电路分析课程教学改革的研究_靳玉红
“电路分析课程教学改革的探索与实践
“电路分析课程教学改革的探索与实践摘要：北京信息科技大学电工电子实验教学中心电路课程组以培养具有高素质、多样化和创造性的人才为出发点，在“电路分析”课程的教学实践中，采用了“全方位”的教学设计，注重训练和培养学生科学的逻辑思维能力，重视知识的工程背景，加强实践环节，锻炼和培养学生的动手能力。
通过一系列的教学改革使“电路分析”课程的教学水平和质量有了很大的提高，为北京信息科技大学电类专业本科生的“培养创新能力较强的高素质应用型人才”的目标打下了很好的基础。
关键词：电路分析课程；教学改革；实践教学现代高等教育要努力培养具有高素质、多样化和创造性的人才。
[1]北京信息科技大学（以下简称“我校”）办学指导思想中指出，要培养创新能力较强的高素质应用型人才。
如何贯彻我校的办学特色则是一个系统工程。
它涉及到办学理念的更新，培养计划的修订，教学模式的改革，教师知识结构的完善，学生学习动机的确立和学习方式的改进，甚至涉及到整个社会教育的更新，这需要花费相当长的实践才能实现。
[2]可以说“电路分析”课程是电类本科生接触到的第一门专业课，对“电路分析”课程进行教学改革，提高教学水平，将对学生对所学专业的理解以及未来的发展起到重要的作用，必须进行深入的探索与实践。
一、“电路分析”课程教学改革的背景目前，北京信息科技大学有自动化、电气、通信、电信等八个专业开设了“电路分析”的课程，涉及到自动化学院、通信学院、理学院等多个学院。
全部的理论和实践教学任务均由电工电子实验教学中心承担，我校的电工电子实验教学中心于2007年7月被评为北京市电工电子实验教学示范中心；2022年8月被评为国家级实验教学示范中心。
原来，“电路分析”课程由各授课教师自行选择教材、确定上课内容、单独命题考核，这种情况在中心成立以后逐渐发生了改变。
为了提高教学质量、完成教学培养目标、促进学生创新能力培养，鉴于“电路分析”的重要地位，中心对电路分析教学一直十分重视，成立了专门的电路课程组，电路课程组针对各专业不同的专业发展规划对“电路分析”课程的教学模式、内容、方法等不断进行研究探索、改革和实践。
电路分析课程教学改革与研究
本合适 的教材或讲义也是取得 良好教学效果 的关键 。
从 目前 国内教 学来看 ， 学生 习惯于拿着一本正 式出版的教材 进行上课 ， 觉得这 样很踏实 ； 如果上 课没有教 材或者 非正式
作者简介 ： 国峰 ， 师， 究方向为计算机控制 。 徐 讲 研
９ Ｉ 。 科技视界 ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ ＹＶＥ ｃＥ ｃ Ｅ Ｈ 。 。Ｇ ｗ
析、 三相电路 、 电路 时域分析及二端 口网络 部分 ， 暂态 电路原 理 Ａ还包括暂态 电路 的频域模型及分析 ， 性电阻电路分 非线
析及磁路部分等。
改革永远追求 的 目标 。比如说 同一个知识点 ， 的老师讲 的 有 很直 自、 生硬 ， 毫无感染力 ． 学生 听 了也很乏 味 、 无法激起学 习兴趣 ， 这当然不能算作好的教学方法 。笔者在教学过程中，
２ 教 学 方法
２ 合理选取教材 、 ． １ 多媒体与板书结合
一
有 意的运用启发 式教学 ， 如讲到 电阻基本连 接时 ， 串联 和 有
并联 ，这些二端 网络 的等效 电阻利 用公 式 比较容易求 出， 但 是通 过例子可以引出混联及 星三角 连方式 ， 混联 连接的 电阻 没有具体公 式计算其等 效电阻 。分 析清楚连 接方式 （ 串并 联 ）也 比较容易计算 出等效 电阻的。但星三角连接 的电阻就 ， 无 法用串并 联公 式进行计 算了 。 但可 以提供思 路让 学生 自己
性 电阻电路基本概念及分析方法 、 正弦稳态 电路 （ 相量法 ） 分
课堂上 内容详实 ， 表述无歧义这 只是上好课 的第 一步 。当然 ．
作为青 年教师熟 练掌握大纲规定 的知识点 。有很 长的路要
走 。其实 ， 上好课更高的境界或层次应该是让学生在快乐 中
高职《电路分析》课程教学改革探索
很好 地保证 了 设备和生产线的安装 、 运行 、 维护等 工作 ， 也可 进行 电气设备 的营 销与 所选择方法上的科学思 考。这样的课 堂教学 内容组 织 ， 启发式教学方法的开展。 技术服务等相关 的工作 。针 对我院 学生 的实际 情况 ， 我们 制 定 了表 １ 所 示的教学大纲。
中的主体地位 ， 坚持接触 学生 、 了解学 生和积极 引导学 生 ， 在教 学过程 中由教师讲解 教学 大纲所要 求的重点 内容 ， 同时 提出一 些通过 教师精 心设计又能启发学生积极思 考的问题 ， 适当开展课 堂练习与课堂讨论 ，
１ 电路 的基本概念和定律 ． ２ 电阻 电路的等效变换法 ． ３ 电路分析的网络方程法 ． ４ 正弦交流电路 ． ５ 谐振与互感电路 ． ６ 三相正弦交流电路 ． ７ 电路的过渡过程 ．
一
线的技能应用型人才 。要实现这一任务 ， 就必须坚持以培养 学生 应 学达到最佳效果 。届发式教学的具体 方式较多 ， 根据《 电路分析》 程 课 在教学过程中 ， 用了 。 设疑点 法 。 采 巧 和 比较与 归纳 法 ” 。负 用能力 为主线 ， 切实加强理论教学和实践教 学工作。《 电路分析》 是电 的特点 ，
机 动 总 计
８ ８ ６ １ ４ ７ ６ ５
２ ５ ６ １ ０ ６
２ ２ ４ １ ２ ｌ ２ ２
激发 学生学习和思 考的积极 性 ， 逐步形 成互动 式、 讨论 式的教学方法。
３ 多媒 体教 学与传统教 学相 结合 、
传 统教学讲究语 言和文字交流 ，电路分 析》 《 课程 的教师 面
教 学 改 革
高职《 电路分析》 课程教 学改革探索
杨 立 林
（ 四川职业技术学院 四川遂宁 ６ ９０ ） ２ ００
电路分析课程教学改革与研究
１ 教 学 大 纲 和 教 学 内容
电路 分 析教 学 大 纲 既 体 现 了 本 门课 程 的独 立 性 ． 体 现 了该 门课 又 程 在人才培养方 案中的重 要地位 教学大纲犹 如一 根指挥棒 ． 定 了电路分 析教学任 务内容的广 决 度 和深度 教师或教研 室团体在 制定教 学大纲 时 ． 应根据人才培养方 案仔 细斟酌 、 表述规范 、 用词准确 ， 对掌握 、 熟悉 和 了解 的内容要求清 楚、 决不能含糊和混淆 在制定本校 电路分 析大纲 时 ． 考虑到学校 的性质 （ 程应用型本 工 科 院校 ） 及电气类专业 和 电子类 专业的差别 ． 终 电路 分析这门课程 最 撰 写两种教学大纲 ， 即电路 原理 Ａ（２学时 ） ７ 和电路 原理 Ｂ ５ （ ６学时 ） 两者 的主体 内容基 本相 同 ．即线性 电阻电路基本概 念及分析方法 、 正 弦稳态 电路 （Ｈ 干 量法 ） 分析 、 三相 电路 、 暂态 电路时域分 析及二端 １ ５网 络 部分 ． 电路原理 Ａ还包括暂态 电路 的频域模 型及分析 ． 非线性 电阻 ３ 课 后 辅 助 教 学 电路分析及磁路部分等 ３１ 作 业 少 而 精 （ 型 ） ． 典 ２ 教 学 方 法 由于电路分析这门课程基 本概 念 、 理 、 定 定律 比较多 ． 想要学好 电 路分析这门课程 ， 则需进行一定量的作业 和练习。 从教学 大纲来看 ． 一 ２１ 合理选取 教材 、 ． 多媒 体与板 书结合 但 尽量做 本合适的教材或讲 义也 是取得 良 好教学 效果 的关键 目 国 个学时就有一道练习题 目 ． 笔者认 为教 师在选择练习题时 ． 从 前 题 内教学来看 ． 学生 习惯于拿着 一本正式 出版 的教材进行 上课 ． 觉得这 到少而精 ， 目具有典型性 。比如说像 在给线性 电阻 电路分析 方法 韶 一道题 目既可以用网孑 电流法求解 ． Ｌ 又可用节点 电 法求解 ． 样很踏实 ： 如果 上课没有教材或者非正式 的教材 ． 就会 心里 没底 陔习 作业时 ， 他们 自己就会总 惯的形成应 该和我们国家一贯教 育方式 有关 这种教学 或学 习是非 常 即要求学生用不同的方法求 解并验算 结果 的正确性 ． 被动的 Ｊ 时学 牛只需把 老师所讲 内容从 上找 出来 ． 课 没有思维过 结不同方法的优缺点 ３２ 电路仿真软件 Ｐｐｃ 、 ＷＢ、 ｌｓ ． ｓｉｅＥ Ｍｕｔ ｉ ｉｍ 程 电路分析仿 真软件比较多 ，国 内高校采用常 见的软件有 Ｐｐｃ 、 ｓｉｅ 殊 知许多 场合的学 习 ． 如走上工作 岗位后学 习某 个知识 、 士 硕 ＷＢ和 Ｍｕ ｉｉ ｈｓ ｍ等 ， 在理论进行一定程度 时 ． 有必要 向学生介绍 电路 或博 士阶段 的学习很多都是没有正式 的教材 的 一些国外 的学校 ． 他 Ｅ ｓｊｅ 于是笔者 Ｄ 们在制定大纲时就考虑了这些 ． 大纲中明确规定课 前 、 中及课后Ｉ 课 做 仿真软件 。由于本校电路实验 中所使用仿 真软件是 Ｐ ｃ ， 些 什么并提供一本 或几本参考 教材 ． 学生按 照要求进行 准备 ． 从而避 在讲到暂态电路时向学生介绍了该 款软件 电路仿真可将复杂的理论进行具 体化 ． 并可避免复杂 的推 导和计 免了听课 的 自目性 针对 这些具体情况 ． 教研 室老师利用业余 时间 ． 总 仿真结果 形象 、 生动 。有些 实验在 实验室 不能完 成（ 由于缺少 硬 结过去上课的多年经验 ， 编写了一本《 电路分析》 教材 ． 教材通俗易懂 ， 算 ． 件 ）只要模型合 适 ， ， 通过仿 真也可得到 良好的实验效果 ： 有些题 目不 例 题 有 针 对 性 便 于 自学 和 教 学 、 电路仿 真可 以加强学 日前 大学上课的主要方式为多媒体和板书教学 ．一 般是两 者的结 容易计算通过仿真也 比较容易得到结果 总之 ． 与传统的实验相 比有很大的优势 即不受时间 合 多媒体上课信息量大 ， 内容 比较形象 、 生动 ， 一旦学生思维不 集中 、 生对知识的理解和掌握 ． 开小差就 难跟 上进度了 板书信息量小 、 表达方式受限 ． 助于抓 和窄问的限制来验证 自己的想法 但有 ． ３ 校级精品课程 ） 住学 思维 ． 课 内容深刻 ． ｋ Ｅ 并有助于学生记忆 所以教师在进行授课 ３ 助学 巾心 （ 现在学习的条件和 以前大不相同 ．摆在学生 面前 的资源丰富 ． 学 时． 应该根据 不同的 内容选 择适当的上课方 式 ． 确保 上课效果达到 最 电路分析这 门课程学习 佳 另外 ． 应及时 与学生沟通 、 倾听学生上课感受 ， 适时调整授课方式 。 生 只有利用好这些资源才能把这 门课程学好 也不例外 ， 主要资源便是老师上课和电子课件 。 最 另外 ， 老师还会提供 ２２ ． 动式教学和启发式教学相结合 些有效 的学 习资 源 ． 如参 考书 、 参考资料 （ 包括 各种纸 质和 电子资 ｆ ： 课具有 良好的 氛隔是教学成败的又一关键要素所在 课堂上内 ． 容 详宴 ． 表述 无歧 义这 只是上好课 的第一步 。 当然 ， 作为青年教师熟练 料 ）有价值 的网站等 电路 分析是本校校级精 品课程 ． 通过教 务处 主页的助学 中心链接 掌握大纲规定 的知识点 ． 有很长的路要走 ． ． 其实 ， 上好课更高的境界或 网站 中包含这 门课程 的 层次应该是让学生存快乐 中学 习． 学到知识 、 技能及 做人做事的道理 ， 进去就能找到电路分析精 品课程 的所有资料 。 授课计划 （ 内容 ） 课程介绍 、 、 电子课 件 、 （ 练 下转 第 １ ５页 ） ８ 这也是教 师和教学改革永远追求 的 目 、比如说 同 一 知识点 ， 的 教学大纲 、 标 个 有
《电路》课程教学改革探索与实践
用边 讲 边 写 的 板 书 方式 来 传 授 内 容 ， 但 能 够 有 效 地 集 中学 生 不 的 精 力 、 动学 生 的 思 维 ， 且 还 能 使 学 生 加 深 对 所 讲 内 容 的 调 而 理 解 和 记 忆 。 而 对 于 电路 理 论 相 关 发 展史 的 介 绍 、 杂 电路 图 复 的 绘 制 、 象 知识 的 动 态 演 示 等 ， 师 可 在 课 前 把 这 些 授 课 内 抽 教 容 做 成 一 张 张 幻 灯 片 ， 课 时 通 过 播 放 精 美 图 片 、 情 并 茂 的 上 声
据 多年 来 的 教 学 经 验 ， 教 学 手段 与 方 法 、 从 习题 课 、 验 教 学 方 实
的工程背景 。教师在讲 授理论知识 的过程 中， 当引入 该理论 适 在工程技术 和生活实 际中的应用案例 ，不仅 会使教学 内容饱
满 、 学 过 程 生 动 ， 且 还 会 让 学 生 深 深 感 受 到 电路 理 论 的 价 教 而
面进 行 了探 索 和 实 践 ， 得 了 一定 的效 果 。 取
就是利用 串联 谐振理论 从多个 不同频段 的信 号 中选择所 要收
１ “ 书 ＋多媒体” 板 的教 学手段
由 于 电路 课 堂 教学 中 面 临 内 容 多 且较 抽 象 ， 电路 罔 多且 课 时 紧 的 问 题 ， 以 在 教 学 过 程 中采 用 以 多 媒 体 为 主 ， 板 书 为 所 以 辅 的教 学 模 式 ，通 过两 者 的优 势 互 补 来 提 高课 程 的 教 学 效 果 。
２ ０１ ０年 １ Ｏ
第 ｌ （ 第 １ ３期 ） ０期 总 ４
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ Ｉ０ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ ＵＴ Ｙ Ｕ Ｎ Ｘ Ｕ Ｎ Ｌｏ Ｉ ＴｎＤ ＳＲ Ｊ Ｇ
砥柱中流-擎起五中新课程改革的晴空——芦台五中九年级组校本教研
汉沽区目录1．砥柱中流，擎起五中新课程改革的晴空——芦台五中九年级组校本教研工作总结.........芦台第五中学韩克军 (2)2．校本教研,我成长的良田芦台第五中学刘雅淑 (6)3．激发学生求知的渴望——新课改下语文提问艺术浅谈芦台第五中学张洪伟 (11)砥柱中流，擎起五中新课程改革的晴空——芦台五中九年级组校本教研工作总结芦台第五中学韩克军芦台五中九年级组自其面世那天起，就以雄厚的师资力量、优良的工作作风和抢先的教研教改意识，树立了良好的社会形象，赢得了全县人民的关注和赞扬。
随着校本教研工作的推行和深入发展，在市、县教研室、教科室的引导帮助下，五中九年级组全体教师怀着强烈的使命感，从思想到行动，从理论到实践，高度负责地积极开展校本教研工作，取得了可喜的成绩，积累了许多珍贵的经验。
为了保证校本教研工作的深入实施，现将3年来的新课改工作总结如下。
一、开展制度建设，提供课改保证为了保证新课改工作的顺利实施，保证校本教研各项工作落到实处，九年级组成立了以包组主任为组长、以年级组长为副组长的教研工作领导小组，建立健全了各学科教研计划方法、统筹安排全组校本教研工作。
先后制定了《九年级组学科教研制度》、《关于切实改良和加强校本教研工作的假设干意见》、《学期教学业绩奖制度》、《教育教学成果奖制度》等一系列管理和奖励措施，激发全组教师教研的工作热情，充分调动校本教研工作的积极性。
二、加强师资培训，转变教学观念为了增强校本教研工作的有效性，年级组选派了各学科教师参加市教研室组织的新课改培训学习，所有九年级组教师都参加了暑假县教研室组织的教师培训，九年级组还在学期开学之前组织了校内培训。
先后组织教师学习了相关的校本教研工作理论文章，如徐远征教授《走校本教研之路，育课改实验之师》，和北京教研院教研室的《以行动研究，促进校本学科教研》，及郭华教授的《校本教研及其开展策略》等。
结合专家讲座组织专题研讨，利用学校网络资源，创办校本教研论坛，使老师们认识校本的基本意义，为了学校，在学校中基于学校。
《电路分析》课程教学改革
《电路分析》课程教学改革【摘要】本文主要介绍了《电路分析》课程教学改革的相关内容。
在介绍了课程教学改革的背景和研究目的。
在分析了传统教学存在的问题，并提出了基于案例教学的教学方法、引入实践项目的课程设计、利用信息技术辅助教学等改革措施。
对学生评价和效果进行了分析。
在探讨了《电路分析》课程教学改革的价值，提出未来发展方向，并进行总结。
通过本文的研究和分析，可以为《电路分析》课程的教学改革提供参考和借鉴，促进课程质量的提升和教学效果的改进。
【关键词】电路分析、课程教学改革、案例教学、实践项目、信息技术、学生评价、效果分析、教学价值、未来发展、总结。
1. 引言1.1 课程教学改革的背景导论随着社会的快速发展和科技的不断进步，高等教育面临着日益严峻的挑战。
传统的教学模式已经不能满足学生对知识的需求，需要进行更深入的改革。
电路分析作为工程技术类专业的重要课程，是培养学生分析和解决实际问题的关键课程之一。
传统的电路分析课程教学存在着一系列问题，如教学内容过于理论化，缺乏实践性，学生难以真正掌握知识和技能。
为了更好地培养学生的实践能力和创新精神，采取新的教学方法，进行《电路分析》课程教学改革势在必行。
本文旨在探讨电路分析课程教学改革的背景、研究目的以及具体的教学改革实施方案，旨在为提高教学效果和质量提供参考。
1.2 研究目的本次《电路分析》课程教学改革的研究目的主要有以下几点：通过对传统教学存在的问题进行深入分析，寻找出合理有效的改革方案，提高教学质量和教学效果。
探讨基于案例教学的教学方法在电路分析课程中的应用，通过实例的讲解和分析，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和能动性。
借鉴国内外先进教育理念，引入实践项目的课程设计，让学生在课堂中就能接触到真实的工程实践问题，从而提升他们的动手能力和实践操作能力。
利用信息技术辅助教学，引入多媒体教学手段和网络资源，为学生提供更加便捷和丰富的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
高校电路分析课程教学改革
高校电路分析课程教学改革随着科技的不断发展，电子信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
而作为电子信息技术的基础，电路分析课程在高校的教学中也变得愈发重要。
传统的电路分析课程教学模式已经难以满足学生的学习需求，因此需要对电路分析课程进行教学改革，以适应当今社会的需求和学生的学习特点。
一、传统课程存在的问题传统的电路分析课程教学主要以理论为主，注重对电路原理和分析方法的讲解，而对实际应用的教学相对较少。
这种教学模式存在的问题主要包括：1.缺少实践教学环节：传统的电路分析课程教学大多集中在理论课上，学生缺少实践操作的机会，难以真正理解课程内容。
2.学生学习兴趣不高：由于课程内容单一，学生对电路分析课程缺乏学习兴趣，难以主动参与学习。
3.教学方式单一：传统教学中，老师主导教学，学生被动接受，缺乏互动性和灵活性。
二、改革目标和原则为了解决传统电路分析课程教学存在的问题，需要对课程进行教学改革。
改革的目标是提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和创新意识。
在进行教学改革时，需要遵循以下原则：1.注重实践教学：增加实验课和实践环节，让学生通过实际操作来理解课程内容。
2.鼓励学生参与：通过多种教学方法，激发学生学习兴趣和主动性，培养学生的创新意识。
3.提高教学互动性：减少单向传授知识的讲授，增加教师和学生之间的互动和交流，促进学生思维的活跃。
三、改革内容和方法1.引入实验课程：为了增加学生的实践操作经验，可以引入实验课程，让学生亲自动手搭建电路和进行实验操作，从而加深对电路原理的理解。
2.开展项目实践：组织学生参与项目实践，例如设计和制作简单的电子产品，让学生将课堂所学内容应用到实际中去，培养学生的创新意识和实践能力。
3.利用网络资源：利用网络资源丰富课程教学内容，例如提供网络实验平台和模拟软件，让学生通过网络进行实验和模拟，拓展课程教学的方法和手段。
4.进行课堂互动：在教学过程中，鼓励学生积极提问和回答问题，增加教师和学生之间的互动，提高课堂教学的灵活性和生动性。
高职《电路分析》课程教学方法的改革与实践
续 电路专业课 程的学 习打 下扎实牢 固的 自动手 实践 ，将理性 知识与感性 知识结 能训练 的要求 ，而且还 有 以下两个方面 基 础 ；该 课 程 具 有 严 谨 准 确 、 细 致 规 律 合起来 ，更 好的理解基 本定律 。在课 堂 的作 用 。 ３ １容易实施分层教育 ． 的特 点 ，并且 需要通过大量 的练 习才 能 上还应注 意教学语 言艺术的应用 ，以达 较好地掌握对 电路 的分析 能力 。 到较好 的教 学效果 。基 尔霍夫 电压定 律 进行实验 教学时 ，对于 实践能力较 本 文在对 多年 电路分 析课 程 的教 学 是 电路 分 析 中 的 基 本 定 律 ， 是 任 何 电 路 强 的学 生 ，除 了要 求他 们 完成 基本 实验 内 经 验 进 行 总 结 的 基 础 上 ， 结 合 该 课 程 的 中 电压 都 要 遵 守 的基 本 原 则 。基 尔 霍 夫 容 外 ，人为 设置 一 些 电路 故 障，让 学 生 自 教学 特点 ，提 出了一些促进 电路分析方 电压定律 的 内容很简单 ：任意时刻沿 电 己运 用 所学 的知 识 来分 析判 断 故 障原 因 ，
Ｒ ｅ ｒ ｎｄ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ｏｆＴｅ ｃ ｎｇ Ｍ ｅ ｈｏｄｓｉ Ｈ ｉ ｈｅ ａ ｍ ａ ａ ｔｃ ａ ｈｉ ｔ ｎ ｇ ｒ
电路分析基础实验教学的改革与创新
规 范了实验操 作 ，完善 了实验 内容 ，培养 了学生科 学、严谨 的实验 态度 ，锻 炼 了学生动手 、独立思考和创新 的能 力。
关键词 ：电路分析基础 ；实验教 学 ；改革
院 “ 学 生更 好 地 走 向社 会 ” 办 学 理 念 让 电 路 理 论 中的 基 本 概 念 、基 本 定 理 和 基
期看成 是一 个活的时间段 ，在这个时 间 段 内，可以根据 学生的 申请及学生 的课 堂 表 现来 批 准或 动 员学 生进 行 合 理流 动 ，这样 的动态流动管理一方面可 以最
对 于 Ａ层 次 的 学 生 主 要 Байду номын сангаас 对 他 们 进
行较系统 的篮 球技术及战术上 的教学及
训练 ，这样 可以使学生都 能有个 坚实 的 运动基础 。在 具体的实践教学 中一定要
注意 的是 ，为 了便 于管 理和保证教学 的 顺利实施 ， 要避免学生反复流动 。另外 ，
身努力就 可以达到 Ａ层次学生 的水 平。
作者简 介 ：汪
源 （ ９ ４ ），男 ，硕士 ，讲师 ，从事 电工 电子技术 、虚拟仪器技术等研究和教学工作。 １８ 一
ＴＥ ｃ Ｒ 已 Ａ ＨＥ 一
用 不 同的 教 学 方 法
帮他们树立起 自信心 ，不断加强 他们 的
学习动机 ，多鼓励他们 向 Ａ层次学生看 齐。对于 Ｃ层次 的学生 ，则要求 他们 能 掌握篮球 的基 本知识 、基本技术及 基本 技能 ，在具体 的教学 中关键是想 办法消
也是非 常有 必要 的 ，通常可 以把一个学
实践 教 学 环 节 是全 国理 工 类专 业
教 学 的重 要 组 成 部分 ，教 育 部 颁 布 的
《国家 中长期 教育改革 和发展规划纲要
提高《电路分析》课程教学质量方法的研究
2019年9期教海探新高教学刊提高《电路分析》课程教学质量方法的研究*郭建敏（青海师范大学物理与电子信息工程学院，青海西宁810000）《电路分析》是高校电子专业学生的基础课程，通过对西部部分高校调查发现除了青海师范大学电子信息工程专业开设该课程以外，开设该课程的其他学校有：青海大学化工学院的自动化专业、水电学院电气工程及其自动化专业；青海民族大学的电子信息科学与技术专业、通信工程专业；兰州大学的电子信息科学与技术专业、通信工程专业等。
可见《电路分析》课程在与电子相关专业学习中的重要地位。
然而由于课时量少，很多学校都只安排一个学期的学习，一般为54个理论课时。
这样就会对该课程的教学质量的提高产生了很大的挑战。
《电路分析》课程的教材有很多种，但几乎每一种教材所涵盖的内容都很多，一般需要两学期的课时完成教学，而且后续内容在理解起来较为困难，这样不利于课时量少，学生基础较为薄弱的西部学生使用。
以胡翔骏老师编写的《电路分析》(第3版)为例，在该书中所涵盖的内容有：电路的基本概念和分析方法、用网络等效简化电路分析、网孔分析法和结点分析法、网络定理、理想变压器和运算放大器、双口网络、电容元件和电感元件、一阶电路分析、二阶电路分析、正弦稳态分析、正弦稳态的功率和三相功率、网络函数和频率特性、含耦合电感的电路分析、动态电路的频域分析，共十四章内容[1]。
而以青海师范大学为例，对于该课程的安排只有一学期，理论课时只有54个课时，大部分学生高中物理基础很差，心里对于电路分析课程会有一定的排斥，再加上课时量少，很难将整本教材内容学习完毕，更不能做到让学生理解整本教材的内容及电路思想。
通过调查研究发现，在54课时的教学计划中，最多只能讲解其中的八章内容，而且在后期的有些章节中，很难融入扩展内容，甚至由于课时较少，对有些内容还需删减。
所以在教材的选取上选用章节较多的教材不太适合，容易使学生产生排斥的心理。
自从1999年国家做出“高等教育扩大招生规模”的决定以来，高校教学质量的问题日益凸显。
关于“电力系统分析”课程教学改革的探索
关于“电力系统分析”课程教学改革的探索1. 引言1.1 背景介绍电力系统分析作为电气工程专业的重要课程，在培养学生的电力系统工程分析能力和解决实际问题的能力方面发挥着至关重要的作用。
随着时代的发展和社会需求的变化，传统的电力系统分析课程教学方式已经不能很好地满足学生学习的需求，教学效果有待进一步提升和完善。
随着信息技术的快速发展，电力系统分析课程的教学方法亟待改进和创新，以更好地贴合学生的学习习惯和认知特点。
教学资源的优化也成为新的课程教学改革的重要内容，如何利用互联网和现代化教学技术提升教学资源的利用效率，让学生能够更全面地了解电力系统分析的知识，将是未来教学改革的重要方向。
本文将就电力系统分析课程教学改革进行探讨和总结，从课程教学方法的改进、教学资源的优化、实践性教学环节的设计、课程评估体系的建立以及学生反馈和效果分析等方面展开讨论，旨在为电力系统分析课程的教学改革提供一些新的思路和建议，进一步提升课程教学质量和效果。
1.2 教学目标设定教学目标设定是电力系统分析课程教学改革中至关重要的一环。
在传统教学模式下，教学目标通常会被简单地定义为传授知识和技能。
随着社会的发展和技术的进步，学生需要更多的综合能力和实践能力来适应未来的挑战。
在这次课程教学改革中，我们将教学目标设定为：培养学生的创新意识和实践能力，提高其分析和解决问题的能力。
具体来说，我们希望通过这门课程的学习，学生能够掌握电力系统分析的基本理论和方法，具备分析和解决实际问题的能力，同时能够合理运用相关技术和工具进行电力系统的设计和优化。
通过设定这些教学目标，我们希望能够激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。
在教学过程中，我们将通过多种方式来引导学生达成这些目标，包括案例分析、实验操作、课堂讨论等，以培养学生的创新意识和实践能力。
通过这些努力，我们相信学生将能够更好地适应未来社会和行业的需求，实现自身的发展目标。
浅谈电工类课程教学中学生学习兴趣的培养
、
重 视 绪 论 课 和 章 节 开 头 的教 学 ， 好 留 ．
第 一 印 象
学 习任 何课 程 ， 一 印象最 重要 。因此 ， 充 第 必须 分利用绪论课 ， 激发出他们 的好奇心 、 求知欲和学习 兴 趣 。使学 生感 觉 到 这 门课 程 实 用 有趣 ， 而起 到 从
引人 人胜 、 抛砖 引玉 的作 用 。
习 的 积 极 性
多媒 体教 学是 目前 高校 授课 教师 普遍 采用 的一
是理论教学 ， 二者是 电工学中同等重要 的两个部分 ， 因此不 能忽 略对 学 生 实 验 技 能 的培 养 。基 于 此 ， 在
制定 新 的培养 方 案 时 实验 课 的课 时 相应 地 增 加 了 ；
种教学方法 。它的优势是形象 、 直观 、 生动有趣 、 信 息 量 大 ， 以使 课 堂 教学 效 果 和 教 学 质 量 得 到 显 著 可 的提高 。２特别 适 合 应 用 于 电 工 学 这 类 学 时 少 、 ＿ 教
真 正激 发 出学生 的学 习热情 。
一
可以结合教室的扩音机为例 引出， 即形 象又具体。 再如 直流 稳压 电源 ， 以以生 活 中常用 的万 能 充 为 可 例进行讲解等等。这样可以让学生感觉到学习每一 章都能在生活中找到相应 的应用场合 ， 让他们意识
到学 有所 用 。
二、 课堂上学与练结合 。 合理设置疑 问
学 生学 习 电工学 的兴趣 ， 习好该 门课 程 ， 后 的 学 为今 学 习 、 作打 下 良好 的基 础 ， 直是 从事 本学科 教 学 工 一 的教师 多年 来一 直探讨 的 问题 。笔者 多年 的电工 学 教 学实践 表 明 ： 只有 根据 课程 特点 ， 灵活 运用 教学 方 法 ， 系实 际 、 富 内容 ， 能 有 效 去 除 “ 燥 感 ”， 联 丰 才 枯
电路分析课程教学设计的研究与实践
由 ＫＣ Ｌ 知 ： Ｉ Ｅ ＝ Ｉ Ｂ ＋ Ｉ ｃ
针 对 不 同专 业 ， 适当增加 、 突 出与 专 业 有 关 的 内容 。对 电 力专 业 ， 功率因数的提高 、 三 相 电路 等 强 电 内容 作 为重 点 内容 讲解 。 ２ ． 课 程 内容 设计 电路 分 析 课 程 分 为 “ ４ 个 学 习情 境 ， ９ 个学 习任务” ， 其 中 每 个 学 习任 务 以三 个 教 学 环 节 展 开 ： 理论教学环节 、 实 验教 学 环 节、 仿 真教 学环节 ， 三 个环节 环环相扣 ， 互相 印证 ， 最 终 达 到 “ 夯实基础 、 熟练技能 、 服务专业” 的教 学 目的 。 ２ ． １ 电路 仿 真软 件 的使 用 社 会 发 展 的需 要 及 计 算 机 在 学 生 中 的 普及 ．我 们 开 展 了 电子 电路 仿 真 软 件 的 学 习 ， 在 课 程 中设 置 增 ￣ ｌ ｌ ｍｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ仿 真 软 件。 仿 真 分 析 可 以结 合 具 体 教 学 内 容 ， 在 理 论 教 学 过 程 中穿 插 进 行 。例 如 在 基 尔 霍 夫 电流 定 律 学 习 中 ， 应 用仿 真 软件 ． 根 据 所 学电路的原理 图， 连 接 电路 ， 通过 仿真很直 观地反映 出： 对 节点 而言 ， 电荷 守 恒 ， 即流入节点 的电流之和＝ 流 出 节 点 的 电 流之 和 ， 使 学 生 很 好 地 掌 握 了 定 律 内 容 。电流 定 律 仿 真 电 路 见 图３ 所示 ， 由图 得 出 １ ２ ＝ ６ ＋ ４ ＋ ２ ￣结 论 。
图１ 教 学 内容 组 织 结 构 图
１ ． ２与 其 他 电 类 基 础 课 相 辅 相 成
２ ． ２ 电路 实验 的优 化
电路实验课程教学改革与探索
电路实验课程教学改革与探索摘要:从电路实验课程体系建设、教学内容、教学思想等几方面提出了一些具体的改革方案,实践证明,这些改革措施对本科电路实验教学起到了一定的促进作用。
关键词:电路实验实践教学改革随着时代的发展,用人单位对大学毕业生实践能力的要求也越来越高,高等教育应适应这一要求,加强学生的实践环节的培养,提高实验教学质量。
电路实验是一门技术基础课,通过实验学生不仅巩固和加强理解所学的知识,初步掌握常用电工仪表、电子仪器的使用方法,更重要的是受到电工电路技术基本技能的训练,提高独立分析问题和解决电路问题的能力,为后续专业课程的学习以及从事工程技术工作打好电路和电工基础。
针对目前电路实验教学存在的一些问题我们进行了一些改革和探讨。
1 以实验独立设课手段建立实验课程体系根据理工类院校的生源特点,有针对性地、系统地锻炼学生的实践能力,我们提出了电路实验独立设课,把电路实验从电路理论课中分离出来,作为一门独立的实验课程,单独考核计算学分,制订了电路实验课程教学大纲,对实验学时、实验教学的目标实验内容、实验教学的组织形式和指导方法实验教材实验考核办法等进行了精心的规划与设计,完善了教学指导文件,建立了科学系统的、相对独立的电路实验课程体系独立设课从根本上改变了电路实验教学依附理论教学的传统观念,从而可以对学生进行完整、系统的实验理论、方法和技能训练,对课内实验单元进行整体优化设计组合,使课程单元功能和目标与课程总体功能目标到达最佳组合;同时也促使学生更加重视实验。
2 改革教学内容根据以往实验教学过程中出现的问题,在教学内容等方面也进行了一些改革探索。
2.1 增加对电工元器件知识的介绍和加强安全用电的教育电路实验课大多是在大一第二学期或大二的第二学期开始,学生对电学知识还停留在高中水平,学生对于电学常识知之甚少,对于电路元件,电阻、电感、电容等是什么样都不知道。
而在实验中大部分实验元器件也是封闭在实验箱里,在这种情况下进行电路实验学生感觉云里雾里,为此我们在实验项目开始之前增加了介绍电路元器件电阻电容晶体管等的分类、标识和检测等内容,在同学们对电路元器件有一个基本认知的情况下,再进行实验项目的开展,收到很好的效果。
《电路分析》课程的教学改革实践和体会
虽 然 多 媒 体 教 学 具 有 传 统 教 学 所 不 具 板 书 。 其 在 在 推导 公式 时 ， 尤 还是 要 利 用 板
可 以 进 步在 黑板 ｊ进 行 扩 展 。 外 ， 书 ＝ ＝ 另 板
极性差 ， 后就忘 ， 学 更谈 不 卜 新 和 理 论 联 生 线 。 创 另外 ， 每 个 小 模 块 教 学 过 程 中 ， 在 注 备 的优 势 ， 是 多媒 体 教 学 不 能 完 全 替 代 但 的 趋 势 ， 绍 一 具 有 上程 实 践 应 用 的 实 书 将 重 点 步 骤 一一 写 ， 要 注 意 的 地 方 介 砦 列 需 电 路 时 ， 以 介 绍 三 相 交直 流 输 电 系统 的 的 过 程 也 是 老 师 和 学 生 对 话 交 流 的 过 程 ， 可
“ 电路 分 析 ” 以 下 简 称 “ 路 ”课 程 足 （ 电 ）
Ｉ 的理 论 教 学 也 容 易 被 学 生接 受 。 来 另外 ，
生 对所学知识 的融会贯 通 ， 提高 了学 习兴趣 和
数 理学 院 应 用 物 理 学 专 业 重 要 的 一 门 专业 绪 沦 课 上还 要 向学 生 阐 明 该 课 程 在 本 学 科 综 合运 用 知识 的 能力 。 技 术 基 础 课 程 ， 教 学 仟 务 是 引 导 学 生 掌 中 的地 位及 与后 续 相 关 课 程 的 密 切 关 系 以 其 握 电 路 的 基 本 概 念 、 本 理 论 和 电 路 分 析 及 本 专 业 最 终 的 目标 ， 向 学 生 介 绍 课 程 ３多媒体教学和板书教学相结合 ， 基 并 改进教学
课程 如 “ 拟 电子 技 术 ” “ 字 电子 技 术 ” 模 、数 、 用 ” 密 切 相关 ， 有 基 础课 和 专业 课 之 学 习这 门课 。 并
“电路分析”课程的教学改革实践与体会
“电路分析”课程的教学改革实践与体会作者：高德欣王逸隆王超红来源：《中国教育技术装备》2009年第24期“电路分析”课程是自动化、测控、电气工程、通信、电子信息工程、计算机等电类专业的主干技术基础课程,也是许多院校研究生入学考试科目之一[1]。
该课程的特点是理论严密、逻辑性强,有广阔的工程背景。
通过本课程的学习,使学生掌握电路的基本理论知识、电路的基本分析方法和初步的实验技能,为学习后续课程准备必要的电路知识。
如何让学生饶有兴趣地学习相对乏味的基础理论,提高学生的学习激情,就成为该课程教学成败的关键。
为了提高“电路分析基础”课程的教学质量,改进教学效果,培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力,以适应现代科学技术发展的需求,近几年来,笔者跟踪学科发展,整合优化课程教学内容,对“电路分析基础”的教学思想、教学环节、教学手段等进行全方位改革与实践,取得一定的成效。
1 教学方面在教学中发现,学生学习这门课程的难度较大,教师也难教,教学效果很不理想。
究其原因,一是教师的教育思想及其观念与学生的不相适应;二是传统的教学模式占主导地位;三是教学方法、教学内容、教学管理方法与学生实际不相适应;四是学生学习缺乏学习兴趣。
针对这种情况,笔者采取以下措施。
1)根据教学大纲精选教学内容。
根据“电路分析”课程的教学大纲要求和学时,精选教材中的教学内容,其中的基本概念、基本定律和定理、基本分析计算方法即“三基”内容应作为主要讲授内容,同时适当介绍扩大知识面的内容和学科前沿发展的趋势,并融入一些具有工程实践应用的实例。
2)外理好课程学科的“系统性”与“服务性”的关系。
电路基础理论是电类专业的基础,它应为各专业的学科方向服务。
高专在教学内容的选取上应以本专业后续课程必需、够用为度,不应过于强调电路基础课程学科理论体系的完整性,可删去部分过深和过于严谨的内容。
3)合理安排不同教学内容的讲授方式。
课程的讲授方式应由具体的教学内容来确定。
“电路分析”课程教学改革的实践与思考
二 ，引入现代分析手段——计算机仿真软件 Ｉ ｐ ｅ ｓ ｉ Ｓｃ
“ 电路 分析”是 电路理论 的一个基础课 程，经过一 个世纪
是“ 讲书” ，书上有多少 内容 ，教员就讲多少 内容 ， 以为教员讲 的发展 ，已经形成了完整 的经 典分析方法。就该课 程而言，课 多少内容， 学员就学多少内容。这是 “ 仓库论”的教学观 。那么， 程 内容侧重于用数学方法 描述和求解 电路，教学 时往往 以分析
的知识 只不过是 “ 一个熟悉题 目的变形”罢了。这样就通过迁移 路和正弦稳 态电路 中。 比如对于二阶动态 电路 的响应形式，学
作用不断扩 大和加深知识 ，完成学 习任务，并且对所 学知识有 生一般不容易搞清楚 几种阻尼形式，我们可以通过软件上显示
一
个整体的认识。
ＲＬ Ｃ电路的输出波形 ，根据 电阻阻值不 同引起响应形式改变的
个方面。
演示 ： 指的是对于一些不容易理解的电路输出特 性，通过
概 念、定义 之间相互 关系的理 论框架。学员一旦掌握 了它，就 软件 的可视化功 能，得 出直观 的输出曲线 ，从而加深学生对性 能够处理许 多看起 来似乎 生疏但实际密 切相关的知识，有些新 质 的理解 和对 概念 的掌 握。对 电路 的演示主 要应用于 动态 电
法（ 叠加、分解和变换域分析） 。这 三大部分 各自连同有关的定 率和能量波 形，理解 Ｌ 、Ｃ元件在 电路 中不耗能只储能而 Ｒ元
义 、概念 、定理 、方法 、公 式等 内容形成课程的整体 。在授课 件在 电路 中 不储能只耗能的性质。 过 程中应该 以一个假设为前提 ，两类约束做依据 ，三大方法作 验证 ： 指的是对求解 的结果进 行检 验，主要是为了便于 学
，
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西南科技大学《高教研究》2009年第2期(总第91期)电路分析课程教学改革的研究靳玉红 王 姮 郭玉英 杨利民(西南科技大学信息工程学院 四川绵阳 621010)摘 要:针对当前电路分析课程学时数少、教学内容多、边缘学科发展活跃等问题,结合多年来的教学改革实践,探讨了电路分析课程体系的调整,教学方法的改进,实验教学的改革,考核制度的完善以及网络环境的建设等问题。
关键词:电路分析课程;教学改革;网络建设 电路分析课程是信息类专业的一门重要的专业基础课,是所有“强电专业”和“弱电专业”的必修课程。
专业基础课往往在学生的人才培养方案和课程体系中起着承前启后的重要作用,电路分析作为信息类专业学生接触的首门专业基础课,对建立学生的专业学习兴趣,树立从事专业工作的信心,打下牢固的专业基础以及培养专业素质和能力具有重要的意义。
近几年,我校自动化等信息类专业的电路分析课程授课学时从最初的112学时缩减为现在的72学时。
在授课学时大幅度缩减的同时,电路分析课程的授课内容并没有改变,这无疑给任课教师带来了一个巨大的挑战。
与此同时,随着学科的交叉和渗透,边缘学科的发展非常活跃,计算机技术与电工理论的互相渗透与结合,产生了计算机辅助分析和设计这样的交叉学科,促进了电路理论的新发展,如何有效地将学科前沿知识引入到教学中,培养出社会需要的人才,成了研究的重要问题。
我校电路课程组在近几年的教学中始终遵循着“以学生为主体,教师为主导,因材施教”的教育教学观念,依托信息新技术,建立了丰富多样的信息交互平台和学生自主的网络学习平台,通过多样化的教学方法形成了全方位的互动体系,如图1所示。
图1 电路分析课程全方位互动体系一、调整课程体系,优化教学内容要在教学学时数较少的情况下,提高教学质量,必须调整知识结构,优化教学内容,提高教学起点,增大课堂信息量。
为此,我们按照人才培养计划要求,编写了新的教学大纲,大纲的内容从基本概念、基本原理和基本分析方法出发,充分体现厚基础、重应用、抓重点、搭框架的教学意图。
(一)厚基础课程教学中注重电路基本概念、基本原理和基本分析方法,不特别去追求计算技巧。
在教学中,一些重要的基本知识作为重点用较多的学时数来讲解,而一些公式的推导、具体的计算过程被精简。
比如,用5个学时来深入讲解电路定理的知识,详细分析叠加定理和戴维宁/诺顿定理,并通过大量例题进行巩固;而在讲一阶电路经典求解法时,只一次性地讲解一阶微分方程的求解过程,得出结论,然后在以56后的各种一阶电路的分析中就不再讨论求解过程了,而是由前面的结论直接推导出结果。
这样的教学,不仅节省了时间,而且突出了教学重点,收到了较好的学习效果。
(二)重应用在讲授理论知识的同时,适当增加一些基本概念的实际应用方面的内容,使学生能够运用已学过的基本概念去处理现实生活中的问题。
比如,在讲授电阻的串联和并联时,将其与照明电路和电压表的设计联系起来;在介绍一般电路的分析方法(如回路电流法、结点电压法等)时,教师特别强调列写标准形式方程的必要性,目的是为了能够应用计算机求解复杂电路网络。
这样的教学,不仅使学生将理论与实践结合起来,而且开阔了思路,为以后计算机分析奠定了基础。
(三)抓重点教学中,教师应明确新时期的教学重点,注重学生自学能力的培养。
学生在自学过程中的主要问题是很难抓住重点,难以把握各章节的联系。
因此,在课堂中主要讲授课程内容的分析思路和突出内容的重点,将一些辅助内容引导学生自学。
比如,运算电路的分析中,让学生自学拉普拉斯变化的相关知识,教师重点讲授运算电路的分析方法就可以了。
这样的教学,既可以减少学时,而且能够提高学生学习的主动性,培养学生的自学能力。
(四)搭框架电路分析作为一门专业基础课,教学内容应紧跟学科发展,注重为学生建立课程体系的概念,激发学生专业学习兴趣。
在课程讲授中注重前后续课程的关联,始终体现了本课程在专业培养体系中的作用和地位,比如在讲解受控源时,通过对三极管及其特性的分析得到了用受控源表示的三极管等效模型。
此外,加大非正弦周期电路及非线性电路等内容的讲解力度,为学生建立起一个完整的电路体系;还引入了P s p i c e、M u l t i s i m及M a t L a b等电路分析仿真软件及辅助分析程序设计的知识,为后续计算机课程的学习做好了准备。
二、改进教学方法,提高教学效果电路分析是一门理论严密、逻辑性和综合性都较强的课程,它对培养学生的辩证思维能力、树立理论联系实际的科学观点和提高综合分析问题、解决问题的能力都有着重要的作用。
而电路分析课程传统的教学方法就是教师借助于黑板、粉笔来讲解,而学生获取知识信息的途径就是通过看板书和听教师的讲解,这种单一的、片面的教学方法,使学生在一定时间内获取的知识受到了限制,还容易产生单调乏味的感觉。
要提高教学效果,必须改进传统的教学方法,通过努力,探索出多种教学方法,有效提高教学效果。
(一)引入仿真实验辅助教学通过M u l t i s i m、M a t l a b等软件在课堂上的仿真实验演示,将仿真结果与理论分析加以对比,加深了学生的理解,提高了学习效果。
比如,非正弦周期电流电路这部分内容,教师很难用简单的语言解释清楚非正弦周期信号的分解过程、分解波形,也无法在课堂上直接绘制频谱图,学生学起来感觉很抽象。
而利用计算机分析软件,就可以实现对任意非正弦周期信号以及该信号及其各次谐波波形和频谱图的绘制,并能完成谐波分量的叠加波形与原始信号比较,从而生动形象而又准确地使学生理解这一原理。
(二)开展讨论式教学把课堂讨论作为传统授课方式的重要补充,充分发挥学生的能动性,激发学生的学习热情。
开展讨论的方式有两种,一种是提前布置具有一定难度的讨论题,后分组开展讨论,相互点评;另一种是在授课过程中加大对重要概念和容易混淆及理解错误的知识点的讨论。
讨论可能会占用较多的授课时间,但是在教学设计中,只要能合适地处理信息量和重要知识点的着重掌握两个部分的关系,花一些时间开展有效的讨论非常必要,也能取得事半功倍的效果。
此外,每学期还专门开设独立的2-3学时讨论课,提前一周公布讨论题目,然后进行分组,指定组长组织讨论;要求每个学生必须参与,最后由组长或教师组织点评。
在讨论过程中,师生和生生的良好互动,能提高学生的学习兴趣,促进合作观念的形成,也为教师实施因材施教的个性化教学奠定了良好的基础。
(三)实行探究式教学探究式教学按照“提出问题、分析问题、制定计划、设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证结果、完成报告”来组织教学内容和教学活动,是着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。
具体做法是,带领学生形成团队开展专业研究,在课程开始就57布置给学生一些研究题目,如电路分析软件的设计、数模转化器的研究、波形变换器的设计与测试等;由学生自行组成研究小组开展研究工作,期间学生要提交研究计划报告,教师会对学生进行分类指导;学期末学生完成研究报告并参加答辩。
这一探究式的教学过程,可以让学生通过尝试探究式合作对自己感兴趣的专题进行研究,回溯到理论的学习,从而真正把“要我学”变成“我要学”,激发学生的专业学习兴趣,增强学生课程学习的自主性。
此外,通过研究小组的方式完成教学要求,在学生中避免了传统的评价体系带来的过分强调个体竞争的问题,倡导了合作的观念,较好地提升了学生的合作能力。
(四)尝试双语教学在教学过程中,开始尝试双语教学。
目前,在授课课件中,对一些常用的专业词汇和一些科学规范用语采用英语的方式进行标注,在授课过程中,采取中英文结合的方式进行讲解。
由于电路分析课程的学生为大一或大二的学生,面临着英语四六级的考试,具有相当的外语学习热情,所以学生学习的积极性很高;此外,这些专业词汇和典型句型将有助于学生学习专业课程,为专业课程的双语教学模式打下了良好的基础。
总之,针对不同的教学内容,采取不同的教学方法。
教师要不断地总结讲课经验,调整教学方法,做到一切为学生着想,一切从学生的角度出发。
三、改革实验教学,注重能力培养实践教学是电路分析课程教学中的非常重要的环节。
目前学校对实验教学环节非常重视,已把电路实验单独设课,并增加必要的财政投入和人员投入,更新了实验设备和实验内容,这是提高实验教学质量和水平的重要措施。
通过几年的努力,从实验内容、实验方式和实验管理等方面进行了改革,并取得了一定成效。
在电路实验教学中,将传统的验证性实验改革为多层次实验,由基础性验证实验,综合设计性实验,计算机辅助设计实验三个部分组成。
基础性验证性实验着重于基本能力、基本实验技能的训练。
目前实验教学中有两个基础性验证实验,分别是元件伏安特性的测量和单相交流电路的研究,要求学生熟悉直/交流电压表、直/交流电流表的使用,学会测试电路中的相关参数。
通过这两个实验,学生能够熟悉电工电子测量中的基本仪器,掌握电路的基本测量方法,为后面综合设计性实验打下扎实的基础。
综合设计性实验目的在于培养学生的综合实验能力及创新性思维。
所开设的实验课程中有60%都属于综合设计性实验。
比如,一阶电路的设计实验,实验要求设计一个电路实现方波变化为三角波,学生根据所学的内容和要求自行设计电路,自行选择实验仪器测量实验数据和分析数据,最后完成实验报告;R L C串联谐振电路的研究实验,通过调节信号源频率改变输出电压,并根据测量数据分析出谐振频率及品质因数。
通过综合设计性实验,学生的实验技能和分析问题的能力有了一定提高,同时也培养了他们的创新精神。
计算机辅助设计实验利用计算机软件,在计算机上进行电路的设计、分析、仿真,包括应用仿真软件对电路进行分析,以及结合程序设计语言、算法等自行编制计算机辅助分析软件两个层次。
比如, R L C串/并联谐振电路的计算机辅助分析实验,学生可以通过M u l t i s i m仿真软件对R L C串/并联谐振电路进行分析,并将分析结果与实际谐振电路做对比,使学生将理论与实际结合起来;而电路瞬态的计算机辅助分析实验,要求学生借助于计算机用数值分析方法求解电路的瞬态响应,不仅加深了对电路瞬态响应的理解,而且提高了计算机分析能力。
通过计算机辅助设计实验,培养了学生从实际系统和电路中建立电路模型的能力,提高了学生分析问题和解决问题的能力。
此外,实验室管理模式也从封闭式的传统模式转变为部分开放式管理模式,学生通过网上预约实验选择自己感兴趣的实验项目,实验室在管理时间上虽然没有实现全天开放,但有部分时间开放,学生可以自主到实验室利用实验资源完成实验。
四、完善考核制度,综合评价体系科学的学生评价体系有利于科学考核评价学生的课程学习情况,作为一个指挥棒,评价体系也决定了学生努力的方向,是授课教师教育教学理念的重要体现。
通过长期实践,已经制定出了较为综合全面的科学分层评价体系,主要包括平时表现、课程论文、课程总结和期末测试。