小学生“活动习作教学”探微
小学作文教学实践探索(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
然而，在实际教学中，作文教学常常面临着学生写作兴趣不高、写作水平低、作文质量不高等问题。
为了提高小学作文教学质量，本文从以下几个方面进行实践探索。
二、激发学生写作兴趣1. 创设情境，激发写作兴趣教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以带领学生参观家乡的风景名胜，让学生在实地考察中感受家乡的魅力，从而激发写作兴趣。
2. 丰富写作内容，拓宽写作视野教师可以鼓励学生从多个角度、多个层面去观察生活、体验生活，拓宽写作视野。
例如，在写“我的朋友”时，教师可以引导学生从外貌、性格、兴趣爱好等方面进行描写，使作文内容更加丰富。
3. 营造轻松愉快的课堂氛围教师要以亲切、鼓励的态度对待学生，营造轻松愉快的课堂氛围。
在作文教学中，教师可以采用游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
三、提高学生写作能力1. 培养学生观察生活、体验生活的能力观察是写作的基础，教师应引导学生学会观察生活、体验生活。
例如，在写“我的妈妈”时，教师可以引导学生观察妈妈的日常生活，了解妈妈的辛苦，从而写出真情实感的作文。
2. 加强写作技巧训练教师应针对学生的写作问题，有针对性地进行写作技巧训练。
例如，在写记叙文时，教师可以指导学生学会运用“六要素”（时间、地点、人物、事件、原因、结果）来组织文章结构；在写议论文时，教师可以指导学生学会运用“论点、论据、论证”来构建文章框架。
3. 注重作文修改与评价教师应引导学生学会修改作文，提高作文质量。
在作文修改过程中，教师可以引导学生关注文章的立意、结构、语言表达等方面。
同时，教师要对学生的作文进行客观、公正的评价，激发学生的写作积极性。
四、创新作文教学模式1. 多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术，丰富作文教学手段。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以展示宠物的图片、视频，让学生在直观感受中激发写作兴趣。
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析小学语文习作教学是语文教学中的重要组成部分，旨在培养学生的语文表达能力和语言文学素养。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，比如学生缺乏写作的兴趣、写作能力不足等。
针对这些问题，我们需要对教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 缺乏写作的兴趣在小学阶段，学生们往往更喜欢玩耍和娱乐，对于写作这种需要思考和动脑的活动缺乏兴趣，因此容易出现写作敷衍的情况。
一些学生在写作时，往往会找一些模板，流水账，生搬硬套的内容，缺乏创新和个性。
2. 写作能力不足一些学生在语文习作中，存在语法错误、逻辑不清等问题，导致文章质量不高。
他们在写作时，往往无法准确表达自己的思想，语言组织能力不足，导致文章难以理解。
在一些学校中，语文习作教学往往只是单纯的布置作文题目，缺乏针对性的指导和辅导。
学生在写作时，没有得到老师的指导和帮助，容易出现写作盲点，从而影响文章的质量。
二、对策探析在语文习作教学中，学校和老师们可以采取一些活动，增加学生对写作的兴趣。
可以利用课外时光举办一些有关写作的活动，如写作比赛、作文讲评会等，引导学生发现写作的乐趣。
老师也可以从日常生活中发现一些有趣的写作话题，激发学生写作的欲望。
在提高学生写作能力的过程中，老师们可以在语文习作教学中，针对学生的写作问题进行有针对性的指导。
可以针对常见的写作错误，布置相应的练习题，引导学生进行有针对性的训练。
老师们也可以使用一些实例、分析，帮助学生理解和掌握写作的方法和技巧。
老师们还可以通过批改作文的方式反馈学生的写作问题，引导学生改进写作能力。
3. 提供个性化的写作指导在语文习作教学中，老师们可以根据学生的实际情况，给予个性化的写作指导。
可以针对学生的写作风格、表达能力进行有针对性的指导，帮助学生找到自己的写作方式和表达方式。
也可以引导学生多读、多写，拓展学生的写作思路。
小学语文习作教学中存在的问题主要包括学生缺乏写作的兴趣、写作能力不足和缺乏写作指导。
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索随着课程改革的深入推进，小学生习作教学已经成为学校教育的重要内容之一。
然而，在面对日渐增多的习作教学任务时，我们发现教育者们普遍存在的一个问题，就是缺乏足够的理论知识和实践经验，无法充分发挥教育教学效果。
因此，本文将从小学生习作教学的目的、方法、策略等方面展开思考与探索，为广大教育工作者提供一些有用的参考和建议。
一、小学生习作教学的目的习作教学的目的主要是培养学生的语言表达能力和文学素养，在语言思维、情感表达、文字作品创作等方面提高学生综合能力。
具体来说，可以通过以下几个方面来达到目的：1.培养学生的语言能力。
通过写作训练，学生可以学会正确的用词语言组织，掌握语言表达的规范性和严谨性，提高语言表达水平。
2.培养学生的表达能力。
从写作的角度，学生可以更好的表达出内心的情感和真实的想法，同时发扬语言的魅力，激发学生表达的自信心。
3.提高学生的思维能力。
通过写作训练，可以培养学生的思维能力，提高想象力和理解能力，同时也可以加强学生的分析和归纳能力。
4.提高学生文学素养。
通过引导学生接触和欣赏优秀文学作品，及自己创作的过程中，培养学生的文学素养，使学生对文学有更深的领悟能力及欣赏鉴赏能力。
在教学中，教育者可以采用以下几个方法，以便开展好小学生习作教学：1.因材施教。
实际上，每个学生的文化背景、学习水平、兴趣爱好都不同，需要根据学生的实际情况来开展习作教学，切忌“一刀切”。
2.启迪式教学。
作为教育教学者，应该通过启发学生去思考、分析、归纳，让学生自己探究和思考，提升自身能力。
3.资料积累教学。
学生需要通过广泛的读书和积累，从而能够更好的写出作文。
教师应该辅助学生在平时积累各种主题的素材，以此提高写作水平。
4.模仿性教学。
可以通过向学生展示优秀作文，使学生模仿这些优秀作文的理念，同时也学会进一步发掘自己的写作潜能。
1.差异化教学。
因为从人群角度看，每个人的个性、思维习惯等都不同，所以对于学生的写作能力程度不同，我们可以通过差异化教学，让每个学生都能够受益。
小学语文中年级习作教学探讨
小学语文中年级习作教学探讨一、引言语文作为学科中的重要组成部分，一直以来都受到人们的重视。
小学语文教学中，习作教学是一个不可或缺的部分。
习作是学生通过写作来巩固所学知识、提高语言表达能力的一种方式。
如何有效地进行习作教学，使学生在写作中获得认知、情感和审美的提高，一直是教师们需要探讨的问题。
二、习作教学的目的和意义1.锻炼语言表达能力。
通过习作教学，可以帮助学生提高语言表达能力，使他们更准确、规范地运用语言，从而表达自己的思想和情感。
2.巩固所学知识。
习作是学生巩固所学知识的一种方式，通过写作可以让学生在实践中加深对课文知识的理解和掌握。
3.培养学生的审美情趣。
好的习作不仅在于逻辑严谨、文字精炼，更应该富有文学意义和审美情趣。
通过习作教学，可以培养学生对文学的欣赏能力和审美情趣。
三、习作教学的方法和途径1.导入知识。
在进行习作教学之前，教师需要先导入相关的知识。
讲解好的习作范文、进行写作技巧的讲解等，让学生对写作有一个初步的认识。
2.激发学生的兴趣。
在习作教学中，教师需要多采用启发式教学、故事阅读、音乐欣赏等形式，激发学生的写作兴趣，让他们在愉快的氛围中写作。
3.注重写作过程。
在教学中，要注重写作过程的引导和指导，把握好每一个环节。
不仅要让学生掌握写作技巧，更要让他们在写作过程的实践中不断提高。
4.鼓励多样化表达。
在习作教学中，要鼓励学生进行多样化的表达，不拘泥于课文的主题，让学生在写作中有更多的想象空间。
5.评价和展示。
在学生完成习作后，教师需要给予及时的评价和指导，同时也要在班级内展示部分优秀的习作，让学生在互相学习中不断提高。
四、小学语文中年级习作教学的策略和技巧1.注重情感体验。
在习作教学中，要注重培养学生的情感体验，让他们在写作中能够真实地表达自己的情感和感受。
2.营造轻松愉快的氛围。
在进行习作教学时，教师要营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在写作中感到愉悦和轻松。
3.注重实践。
习作教学要注重实践，教师要引导学生多写、多练，让他们在实践中提高写作能力。
小学生“活动习作教学”探微
小学生“活动习作教学”探微作者：彭赟来源：《读与写·教育教学版》2012年第05期在教育教学中，学生怕作文、厌作文、教师不愿教作文，习作教学效果低效或无效的现象不容忽视。
新课程标准明确指出：“重视课程资源的开发与利用”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间……少写命题作文”。
作文是实践性很强的课程，作文实践活动是提高学生习作能力的主要而有效的途径。
因此，将活动与习作教学有机融合的“活动习作教学”，是顺应新课程改革的必然产物。
在探索中，笔者进行了如下尝试：1 坚持阅读，积淀习作语言“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
语言是习作的基石，读写分离只会导致学生语言贫乏。
在活动习作教学中，笔者把读书活动始终当做最基本、最重要的活动。
每接手一个班，首先想尽一切办法开展读书活动。
笔者与学生共同拟定班级读书名言：“读书吧，别让时光虚度”；将读书名言和读书方法张贴上墙营造书香氛围，还建立班级图书角，每人拿出一本好书开展“交换阅读”活动，让经典文化滋养学生的心田，让世界文学名著开阔学生的视野；还以经典诵读和同步阅读多种方式来满足学生需求。
四六班学生杨蕊萍这样写道：交换阅读如同一座坚固而美丽的小桥，让我们汲取书的营养，让我们心灵更纯净，让我们语言更生动。
每周都有好书，有发人深省的寓言故事书，有精彩不断的历史故事书，也有感人肺腑的亲情故事书……它不仅是个故事长廊，也是一个可爱的知识天地。
我爱交换阅读，有了它们好书的朝夕相伴，生活是多么的幸福呀！……——《在交换阅读中成长》我们还定期开展“班级读书会”，交流读书心得，推荐阅读书目；带领学生做读书卡积累，还开展荐书卡制作比赛，每人选定一本书制作荐书卡，撰写推荐语，设计插图，再将精美的荐书卡汇编成册，孩子们戏称“一册在手，名著全有”。
我们坚持在活动中阅读积累，在活动中体验感悟，学生的读后感言越来越有滋味了，习作能力在不知不觉中得以提升，笔者也先后四次被评为“全国优秀辅导教师”。
浅谈小学习作的教学思考
浅谈小学习作的教学思考作文是小学语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以训练学生的语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和观察思考能力。
小学生的写作水平参差不齐，教师在教学过程中需要面对不同的学生，采取不同的教学方法，使每个学生都能有所收获。
下面就浅谈一下小学习作的教学思考。
一、激发学生写作的兴趣兴趣是最好的老师，学生对写作没有兴趣，就无法投入到写作中去。
教师在教学中需要注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解有趣的故事、引导学生多读一些好的作文篇目，或者进行一些有趣的写作活动等等，让学生在写作中找到乐趣，增强写作的主动性。
二、创设宽松的写作环境写作是一个创作过程，而创作需要一个宽松、轻松的环境。
教师在教学中应该创设一个宽松的写作环境，让学生放松心情，敞开心扉，尽情地发挥他们的想象力和创造力。
在写作过程中，教师也要保持宽容的态度，不要求学生一开始就写得很完美，要关注他们的努力和进步，给予认可和鼓励。
三、注重写作的基础训练虽然小学生的写作水平有限，但是基础训练是非常重要的。
教师在教学中要重视写作的基础训练，比如字词句的练习、积累一些好的句型和短语、进行写作技巧的训练等等。
只有有了扎实的基础，学生才能更好地进行写作创作。
四、培养学生的思维能力作文是体现思维能力的一种方式，教师在教学中应该注重培养学生的思维能力。
可以通过引导学生多思考、多观察、多阅读，锻炼他们的观察力、思辨力和表达能力，使他们的思维更加敏捷、活跃。
五、关注写作的实际应用写作是为了表达和交流，因此教师在教学中应该注重写作的实际应用。
可以通过让学生写一些真实的生活场景、情景描写、图画作文等，让学生把写作应用到实际生活中去，增加写作的真实感和实用性。
六、关注写作的个性发展每个学生的成长背景、个性特点都不尽相同，教师在教学中也要关注学生的个性发展。
可以通过针对性的指导，引导学生多发挥自己的个性特点，形成自己独特的文风和写作风格，使每篇作文都有个性和魅力。
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析语文习作作为小学语文教学的重要一环，对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力和情感表达能力有着重要的影响。
在实际的教学过程中，我们也经常会遇到一些问题和挑战。
本文将就小学语文习作教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生创意不足。
在写作过程中，很多学生往往缺乏创新和想象力，习作内容呈现出单一、平淡的特点，无法吸引读者的兴趣。
2. 写作内容与主题不符。
部分学生在写作时容易偏离主题，内容散漫，缺乏主题的集中表达和深度挖掘。
3. 表达语言贫乏。
很多学生在写作时，用词贫乏，句子结构单一，难以表达出自己的思想和情感。
4. 缺乏反思和修改意识。
学生在完成习作后往往对自己的作品处于一种麻木状态，缺乏思考和修改意识，不能主动发现和改正自己的错误。
二、对策探析1. 激发学生的创意。
教师可以通过开展各种创意启发活动，如图片创作、思维导图、故事串联等，来激发学生的创作热情，培养学生的创新意识和想象力。
2. 强化主题意识。
在写作教学过程中，要强调主题意识的培养，鼓励学生在写作时围绕主题展开讨论，加强对主题的深度挖掘和准确表达。
3. 丰富语言表达。
教师可以通过积累词汇、模仿好的作品、多样化的写作练习等方式，帮助学生丰富语言表达，提高写作表达的质量。
4. 注重反思和修改。
在写作教学中，教师要及时帮助学生进行作品的自我反思和修改，引导他们对作品进行深入分析和思考，发现问题并做出相应的改正。
三、具体操作方法3. 词汇积累和运用。
教师可以通过课外阅读、语言记忆等方式，帮助学生扩大词汇量，同时要指导学生在写作中合理地运用词汇，提高写作的丰富度和准确性。
小学语文习作教学中存在着许多问题，但只要教师和学生们共同努力，采取相应的对策，就能够有效地解决这些问题，提高语文习作的质量，更好地促进学生的语言表达和思维能力的培养。
希望通过本文的探讨，能够给各位语文教学工作者提供一些启发和帮助，共同促进小学语文习作教学质量的提高。
探索小学语文习作教学的有效策略
探索小学语文习作教学的有效策略语文习作教学是小学语文教学中的重要环节，作为语文学习的实践性内容，习作教学不仅能够锻炼学生的语言表达能力和文字组织能力，还可以提高学生的语文实际运用能力。
由于学生的认知水平和学习能力存在差异，习作教学也面临许多挑战和难点。
探索小学语文习作教学的有效策略，对于提高语文教学质量和促进学生语文学习具有重要意义。
一、培养学生的写作兴趣学生的写作兴趣是写作教学的前提，也是写作教学的基础。
要培养学生的写作兴趣，可以通过以下几个方面进行：1. 创设浓厚的语文氛围。
在日常语文教学中，可以通过讲解文学名著、名人故事等形式，激发学生对语文的兴趣，让学生主动参与语文学习。
2. 多种文学作品的欣赏。
通过学生喜爱的文学作品，展示作家的写作风格、逻辑结构、词汇表达等，引导学生从中获取写作的灵感和认识到写作的乐趣。
3. 针对学生的兴趣点开展写作活动。
了解学生的兴趣爱好，设计与学生喜欢的题材相关的写作活动，激发学生的写作热情，提高写作的积极性。
以上几个方面的手段，可以有效地调动学生的写作积极性，培养学生的写作兴趣。
二、激发学生的内在动机激发学生的内在动机，是提高小学语文习作教学效果的重要手段。
学生的内在动机是学习的动力源泉，也是写作的动力源泉。
如何激发学生的内在动机，可以从以下几个方面进行：1. 注重学生的情感体验。
鼓励学生用自己的话语表达对一些情感的认识和理解，让学生在写作中感受到快乐、满足和认同。
2. 提供有趣的写作主题。
设计能吸引学生注意力和激发学生联想的写作主题，让学生在写作中感到愉悦，从而激发内在动机。
3. 赞扬学生的成就。
尊重学生的写作成就，给予及时的赞扬和鼓励，让学生在写作中感受到成就感，增强写作的内在动机。
三、引导学生正确处理写作情感在写作教学中，引导学生正确处理写作情感是十分重要的。
学生在写作中常常会表达一些情感，这些情感既能够激发学生的写作积极性，也可能成为学生写作中的障碍。
引导学生正确处理写作情感，可以通过以下几个方面进行：1. 鼓励学生真实表达情感。
浅谈小学习作的教学思考
浅谈小学习作的教学思考小学学习作品是小学生在学习过程中产生的一种学习成果，它不仅仅是一个简单的作业，更是学生在学习中对知识的探索和应用的展示。
教师在教学过程中如何引导学生完成小学学习作品的创作，对于学生全面发展和培养学生创新能力具有重要作用。
本文将从教学思考的角度对小学学习作品的教学进行探讨。
首先，教师要明确小学学习作品的目的和意义。
小学学习作品不仅仅是考察学生对知识掌握程度的一种评价方式，更是培养学生独立思考、创新意识和动手能力的重要途径。
因此，教师在教学过程中要明确指导学生完成学习作品的目的，让学生明白学习作品的重要性，激发学生的兴趣和积极性。
其次，教师要合理设计小学学习作品的内容和形式。
小学生的认知水平和动手能力有限，因此教师要根据学生的特点合理设计学习作品的内容和形式。
内容上，教师可以选择与学生生活经验相关的主题，如家庭、校园、社会等，使学习作品贴近学生的生活实际。
形式上，教师可以采用绘画、手工制作、书写等多种途径，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
最后，教师要注重学习作品的展示和分享。
学习作品的展示和分享是学生得到认可和成就感的一种重要途径。
教师可以组织学生进行小组或全班的作品展示，让学生有机会向同学展示自己的学习成果，激发学生的学习动力和创造力。
同时，教师还可以邀请学生将自己的学习作品展示给家长和其他师生，让更多的人欣赏和评价学生的劳动成果，增强学生的自信心和自尊心。
综上所述，小学学习作品的教学需要教师的正确引导和有效支持。
教师要明确学习作品的目的和意义，合理设计作品的内容和形式，提供有效的指导和支持，并注重作品的展示和分享。
只有通过这些努力，才能让学生在学习作品的创作中获得更多的成长和发展。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究小学语文习作作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、文字写作能力、逻辑思维能力等方面都起着重要的作用。
在语文教学中，如何有效地进行小学语文习作教学是教师们一直在探索和研究的问题。
本文将探讨小学语文习作教学的策略，并根据实际教学经验提出一些可行性的建议。
一、培养学生的表达兴趣和情感体验小学生处于语言发展的关键期，他们对于语言的接受和表达能力都有着较强的好奇心和求知欲。
教师在进行小学语文习作教学时，应该首先激发学生的表达兴趣和情感体验。
可以通过举办各类有趣的语言表达活动，让学生在轻松愉快的氛围中，愿意表达自己的情感和体验。
可以组织学生参加朗诵比赛、语文演讲比赛等，让学生亲身体验语言表达的快乐和魅力。
教师还可以以故事、诗歌、歌曲等形式引导学生产生情感体验，进一步促进其写作的表达能力。
二、注重写作的过程教学在小学语文习作教学中，很多教师更注重学生作文的成品，而忽视了写作的过程。
事实上，写作的过程对于学生的写作能力提升至关重要。
良好的过程教学可以提高学生的写作效率和水平。
在教学实践中，教师可以通过以下几个环节进行过程教学：1. 讲解作文要求。
教师在讲解作文题目时，应该清晰明了地讲解作文要求，包括要求写几个段落、要求采用什么样的文体、要求表达什么样的主题等。
让学生明确作文的方向和要求，能更好地进行写作。
2. 引导构思。
在学生动笔前，教师可以用一些启发性的问题或者图片等方式引导学生进行构思，提供作文写作的素材和思路。
帮助学生更好地找到文章的切入点，使得作文内容更加丰富有趣。
3. 逐步写作。
在学生进行作文写作时，教师可以逐步指导学生进行段落的逻辑安排、语言的表达等方面的问题。
对于学生在写作中遇到的难题，也可以给予及时的指导和帮助。
4. 修改润色。
学生完成作文后，教师应该认真批改，指出作文的不足之处，并提出改进建议。
在润色过程中，教师也可以让学生相互修改，增强学生的自主修正能力。
浅谈小学习作的教学思考
浅谈小学习作的教学思考小学习作是小学生学习的重要组成部分，也是培养学生综合素质和创造力的有效途径之一。
在教学中如何引导学生写好小学习作，是每位小学教师都需要思考和研究的问题。
以下是我对小学习作教学的一些思考。
培养学生良好的写作习惯是写好小学习作的关键。
小学生写作水平的提高离不开日积月累的训练和积累。
在教学中，我会鼓励学生在日常生活中积极观察和思考，将所见所闻转化为文字表达。
我还会定期组织学生进行写作练习，让他们感受到写作的乐趣和成就感，并通过阅读优秀作品，培养学生对于文字艺术的欣赏能力，从而提高他们的写作水平。
启发学生的创造力和想象力是写好小学习作的必要条件。
小学生天性活泼好奇，思维开放，他们的创造力和想象力是非常丰富的。
在教学中，我会鼓励学生大胆表达自己的想法，尊重和鼓励他们的独特性和个性，提供一个自由的写作环境，让学生尽情展示自己的创造力和想象力。
我还会引导学生多读优秀文学作品，学习他人的表达方式和写作技巧，培养他们的文学鉴赏能力和写作思维。
提供合适的写作话题和素材是写好小学习作的基础。
小学生的写作水平有限，他们在表达自己的思想和情感时往往感到力不从心。
在教学中，我会为学生提供一些具体的写作话题和素材，如简单的环保、家庭、友谊等，使学生有明确的写作目标和思考方向。
我还会引导学生通过观察、阅读和体验，获取更多的写作素材，丰富自己的写作内容。
在此基础上，我会帮助学生进行写作构思和布局，培养他们整体思维和逻辑思维能力。
评价和反馈是写好小学习作的重要环节。
学生写完作文后，他们需要及时得到老师的评价和反馈，从而及时发现自己写作中存在的问题和不足，并进行及时的改进。
在教学中，我会针对每位学生的写作表现进行个别化评价和指导，鼓励并肯定他们的努力和进步，同时指出他们需要改进和提高的地方，并给予具体的指导和建议。
我还会组织学生相互评阅，让他们在相互交流中提高自己的写作水平和批判能力。
小学习作教学需要教师的悉心引导和学生的积极参与。
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索小学生习作教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
作文是语文教学中至关重要的一环，不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维和创造力。
现实中小学生习作教学存在着许多问题和困惑，如何更好地开展小学生习作教学成为了我们思考和探索的重点。
一、思考和认识习作教学应该是从基础知识到实践操作的有机过程。
小学生习作教学的目的不在于让学生掌握一些固定的句式和套路，而是要培养学生的语言表达能力和思维能力，让学生学会用自己的语言去表达自己的想法。
我们需要重新认识习作教学，将其定位在培养学生综合语文素养的过程中。
我们要明确小学生习作教学的目标。
小学生习作教学的目标应该是培养学生的语言表达能力、观察和思考能力、逻辑思维能力，同时也要培养学生的审美情感和表达情感的能力。
只有明确了习作教学的目标，才能有针对性地开展教学活动，让学生真正受益。
我们要认识到每个学生都是独一无二的个体，他们在语言能力、认知能力、情感表达等方面都存在着差异。
在开展小学生习作教学时，我们要注重个性化教学，根据学生的实际情况来设计教学内容和方法，让每个学生都能够得到适当的指导和帮助。
二、教学策略和方法在小学生习作教学中，教学策略和方法是至关重要的。
我们需要根据小学生的认知特点和学习需求，灵活运用各种教学方法，让学生在实践中感悟语文之美。
我们要注重启发式教学。
小学生对于语文知识的掌握主要是通过启发式的学习方式来完成的。
在习作教学中，教师应该注重引导学生思考，让学生在自主探索中学会表达自己的想法，而不是简单地传授知识。
只有让学生在实践中去体验和感悟，他们才能真正地理解和掌握语文知识。
我们要注重实践操作。
语文教学是一个实践性很强的学科，习作教学更是如此。
在教学中，我们要让学生多进行写作练习，让他们在实践中感受语言的魅力，培养他们用语言表达自己的能力。
我们也要注重反馈，及时对学生的习作进行指导和批改，让学生及时了解自己的不足，及时改进。
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索【摘要】小学生习作教学在教育中扮演着重要角色，不仅可以培养学生的写作能力，还有利于提高他们的思维逻辑和表达能力。
当前小学生习作教学存在着问题，如学生写作能力普遍较弱、写作习惯不够等。
需要采取一些策略和方法来提高小学生的写作能力，培养他们写作的习惯。
开展有效的习作评价和利用多媒体手段也是提升小学生习作水平的有效途径。
展望未来，我们可以通过不断探索和实践，不断完善小学生习作教学模式，为学生提供更加优质的写作教育。
建议在小学生习作教学中注重引导学生思考，激发他们的创造力，从而有效推动写作能力的提高。
【关键词】小学生，习作教学，写作能力，写作习惯，习作评价，多媒体手段，展望，建议。
1. 引言1.1 小学生习作教学的重要性小学生习作教学的重要性在于其对学生综合能力的全面提升起着至关重要的作用。
写作是学生语言表达能力和思维能力的一种重要表现形式，通过写作，学生可以更好地表达自己的想法，锻炼自己的逻辑思维和文字表达能力。
习作教学也可以帮助学生培养学习和思考的习惯，提高学生的自我管理和自我表达能力。
小学生习作教学还能促进学生对知识的深入理解和记忆。
通过写作，学生需要对所学知识进行整理、归纳和表达，这不仅有助于学生加深对知识的理解，还可以帮助学生更好地记忆和巩固所学内容。
习作教学不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进学生对其他学科的学习和掌握。
小学生习作教学的重要性体现在其对学生综合能力的提升以及对知识记忆和理解的促进，是教育教学中不可或缺的一环。
只有通过不断地开展有效的习作教学，才能真正帮助学生提高自身的综合素质和学习能力。
1.2 研究意义小学生习作教学作为学生写作能力的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维能力、创造力和逻辑思维能力都有着重要的影响。
研究小学生习作教学具有重要的意义。
通过研究小学生习作教学，可以帮助教师更好地了解学生的写作能力现状，发现学生在写作过程中存在的问题和难点，以便有针对性地进行教学指导和帮助。
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索小学生习作教学一直是教育工作者们非常关注的话题。
小学生正处于语言表达能力的发展期，习作教学在一定程度上可以促进他们的语言表达能力和思维能力的发展。
目前很多小学生在写作过程中存在着诸多问题，如写作能力低下、表达不清晰、习作内容贫乏等。
面对这些问题，教师应该如何进行习作教学呢？在这个问题上，我有一些思考与探索，希望可以给大家带来一些启发和参考。
小学生习作教学应该从培养学生的写作兴趣和习作自信心入手。
小学生习作教学过程中，老师应该注重激发学生的写作兴趣，让他们愿意去动手动脑进行写作创作。
可以通过讲述一些与写作有关的故事、展示一些优秀的习作，或者组织一些有趣的写作活动等方式来激发学生的写作兴趣。
老师们也要给予学生一定的肯定和鼓励，让他们在写作过程中不断获得乐趣和成就感，从而培养他们的习作自信心。
小学生习作教学应该注重培养学生的写作基本功。
写作是一项基础性的语言技能，而写作基本功则是写作的基础。
在小学生习作教学过程中，老师应该注重培养学生的写作基本功，包括字词句的基本运用、语法和标点的基本规范、篇章结构的基本组织等。
可以通过课堂教学、练习训练、作业批改等方式来培养学生的写作基本功，从而为他们的写作能力打下坚实的基础。
小学生习作教学应该注重培养学生的写作思维能力。
写作思维是指学生写作时所表现出来的逻辑思维、想象思维、联想思维等能力。
在小学生习作教学过程中，老师可以通过引导学生阅读优秀的习作、讲解写作技巧、组织写作讨论等方式来培养学生的写作思维能力。
也可以给学生提供一些写作话题，让他们自由发挥想象力，进行自主创作，从而培养他们的写作思维能力。
小学生习作教学是一个复杂而又重要的过程。
教师在进行习作教学时，要注重培养学生的写作兴趣和自信心，注重培养学生的写作基本功、写作思维能力和写作审美情感，从而全面提升学生的写作能力。
也要因材施教，根据学生的实际情况，采取差异化教学，让每个学生都能在习作教学中获得满足感和成就感。
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索
小学生习作教学一直是教育工作者关注的重点之一，因为习作作为语文教学的重要内容，直接关系到学生的语文能力的发展和提高。
随着教育教学理念的不断更新和改革，我们也要不断地思考和探索小学生习作教学的方法和策略，以期更好地促进学生的语文素养的提高。
在此，我将对小学生习作教学进行思考和探索，并提出一些个人的见解和建议，以期对小学生习作教学的改进和提升有所帮助。
小学生习作教学要注重培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生喜欢上写作，才能让他们主动地去写作。
我们在教学中应该注重激发学生的写作兴趣，让他们从内心喜欢上写作。
我们可以通过多种途径，比如让学生阅读一些优秀的小说、散文，让他们了解一些优秀的作家，让他们参加一些写作比赛等等，激发他们的写作兴趣。
只有学生真正喜欢上写作，才能够在写作的路上越走越远。
小学生习作教学要注重培养学生的写作能力。
写作是一种艺术，需要不断的练习和提高才能写得出好作品。
我们在教学中应该注重培养学生的写作能力，让他们掌握一些基本的写作技巧和方法，比如布局、描写、对比、联想等等。
只有学生掌握了一定的写作技巧和方法，才能够写出高质量的作品。
我们可以通过给学生讲解一些优秀的写作范例，让学生多进行写作训练，让学生多进行写作指导等方式，来培养学生的写作能力。
小学生习作教学是一项需要我们认真对待和思考的工作，只有我们关注到了学生的写作兴趣、写作能力、思维能力和语言能力，才能够更好地提高学生的写作水平。
我们要在教学中多进行实践，多进行探索，多进行总结，以期更好地提高学生的写作水平。
相信通过我们的不断努力，能够让小学生的习作水平不断提高。
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索小学生习作教学一直是教育工作者关注的重点之一。
在小学生的习作教学中，教师要如何引导学生进行习作？学生该如何提高写作能力？如何让学生在写作过程中感受成就感并乐在其中？这些都是我们需要思考和探索的问题。
小学生习作教学需要注重学生的写作兴趣。
因为小学生的写作能力往往受制于他们对写作的兴趣程度。
如果学生对写作毫无兴趣，那么即使再好的写作教学也难以取得良好效果。
教师在习作教学中需要注重调动学生的写作兴趣，激发他们的写作潜能。
可以通过讲解有趣的写作故事，分享一些有趣的写作题材，或者以一种轻松愉快的方式进行写作指导，让学生在写作中感受到快乐，从而提高他们的写作兴趣。
小学生习作教学需要注重写作技巧的培养。
小学生的写作基础薄弱，往往缺乏写作意识和写作技巧。
教师需要在习作教学中注重写作技巧的培养，指导学生掌握写作规范和技巧。
如何选题、如何布局、如何运用修辞手法等。
只有掌握了这些写作技巧，学生才能写出一篇文采和情感都充分表达的文章。
小学生习作教学需要注重写作能力的提高。
小学生的写作能力并不完善，他们需要通过不断的写作训练才能提高自己的写作能力。
教师需要在习作教学中注重练习的重要性，鼓励学生多多写作，并且通过评阅和指导，让学生对自己的写作进行不断地反思和修正，从而不断提高自己的写作水平。
小学生习作教学需要注重写作成就感的培养。
在小学生的写作过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，让学生在写作中感受到成就感和快乐，从而激发他们对写作的热情。
可以通过表扬优秀的作品，或者给予一些小奖励，让学生在写作中感受到积极的正向激励，从而对写作产生浓厚的兴趣，并乐在其中。
小学生习作教学是一个需要教育工作者们不断探索和实践的领域。
我们需要关注学生的写作兴趣、注重写作技巧的培养、提高学生的写作能力、培养学生的写作成就感，从而引导学生享受写作过程，提高他们的写作水平，形成富有个性的写作风格。
只有这样，我们才能真正为学生的成长和发展做出贡献。
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索【摘要】小学生习作教学对于培养学生的写作能力和思维素养具有重要意义。
目前小学生习作教学存在着一些问题，例如缺乏有效的目标设定和方法指导，评价和反馈不够及时和具体，面临着挑战和需寻找解决方案。
需要在教学中设定清晰的目标，灵活运用多种教学方法和技巧，加强评价和反馈机制，面对挑战寻找有效的解决方案，推动小学生习作教学的创新和发展。
未来，应进一步强调小学生习作教学的重要性，关注教学的实效性和学生的写作成长，持续探索教学手段和方法，为小学生习作教学的深入提供更广阔的发展空间，并为学生写作能力的提升和思维素养的培养奠定坚实基础。
【关键词】小学生习作教学、重要性、现状、目标设定、方法与技巧、评价与反馈、挑战与解决方案、创新与发展、未来展望1. 引言1.1 小学生习作教学的重要性小学生习作教学的重要性在教育领域中占据着重要的地位。
小学生习作教学可以培养学生的语言表达能力和写作能力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力，提高逻辑思维和创造力。
小学生习作教学也可以激发学生学习的兴趣和动力，让他们更加主动地参与到学习中去。
写作是一个反复练习的过程，通过不断的写作练习，学生可以逐渐提高自己的写作水平，培养持之以恒的学习习惯。
小学生习作教学还可以促进学生的情感交流和情感体验，让他们更好地理解自己和他人的情感，培养他们的情感智慧和情商。
小学生习作教学不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进学生的全面发展，是教育教学中非常重要的一环。
1.2 小学生习作教学的现状小学生习作教学的现状可以说是面临着一些挑战和问题。
目前很多小学生在写作文时缺乏足够的表达能力和逻辑思维能力，导致他们的作文内容单一、敷衍了事。
一些老师在教学过程中注重填鸭式的灌输，而缺乏启发式的引导，导致学生缺乏写作的主动性和创造性。
由于学校教学资源有限，也使得小学生习作教学的质量无法得到有效保障。
随着互联网的发展和普及，小学生更容易受到网络信息的影响，导致他们在写作时缺乏独立思考和原创性。
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索【摘要】小学生习作教学在培养学生语言表达能力和思维逻辑能力方面具有重要性，然而当前存在着教学目标设定不清晰、教学方法单一、评价体系不完善等问题。
为了解决这些问题，需要在制定教学目标时注重培养学生的写作思维和表达能力，探索多样化的教学方法，建立全面的评价体系，根据学生特点采取因材施教原则，并丰富素材与话题选择以激发学生的写作兴趣。
未来，小学生习作教学将更加注重培养学生的创造力和批判性思维，并持续强调其重要性，为学生全面发展和未来学习打下坚实基础。
【关键词】小学生习作教学、思考、探索、重要性、问题、目标设定、方法探索、评价体系、因材施教、素材选择、话题选择、发展趋势、重要性再确认1. 引言1.1 小学生习作教学的重要性小学生习作教学的重要性体现在许多方面。
习作是小学生语文学习的重要组成部分，通过习作的训练，可以提高学生的语文表达能力和思维能力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
习作是培养学生的创造力和想象力的有效途径，通过写作，学生可以表达自己的内心感受和想法，激发他们的创作潜力。
习作还是检验学生语文水平和思维能力的重要手段，通过阅卷和评价，可以了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。
小学生习作教学的重要性不言而喻，它不仅是语文教育的重要环节，也是培养学生综合素质的重要途径。
只有在重视习作教学的加强对学生写作能力的培养和引导，才能更好地促进学生的语文素养和整体发展。
1.2 当前小学生习作教学存在的问题一、缺乏个性化指导：目前的小学生习作教学往往过于一刀切，忽略了每个学生的个性差异。
教师往往采用相同的教学方法和评价标准，导致学生在写作过程中难以发挥自己的特长和潜能。
二、注重形式而非内容：有些教师过于注重学生写作的形式，如字数、格式等，而忽略了写作内容的重要性。
这样不仅限制了学生的思维发展，也影响了他们对写作的兴趣和动力。
三、缺乏有效的反馈机制：在学生习作教学中，很少有有效的反馈机制来指导学生改进自己的作品。
浅谈小学习作的教学思考
浅谈小学习作的教学思考小学学习作是小学教育中非常重要的一环，作业不仅是巩固学生所学知识的重要手段，更是培养学生自主学习和综合能力的重要途径。
在实际教学中，很多教师都会遇到作业设计、批改、辅导等方面的困惑和问题。
本篇文章将就小学学习作的教学思考进行探讨，希望能够为广大小学教师提供一些参考和帮助。
一、作业设计1. 理性安排作业量作业量的多少直接关系到学生的负担和学习效果。
教师在设计作业时应该要理性安排作业量，不能过多也不能过少。
根据学科和学生的实际情况，在考虑到学生课后自主学习和课外活动的基础上，合理控制作业量，以保证学生能够完成并有时间进行休息和娱乐。
2. 注重作业质量作业不仅是巩固知识的手段，更是检验学生学习水平的重要依据。
教师在设计作业时应该注重作业质量，不能仅仅追求数量而忽略了质量。
作业应该能够考查学生对知识的理解和掌握程度，要设计一些能够引导学生思考、综合运用知识的作业题目，从而提高作业的含金量。
3. 创意作业设计教师在设计作业时应该注重创意，设计一些有趣、生动的作业内容，激发学生学习的兴趣。
可以利用一些图表、图片、故事等形式设计作业，使其更具有吸引力和趣味性，从而让学生在参与作业过程中愉快学习。
二、作业批改1. 及时批改作业作业的及时批改对学生的学习很重要。
及时批改可以让学生快速了解自己的学习水平，及时纠正错误，防止错误成为习惯。
及时批改还可以让学生感受到教师的关注和肯定，激发他们的学习热情。
批改作业不仅要及时，更要合理。
教师在批改作业时应该细致认真，尤其是针对学生的错题要给出详细的评语和解析，帮助学生理解和掌握知识。
要注重批改的科学性和客观性，不能根据学生的个人情况和关系偏袒或歧视，要公平、公正的对待每个学生。
在批改作业的教师还要引导学生合理利用批改意见，改正错题。
可以编写一些常见错误的解析，帮助学生理解和记忆知识点，同时还可以指导学生如何查漏补缺，提高作业的质量。
三、作业辅导1. 鼓励学生自主学习作业辅导不等于代替学生完成作业，教师在作业辅导中要鼓励学生自主学习，培养他们独立解决问题的能力。
浅谈小学作文教学的探索
浅谈小学作文教学的探索作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，作文教学不仅能够培养学生的语言表达能力和思维能力，更能够提高学生的综合素质和创造力。
当前小学作文教学仍存在诸多问题和挑战，需要不断探索新的教学方法和策略，提高教学效果，使学生在写作中得到更好的提升和发展。
一、小学作文教学的现状和问题在小学教育中，作文教学一直是备受关注和重视的方面。
当前小学作文教学依然存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生写作兴趣不高。
当前社会上存在大量的课外活动和娱乐方式，这些方式的诱惑往往会影响学生对作文写作的兴趣和热情，导致学生对作文写作缺乏积极性。
2. 学生写作能力薄弱。
在课堂教学中，很多学生对于写作方法和技巧掌握不够，表达能力相对较差，导致写作水平难以提高。
3. 作文评价标准不够明确。
在教师批改作文时，很多时候并没有统一的标准和方法，导致学生对于作文评价的标准不够清晰，很难明确自己的不足之处。
4. 缺乏有效的教学方法。
在实际的教学过程中，教师往往缺乏有效的教学方法和策略，导致教学效果不佳，学生的写作水平无法得到有效提高。
1. 激发学生写作兴趣。
在教学过程中，教师应该通过多种方式激发学生对于写作的兴趣，可以通过让学生选择自己感兴趣的题材，可以通过组织作文比赛等方式，激发学生对写作的热情和兴趣。
2. 注重写作方法和技巧的培养。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的写作技巧和方法，可以通过讲解范文、写作技巧等方式，帮助学生提高写作水平，提高表达能力。
3. 建立明确的评价标准。
在教学过程中，教师应该建立明确的作文评价标准，让学生清楚自己的不足之处，帮助学生提高写作水平。
教师可以通过讲解批改范文等方式，帮助学生明确评价标准和要求。
4. 创新教学方法和策略。
在教学过程中，教师应该不断创新教学方法和策略，可以通过多媒体教学、互动教学等方式，提高教学效果，使学生在写作中得到更好的提升和发展。
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小学生“活动习作教学”探微
在教育教学中，学生怕作文、厌作文、教师不愿教作文，习作教学效果低效或无效的现象不容忽视。
新课程标准明确指出：“重视课程资源的开发与利用”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间……少写命题作文”。
作文是实践性很强的课程，作文实践活动是提高学生习作能力的主要而有效的途径。
因此，将活动与习作教学有机融合的“活动习作教学”，是顺应新课程改革的必然产物。
在探索中，笔者进行了如下尝试：
1 坚持阅读，积淀习作语言
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
语言是习作的基石，读写分离只会导致学生语言贫乏。
在活动习作教学中，笔者把读书活动始终当做最基本、最重要的活动。
每接手一个班，首先想尽一切办法开展读书活动。
笔者与学生共同拟定班级读书名言：“读书吧，别让时光虚度”；将读书名言和读书方法张贴上墙营造书香氛围，还建立班级图书角，每人拿出一本好书开展“交换阅读”活动，让经典文化滋养学生的心田，让世界文学名著开阔学生的视野；还以经典诵读和同步阅读多种方式来满足学生需求。
四六班学生杨蕊萍这样写道：交换阅读如同一座坚固而美丽的小桥，让我们汲取书的营养，让我们心灵更纯净，让我们语言更生动。
每周都有好书，有发人深省的寓言故事书，有精彩不断的历史故事书，也有感人肺腑的亲情故事书……它不仅是个故事长廊，也是一个可爱的知识天地。
我爱交换阅读，有了它们好书的朝夕相伴，生活是多么的幸福呀！……
——《在交换阅读中成长》
我们还定期开展“班级读书会”，交流读书心得，推荐阅读书目；带领学生做读书卡积累，还开展荐书卡制作比赛，每人选定一本书制作荐书卡，撰写推荐语，设计插图，再将精美的荐书卡汇编成册，孩子们戏称“一册在手，名著全有”。
我们坚持在活动中阅读积累，在活动中体验感悟，学生的读后感言越来越有滋味了，习作能力在不知不觉中得以提升，笔者也先后四次被评为“全国优秀辅导教师”。
2 留心观察，奠定习作基础
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，在每天看似波澜不惊的日常生活中，教师要善于引导学生擦亮双眼，仔细观察。
在养蚕、养蝌蚪、养水仙中去观察，发现成长的快乐；观察生物、化学实验，感受自然、科学现象的神奇；观察腊梅、爬山虎的生长过程感受生命的秘密……还要适时指导学生运用科学的观察方法，善用观察工具，及时记录观察过程，培养仔细观察、持续观察的能力；还可以通过手工制作、绘画巩固观察成果，这些丰富的活动必将带给学生许多独特的体验和感受，为精彩的习作奠定良好的基础。
观察的机会随时存在，但有时也是可遇而不可求的。
比如有一天，狂风来了扰乱了我们正常的上课秩序，笔者干脆停下来，让学生观察风来时教室外树木、人物及教室内风扇、门窗等物体的变化，然后用拟人化手法加以描写。
欣赏到孩子们的精彩习作时，真感谢那阵突如其来的狂风：
风像一个顽皮的孩子，在校园的树林中穿梭。
它把树上的咕黄的叶子吹落到地上，又卷起来让它像蝴蝶一样飘舞在空中。
风还把它吹进教室里，好让同学们看看它的本领，同学们把树叶接住，像收到礼物一样欢呼起来。
风还玩不够，老师用树枝把门锁上，可是，淘气的风把门撞开了，把灯和没有开的电扇使劲地摇
动起来。
做了坏事后，它赶紧从窗子逃出去，它跑得很快，把树叶都吹了起来。
好像在告诉我们：“我在这儿呢，你们能捉住我吗?”……
——莫子娇《顽皮的风》
3 注重品行，增强习作体验
真实是习作的生命，情感是习作的灵魂。
而作文应当先做人，随着年段的不同，笔者还会有针对性地围绕“习惯”、“诚信”、“理解”等主题开展系列活动全方位地荡涤学生的心田，让学生多角度体验，也为学生的记忆宝库增添了无数亮丽的色彩。
如在听了感恩专家彭成老师的讲座《不要让爱我的人失望》之后，便及时开展有关“孝顺”的系列活动，让孩子进一步学会感恩，如讲孝顺故事，诵孝顺名言、读孝顺故事写感悟，打亲情电话，为长辈做孝顺的事，敞开心扉与长辈做交流，写有关孝顺的文章……还开展了“关爱在行动”系列活动：救助风雨后掉落在花丛中的小鸟；浇灌教学楼阳光棚下濒临绝境的花草，让它们重新焕发生机；参加西华师大少工部组织的“情系少年，爱心飞扬”红领巾手拉手活动，给潆溪镇希望小学的同学写书信，还为偏远的遂宁二龙山希望小学捐赠了131本课外书……丰富的活动不仅培养了学生良好的品行，也为学生积蓄了丰富的情感体验，更为习作保驾护航扬起了一道明丽的风帆。
4 关注特点，开掘习作素材
针对学生活泼好动、喜欢斗智斗勇的年龄特点，我们时常开展竞赛类活动。
这里不仅有学生的团队合作，还有胜利后的喜悦，失败后的沮丧，体验是丰富生动的，情感是真切充沛的。
我们利用班级活动时间，引导学生自主编排、主持“诗歌朗诵会”及“才艺展示会”为学生搭建展示个性的舞台；还举行“成长故事”、“遨游汉字王国”手抄报比赛让学生亲近祖国文化；与友谊中队进行手拉手开展“七彩童年”元旦联欢会……我们还经常走出课堂，开设小中型体育竞赛活动，如球类比赛、体操比赛、拔河比赛、踢毽跳绳比赛、扳手腕比赛、田径比赛……活动丰富了学生体验，为学生积累了大量宝贵的习作素材。
此外，游戏也是活动习作教学的有效载体。
在游戏过程中，学生是快乐投入的，表达是自由流畅的。
今年六一，我校各班自主设计组织了丰富多彩的游园活动，如：摸耳转圈圈、盲人贴鼻子、抢凳子、吹气球（羽毛）、当模特……，这些集知识性、趣味性的活动让同学们度过了一个难忘的节日，在周记里饶有兴趣地记下了许多精彩的镜头。
5 贴近教材，拓宽习作资源
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在具体实践中去体验，这样的感受才最真切。
我们依据语文学科特点开展了各类集调查、访问、总结为一体的语文综合性学习；组织学生走出校园，走进乡村，去呼吸纯净的空气，去玩赏美丽的风光，大大拓展了语文学习的渠道；还随教材增加体验类活动，比如学习完四年级下册“热爱生命”一单元，感受杏林子对生命的独特感悟和盲女孩安静对生命的热爱以后，笔者让学生回家体验残疾人的生活，他们在周记里写下了自己真切的感受：
早上我刚睡醒就叫妈妈用眼罩蒙上我的眼睛，开始了我的特别体验生活。
我的眼前顿时一片漆黑，接过妈妈递来的T恤，磨蹭半天才找着两袖子，往头上一套我以为穿好了。
“挺简单的嘛！”我心里正得意，就听见妈妈在一旁：“反了，反了！”，妈妈笑着说。
我一摸脖子，啊，真把前后穿反了。
我摸索着换过来，又几经周折穿好了裤子。
鞋呢？我心里一惊，昨晚把鞋放哪了？我用双脚在床前
划拉着，但没找着，只好趴在地板上用手在地上摸来摸去，好半天才把两只鞋找齐、穿好。
唉！盲人的生活真的好艰难哪！
——周千里《特别的体验》
随着各项活动的持续开展，学生习作能力的逐步提高，笔者愈加感受到活动习作教学的有效、实效、高效。
我们还探索出了一套较完整的活动习作教学指导策略，制定了科学合理的活动习作评价体系。
研究表明，活动不仅可以开阔学生的视野，培养孩子们的良好品行，还能激发学生的习作兴趣，丰富他们的习作体验，为习作教学开掘了广泛的资源。
我们坚信，只要活动得当，引导得法，活动就会如神奇的春风，吹走传统习作教学封闭陈旧的教学弊病，如逢春的大地重新焕发出蓬勃生机；让活动习作这片师生共生共长的精神田园上，永远绽放着充满希望与活力的习作灵性之花。