、合作交流。
（3）探究式学习评价策略：建立科学合理的评价体系，关注学生个体差异。
3. 探究式学习对学生数学学习兴趣、思维能力和创新能力的影响研究（1）调查分析探究式学习对学生数学学习兴趣的影响。
（2）分析探究式学习对学生数学思维能力和创新能力的影响。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解探究式学习在初中数学教学中的应用现状和发展趋势。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学教学中探究式学习的应用情况。
3. 行动研究法：在初中数学课堂中实施探究式学习，观察、记录、分析探究式学习的实施效果。
4. 案例分析法：选取具有代表性的探究式学习案例，分析其成功经验和不足之处。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 实施阶段：在初中数学课堂中实施探究式学习，观察、记录、分析探究式学习的实施效果。
初中数学课堂观察能力的培养
初中数学课堂观察能力的培养【摘要】在初中数学教学中，加强对学生观察力的培养不仅能使学生加深对知识的理解，同时也有利于激发学生的求知欲和加强意志品质的培养。
【关键词】初中数学观察能力培养【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0166-01一观察能力对数学学习的意义数学观察能力是指人们有目的、有计划、有选择、较持久的数学感知能力，是人们在学习生活中积极主动地获取数学信息，联系数学知识，构造数学模型，进而认识数学问题并解决数学问题的重要能力。
培养观察能力的第一步要养成一个良好的观察习惯。
在解决数学问题时，学生养成从观察理解题意和联系知识开始，通过有目的的审题设和结论，观察已知条件和结论之间的内在和外在联系，充分挖掘隐含条件和题型结构，从而全面了解数学信息，联系记忆，简化类化思维过程，并参与运算。
对初中学生来说，没有观察就没有学习。
而人的观察力并非与生俱来、一成不变的，是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。
二培养学生的观察习惯第一，创设问题情境，激发观察兴趣。
俗话说，兴趣是最好的教师，因为兴趣可以引导和推动一个人去钻研、去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题上，这些问题的创设，可根据学生的实际水平和具体情况制定：初级阶段可以直观现象设疑为主；中级阶段可以现象本质设疑为主；发展阶段可以探索性设疑为主；高级阶段则可以学生自我设计实验问题为主。
这样，可借助几何模型或具有规律性的代数式子，以它们的真实、形象、生动，具有规律性的特点，激发学生的兴趣。
并通过调动学生观察积极性、主动性和创造性，保持和发展这种兴趣，并使之内化为对观察起作用的有效动力，鼓励学生多观察身边的数与图形，并尝试用数学知识解释他们、感受他们。
这样既可以使学生在观察、思考学习中优化和提升所学的数学知识，还可以使学生从观察中得到真实的验证，获得成就感，增强对数学学习的信心。
基于初中数学学科核心素养的几何课教学探究
基于初中数学学科核心素养的几何课教学探究初中数学是学生数学学科能力培养的重要阶段，而几何作为数学的一个重要分支，在数学学科核心素养中占据着非常重要的地位。
几何课教学探究不仅是对学生几何学习兴趣的调动，更是对数学核心素养的培养和提高，本文将从初中数学学科核心素养和几何学科教学的重要性出发，探讨基于初中数学学科核心素养的几何课教学探究，并提出一些有效的教学策略。
一、初中数学学科核心素养数学学科核心素养是指学生在学习数学过程中所具有的基本素养，是对数学知识、技能和情感态度的统一要求。
初中数学学科核心素养包括数学思维能力、数学审美情感、数学信息技术素养、数学方法技能及数学学科素养。
而几何学科作为数学学科的重要组成部分，与数学学科核心素养密切相关。
几何学科教学探究必须立足于初中数学学科核心素养，全面推进学生的数学学科素养的培养和发展。
二、几何学科教学的重要性几何学科作为初中数学的重要组成部分，不仅有着丰富的内容和深厚的历史，更对学生的数学思维能力、空间想象能力、逻辑推理能力等方面的发展有着重要的促进作用。
通过几何学科的学习，学生可以培养自己的观察力、空间想象力和逻辑思维能力，有效提高学生的数学学科素养。
基于初中数学学科核心素养的几何课教学探究显得非常必要和重要。
1. 关注数学思维能力的培养在几何学科的教学中，应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生形成准确、严谨、灵活的数学思维方式。
教师可以通过引导学生分析、推理，解决几何问题，激发学生的思维活跃性，提高学生的数学思维能力。
2. 提升空间想象能力几何学科的学习需要学生具备一定的空间想象能力，教师可以通过课堂教学和课外拓展活动等各种途径，培养学生的空间想象能力。
引导学生观察、描绘简单的几何图形，帮助学生建立起良好的空间想象能力。
3. 强化几何学科与实际生活的联系在教学中，可以多举一些生活中的实例来进行教学，让学生从生活中发现几何学科的实际应用，从而提高学生的学习兴趣和主动参与度。
初中数学教研微课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中数学课堂教学模式也在不断发生变化。
问题情境创设作为一种有效的教学手段，在激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、提高课堂教学效果等方面发挥着重要作用。
然而，在实际教学中，教师对问题情境创设的有效性认识不足，导致问题情境创设效果不佳。
因此，本课题旨在探究初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略，以提高数学教学质量。
二、课题研究目的1. 提高教师对问题情境创设的认识，明确问题情境创设在初中数学课堂教学中的重要性。
2. 探索初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略，为教师提供实践指导。
3. 提升学生数学思维能力，提高课堂教学效果。
三、课题研究内容1. 初中数学课堂教学中问题情境创设的现状分析通过对初中数学课堂教学中问题情境创设的现状进行调研，了解教师对问题情境创设的认识程度、实施情况以及存在的问题。
2. 初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略研究（1）结合教学内容，设计具有启发性的问题情境教师应根据教学内容，结合学生的认知水平和兴趣爱好，设计具有启发性的问题情境。
例如，在讲解“一元二次方程”时，可以设置一个关于“猜数字”的游戏情境，让学生在游戏中体验一元二次方程的应用。
（2）运用多种教学手段，丰富问题情境的形式教师可以运用多媒体、实物、图片等多种教学手段，丰富问题情境的形式，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解“几何图形”时，可以展示一些生活中的几何图形，让学生观察、分析，从而加深对几何图形的理解。
（3）注重问题情境的层次性，满足不同学生的学习需求教师应根据学生的认知水平和学习能力，设计具有层次性的问题情境，满足不同学生的学习需求。
例如，在讲解“三角形”时，可以设置基础题、提高题和拓展题，让学生在解决问题中逐步提高数学思维能力。
（4）关注问题情境的趣味性，激发学生学习兴趣教师应关注问题情境的趣味性，运用生动、形象的语言，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“概率”时，可以设置一个关于“抽奖”的情境，让学生在游戏中感受概率的应用。
关于初中数学课堂教学情境的研究的开题报告
关于初中数学课堂教学情境的研究的开题报告一、研究背景初中数学教育是培养学生数学能力的重要环节。
然而，当前许多初中数学教学存在着教学难度大、知识点多、学习兴趣不高等问题。
这些问题不仅影响了学生的学习成绩和兴趣，也限制了他们发展数学能力和创造性思维的能力。
因此，我们有必要研究并改进初中数学课堂教学情境，探索一种更合适的教学模式。
二、研究目的本研究旨在通过对初中数学课堂教学情境的分析，探讨如何改善教学内容、教学方法和学习环境，以促进学生数学能力的发展和学习兴趣的提高。
三、研究问题1.初中数学教学存在哪些问题？2.如何改进初中数学课堂教学情境？3.改进后的初中数学教学效果如何？四、研究方法本研究采用问卷调查、课堂观察和实验研究等方法进行数据收集和分析。
首先，使用问卷调查了解学生对当前数学教学情况的看法和课堂体验。
之后，通过对数学教学情境进行课堂观察和分析，探讨教学的强项和薄弱点。
最后，设计实验研究，探索教学改进对学生数学能力和兴趣的影响。
五、研究意义本研究意义在于提高初中数学教学质量，促进学生数学能力的发展，为未来教学改进提供参考和借鉴。
通过本研究，可以有效推动和改进当前初中数学教学，提高学生的学习兴趣和创造性思维的能力，以更好的满足社会的需求。
六、论文结构本论文结构分为五个部分。
第一部分为绪论，介绍研究背景、研究目的和问题、研究方法和意义;第二部分为文献综述，系统梳理国内外相关研究及进展;第三部分为教学情境的分析，通过问卷调查和课堂观察，探究初中数学教学的强项和薄弱点;第四部分为教学改进的实验研究，设计研究方案，探讨教学改进对学生数学能力和兴趣的影响;第五部分为结论和展望，总结研究成果，并提出教育改进的建议和展望。
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基于初中学生数学能力发展的课堂观察研究
1问题的提出
1.1数学的教育目标是什么？
数学的教育目标应该是通过培养学生的数学能力、锻炼学生的数学思维，最终实现提升学生的数学素养，初中数学的一些数学内容是处于知识网络结构中的“结点”位置，对学生的数学能力发展具有奠基、示范、归纳、引领、启迪等作用，对后续学习中提升相应数学能力能起到促进与辐射作用.但不少教师忽视了这些处于“结点”位置的教学内容，在教学过程中平均用力，重点不突出，难点没突破，缺乏对一些关键教学点的理解和把控.
1.2数学课的“昕评课”的目的是什么？
“公开课”、“听评课”是教师日常教研活动的重要组成部分，虽然教师们在此投入了大量的时间，但由于诸多内因、外因，以下的现状普遍存在：听课者没有具体观察目标指向，没有数学学科特征的评价维度；评课者绝大部分是基于经验和印象，缺乏足够的证据支撑，这既不利于听课教师的学习，也不利于上课教师的成长，要想从听评课的角度对初中学生数学能力发展乃至数学素养的培养提出建设性的意见更是
难以实现.
2研究方法
2.1开展“关键教学点”的研究
我们将初中数学教学过程中某知识内容范围内一个根本的或核心的教学点称之为“关键教学点”，考虑到它教学过程的“奠基、示范、归纳、引领、启迪”等作用，根据基础性、系统性、联系性、全局性和相对性等五个特性开展“关键教学点”的研究，可以促进教师宏观地理解教材，以及学生更好、更快地理解知识、掌握技能、形成能力.“关键教学点”的研究一般按照选择、设计、实践三个环节具体实施.
2.2开展课堂?^察
课堂观察，是一项通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动.关键教学点的研究如果只是选择和设计，那无异于纸上谈兵，只有在课堂上进行具体教学实践，并借助课堂观察才能有效地检验设计与选择是否一致，并以此对教学进一步反思.
3研究案例
近几年，我们以初中数学学科基地校为龙头，在全省范围内开展“基于数学核心素养发展的关键教学点设计”的实践研究，并在福州十一中开展“基于初中学生数学能力发展的课堂观察研究”，在此，以“动态几何问题”的案例说明
该研究过程中的具体实施.
3.1关键教学点选择
通过研究、讨论，我们认为“动态几何问题”可成为初中阶段数学教学的一个关键教学点，理由如下：
（1）《课程标准（2011年版）》指出“数学是研究数量关系和空间形式的科学”，进一步来讲，就是研究数量关系和空间形式在各种变换下不变的性质，其本质内涵是“不变”.动态几何问题中，“变”是保持几何背景不变下的变，“不变”是欧式几何不变性质，这正是对数学“不变”本质很好地体现，由此来看，动态几何问题所承载的教育功能不仅仅是对某些知识的掌握情况的考查，更重要的是可以引导学生以及教师对数学本质的关注.
（2）动态几何问题是用运动的观点去探究几何图形的变化规律，其价值在于渗透运动变化的思想，揭示“变”与“不变”的辩证关系，在这其中又可能涉及方程、函数、分类讨论等重要数学思想以及几何直观、空间观念等核心数学能力，基于学生数学素养发展，动态几何问题在平面几何教学结构化的知识体系中，从知识、思想层面上都有较强的统领作用.
3.2教学方案设计
基于以上分析，我们选择空间观念这个核心数学能力作为突破口，并围绕着该能力进行教学设计，以下为作为观察
点的一个教学片断的设计，
例题如图1，在AABC中，∠BAC= 90。
，AB=AC=2，点E是BC边上一点，∠DEF= 45。
，且角的两边分别与边AB，射线CA交于点P，Q.
（1）若点E为BC中点，将∠DEF绕着点E逆时针旋转，DE与边AB交于点P，EF与CA的延长线交于点Q.设BP为x，CQ为y，试求y与x的函数关系式，并写出自变量x的取值范围；
（2）点E在边BC上沿B到C的方向运动（不与B，C 重合），且DE始终经过点A， EF与边AC交于Q点，探究：在∠DEF运动过程中，AAEQ能否构成等腰三角形，若能，求出BE的长；若不能，请说明理由.
3.3教学活动l
问题1从画图的角度看，题目已经提供了“示意”图，你能根据题意进一步分别画出符合2个小题的“精确”的图吗？如果能，请画出来；如果不能，请说明理由，问题2第（1）小题中，能否求出BE具体的长？为什么？第（2）小题中，为什么能求出BE具体的长？
设计意图第（I）小题是个动态的过程，只能画示意图，而第（2）小题则可以根据“AAEQ是等腰三角形”分类画出“精确”的图，
在“动”的过程中想象出符合条件的“静态图”，通过
思考并正确画图，可以分析图形的基本元素之间的位置关系和数量关系；借助图形反映问题，是文字语言向图形语言、符号语言的转化；画图还能培养学生从较复杂的图形中区分出基本图形，并能分析其中基本图形与基本元素之间的相互关系.关于“能否求出BE具体的长”，则是引导学生在动与静的对比中体会它们之间的联系与区别.空间观念是客观事物的空间形式进行观察、分析和认知的抽象思维能力.由此来看，以上这些设计都指向空间观念的培养.
3.4教学活动2
问题3在本题的背景下，请你再编1-2个问题，
设计意图设计该活动可以让学生从模仿走向理解，提升他们对动态与静态中变与不变的理解，进一步发展空间观念.
观察量表使用根据以上分析，我们设计如下观察量表：使用说明（1）本表需要记录不同层次学生的学习过程与结果，选择学优生、中等生、学困生三者比例恰当的样本进行观察，即需要标记不同层次学生的座位表以作为本观察量表的辅助记录工具；（2）观察记录既包括教师的教学过程又包括学生的学习过程，观察记录的工作量较大，故本表应采取分工合作的方式，建议2～3人记录教师的教学，2～3人记录学生的学习过程. 本表获得观察结果后的推
论思路：
推论思路1以问题为中心，围绕问题的性质、教师的教
学过程、学生的学习过程分析题目（或问题）的选择是否恰当、教学过程和学习过程中哪些要素是有效的、哪些是需要改进的、哪些是无效的，进而推断出问题对发展学生的空间观念的效果，
推论思路2综合题目与问题的教学与学习过程，判断教师的专业发展特色，如是否善于运用媒体辅助分析，是否善于运用图形的拆解与重组等来发展学生的空间观念。
4研究反思
借助课堂观察开展关键教学点的研究其优势在于：
（1）指向教学改进
要判断关键教学点的选择与设计是否正确、合理必须通过教学??践检验，而以往的听课，由于没有具体关注点，使得评课纯属经验之谈、缺乏很强的说服力.借由观察、分析、反思，课堂观察能够发现、诊断、解决课堂中的问题，观察者分别根据自己的观察，依据数据说话，让授课教师“心服口服”，以便更好反思在后续的教学中如何改进不足之处.
（2）指向教师发展
关键教学点可以是领域的关键教学点，可以是单元的关键教学点，也可以是章节的关键教学点，课堂观察又是一项专业活动，基于关键教学点的课堂观察为教师发展实践知识、提炼专业风格、增进反省意识、提高教学质量提供了良好的渠道和平台.
（3）指向教育研究
无论是关键教学点的选择、确定还是课堂观察都根植于课堂，将课堂转化为最直接的研究阵地和最有价值的课程资源，教师团队在经历关键教学点的选择、设计以及观察的过程中，实践者即研究者、观察者即研究者，教学即研究、观察即研究，教育研究成为教师日常生活的一部分，最终，教师受益、学生受益、学校受益.
通过一个阶段的研究，我们也认识到量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识以及促进关键教学点的研究
同时也无法掩饰其纯技术的缺陷.课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式和方法，但不是唯一的方式或方法，它不能替代教师的全部教研活动，不能包治百病，它只能解决它能解决的问题.课堂观察善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而难以对课堂整体的、综合的、宏观的把握.
5结束语
任何研究都是有利有弊的，我们需要辩证地分析、认识.目前来看，借助课堂观察开展基于初中学生数学能力发展的关键教学点的研究同样弊、利同存，但有弊并非坏事，从某一角度来看，反而是好事，它可以促进我们不断思考、改进研究方法.“基于初中学生数学能力发展的课堂观察研究”方向是正确的，所以我们有理由相信，只要我们继续在实践中
思考一定可以探索出更加有效的研究策略、形式，推动教师的专业成长、谋求学生的长久发展.。