模块3 项目学习评价
培训项目总结
培训项目总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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食品感官检验模块三
超市果汁(A)/饮料社团自制果汁(B)饮料社团自制果汁(B)/购买的超市果汁(A)2.选用
问答表问答表的设计应和产品特性及实验目的相结合，见表3-7。
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模块三 差别检验基本技能训练
项目一 两点检验法
• • 训练二果冻酸甜度品评——两点检验法(单边检验) 【工作过程】1.准备样品等量准备两种可能的样品组合，21人，共42个样品，使购 买的超市果冻(A)和食品社团自制果冻(B)两产品的可能序列出现的次数相等：购买的
超市果冻(A)/食品社团自制果冻(B)食品社团自制果冻(B)/购买的超市果冻(A)2.选用
问答表问答表的设计应和产品特性及实验目的相结合，见表3-8。
1 0
模块三 差别检验基本技能训练
项目一 两点检验法
1 1
模块三 差别检验基本技能训练
项目二 三点检验法
• 三点检验法是确定两种产品的样品间是否存在可感觉到的感官差别或相似 的方法，当参加检验的评价员人数不多时可以选择此方法，此方法也可作 为选择和培训评价员用。
• • 1.准备样品 2.制作问答表
二、 技 术 步 骤
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模块三 差别检验基本技能训练
项目一 两点检验法
二、 技 能训练
项目一 两点检验法
二、 技 术 步 骤
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模块三 差别检验基本技能训练
项目一 两点检验法
二、 技 术 步 骤
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模块三 差别检验基本技能训练
项目一 两点检验法
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模块三 差别检验基本技能训练
项目二 三点检验法
• • • 2.检验时，告知评价员按样品的呈送顺序评价。通知评价员两个样品相同，另外一个 不同。评价员应指出三个样品中哪一个与另外两个不同。 3.检验后数据收集。 收回评分表，有效的评分表数目为答案数目，在有效的评分表
英特尔未来教育模块作业答案
英特尔未来教育模块作业答案1：项目学习概述第1 节：项目学习简介活动1：基于项目学习的基本知识所需时间：10 分钟1. 完成学情调查表的前两列：关于项目学习你已经了解了哪些？关于项目学习你想了解些什么？我知道的我想知道的我学到的我如何学？项目学习，学生以小是否根据项目的不同能力较强的学生表现通过设计项目相关内组方式学习有不同的项目学习时不一定好容，我更详细的了解间实施细则，和评价方式学生比较喜欢这种方式Copyright 2009 Intel Corporation. All rights reserved. Intel the Intel logo Intel Education Initiativeand the Intel Teach Program are trademarks of Intel Corporation in the U.S. and other countries.Other names and brands may be claimed as the property of others Page 3 of 15活动3：项目学习与传统教学的比较所需时间：15 分钟确定课程目标将会引导我们把所学到的理念和方法用在自己的课堂上。
在后面模块和课程学习的过程中要经常参阅现在确定的目标。
根据目前对项目学习的理解，您想为这个课程学习内/这个月内/这个学年内（选择一个），设定哪些目标？请记下这些目标。
下面是一些例子：尝试一些项目学习策略；在课堂上更加以学生为中心；加入小组学习；在本学年里至少做一次项目学习；在本学年里不只做项目学习；改进一个专题项目；将技术整合在课堂学习中。
1. 我的项目学习目标：在教学班里都尝试做一个项目，并对实施的项目进行改进，使得教学效果更加明显2. 开展项目学习的时候，你会面临哪些挑战？用下面的表记录这些挑战和可能的解决办法。
在后面的学习中要参阅这个表。
挑战解决办法学生学习的基础不同针对调查，采用多种方法促进学习部分学生的学习兴趣不足采用技术要点、亮点进行展示吸引学生注意或同学的展示项目的评价如何进行让学生个人、小组和教师共同完成Copyright 2009 Intel Corporation. All rights reserved. Intel the Intel logo Intel Education Initiativeand the Intel Teach Program are trademarks of Intel Corporation in the U.S. and other countries.Other names and brands may be claimed as the property of others Page 4 of 15第2 节：项目学习的意义活动4：自我评价所需时间：10 分钟参看模块1，第1 节，活动3 中创建的目标和挑战，并在那里继续添加。
《管理学基础》课程模块3机构与人员
《管理学基础》课程模块3机构与人员课程模块3 机构与人员【管理职责与实务】杨经理手下有几个精兵强将。
但是，杨经理忽略了进行科学的岗位分工与职权划分，大家都感到工作关系不顺，并常常出现成员之间的不和与冲突。
整个部门也缺乏科学严格的规章制度，就是重复遇到同一件事，杨经理凭当时的感觉表态，发出的指示也前后不一，从而造成部门管理的混乱。
杨经理只管让部下工作，很少关心他们的成长，部下看到其他部门同期到企业来的同事进步很快，内心出现了对杨经理的不满情绪。
杨经理发现自己管理的部门已经出现秩序混乱，人心不稳的糟糕局面。
通过参加管理课程的培训，杨经理才知道造成混乱的原因是自己忽视了管理者的组织职能。
他归纳出中基层管理者的组织职能主要表现为以下职责。
杨经理心得：⒈正确地把握与理解本单位的组织结构与权责关系，参与划分部门或建立作业组织；2.参与基层岗位职能分担、工作设计；3.严格执行企业的制度，并结合实际订立必要的本部门工作制度或规范；4.在领导授权下，招聘或挑选优秀的员工到本部门工作；5.通过各种可能的方式培训员工，把促进部下的愉快工作与全面发展作为管理者重要职责；6.对员工进行全面考核；7.按照贡献发放奖金，在授权的部门内改革奖酬办法。
【学习目标】A.知识点1.了解组织结构的构成与形式，特别是作业组织；2.掌握职位（岗位）设计原理与方法；3.理解几种基本管理制度的内容；4.掌握人员选聘、培训的原理与要求；5.掌握考核与奖酬的原理与要求。
B.技能点1.分析与划分部门的能力；2.制定与执行制度规范的能力；3.人员选聘、培训的能力；4.考核与奖酬设计与发放的能力。
A.3.1.3教学单元一机构、岗位与制度【情景与分析】（全文见教材P83-84）管理情景怎样设置精简高效的组织机构？一、组织结构设计的内容与方法（全文见教材P84-87）（一）组织结构及其设计1.组织结构的影响因素2.组织结构设计的时机3.组织结构设计的内容（二）管理幅度与管理层次设计1.管理幅度2.管理层次3.管理幅度的关系（三）集权与分权1.集权2.分权3.集权与分权的关键（四）部门划分的原则与方法1.部门划分的含义2.部门划分的原则(1)有效实现组织目标原则(2)专业化原则(3)满足社会心理需要原则3.部门划分的方法(1)按人数划分(2)按时间划分(3)按职能划分(4)按产品划分(5)按区域划分(6)按工艺过程（设备）划分(7)按服务对象划分二、组织结构的基本形式（全文见教材P87-91）(一）直线-职能制1.直线—职能制的组织结构形式2. 直线—职能制的优缺点（二）事业部制1.事业部制的组织结构形式2.事业部制的优缺点（三）跨职能团队1.跨职能团队的组织结构形式2.跨职能团队的优缺点（四）无边界组织、虚拟组织与网络组织三、岗位（工作）设计（全文见教材P92-93）（一）工作任务分担与职责委派1.岗位权责委派2.职责委派应防止的问题3.职务说明书（二）现代工作设计核心工作要素：⑴技能多样化⑵工作完整性⑶工作的意义⑷工作的自主权四、制度规范的制定与执行（全文见教材P93-96）（一）制度规范制定的原则1.法制性原则2.目标性原则3.科学性原则4.系统性原则（二）制定制度规范的程序1.调研与目标2.制定草案3.讨论与审定4.试行5.正式执行（三）管理制度的制定1. 企业专项管理制度(1)企业专项管理制度的内容(2)企业专项管理制度的形式(3)企业专项管理制度制定的程序2.部门（岗位）责任制度(1)部门（岗位）责任制度的内容(2)部门（岗位）责任制度制定的程序(3)部门（岗位）责任制度制定的要求（四）制度规范的执行1.加强宣传教育；2.明确责任，狠抓落实，严格执行；3.坚持原则性与灵活性的统一；4.加强考核与监督；5.加大奖惩力度；6.做好信息反馈，在适当时机调整与完善。
基于“三阶段六环节”教学模式的项目式学习实践
基于“三阶段六环节”教学模式的项目式学习实践作者：周怀盛金小燕来源：《新课程》2024年第16期“双新”背景下的高中信息技术学科，在课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、评价方式等方面有很大变化。
课程项目化、课堂活动化、学习个性化成为教育发展的趋势。
学科教师通过对新课程标准、学科核心素养、学科核心概念和项目式学习的理解和实践，构建高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式，理解与实践素养为本的高中信息技术学科课程。
一、素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式构建（一）素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式三阶段1.项目准备阶段。
结合贴近学生生活实例，分析项目背景，制订项目规划，以学科大概念为核心，依据“基于真实情境的问题解决”“基于项目的学习”的原则，确定项目主题和问题，将课程内容进行情景化、结构化重组，设计大单元下的整合项目，教师全方位制订项目实施方案。
2.项目实施阶段。
该阶段充分体现了教师的主导、学生的主体地位，引导学生协作交流，发现、探究、解决实际问题，学生按照项目实施方案开展项目活动探究，综合使用各种数字化工具获取处理信息和管理学习过程，既要达到对学科核心概念的掌握，更要培养学生学科核心素养。
3.项目评价阶段。
成果交流、项目评价。
充分展示学生个性化学习的品质，体验收获成果的乐趣，极大地提升学生学习的获得感、成就感、幸福感。
（二）素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式六环节1.学案领学学案在信息技术项目式学习中相当于项目学习单，一般包含项目背景、项目规划思路（建立模型）、活动探究、作品制作、成果交流、项目评价等部分。
2.微课自学微课自学应用在项目式学习，第一步：学生可以灵活交互按钮来观看、操作视频；第二步：学习新知识、总结知识；第三步：学生针对所学内容提出瓶颈问题。
3.小组互学教师将学生分组，可以自由组合，可以优中差组合。
自由组合方式的小组积极性比较高，学生之间会非常默契，有利于开展探究学习；优中差组合的小组，层次不一，需要优生带领才能充分发挥学生团队学习意识。
模块式自动生产线MPS实训项目
遇到问题时，部分同学缺 乏主动思考和解决问题的 能力。
MPS技术的发展趋势和展望
发展趋势
1
2
个性化生产的需求将推动MPS技术的持续创新。
3
人工智能和机器学习在MPS中的应用将更加广泛。
MPS技术的发展趋势和展望
• 模块化设计理念将进一步优化生产线的灵 活性和可扩展性。
MPS技术的发展趋势和展望
定。
参数设置与校准
根据实际需求，对设备参数进 行设置和校准，确保设备正常
运行。
MPS的编程与控制
控制方案选择
根据生产工艺和控制要求，选 择合适的控制方案和编程语言
。
程序编写
按照控制逻辑和工艺流程，编 写控制程序，实现自动化生产 。
程序调试
通过模拟运行和实际操作，对 程序进行调试和优化，提高设 备运行效率。
模块式自动生产线（MPS）实训 项目
contents
目录
• 项目介绍 • MPS基础知识 • MPS实训操作 • MPS实训成果展示 • 总结与展望
01 项目介绍
MPS的定义与特点
定义
模块式自动生产线（MPS）是一种高 度自动化的生产线，由一系列标准化 的、可互换的模块组成，可根据生产 需求进行快速组装和调整。
模块化设计使得生产线在出现故障时，可以快速定位并更换故障模块，提高了生产 线的可靠性和稳定性。
03 MPS实训操作
MPS的安装与调试
01
02
03
04
设备检查
确保所有模块和组件都完好无 损，符合规格要求。
布局规划
根据生产需求和工艺流程，合 理规划各模块的布局。
电气连接
按照设备手册进行正确的电气 连接，确保电源和信号传输稳
项目执行的总结(12篇)
项目执行的总结（12篇）项目执行的总结篇1自2月份开始，我一直在跟进xx银行某项目的测试工作，至此为止已近6个月时间，从公司内部系统测试、验收测试，再到某测试，以及投产前的系统压力测试等等。
从开始到项目即将，一步步走过来。
本次项目中，我作为测试环节的主力人员之一，仅对此项目中测试工作进行总。
一、项目测试进度控制。
项目的测试进度主要是按照项目计划进行的，完全按照项目组计划要求完成测试任务、提交测试类相关文档，包括测试案例的完善、制定测试计划、执行测试、缺陷跟踪以及bug回归测试等。
协调项目的内部测试工作，本此项目中测试小组一共组织了四轮次系统全面测试工作，认真配合项目工作，共同保证项目质量。
项目测试的问题跟踪及处理采用每日进行修改问题回归测试工作，每日同步更新问题跟踪单的模式，按照规划时间完成系统更新测试。
第二，处理好项目组内部成员关系。
在项目工作的几个月里，大家相处的很好。
项目组一起讨论解决问题的方法，向各模块负责人学习模块功能处理方法，向业务人员学习系统涉及的业务知识点。
他们一起进行了模块功能测试。
鉴于公司交易系统和辖内中行公司项目的以往经验，也向项目组提出了一些改进建议。
三、协调用户测试方面。
用户验收测试是项目测试工作的重要组成部分之一，是项目验收阶段的最终把关阶段，业务人员合日常业务处理情况对系统进行的尝试性使用过程。
本次项目客户测试方面也是我个人觉得不够安全感一个主要方面，客户测试介入力度太小，尽管我们已经很多次电话催促业务人员测试，每次联系相关业务人员进行测试，他们来到项目组开发现场测试，也仅仅一两个小时时间，简单的进行验证操作即可。
xx银行利用两批系统培训的时间安排了两次分行集中测试，也算给项目进行了一次全面的测试，从中也暴露出不少系统存在的问题，目前项目组均已解决。
四、测试成效方面。
中信x-funds2、系统测试中，共记录问题及客户新增需求825个，其中bug数量512个、系统完善类问题225个，新增需求类问题88个。
行动学习汇报模板
行动学习汇报模板行动学习汇报模板行动学习汇报模板行动学习式问题分析与解决——基于行动学习模式设计的培训课程——主讲：谢言川带着您的问题来到课堂，您将拿着解决方案回去。
1、为什么我们每天面临大量的问题？2、为什么我们每个人对问题的解读不一样？3、为什么我们对问题很难形成一致的意见和解决方法？4、为什么解决问题的时候，我们总是少数几个人在忙？5、为什么我们有了问题的解决的思路，却无法有效的贯彻落实？6、为什么我们解决某一个的问题后，下一次又出现了同样的问题？科学家爱因斯坦明确的指出：“精确的陈述问题比解决问题还来得重要”。
著名心理学家约翰.杜威也谈到：“明确的将问题指出，就等于解决问题的一半”。
我们认为：“不能改变思维的人，永远没有能力改变现实，也永远不会有什么进步。
”本课程融合了系统思考法、行动学习法、六顶思考帽、全脑思维模式等工具和方法，以简洁、快速、高效的处理问题而著称，本课程的特征是围绕企业实际存在的问题，结合案例教学、实战经验分享，应用10余个问题解决的工具和方法，高效的帮助学员现场寻找问题的解决措施，针对解决措施制定行动计划，达到学习后就马上可以行动的效果，帮助管理者提升绩效。
基本信息课程对象：1、公司、企业、政府部门的中高层领导2、各级项目经理，项目经理的领导，项目小组成员3、各职能部门经理，基层骨干员工建议将问题的相关人员组建成学习团队，效果将更佳。
课程人数：30人以内课程形式：讲授、案例讨论、实操演练、情景模拟、互动学习课程时间：12-18小时课程收益1、学员收益现场学会并应用“行动学习经典五步法”，帮助企业解决3-5学会应用15个实际存在的问题；个问题解决的工具，并实战应用到各小组问题解决的各个环节中来；1/7应用行动学习的工具和方法，改善学员的心智模式，形成更适应组织发展的心智模式；接受新的思维模式，能够有效激发问题解决小组的创造力、凝聚力，并持续应用到工作中来，推动学员绩效的改善。
2017版高中体育与健康课程标准
普通高中体育与健康课程标准（2017版）一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一)学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容(一)必修必学内容(二）必修选学内容五、学业质量标准（一）学业质量标准水平（二）说明六、实施建议（一）教学与学习评价建议（二）学业水平评价方案设计建议(三)教科书编写建议（四）地方和学校实施建议附录A：学科核心素养水平划分附录B：教学与学习评价案例附录C：术语解释一、课程性质与基本理念（一）课程性质普通高中体育与健康课程以学校体育学、体育与健康课程与教学论、健康教育学为基础，同时还涉及运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育社会学、体育哲学、运动训练学、运动营养学、体育伦理学、体育美学和体育史学等学科知识。
体育与健康课程作为高中课程中基于生命、指向生命、提升生命质量的学科，对于促进学生身心健康、体魄强健，增强中华民族的旺盛生命力,促进社会文明进步，提高国家公民素养和综合实力，都具有不可替代的重要作用.普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。
本课程是全日制普通高级中学课程体系的重要组成部分,是面向全体高中学生的基础教育，对实现“立德树人”根本任务和培养全面发展的人具有独特的功能和价值。
本课程具有基础性、实践性、选择性和综合性：基础性强调在九年义务教育基础上进一步全面提高学生发展核心素养和学科核心素养，为学生终身体育锻炼和保持健康奠定坚实的基础；实践性强调以身体练习为主要手段，关注学生通过适宜的运动负荷和方法进行体能练习和运动技能学习，积极参加课内体育学习以及课外体育锻炼、体育社团活动和体育竞赛活动；选择性强调学生根据自身的特点和需求，在学校开设的若干运动项目中进行自主选择，较为系统地学习1～3个运动项目，培养运动爱好和专长,养成体育锻炼习惯；综合性强调关注多种内容和方法的整合，以体育教育为主,融合健康教育内容，注重学科德育，培养学生的健康意识和行为，促进学生全面发展。
PBA 项目培训指南
PBA 项目培训指南课程介绍各位老师，大家好！欢迎大家参加《基于项目的学习》专题课程学习。
《基于项目的学习》是一门交互式在线学习课程，它能帮助我们加深对项目学习这种教学方式的认识。
在本课程中，我们将学习有关项目学习的新理念和新方法，并为开展课堂实践做好准备。
无论您是第一次接触项目学习，还是曾经有过相关的实践，我们都建议您学习本课程，并坚信您一定会有新的收获。
通过本课程的学习，您将能够：1.了解项目学习的多样性、特征和优势2.了解项目学习设计的基本步骤3.理解项目学习评价的策略与实施4.学习项目学习实施的管理策略5.掌握项目学习实施中的教师引导策略本次学习共有五个模块，它们分别是：学习时间模块名称模块简介结业作业第一天模块1项目学习概述在模块1中，您将了解到项目学习与传统教学的差异，思考项目学习给学生和教师带来的帮助和挑战，同时还会分析成功的项目学习所具有的共同点。
完成结业作业第一步第一天模块2项目学习设计在模块2中，您将开始试着设计自己的项目学习方案，在了解项目学习设计的基本步骤后，您将学习如何构思项目、如何确定学习目标、如何设计课程框架问题，另外，还将初步思考评价和学习活动的设计。
完成结业作业第二步学习时间模块名称模块简介结业作业第二天上午模块3项目学习评价在模块3中，您将浏览项目学习评价的相关案例，学习项目评价的策略，如何对21世纪技能进行评价，以及项目计划的制定和怎样给项目学习评分等内容。
完成结业作业第三步第二天下午模块4项目学习管理在模块3中，您将学习利用项目时间线组织任务和活动，学习基本的项目管理方法，在浏览项目学习管理的相关情境案例的基础上，学习具体的操作和管理细节。
完成结业作业第四步第三天上午模块5项目学习中的教师引导在模块5中，您将了解到“提问”在项目学习的课堂实践中所发挥的重要作用，尤其是实时提问更能够激发学生深入的思考和批判性思维。
同时，您还会了解到如何通过微课提高学生的合作及自主学习技能。
《计算机组装与维护》课程标准
《计算机组装与维护》课程标准一、课程定位《计算机组装与维护》课程是计算机应用技术专业及其他计算机相关专业的一门专业基础课程，具有很强的实用性和可操作性，在整个课程体系结构中起到承上启下的作用。
《计算机组装与维护》课程设置五个课程模块（初步认识计算机系统、计算机硬件系统、计算机软件系统、系统维护维修、综合实训）的学习内容，通过以上五个课程模块的学习，使学生了解计算机各硬件的主要技术指标，掌握计算机硬件的选购方法和原则，掌握计算机的硬件、计算机硬件的组装、计算机软件的安装、计算机系统的维护、计算机系统的测试等技能。
《计算机组装与维护》课程内容，涵盖了计算机（微机）调试工职业资格证书考试的重要内容，在整个课程体系中具有重要的作用。
学生学习了这门课程，既有助于学生深化前导的《计算机科学导论》、《常用工具软件》等课程内容的理解，又能辅助学生学习后续的《计算机网络技术基础》、《计算机组网技术》等课程的学习，提高学生的计算机组装与维护的能力，培养更适应计算机相关岗位的合格从业人员。
二、课程目标1．能力目标（1）能根据用户的需求，正确选购计算机的主要部件；（2）能独立完成计算机硬件的组装；（3）能胜任计算机的维护工作，具备一定的计算机故障的检测与排除故障的能力；（4）具备较强的动手能力、自主学习和合作学习能力。
2.知识目标（1）正确认识计算机硬件主要性能指标、计算机硬件的选购原则和方法；（2）了解计算机硬件的组装、计算机软件的安装、计算机的日常维护的方法；（3）了解计算机系统常见故障的检测方法、计算机常见故障的排除方法、计算机系统测试等知识。
3.态度目标在教学中培养学生实践操作、协调、合作及沟通能力，强化分析和解决问题能力，养成良好的职业素养。
三、课程设计1．设计思想本课程在教学中以计算机应用为主线展开。
本课程的教学内容是根据计算机调试、计算机销售，计算机系统维护三个岗位在实际应用能力要求上，结合实际操作来设计的。
总结与反馈(二)
总结与反馈（二）班级 03 姓名陈宇涛媒体资源去制作一个学习网站，分享学习资源。
模块五中开通了博客，学会在博客上发布学习信息和资源，通过博客与学生进行交流。
模块六里面学习到了使用项目学习评价量规合理地评价学生对项目学习的掌握程度。
最后在模块七中，运用教学成果评价量规对其他老师的教学做一个正确的评价。
问题二：经过前面几个模块的学习，你对教学设计有哪些新的认识？经过几个模块的学习，我认识到教学设计不应该还只是限制在传统的模式。
应该学会运用多种手段对教学进行设计。
例如，可以通过制作教学网站，开通教学博客，发布更多的教学资源，与学生更直接的交流。
平时对其他老师的教学设计，就可以运用教学成果评价量规来进行合理地评价，并且有一个确定的标准，避免了许多的主观因素。
对学生的学习成果也不单用一张试卷来评价，可以结合自己的实际，家长的合作综合评价。
问题四：在模块三到模块七的学习中，你阅读了哪几个可选案例，请将案例名称写在下列表中，并在每个模块中选取其中一个案例，案例中提出的问题选择自己最有心得的一个问题，结合自己的教学经验，写一写自己对案例的简要分析。
（每个模块分析字数为150-200我认为人认识事物都是从简单到复杂的。
图片素材都是一些简单明了的素材而且是平面的素材，应该安排在前面，最好是在概况组介绍之前。
让同学有个大概的感性认识。
而视频素材就能多个方面展示某个事物，而且有动画、声音、文字等综合展示，使得事物表达的更清楚，应该就放到学生学完概况之后，在有个感性认识之后再通过视频具体的了解，这样效果会更好。
模块五可选案例A《英语课堂发生的意外》案例问题5答：我同意侯艳的做法。
因为这节课是以英文儿歌作为引子引入课题。
如果一节课的引子都做不好，那么这节课就是一节失败的课。
尽管侯艳多花了10分钟让学生学习儿歌，但是学生能从儿歌得到信息，学到英语知识，还调动了整个课堂的气氛。
多花的分钟，可以再教学内容简略的部分调节回来，这样的话，既不会丢掉教学内容，也可以让学生在一个积极地、活跃的气氛下学习，学习效率会更高。
《钢琴》课程标准(三专)
《钢琴》课程标准（三专）课程编码：课程类型：实训课适用专业：音乐教育授课单位：艺术学院学时：学分：一、课程定位1、课程在专业培养中的定位及作用《钢琴》是音乐教育专业学生的一门必修课程，它在专业人才培养课程体系中处于核心地位，与《钢琴即兴伴奏》、《乐理》、《视唱》、《声乐》、《曲式分析》等课程有密切的联系。
通过本课程的学习，使学生扎实掌握各类常见演奏技法，明确并掌握音与音阶、音程与和弦、节拍与节奏、调式调性等演奏规律，具备一定的五线谱视奏能力，对于今后能胜任钢琴基础教学、完成小学音乐课堂的基本伴奏任务具有重要的作用。
2、本课程与其它课程的关系该课程作为音乐学习的基本核心课程，贯穿整个音乐教育专业学习的各个环节。
为一些同步课程、后续课程如即兴伴奏、声乐、合唱指挥、视唱练耳等课程提供理论基础和技能准备。
1、课程标准设计理念：本课程贯彻立德树人根本任务，培养学生扎实掌握各类常见演奏技法，明确并掌握音与音阶、音程与和弦、节奏与节拍、调式调性等演奏规律。
引入大量中国民族音乐教学素材，在课程学习过程中着力培育学生建立民族文化自信心与自豪感。
基于成果导向理念，在“岗课赛证融通”育人模式下结合学生的认知规律、专业特性、兴趣爱好以及本专业人才培养过程中应赛需求（职业院校技能大赛、师范生教学比赛、师范生技能竞赛等）、考证需求（小学教师资格证）与职业发展需求（专升本、小学音乐教师岗位应用）反向设计课程教学，各主要知识点的教学在不同模块中呈由易到难。
2、课程设计整体思路：结合先进教育理念及行业企业岗位职业能力需求分析，参照职业岗位典型工作任务具体要求，将不同风格的音乐曲目作为实训内容。
根据高职高专院校人才培养目标，注重技能的实际应用和职业能力的培养，从学生的实际出发，在教学过程中，体现它的实用性、基础性、教育性、互动性，体现以人为本、因材施教的教育特征。
制定合理的教学计划，由浅入深，循序渐进，选择具有代表性和针对性的教学内容。
PBA结业作品案例_王老师
PBA结业作业模板作者信息本课程的结业作业会贯穿于整个课程的学习过程中，您需要根据课程的进度安排，逐步思考相关主题并填充相应的内容。
课程结束时，本作业将作为考核的依据，同时，也希望这份结业作品是能够成为您未来开展课堂实践的参考。
一、项目学习实践的准备情况（模块1后完成）在模块1中，您已经学习了传统教学与项目学习的区别，如果把项目学习运用到您的课堂中，您准备好了吗？试着花点时间评估一下您准备好的项目单元计划，下面的表格给您提供评估的框架，可能还需要参考项目特点检查清单来帮助您深入的思考。
表格空白处第一行，请描述一下您的项目在学生角色、结构等方面的现状；在空白处第二行，请描述一下，如果在您的课堂中实施项目学习，还需要改变或者改善的方面。
二、单元教学基础（模块2后完成）三、项目学习评价（模块3后完成）1．21世纪技能评价在您所强调的21世纪技能中（见上表），选择一种，针对单元主题，设计检查清单或者量规等工具，方便于教师评价、学生自评或互评。
我选择的21世纪技能：__________合作技能____________检查清单或者量规：2．评价时间线为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有三个评价目标：评估学生需求、鼓励学习策略、展示理解程度。
（注：评价时间线中应包括上表针对21世纪技能的评价检查清单或量规）3．评价计划在创建时间线的基础上，请您为单元进一步开发对应的评价计划表。
（可根据需要加行）四、项目学习管理（模块4后完成）1．项目时间线项目开始之前，需要用项目时间线标出关键点和相应的逻辑顺序，请在下表中草拟您的项目时间线，您还需注意，在关键点上设计的日常活动任务应当平衡个人任务、小组任务、教师引导的任务三类的比例，还要尽可能的与社区或实际生活相联系。
（可根据需要加行）2．管理策略针对单元教学，联系您自己班级的具体情况，考虑要实施项目学习所采取的管理策略，将您的想法记录在下表中。
五、微课（模块5后完成）请您在提问、合作与自主学习、信息素养、反思这四种技能中，选择一种并就其某一个技能要素，结合您的教学单元，利用下面的模板设计一个微型教学单元，教授相应技能。
自闭症ados量表评分21分
自闭症ados量表评分21分1）诊断工具有版权，需定量使用。
以ADOS为例，医院拿每拿一张评估表出来做，都需要付费给ADOS的出版公司。
所以自闭症患儿家长们无法在网上找到。
2）诊断工具要经过培训才能使用。
如果个人想购买一套评估工具，必须要参加使用培训后才能购买，或是向出版方标明自己的学历、身份和购买意图，出版方同意才能购买。
3）诊断工具价格高昂。
自闭症评估工具不是几百块钱就能买到的，所以很少人有。
4）评估工具大致分三块：使用手册、工具和常模。
网上最多只能找到工具（即“量表”），无法找到使用手册和常模，因为正版评估工具才附手册和常模。
如果自闭症患儿预约的评估是ADOS，其他就不用再看了，ABC和MCHAT只能作为参考，ADOS才是核心。
ADOS和ADR-I都用于临床评估，不单纯只用于研究，国内很多医院都在用。
ADOS是一把尺子，可以衡量自闭症干预效果。
如果孩子在自闭症康复机构中进行了半年训练，ADOS降了1-2分，这个机构才算有效。
在自闭症诊断观察量表（ADOS）是用于诊断和评估的工具自闭症。
该协议由一系列结构化和半结构化任务组成，涉及审查员与被评估人员之间的社交互动。
审查员观察并识别受试者行为的各个部分，并将这些部分分配给预定的观察类别。
随后将分类的观察结果组合以产生用于分析的定量分数。
研究确定的临界值确定了经典自闭症或相关自闭症谱系障碍的潜在诊断，允许对自闭症症状进行标准化评估。
该自闭症诊断访谈–修订版（ADI-R）是一种配套工具，是与被推荐个体的父母进行的结构化访谈，涵盖了该主题的完整发展历史。
1）历史：自闭症诊断观察时间表由Catherine Lord博士，Michael Rutter，医学博士，FRS，Pamela C. DiLavore，博士和Susan Risi 博士创建。
在1989年。
它于2001年通过WPS（西方心理服务）商业化。
2）方法：ADOS由一系列结构化和半结构化任务组成，通常需要30到60分钟才能完成管理。
模块化生产教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国经济的快速发展，制造业已经成为国民经济的重要支柱产业。
模块化生产作为一种新型的生产模式，以其灵活、高效、低成本的优点，逐渐成为制造业发展的趋势。
为了提高学生的实践能力，培养具备创新精神和实践能力的高素质人才，我校开展了模块化生产教学实践。
本文将对我校模块化生产教学实践进行总结和分析。
二、实践背景1. 模块化生产的优势模块化生产是指将产品分解为若干个功能模块，根据模块的通用性、互换性、可扩展性等特点，实现模块的标准化、系列化、通用化。
模块化生产的优势主要体现在以下几个方面：（1）提高生产效率：模块化生产可以实现快速组装和拆解，缩短生产周期。
（2）降低生产成本：模块化生产可以减少材料浪费，提高材料利用率。
（3）提高产品质量：模块化生产有利于提高产品质量，降低不良品率。
（4）增强市场竞争力：模块化生产可以快速适应市场需求，提高企业市场竞争力。
2. 教育教学改革需求随着社会对高素质人才的需求不断提高，教育部门对教学改革提出了更高的要求。
模块化生产作为一种新型的生产模式，有利于培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
因此，我校开展了模块化生产教学实践。
三、实践内容1. 模块化生产理论教学首先，对学生们进行模块化生产理论教学，包括模块化生产的定义、特点、优势、应用领域等。
通过理论教学，使学生们对模块化生产有一个全面的认识。
2. 模块化生产实践操作（1）模块化产品设计：让学生们根据实际需求，设计具有创新性的模块化产品。
（2）模块化产品制作：让学生们利用各种材料、工具和设备，制作出符合设计要求的模块化产品。
（3）模块化产品组装：让学生们根据产品结构，进行模块的组装和调试。
3. 模块化生产团队协作在模块化生产实践过程中，要求学生们组成团队，共同完成项目。
团队成员之间要相互协作，发挥各自优势，共同完成项目任务。
四、实践效果1. 提高学生们的实践能力通过模块化生产教学实践，学生们掌握了模块化生产的理论知识和实践技能，提高了他们的动手能力和创新意识。
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模块3 项目学习评价教学评价的运用与实践一直是教学改革和教学创新的短板，本模块的学习也是PBA课程的难点之一。
项目学习评价方法的设计与运用是保证项目学习有效实施的重要措施。
大家在本模块要完成项目学习设计的第三个步骤，即项目学习评价计划的制定。
建议大家先认真细致地学习模块2的第4节“项目学习评价”，再学习模块3。
本节一开始就告诉我们，对项目学习的评价是很难用一份试卷来完成的。
当然我们可以在项目学习中使用考试或测验，但是无法用传统的考试方法来评价需要学生掌握的重要技能。
例如，如何用考试来考查学生在“合作和创新”技能上的表现。
课程明确指出，在项目学习中我们可以采用两者评价策略：形成性评价和总结性评价。
多数情况下采用形成性评价，用以促进学生的学习和改进教师的教学。
形成性评价是动态的，在项目学习过程中多个关键点上使用，作为整个项目学习教学的组成部分之一。
运用形成评价可以了解学生的需要、鼓励有策略的学习和展示理解程度。
总结性评价通常在项目学习的结尾采用。
除了使用传统的考试方法外，我们还可以让学生展示技能或探究过程。
助学导师可能提供一些关于“形成性评价”和“总结性评价”的学习辅导材料或学习支架。
注：可以利用英特尔®未来教育网站提供的资源作为一个学习支架（这个网址的资源支持本节和整个模块3）：/AssessingProjects/OverviewAndBenefits/本节给出了几个例子：学习小组交流、自我反思、教师观察记录、学生自我评价、学习成果展示。
在项目学习中，根据不同的目的采用不同的评价方法。
本节小张老师和王老师关于评价的对话，王老师给出了使用评价时间线方法的建议：建立自己项目学习的评价时间线，通过讨论来组织在项目学习不同阶段实施哪些类型的评价。
模块3基本采用案例分析法来引导大家进行项目学习评价方法的学习。
在本节里，要求大家针对不同的学习内容，学习各种评价方法和评价工具。
评价方法——通过观察、面谈或日志等方法收集学生学习的数据，评估学习的过程。
评价工具——用于学生评价的学习，例如清单、提示，评价量规等。
小张老师和王老师讨论“操场设计”项目学习的评价设计。
王老师告诉小张老师，应该把评价作为项目学习的一部分，与教学和学生活动是分不开的。
我们应该引导大家搞清楚评价时间线的概念。
评价时间线是在一个项目学习中的评价安排线索。
本节采用案例分析学习方法，通过详细地对王老师太阳灶设计项目学习的评价计划进行分析，大家可以看到一个完整的评价计划以及每个评价工具的作用。
大家可以同时思考自己的项目学习评价方法。
案例分析学习法：一边看案例剖析，一边思考自己的项目学习。
在王老师的案例里，评价工具有：头脑风暴、观察记录、项目计划检查清单、日志、合作检查清单、小组讨论会、太阳灶量规和反思，并列出相应的评价过程和目的。
请大家在课程平台上参与【主题讨论】M3讨论1：模块三讨论主题1 分享评价手段展示您为某一个或几个学习过程选择的评价方法，并说明您选择这些评价方法是如何考虑的？它能达到什么目的？课程明确告诉我们，在本节接下来的内容里，仍然是通过王老师太阳灶项目学习评价计划的设计过程，引导大家学习如何策划自己的评价策略（两个步骤）。
第一步：明确评价目标。
在王老师的案例里，所使用的各种评价方法都是为了达到以下三个目标：（1）评估学生需求在项目学习开始时，通过评估学生已掌握的知识，教师可以了解学生的需求，从而为学生制定适当的计划，同时帮助学生学会用新知识进行思维。
（2）鼓励学生策略在项目学习进程中，评价可以帮助教师和学生检测项目进展情况，检查知识的掌握情况，鼓励合作和自主学习。
（3）展示理解在项目学习结束时，评价学生对知识的理解和技能掌握情况，对相关工作的质量提供反馈意见。
本节用“检查学习情况”练习，检查大家对这三个目标的理解。
评估学生需求、鼓励学生策略、展示理解这三个目标都有明确的评价工具。
第二步：选择评价方法和评价工具。
思考四个问题：（1）我和我的学生愿意用什么样的评价方法？（2）是谁在使用这些评价方法，学生、学习伙伴、或我（教师）自己？（3）在什么时候进行评价？（评价关键点的设置）（4）什么样的评价工具适合在我的项目学习中收集到有用的信息？课程在“图表组织”、“观察笔记与个案记录”、“文章、视频、图片记录和日志”、“小组长会”四种评价方法给出范例，说明王老师在什么时候和什么地方使用每种评价方法。
提醒大家注意，因为国外案例翻译的原因，课程中有些词汇与我们教学实际不太一样，看课程上这样的词汇可能会很费解，但细细琢磨后是可以理解的。
我们不妨将这四种评价方法的名称做一个修改：图表组织——使用图表；观察笔记与个案记录——观察记录；文章、视频、图片记录和日志——进程日志；小组长会——小组讨论。
这是课程提供的一个评价方法选择列表，大家可以点击其中各种评价工具名称，打开说明的文档进行学习。
【行动计划】作业：要求大家仿照王老师的案例，使用这个选择列表，完成【行动计划】模块3第1节活动2的部分。
注意：对应课程内容，【行动计划】模块3第1节活动2这里的“评价量规”的字眼应该修改为“评价工具”。
21世纪技能是项目学习中重要的组成部分，本节的重点就是探讨如何评价学生在项目学习中对21世纪技能的掌握。
课程在本节通过对合作、自我导向、思维等三种技能的评价举例，引导大家学会用观察或检查清单以及评价量规来评价21世纪技能。
（1）对合作评价在小张老师和王老师讨论合作的部分，王老师告诉小张老师，他是通过观察来评价学生的团队合作和自主学习技能的，学生则是用检查清单来评价自己和同伴。
课程介绍了王老师使用合作检查清单，通过与学生反复讨论过程来评价学生的小组合作（贡献、提问、鼓励同伴）。
（2）对自我导向的评价王老师的太阳灶项目学习中，通过项目计划检查清单来评价学生在项目学习中的自主学习的技能。
案例通过对项目计划的检查，完成对学生自我导向的评价。
项目计划可以帮助学生建立自主学习和提高解决问题的技能。
学生在完成项目计划，并明确项目总的具体任务、责任和时间线。
项目计划可以帮助学生检测项目进展、根据实际需要进行调整、反思进展情况、必要时让老师进行指导。
通过评价项目计划执行情况检查实现项目学习过程评价。
（3）对思维技能的评价高级思维技能比辨别信息的含义更深。
依据新版布鲁姆教学目标分类学，高级思维技能指的是应用、分析、评价和创新。
在项目学习中，常常要求学生用高级思维技能去分析和评判信息、作出决定、解决问题，创造性地思考。
如何评价高级思维呢？王老师向小张老师讲解了用创新检查清单的办法（以学生反复讨论商业广告过程为例：产生很多想法、在学习中获得同伴的想法、喜欢尝试新事物）。
课程中还展示了王老师使用量规评价高级思维技能。
课程提供了一个21世纪技能检查清单和评价量规选择列表：【行动计划】作业：要求大家使用这个选择列表，完成【行动计划】模块3第2节活动3的部分。
注：大家可以在这个资源网站里的“工作空间：注册一个账号，利用里面的评价工具或评价量规。
课程在本节通过小张老师操场设计项目学习的评价时间线设计的介绍，要求大家做出自己项目学习的评价计划，怎样在项目学习中使用多种类型的评价工具。
（注：课程中“娱乐场”应改为“操场”。
）课程指出，设计评价比选择评价复杂的多。
教师需要考虑在什么时间和怎样进行评价，评价结果怎样用于改进学生的学习。
【行动计划】作业：要求大家模仿王老师的评价时间线和评价计划，完成【行动计划】模块3第3节活动2的部分：为自己的项目学习创建一个评价时间线和一个评价计划。
在本节里，从评价量规和评分指南、小组评分、学习过程评分在王老师和小张老师案例中的分析，引导大家探究为项目学习设计评分方法。
（1）评价量规和评分指南项目学习里，成绩可以通过评价学生的学习过程反映出来，同时也可以参考其最终成果的展示。
采用评价量规和评分指南给项目学习评分是有效的。
在小张老师和王老师讨论项目学习中怎样评分时，王老师告诉小张老师，给不同的评价指标分配一个权重，就可以把量规变成了评分指南。
把评价指标与最值得的学习内容联系起来，重要内容列在首位，分配较大的权重，辅助内容分配较小的权重。
课程展示了王老师的案例中的评分指南。
注：从本节内容可以看出评分指南其实就是把评价量规变成可以用分数表示的评价工具。
建议：将本节中的“评分指南”一词修改为“评分表”。
课程提供了一个作品和表现（展示）的评价量规选择列表：【行动计划】作业：要求大家根据自己的项目学习从中选择，完成【行动计划】模块3第4节活动1的部分（建议将“评分指南”修改为“评分表”）。
（2）小组评分在以小组为单位的学习中，给每个学生评分，是项目学习中最具挑战性的活动之一。
一小组为单位的评分策略有三种：1）将项目分成若干个独立的任务，根据任务完成情况，每个学生单独评分。
2）项目进行中，根据每个学生在工作和活动中的表现，每个学生单独评分；项目结束时，给小组所有成员相同的成绩。
3）项目最后成绩有两部分组成：根据学生的最后成果，所有学生收到相同的分数；根据学生参与程度给每个学生打分。
两项成绩之和作为项目学习的成绩。
【行动计划】简版删除了这部分的作业内容，将改为下述的讨论。
（3）学习过程评分在小张老师和王老师讨论项目学习中怎样给学习过程评分的讨论中，王老师指出，在整个项目学习过程中老师收集了相关评价的大量数据，而学生也收集了自我评价和同伴评价的数据，只需要综合分析所有数据就可以给出成绩。
针对这些数据，设计一个评价量规。
然后转化为评分表（评分指南），得到最后成绩或单独成绩。
课程再具体展示王老师的过程评价中具体的评分操作。
【行动计划】作业：要大家考虑自己在评价合作、自我指导和思维技能时可能用到的各种工具和方法，记录自己在给学生评分时会如何把哪些21世纪技能包括在内，完成【行动计划】模块3第4节活动3的部分。
在本节里，要求大家对照小张老师的行动计划进行学习反思。
【行动计划】作业：完成【行动计划】模块3第5节活动1的部分。
请大家在课程平台上参与【主题讨论】M3讨论2：模块三讨论主题2 应对困难您在开展项目学习时是如何运用评价方法来促进学生学习的？在本课程讨论区中提出您在这方面可能面临的主要困难，并提出解决困难的方法。