《电路分析》课程教学内容及方法的改革研究

苏 无锡 ２４ １ ） １ ０１
［ 内容提要］ 高职教育应 以培养学生 的动手能力 为 目标 ，然而长期 以来 《 电路分析 》课程 的教学普遍采用知 识传授型的教学 模式，教学效果不是非常理想 。为 了适应高职教育 的发展，针对 《 电路 分析 》课程 的特 点，提 出 在 《 电路分析 》课程 中引入项 目教学，这样 不仅 可以体现 高职 教育 的办 学宗 旨，而且有利于培养符合社会需求 的 复 合 型 人才 。 ［ 关键词］ 高职 院校 ；课程 改革；项 目教学 ；电路分析 ［ 中图分类号］ Ｇ １ ７ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编 号］ １０ —４ ７ （０ ２ ４０ ３ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ００ 随着 电子产业高新技术的迅猛发展 ，《 电路分析》 已成 为高职 院校 电子信 息工程技术专 业人才培 养方 案 中的一 门 专业基础课程 ，具有很 强的理论性和 实践性 。长期 以来 《 电 路分析》的教学重理论、轻实践，重原理、轻应用 。此 外， 为 了适应 高职教育人 才培养 目标的要求 ，该课程从 原来的 １ ８学时缩短为现 在的 ５ ０ ４学时 ，这样教学 内容多 、课时少 的矛盾就显得尤为突 出， 这导致教学效果受到影响 ， 教学质 量难 以保证 。因此 ，高职 院校迫切需要对 《 电路分析》的教 学模式进行改革 。 如何将本学科 的前沿知识引入到 《 电路分 析》的教学 中，如何激 发学生的学习兴趣 ，实现理论和实践 的有机结合 ， 如何提 高学生分析 问题和解决 问题的能力 ， 这 些都是 《 电路分析》课 程改革中亟待解决 的问题 。起源于德 国的项 目教学法作为一种切实可行的教学模式， 已经受到 了 全 国各所 高职 院校 的广泛关注 。 目教学法 是指 学生在教师 项 的指导下 ， 过完成具体的项 目而进行 的教学活动 ， 通 其特 点 是 以项 目为主线 ，以学生为主体 ，以教师 为主 导，根据工作 要求和 工作过程来选择教学 内容 。 笔者 从事 电子信息 工程技 术 专业 的教学工作 多年 ，针对 目前 高职教育课 程教学 的现 状 ，提出在 《 电路分析》课程中引入项 目教学，这对 培养 高 素质 、技 能型创新人才 ，实现 以就业为导 向，以技能为核心 的办学 宗 旨都具有积 极的作用 。 项 目教 学 法 的 优 势 １ ．激 发学 生的专业学 习兴趣 爱因斯坦 曾经说过 ：“ 我认为，对于一切来说，只有兴 趣和热爱才是最好的教师 ” 。一个人一旦对某些问题发生兴 趣， 那么他做 出的努力就会达到惊人 的程度 ， 学生 的学 习也 同样如此 ， 一旦对学 习产生兴趣 ， 他们就能够主动地采用 自 主、合作、探 究的学习方式 去学 习，从而培养学生搜集和处 理信息 的能力 ， 获取新知识 的能力 ，以及交流与 团队合作的 能力 。目前高职院校连续扩大招生，生源质量有所下 降，他 们普遍学 习兴趣 不浓 ，学习能力不强。与此同时，《 电路分 析》课程教材也普遍存在着一些 问题 ， 的过分重视理论 的 有 讲述 ，内容繁琐 、生涩难懂 ：有 的过 分强调技术 的应用 ，而 忽略 了基本理论 的讲解 ，这些因素再加上 《 电路分 析》中抽 象 的概念 、 繁琐 的公式和 缜密 的推 导很容 易使学生 失去学 习 的兴趣 。 而项 目教学法本着知识够用 ， 便于学生理解和 自学 的原则 ，以实用性 、创造性的项 目来激发学生的学习兴趣 ，
第３ ２卷
第 ４期
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏｒ ｌ ｎ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ１３ Ｎｏ． ．２， ４
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Ａｐ ｉ． ０１ ， ３ ￣ ０ １ ｒｌ ２ ２ ０ ０ ３
《 电路分析 》课程教学内容及方法的改革研究
一
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变 以前的 “ 你不想学习 ，我压你学 ；你不会学 习，我来教你 学 ”为 “ 你不 想学习，我来引导你学 ；你不会学 习，我来 吸 引你学 ” 。项 目教学法打破 了传统 的教学模式 ，它通 过实际 的项 目把 技 能 训 练 与 理 论 教 学 做 到 了有 机 的结 合 ， 论 是 元 无 件特性 的分析 ，电路的焊接组装，还 是项 目的调 试，故障的 排查 ， 需要 学生亲 自动手 ，这对 于激 发学生的学习兴趣 有 都 很大 的帮助 。 ’ ２ ．提高学生的职业 综合 能力 传统 的课程结构大都是学科性课程结构 ， 是按照 知识 逻 辑来进行设计 的。同样在传 统的教育模式 中，学校仅仅把学 生当作教育 的对象和客体 ， 而忽视 了学生主体性的培养和发 展， 这与高职教育大力推行 “ 以学生为主体 ， 以能力为本位 ” 的教 学理念是 不相符合 的， 也不利于实现 学生综合能力培养 这一高职 教育 的最 高 目标。 目教学法 以项 目驱动为主要形 项 式，按照 “ 出问题 、分析 问题、制定计划 、实施计划、完 提 成报 告”来组织教学活动 ，在教学过程 中始终遵循 “ 以学生 为主体，以教师为主导 ”的教学理念 ，通过多样化的教学方 法形成 了全方位的师生互动体系。在 《 电路分析 》中引入项 目化的课程结构，这打破 了传统的学科性课程结构 ， 通过研 究工作过程所需的知识和能力要求， 将原课程 的知识 点以真 实工作项 目任务及工作过程为依据，进行 分解 、提炼 、序化 和重构 ，建立 以 “ 以项 目为载 体”的课 程结构。“ 以项 目为 载体 ” 体现在每个项 目都是相对完整 的工作过程 ， 它将理 论 教学、实践教学、企业 要求 融于 一体 ，实现 了课程 的综合化 和模块化 。 通过项 目教学法 ， 一方面学 生巩 固了 自己的理论 知识 ， 高了 自己的动手 能力，另一方面培养了学生的辩证 提 思维能力 ， 树立 了理论联系 实际的科 学观 点，这对于提高学 生 的综合能力有很大 的帮助 。 ３ ．实现工学结合的人才培养 目标 由于受 到传 统教学模式的束缚 ，《 电路分析》教学 内容 的设计 未能完全跳 出学科体系 的藩 篱， 课程注重知识的完整 性和系统性 ，实用性较差 ，远远不 能适应企业 岗位 的要求 。