让“死”的概念“活”起来——浅谈高中地理中的概念教学
《第八课 让思维活跃起来》教学设计教学反思-2023-2024学年初中心理健康北师大版七年级全一册
《让思维活跃起来》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解思维的观点，了解思维对个人成长的重要性。
2. 学习如何通过创新思考、批判性思考和问题解决技巧来提高思维能力。
3. 培养积极参与和主动思考的习惯，激发创新思维和想象力。
二、教学重难点：1. 重点：传授创新思考、批判性思考和问题解决技巧，并通过实例进行演示。
2. 难点：让学生在实际生活中运用这些思考技巧，并鼓励他们勇于尝试新想法，不怕失败。
三、教学准备：1. 准备相关的教学视频和案例，以便在教室上展示。
2. 准备一些用于实践活动的道具或材料。
3. 制作一份教室笔记，以便在教室上与学生互动和讨论。
教室可以应用黑板、白板、白板笔、彩色笔、纸张、笔记本、笔、标签、文件夹等材料。
这些道具可以帮助教师更好地组织和呈现教学内容，同时也能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
制作教室笔记的目标是为了在教室上与学生互动和讨论。
教室笔记应该包括以下内容：1. 教室活动的主题和目标：教师需要在教室开始之前清楚地说明活动目标，以便学生能够了解自己的参与目标和方向。
2. 所需道具或材料：教师需要提前列出所需的道具或材料，并告知学生如何获得或准备这些物品。
3. 活动流程：教师需要详细说明活动的流程，包括每个步骤的时间、任务和要求，以及如何进行互动和讨论。
4. 学生参与方式：教师需要鼓励学生积极参与活动，并提供一些互动和讨论的提示和建议，以便学生能够更好地参与其中。
总之，教室笔记应该清晰、简洁、易于理解，并且应该包括所有必要的细节和信息，以便学生能够更好地参与和互动。
四、教学过程：（一）导入新课1. 观看思维活跃者的图片或视频，感受他们的思维活跃的状态。
2. 讨论：如何让自己的思维活跃起来？3. 教师总结并引出课题：让思维活跃起来。
（二）新授内容1. 知识讲解（1）通过具体案例，讲解如何通过观察、联想、创新等方式让思维活跃起来。
（2）介绍一些思维训练的方法，如思维导图、头脑风暴等。
高中地理概念教学法
高中地理概念教学法【摘要】地理概念是高中地理知识一个重要的组成部分，地理课堂教学质量是实施地理素质教育极为重要的环节，也是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用。
【关键词】高中地理地理概念概念教学在新课标的指引下，地理课堂教学质量的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学质量是实施地理素质教育极为重要的环节，也是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用。
1．探究地理概念教学的作用1.1 地理基础知识体系。
地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。
按照认知层次，地理基础知识可分为感性知识和理性知识。
地理理性知识由地理特征、地理概念、地理规律和地理成因四个部分组成。
高中地理知识点以理性知识居多，几乎是感性知识的两倍。
而高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。
通过对地理概念体系的教学，可以把那些相对孤立、分散的地理现象和地理概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生形成系统完整的地理知识结构网络。
可以说地理概念是构建地理学科体系的基石。
地理概念的理解和应用训练在地理教学中必须得到充分落实。
1.2 新课标的要求。
自2004年实施新课标以来，高考地理试题在学科能力考查上继续加强，特别突出了对地理概念理解能力的考查，国家教育部考试中心在制定的地理科高考考试说明中考试能力要求：“正确解释和区分地理概念及其含义。
”而学生在这类题目上的得分率却比较低。
长期以来，许多地理教师认为，对于一些名词概念只要背下来就行了，用不着作深层次的分析，照样能对付高考，现在看来这种认识是非常片面的。
如果对地理概念没有准确理解、深刻分析、全面比较、系统综合、灵活运用，单靠死记硬背一些抽象的名词概念是难以达到高考要求的。
2．地理概念教学的方法地理概念源于地理事物，掌握地理概念是理解地理原理的基本条件只记住一些杂乱无章的地理概念，而不真正理解它，就不能说真正形成了地理体系。
让概念充满生命力——以高中地理概念教学为例
师 ：劳动 力指 向型工业主要指需要依靠大量 劳动 力 ，而对技术和设备的依赖程度低的产业 。同学们能举
例 说明 吗？
生： （ 查 询教材及相关的辅导资料 ）制鞋业 、服
装 加工 厂 、装 配装 修业 等 。 师 ：非 常 正 确 ！同学 们 能 举 例 身 边 此 类 工 业 的 制
反 思 ：英 国 哲 学 家 怀特 海 曾经 指 出 “ 要 使 知 识 充 满 活 力 ，不 能 使 知 识僵 化 ，而 这 是 一 中要辅 以丰富的教学材 料 ，充 分 利用 学生周 边 的环境 资源 ，创 设具 体学 习概 念
师 ：请 同学们 翻译 一下 。 生 ：中 国组装 。
师 ：中国承接 了苹果手机的组装产业 ，苹果公 司 是跨 国公 司 ，组装 以及低 端零配 件 的制造 工序 转移 到发
展 中 国家 。 们 身边 啊 。 ．
生 ：哦 ，原来这就是产业转移 ，产业转 移就在 我
师 ：是 啊 ，产 业 转 移 已经 深 入 到 我 们 生 活 的 各个
生 ：面 面相觑 ，这个 问题把 学生 难倒 了 。
师 ：请 同学们看老师的演示 ：顺 手拿起学生桌上
的学 习用 品— — 夹子 （ 见 图２ ），几 秒 钟 的时 间 ，笔 者 当场把 夹 子拆装 组 合完 毕 。
四 、概 念 的评价
【 案例４ 】“ 农业地域类型”概念教学 在教学 “ 农业地域类型”概念时 ，笔 者以所在 区 域的水稻种植业为例进行说明。笔者生在农家，从小对
通 过 以 上 的案 例 教 学 不 难 看 出 ，地 理 概 念 教 学 不 仅仅 只是 概念 知识 的 学习 ，更重 要 的是概 念学 习过程 的 体验 ，概 念思 维方 式 的 凸显 ，概 念情 感 、态度 、价值 观 的表 达 。 在 概 念 教 学过 程 中 ，我 们 地 理 教师 要遵 从 新 课 程 理念 “ 学 习生活 中的 地理 ” ， “ 学 习有 用的地 理 ” ，引 导 学生 从熟 悉的 生活 现象 中学 习地理 概念 ，又能 用学到 的地理概 念 来解 释生 活 中的地理 知识 ，真 正 让学 生成为 学 习 的主人 。 “ 从生 活 中来 ，到生活 中去” ，这样 的概 念 教学 才是 最有 生命 力 、 最 富 时代感 的 ！
浅析高中地理概念的教学
指出 ， 地球也存在 于宇宙空间 ， 是天体 ， 但是 ， 在地球大 气圈以 内的物质 只能说 是地球上 的物质 ，不能说 是天 体 。地球大气顶部是宇宙空间与地球 的界线。教师只要
讲清这一界线 ， 学生就容易明 白恒星 、 星云 、 星 、 星 、 行 卫
有些概 念 ， 由于时间 、 间范 围不同 ， 空 又有广义和狭 义之分。 教学时 ， 应抓住概念 的时间 、 空间差异找出“ 广”
疑难点。如天体是“ 宇宙间物质的存在形式 ” 这一概念 ，
学生对 “ 物质 ” 并不难理解 ， 宇宙 间” 对“ 却难 以确定 。我
要 区分这类概念 ， 应在确 定 内涵 的基础 上 ， 根据 内 涵大外延小 ， 内涵小外延大 的原则来分析彼此间的包含
与被 包 含 的 关 系 。
４概 念 的 广 义 和 狭 义 ．
如天气和气 候 ， 国土 和国土资 源 ， 热带雨林和 热带 季雨林 ， 水资源 、 水力 资源和水利资源等都属近似概念 ， 很容易混淆。只有从本质特征 即内涵上区分 ， 找出相同 点和不 同点 ， 才能确定适用范围。
２矛 盾 概 念 ．、实地 观 察 一
些概念若照本宣科会很抽象 ，可带领学生到室外
质与能量 ” 。如果对这一句话进行归纳 、 转换 ， 就是下列 的两个属性 ： 自然属性一 客观 ， 天然存在 ， 没有经过人 的加工 ； 经济属 性——有用性 ， 当今技术 条件 下能用 在
在运用 以上方 法进行概 念教学 时 ， 还应坚持 “ 理论 必须与实 际相结合” 的原则 ， 不仅要 让学生背诵概 念的 字面解释 ， 而且要使他们会论证 、 会运用这些概念 。 教师
实地考察 ， 先观察地理事物的外部特征 ， 再综合 、 分析 ， 抓
高中地理核心概念及教学策略
高中地理核心概念及教学策略地理学是一门非常重要的科学，尤其是在生活实践中得到了广泛的使用，可以说其属于“以人为本”的学科。
高中地理的知识点非常丰富，同时，其知识体系结构也比较复杂。
因此，给学生的学习和教师的教学带来了一定的挑战。
地理概念作为一条贯穿整个地理知识的线索，是学生深度掌握学科知识体系的基础。
所以，教师要正确掌握地理学的核心概念，并对其进行优化，使其在课堂上发挥更大作用。
一、高中地理“核心概念”的主要含义“核心概念”是高中地理课程的核心，是体现地理理念和核心思想的重要概念。
在高中地理课程中，以“核心概念”为中心进行课堂教学，可以帮助教师正确掌握课程的重点和难点，从而有针对性地进行课堂教学，有效提升课堂教学的质量，促进学生的学科素质的提升。
“核心概念”是布鲁纳从认知结构说、有意义学习说、建构主义学习说等诸多思想中发展起来的一种新的教育思想。
将“核心概念”应用于高中地理课堂教学，有利于提高中学地理课堂教学质量，丰富学生的地理知识结构，培养学生严谨的学科思考能力。
尤其是在新课改背景下，将教学核心理念运用到中学地理教学中，可以增加教学的针对性，促进教师分清教学重点和难点，确定教学的中心目的，从而达到提高课堂效率的目的。
在高中地理学科中，核心概念是一个重要的学科，是一个学科的重要组成部分。
二、高中地理学科核心理念教育的价值（一）有助于提高学生的基本地理学素质核心素养的主要作用在于强调学生作为一个独立的个体可以在不同的情境之中适应社会化，从而能够促进其终身发展的需要，最重要的是能够不断提升其和讯素养的发展。
核心素养符合了时代和个人的需要，它对“培养什么样的人”，对深化基础教育课程改革有直接的启示作用。
中学地理教育是基础科学教育的重要内容，新课程标准将“培养现代公民必备的地理素养”作为其基本思想，这也是中学地理教学的核心。
在进行课程改革的过程中，必须淡化学科知识体系，将培养学生地理只是中作为教学发展的目标。
试析高中地理教材“活”起来的策略
试析高中地理教材“活”起来的策略作者：刘勇来源：《成才之路》 2016年第21期摘要：高中地理教学模式强调学生自主学习能力与创新思维能力的培养，使学生地理综合能力得到提升，实现高中地理教学目标。
文章结合教学实践，以湘教版高中地理教材为例，探讨高中地理有效教学策略。
关键词：高中地理；教学模式；创新策略；综合能力中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0056-01让地理教材“活”起来是指在地理教学中，结合高中地理课程学习的目标及教学实际情况，充分利用现有先进的教学设备与先进的教学理念，用最少的教学时间、精力与物力获得学生能力提升的最大化，实现新课改地理教学目标。
但是受传统教育观念的影响，现阶段高中地理教学质量低下，学生学习兴趣难以提升，因此，在新课改背景下，改革传统地理教学模式至关重要。
下面，教师以湘教版高中地理教材为例，对地理活动教学进行简要分析。
一、在课堂中构建良好的师生关系与融洽的学习氛围课堂是高中地理学习的重要场所，在课堂中建立良好的师生关系与浓厚的学习氛围，对提高学生的学习积极性、激发学生的兴趣有重要意义。
高中地理教学中，教师作为课程实施主体，要转变传统教学观念，淡化自己在课堂中的地位，将自己放置在与学生平等的位置上。
教师不但要关注学生专业课程的成绩，还应多关心学生的日常生活，解决学生在生活中遇到的问题，掌握学生的心理趋向与性格特点，在课堂教学中以和蔼可亲的形象进行讲课与互动，尊重学生思想，鼓励学生积极思考。
新课程背景下，课堂教学不单单是理论讲解，而是要求学生与教师进行有效的交流与互动，共同探讨，通过构建良好的师生关系，营造轻松、愉悦的学习氛围，使学生地理综合能力得以提升。
二、创设问题情境，培养学生问题意识高中地理教学中，要使学生能力得到提升，知识得以拓展，可以采取问题教学方式，通过创设问题情境以及教师合理的引导，使学生逐渐形成问题意识，对课本内容进行质疑，主动探索，总结结论，获得知识的更深刻理解。
让地理课堂活起来
让地理课堂活起来作者：眭小妹来源：《江西教育·综合版》2012年第08期一、活教教师要有熟练驾驭教材的能力，而不能让教材束缚教师。
特别是新教材，为教师发挥才能提供了很大的空间和自由度，教师可以根据实际教学需要灵活多变的运用教学方法，增删教学内容，调整教学进度，多种形式地运用教学手段，巧用教学机智，使课活起来。
（一）教学方法活为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念，平时在教学中注意运用“自学──讨论──指导法”，在学生自学的基础上，通过学生之间、师生之间的讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在教师指导下得出正确结论。
教师的“指导”体现在首先给学生提出“自学思考题”，题目的设计不要过于简单，也不要太难，要简洁明了，抓住问题的关键所在。
例如对“为什么市区气温比郊区高”的教学，先让学生自学10分钟，然后沿着以下问题展开10分钟自学讨论：1.读图认识什么是城市热岛效应？2.搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的成因。
3.讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响？学生通过小组讨论，形成自己小组的结论及推断理由，并推选出自己小组的代表。
小组代表发言（15分钟），并对其他同学的质疑进行答辩，最后评出最佳小组，教师进行总结补充。
事实证明这种教法能够引起学生的兴趣和参与热情，学生在自主学习、合作学习、探究学习方面积极性非常高，效果特别好。
其他的诸如让学生自己组织、设计教学问题讨论、学生轮流当见习“教师”进行片断教学等，多给学生锻炼的机会，激发学生主动探究的学习热情。
（二）教学手段活教学手段是构成教学活动的重要因素，是教学活动不可缺少的一个组成部分。
在课堂上，教师总是借助一定的教学手段作用于对象而实现预期目的的。
因此，教师要根据实际来设计课堂教学，教学手段要“活”，而且要“活用”。
在学习“气旋与反气旋”时，学生容易把二者混淆，为了搞清二者之间的区别与联系，在传统读图的基础上，借鉴物理学中的“左右手定则”，把利用左右手判断气旋、反气旋的气流运动方向做成幻灯片展示给学生，学生根据图片一比画，不仅明白了区别还知道了联系。
如何让高中地理课堂有“活”力
பைடு நூலகம்
、
１教 学 内容 活 ． 新 课 程 提 倡 学 生 自主学 习 ，就 是 根 据 学 生 的 ， 发 展 规 ｔ理 ｋ 律 ， 确 地 把 握 课 程 标 准 ， 系 实 际 安 排 内 容 ， 教 材 内 容 灵 准 联 对 活处理 ， 到“ 教材教 ， 做 用 而不 是 教 教 材 ” 。 在课 堂 教学 中 为 了 把 教 材 内容 讲 深 讲 透 或 证 明 自己讲 授 观 点 的正 确 ，也 为 了增 加 趣 味 性 ，老 师 往 往 需 要 补 充 一 些 内 容 。 讲 “ 大 利 亚 混 合 农 业 ” ， 充 “ 三 角 的基 塘 农 业 ” 如 澳 时 补 珠 等 内容 ， 到 加 深 理 解 、 化 记 忆 、 迪 思 维 的功 效 。 起 强 启 人 文 地 理 多 是 关 于人 口 、 济 和发 展 方 面 的 。 很 强 的 时 经 有 代 性 。教 师 要 关 注 时事 热 点 ， 热 点 问题 落 实 到 地 理 学科 中 ， 把 如 区域生态 与可持续发展 、 源合理 开发 、三农” 题等 ， 资 “ 问 以 丰 富学 生 的知 识 ， 跟 时 代 步 伐 。 紧
一
７５０ ） ５ ０ ０
２教 学 方 法 活 ．
“ 学 有 法 ， 无 定 法 ” 教 师 要 变 无 法 为 有 法 ， 定 法 为 教 教 ， 变 新 法 ， 新 课 程 标 准 的 指 导 下 ， 活 多样 地 选 择 教 学 方 法 ， 在 灵 达 到 课 堂 教 学 的 最 优 化 ； 师 生 参 与 、 极 互 动 、 同 发 展 ” 现 “ 积 共 是 代 教 学 过 程 应 该 具 备 的 特 点 。为 体 现 新 课 改 所 提 倡 的 “ 流 、 交 合作 、 究” 学理念 ， 教学中注意运用“ 探 教 在 自学 一 讨 论 一 指 导 法 ” 在 学 生 自学 的基 础 上 ， 过 学 生 间 、 生 间 的 讨 论 ， 每 ． 通 师 让 个 学 生 都 充 分 发 表 自己 的 见解 ， 老 师 指 导 下 得 出 正确 结 论 。 在
浅谈高中地理活化教学
浅谈高中地理活化教学作者：曹应民来源：《新课程·下旬》2018年第09期摘要：地理是一门与我们现实生活密切相关的学科，生活中处处有地理。
在新课改中，我们更多的是发挥学生的自主能力，调动学生参与的积极性，从而形成以学生为主导、教师为辅导的教学新模式。
以地球运动的地理意义和太阳的运动规律为例，试图让学生走进地理生活，从而进一步认识周边生活环境，提高学生理论联系实际的能力，以期达到事半功倍的教学效果。
关键词：新课改；地理课堂；学以致用；生活化学以致用，这应该是我们教学的目的和最高境界。
地理是一门自然科学，有它的特殊性和独特魅力，我们教材中的很多地理知识和地理原理，往往就是存在于我们现实生活中的各种熟悉的自然现象。
经常会听到我的学生感叹：地理课真是有趣和有用的。
作为地理老师，应该善于捕捉生活中的点滴，将日常生活中大家所熟悉的一些自然现象和规律运用到课堂中，从而让自己的地理课堂充满生活的“味道”。
现将我在地理教学中，如何将地理课堂与生活实际相结合的几朵小浪花撷取过来，与大家分享。
一、将抽象的地理问题巧妙地设置成生活中的情境，激发学生思维心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
作为老师，在分析复杂的地理原理和地理规律时，也要善于在日常具体的生活情境中找素材。
高中地理必修一第一单元，地球运动的地理意义这个知识点，对于一些逻辑思维能力稍差的文科生来说无疑是一个难点，很多学生往往对某些知识点理解不够透彻。
比如有这样一道题：一艘从上海开往旧金山的轮船上的乘客，他们所经历的“从日出到日出”的时间间隔：A.大于一个太阳日 B.小于一个太阳日 C.等于一个太阳日 D.不能确定对于这个题，大多数地理老师的处理方法是根据地球自转的速度和方向，结合轮船航行的方向从理论上去解读，最后得出结论：自西向东航行的人们所经历的实际太阳日小于24小时，自东向西则大于24小时。
我每次讲解这道题都会设置一个大家很感兴趣的情境，情境中的主人公选择的是“女神助理”——地理课代表。
如何让高中地理课堂“活”起来
如何让高中地理课堂“活”起来作者：黎明菊来源：《读写算》2018年第03期摘要笔者通过研究课本和校本，再结合生活实践，认为要让高中地理课堂真正活跃起来，必须重视学生的参与，所以我在课堂设计了很多新颖的活动，让他们动起来，促使他们主动参与和积极探索，培养了他们的思维能力和创新能力。
关键词高中地理；活起来中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0223-01为了培养学生的地理素养，地理课堂在不断地改革和创新，经过多年的探索和实践，我通过“活”的问题和“活”的实践等形式让学生在地理课堂真正”活起来，动起来”，不但擦亮了他们思维的火花，还促使他们身心的健康成长。
一、“活”的问题，启迪学生思维“地理课程标准”中提出：“尝试从学习和生活中发现地理问题。
”因此，能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对学习至关重要。
我们要让学生发现、提出问题，必须创设问题情境。
创设问题情境要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事物和现象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题.所以“活”的问题尤为关键。
1.充分利用课本资源，挖掘“活”的问题我们的教材每章节都有问题探究，比如月相，这个内容比较难，但设计月球空间站，发挥同学们的想象，这个同学们感兴趣，我让他们当设计师，并在班上交流自己的创作，每个人都与众不同，有的虽天马行空，但也启发了思维和训练了他们的胆量。
所以我在处理课本灵活运用现成教学材料，更挖掘与教学内容相关的东西，将一些教学内容加工转化为探究性提问。
例如：澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥？南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源说明什么问题？这两个提问符合探究性提问的设计要求，采用这样提问的探究活动将既有趣又有益。
2.利用生活资源，发现“活”的问题新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，我想就是从生活中来到生活中去，从学生熟悉的生活经历和所见所闻入手，让学生深深感到地理与生活息息相关。
让地理课堂“活”起来
让地理课堂“活”起来作者：凌伟铁来源：《中学政史地·教学指导版》2011年第11期著名语言学家吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
如果把一种教学法比作一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。
”现今有的高中地理课堂气氛沉闷，师生之间冷淡而拘谨，学科的趣味性难以体现。
甚至一些观摩课、公开课，也有造假的嫌疑，其教学成果难以落实到平时的课堂之中。
笔者认为，要切实提高课堂效率，建立师生交往互动、共同发展的课堂，教师首先要在教学内容的处理上下足工夫。
那么如何灵活处理和运用教学内容呢?我们可以从以下几个角度去研究、探讨。
一、适度整合教材是课堂教学的载体，是教学内容生成的基础。
但一味地就教材讲教材，就会千篇一律，课堂教学就会变得毫无新意。
教师要创造性地运用教材，对教材进行去伪存真、去粗取精，做到教材为我所用、为教学所用。
因此，适度整合教材是有效提高教学效率的必要途径。
要对教材进行整合，就要打破教材原有的框架，按照认知规律和教学目标来重新组织教材。
这样有利于教师提炼教材精华，丰富教学内容，使有限的课堂时间发挥最大的效益。
例如，在教学鲁教版高中地理必修2“城市发展与城市化”内容时，关于城市化的定义，教材表述为农业人口转化为非农业人口，农业用地转化为非农业用地，农村地区转化为城市地区的过程。
寥寥数语，未能打消学生的疑惑。
为什么农业人口能够转化非农业人口?是怎样转化的?城市化到底是一个怎样的过程?如果教师一带而过，学生就会感到不解。
若教师首先展示鲁教版高中地理必修3中“珠江三角洲城市化发展”的案例，让学生们透过珠三角城市化快速发展的事实进行分析：由于珠江三角洲位于改革开放的前沿，承接了香港等地的产业转移，工业得以发展。
工业的发展提供了更多的就业机会、更高的收入水平、更好的生活条件，吸引更多的原本从事农业的人口加入非农产业。
从而得出工业化是城市化的主要推动力这一结论。
如何让高中地理课堂真正活起来
如何让高中地理课堂真正活起来作者：王晶来源：《散文百家·下旬刊》2014年第12期结合自己的课堂教学情况及调查发现，在高中地理课堂教学中大多数课堂面临气氛不够活跃的问题。
如何让高中地理课堂真正活起来是非常关键的问题，只有课堂真正活起来，学生才愿意去上地理课，从而主动的学习地理。
一、加强自身素质的培养，多学习，提升自己的个人魅力课堂要活，老师得“活”，如何活起来，首先要提高自身的素质，提高自己的人格魅力。
在地理新课程的背景下，老师应该利用一切资源加强自身素质的培养。
老师的素质包括全面正确的教育观点、要为人师表，有高尚的师德、要有广博的学识和高超的教学艺术、要具备一定的科研能力、始终保持健康的体格。
而广博的学识和高超的教学艺术非常有利于课堂气氛的活跃。
但这些东西并不是生来具有，老师应该多学习，利用一切可能的机会提高充实自己，加强自己的知识储备，提高自己的教师素质让老师自己活起来。
这样典故才能随口道来，幽默潜移默化，板书漂亮工整，课堂充满感染力，学生钦佩；这样才能让自己的课堂充满生活味，新闻味，人文味，五味俱全，让自己的教学个性化，课堂气氛自然活跃有效果。
二、深入研究教材，学会整合教材，学会备课课堂要活，教学内容得活起来，而且要活得有章可循。
课堂教学不打无准备之仗，只有准备充分，才能在活跃课堂气氛的同时让学生学到知识，完成教学目标，不至于让课堂气氛表面化。
这个准备工作通过备课来体现，那么在新课程背景下如何备课呢？第一要懂得备课应该包括哪些方面。
主要有备新课程标准、备地理教材、备教学方法、备地理课程资源、备学生。
这些方面课程标准对教师的教学、地理教学的基本目标具有很重要的指导作用。
另外很多老师备课过程往往重视教学内容而忽略学生，其实学生才是课堂的主体，因此在备课过程中充分考虑学生对于内容的接受能力，这样备课才算充分全面。
只有备课充分，教师才能轻松的组织课堂教学，上课才游刃有余。
第二深入研究教材，学会整合教材。
高中地理概念教学有效方法
高中地理概念教学有效方法刍议
概念是反映事物本质属性与共同特征的基本思维形式，形成概念和掌握概念是认识事物、掌握知识的重要环节。
地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或者根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较、分析综合和抽象概括而认识其本质属性，充分展示了人地关系的思维方式，是对地理事物和现象概括和抽象的结果。
地理概念反映了地理事物及其演变过程的本质属性，是学习有关某种地理事物的全部知识的核心，它作为地理抽象思维的基本元素，直接影响到地理判断、推理与论证。
高中地理概念教学是地理教学的一个重要组成部分，能否正确理解和掌握地理概念，直接关系到地理原理和地理规律的深刻理解和应用，使学生正确理解、掌握和使用地理概念，是高中地理教学的基本任务。
结合高中地理教学实践，我总结了高中地理概念教学的一些有效方法。
要点法：其一般的认知规律为通过阅读概括出概念的知识要点，教师要帮助学生抓住关键词，引导学生概括概念的若干要点，综合分析各要点在概念中的作用。
适用于那些文字叙述繁琐、但内容“平淡无奇”、能力与认知过程难度不高的概念学习。
例如：在学习“陆地自然带”概念时，要求学生阅读“陆地自然带”概念，引导学生找出并分析下列要点：自然带的出现是以纬度位置和海陆位置差异为前提，导致一定热量与水分组合的气候条件的差异，影响到植被和土壤的状况，占有一定宽度的大陆带状形式。
让抽象的概念“活起来”
让抽象的概念“活起来”抽象的概念，常常是指那些无形无质的事物，比如信仰、理念、价值观、理性等。
虽然这些概念并没有具体形态可言，但它们在我们的日常生活中却占据着重要的位置。
如何让这些抽象的概念“活起来”，让它们不再只是空洞的词语，而成为我们生活中的有效指导呢？以下是我对此的一些思考。
首先，让抽象的概念“活起来”的关键是实际行动。
我们可以通过付诸行动，将抽象的概念变得更加具体、实际和可见。
例如，对于信仰这一抽象的概念，我们可以选择参加宗教活动，积极践行信仰中的人道主义精神，为社会作出积极的贡献，让信仰在我们的生活中具有更加明确的指引作用。
同样，针对各种抽象的概念，我们可以通过实践行动，将其具体化，使其更具有生命力。
其次，让抽象的概念“活起来”的另一个关键便是情感共鸣。
抽象的概念虽然无形无质，但却能引起人们的情感共鸣，激发我们的情感深处。
例如，当我们谈到“命运”这一抽象的概念时，我们或许会产生对命运的敬畏和感恩，也或许会产生对命运无情和残酷的怀疑和质疑。
但无论如何，我们都需要在情感上与这个抽象的概念建立起联系，使其成为我们生活中不可或缺的一部分。
最后，让抽象的概念“活起来”的关键还在于其在社会中的应用。
抽象的概念常常是社会发展、文化演变的产物，我们需要将其在实际社会中应用，使其具有更加实际的作用。
例如，对于各种理念和价值观，我们可以通过推动相关政策的制定和宣传，促进其在社会中的实际应用。
这样，这些抽象的概念便能够成为社会的一部分，推动社会的进步和发展。
综上所述，让抽象的概念“活起来”，需要我们在实际行动、情感共鸣和社会中的应用上下功夫。
只有如此，这些抽象的概念才能成为我们日常生活中的有效指引，引领我们走向更加美好的未来。
高三地理教学中的概念建构与知识整合
高三地理教学中的概念建构与知识整合在高三地理教学中，概念建构和知识整合是十分重要且必不可少的环节。
通过概念建构，学生可以在知识点之间建立联系，形成系统的地理学习框架；而知识整合则是将零散的知识点有机地组合在一起，帮助学生更好地理解和应用地理知识。
本文将从概念建构和知识整合两个方面来探讨高三地理教学的实施。
一、概念建构概念建构是指学生在地理学习中，通过对概念的理解和运用，逐渐形成地理学科思维方式的过程。
在高三地理教学中，概念建构应该贯穿始终。
首先，教师要将学习的各个知识点进行分类，理清概念之间的层次关系。
例如，在讲解地球的形状时，可以通过引导学生回顾前期学习的地球的经纬度概念，将两者联系起来，进一步加深学生对地球形状的理解。
其次，教师还要指导学生进行实际操作，通过实地考察、实验等方式，让学生亲身感受地理概念，真实地了解地理知识。
例如，在学习水循环这一概念时，可以组织学生进行水文考察，观察和记录水体的流动和变化，从而激发学生对水循环的深入思考。
最后，教师还要鼓励学生进行概念应用，启发学生将所学的概念应用到实际生活中的问题解决中。
例如，在学习城市规划时，可以对学生进行小组讨论，动手规划一个理想的城市，并分析其中的交通、教育、环境等要素，让学生将所学概念与实际问题相结合，加深对概念的理解。
二、知识整合知识整合是指将散落在各个知识点中的信息和观点进行有机组合，形成完整的地理学科知识体系和思维方式。
在高三地理教学中，知识整合需要从多个维度进行。
首先，教师要将相关的知识点进行串联，帮助学生理清知识间的因果关系和逻辑脉络。
例如，在讲解城市化过程时，可以将城市化背后的人口增长、城市规划、工业发展等知识点进行整合，帮助学生形成对城市化过程的深入认识。
其次，教师还可以引导学生进行跨学科的知识整合，将地理与其他学科进行有机结合。
例如，在学习自然灾害时，可以引入地球科学、气象学等相关知识，帮助学生形成对自然灾害形成机制和预防措施的全面理解。
如何帮助中学生更好地理解地理概念
如何帮助中学生更好地理解地理概念地理概念是中学地理学科中的重要内容之一，对于中学生来说，理解和掌握地理概念是学习地理的基础。
然而，由于地理概念往往抽象且晦涩，导致学生们在学习过程中遇到困难。
为了帮助中学生更好地理解地理概念，可以采取以下几种方法。
一、实地考察实地考察是帮助中学生理解地理概念的有效方式之一。
通过参观地方特点明显、具有代表性的地理景点，让学生们亲身体验地理概念。
例如，参观海洋博物馆可以让学生更好地理解海洋地理概念，参观火山地区可以让学生更直观地了解火山地理概念。
实地考察不仅可以增加学生们的兴趣，还可以提高学生们的实践能力和观察力，使他们更加深入地了解地理概念。
二、多媒体辅助教学利用多媒体技术进行地理概念的辅助教学是一种常见且有效的方法。
通过投影仪、电子板等设备，教师可以利用动画、图片、视频等多种形式展示和讲解地理概念，使学生们更加形象地理解相关知识。
同时，教师还可以结合多媒体互动教学，在教学过程中与学生进行互动，提问、讨论，进一步帮助学生更好地理解和记忆地理概念。
三、案例分析通过实际生活中的案例来解析地理概念，可以帮助学生更好地理解其含义和作用。
教师可以选择一些与学生实际生活相关的案例，如城市规划、气候变化、环境保护等方面的案例，引导学生分析和思考，从而使他们更加深入地理解地理概念。
同时，案例分析还可以培养学生的问题分析和解决能力，提高其自主学习和创新思维能力。
四、综合性实践活动组织学生参与综合性实践活动是帮助他们更好地理解地理概念的有效方式之一。
通过组织学生开展实地调查、模拟实验、科技制作等活动，让他们在实践中运用地理概念，从而更加深入地理解相关知识。
此外，实践活动还可以培养学生的合作精神和实践能力，提高他们的学习动力和积极性。
五、巩固性练习和自主学习在学习地理概念的过程中，巩固性练习和自主学习是必不可少的环节。
教师可以通过针对性的练习题，让学生对所学的地理概念进行巩固和复习，以检验他们的掌握程度，并及时发现并解决问题。
在高中地理教学中融入生命教育的思考
地理杂谈生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。
从另一个角度理解，生命教育就是要让学生确立生命与自我、生命与社会、生命与自然的和谐关系。
中学地理教学中的生命教育更加注重生命与社会、自然的和谐关系。
1.利用地理学科中宇宙科学的知识利用地理学科中宇宙科学的知识，，唤起学生对生命的敬畏之感从宇宙大爆炸形成宇宙的皱形，到太阳系、地球的形成，再到生命的出现，以至于到今天的人类，经历了一个相当漫长的时间过程。
地理学科涉及的“沧海桑田”“物质循环”等诸多现象包含着辩证法，还可培养学生正确的人生观和世界观，形成科学的生命观；进而启发他们思考生命的意义和价值，鼓励学生时刻善待生命，不断进取。
同时，地理学科自身拥有丰富多彩的课程内容，这些知识内容比较贴近现实生活。
地理学科的这种优势对倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的生命教有而言有积极的促进作用。
2.建立人地关系和谐发展思想建立人地关系和谐发展思想，，增强学生珍惜生命的意识人口的增长给资源、环境带来巨大的压力，人口问题和环境问题好似一对以资源为纽带的孪生兄弟，而这两者的关系实际上又相当复杂。
人生活在环境中，一方面，人类在不停地影响环境、改造环境；另一方面，环境状况时刻影响着人类的生存和生活，环境不停地对人类的行为作反馈。
地理学就是研究人和地理环境之间关系的科学，在具有科普性的中学地理教学过程中应注重培养学生正确的自然观和环境观，帮助他们认清正确的人地关系，了解到自然环境和生命活动的一体性，从而意识到保护环境也是为人类创设良好的生存空间和生活质量，将其看成是人类生命活动的一个有机组成部分。
善待环境就是善待人类、善待生命、善待自己。
3.强化可持续发展观强化可持续发展观，，唤起学生珍爱生命的意识可持续发展是指既满足现代人的需求以不损害后代人满足需求的能力的发展。
可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。
让概念充满生命力——以高中地理概念教学为例
作者： 蒋亚琴
作者机构： 浙江省春晖中学,浙江绍兴313253
出版物刊名： 地理教学
页码： 31-32页
年卷期： 2015年 第6期
主题词： 概念教学;高中地理;学习过程;概念学习;地理概念;实际情境;课堂教学;教学情境;农业地域类型;地理课程标准
摘要：根植于课堂教学实践,观察学生学习概念的学习情况,反省自我的概念教学行为,笔者发现地理概念教学往往容易陷入枯燥乏味的尴尬状况：概念的学习过程简单化,往往用一个概念来解释另一个概念,缺乏生活例证或实际情境的支撑,概念的学习缺乏生命力,很难使学生能用自己所理解的方式来理解概念。
那么如何让概念学习富有生命力呢？通过以下笔者亲历的几个教学案例,从概念的生成、解读、运用、评价四方面来探寻概念教学的有效之路。
高中地理概念的教学策略探讨
高中地理概念的教学策略探讨
全向阳
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】<正>地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性在人脑中的反映,它是把许多地理事物的具体特征加以分析、综合、比较、抽象、概括而形成的。
高中地理知识的基础是地理概念,学生能够熟练的掌握地理概念,有利于系统的学习复杂的高中地理知识和原理,对提升地理学科能力有很重要的作用。
因此,在高中地理课堂教学中,如何让学生能准确、科学地掌握地理概念是学好地理学科的首要环节。
高中学生在学习中对地理概念的认知经常出现诸多问
【总页数】1页(P75-)
【作者】全向阳
【作者单位】无锡市第六高级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让“死”的概念“活”起来——浅谈高中地理中的概念教学
2.高中地理概念的教学策略探讨
3.基于地理核心素养的概念教学策略探讨——以高中地理\"褶皱\"为例
4.让概念充满生命力——以高中地理概念教学为例
5.高中地理概念教学的现实困境与突破路径
——以"降水、水源、水分概念辨析"教学为例
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后枯燥地讲 解概念 的含 义 ， 最后让 学生死记 硬背 。这 些 概念在学 生的头脑 中还 是“ 死” 的， 学 生根本 没有真 正掌 握它们 。所 以， 要想提高教学质量 ， 上好 概念课 是非常重 要的 ， 这 既是 落实 “ 双基 ” 的前提 ， 又是使学生 发展智 力 、 培养能力 的关键 。 那么如何上好 概念课 呢？我发现现在 的高中生的地 理 知识 面都 较窄 ， 这构成 了地理概念 教学 中的障碍 。我 们要 “ 授之 以渔 ” ， 让学 生 主动获 取概 念 ， 这 样概 念才 能 “ 鲜活 ” 地存 在于他们 的头脑 中 ， 并 供他们灵 活运用 。高 中地理概念 五花． Ｊ ￣ ， ｆ － Ｉ ，不 管学生 以何种方式 获得概 念 ， 般都可 以遵循 “ 发 现——认识—— 巩 固” 的路径进 行 。 下面就概念教学 中每个环 节的教学策略作一些 阐述 。
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பைடு நூலகம்
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一
学科 视点
ＺＨＯＮＧＸＵＥ Ｊ Ｉ ＡＯＸＵ Ｅ Ｃ ＡＮＫＡＯ
让“ 死’ ’ 的概 念“ 活＂ 起来
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浅谈高 中地理 中的概念教学
云
江苏苏州吴江汾湖经济开发 区高级 中学（ ２ １ ５ ２ １ １ ）杨
地理概 念属于地理基 础知识 的一项重要 内容 ， 是 学 生理解 、 掌握知识 的首要条 件 ， 也是解题的重要前提 。在 最初几 年的教学 中 ，我先 把概念 直 白地呈 现给学生 ， 然
２ ． 知 识 迁 移 法
片， 让学 生根据图片总结 断层的定义 。部分学生 可能会 概括为 “ 岩体发生破裂就形成 断层 ” 。这时教师再呈现一 幅岩体仅仅破 裂但未发生位 移的 图片 ， 告诉学生这种 情 况不能称 为断层 ，学生 就会 意识到之前 的概念不 完善 ， 应该是 “ 岩 体发生 破裂后 ， 两 侧 的岩体沿 断裂 面发生 明 显的位移就形成断层 ” 。 这 样学生在教师的帮助下 ， 把大 量感性材料 经过分析 、 综合 、 抽 象概括 ， 抛弃事物和 现象 非本质的东西 ， 抓住本质特征 ， 形成概念 。因为是 学生付 出脑力劳动后而获得 的概念 ， 所 以记忆牢 固。
一
性， 进 而使学生获得概念 的过程 。教师 在备课 时要分析 有哪些 旧知识与新概念有 内在联系 ， 利 用学生 已掌握的 旧知识讲 授新概念 。从 心理学来分析 ， 这样做学 生无恐 惧心 理 ， 易 于启发 其思 维 。例 如 ， 在 学 习完“ 冷锋” 概 念 后， 可给 出暖锋 的示意 图 ， 要 求学 生找 出暖锋 与冷锋 的 不 同之处 ， 即“ 暖气 团主动 移 向冷 气 团” ， 这样 就轻松 地 揭示 出暖锋 的本质属性 ， 完成 知识迁移 。 发现概 念并 不是最终 目的 ， 它 只是 引起学生 积极思 维 的一种 手段 。在学生发 现新 概念后 ， 还要进一 步去认 识概念 ， 真正在头脑 中形成新概念 。
手段 向学生 提供丰富而典 型的感性 材料 ， 让 学生在 头脑 中建立清晰的表象 ， 直观地认识概念的有关属性。具体方
法如下 ：
（ １ ） 结合演示 和操 作进行直观呈现 在教学 中对 于一些相对 抽象 的内容 ， 尽 可能利用 恰 当的演示或操作使 其转化为 具体 的内容 ， 然后 在此基 础 上抽 象出概念 的本质属性 。例如 ， 在讲 “ 褶皱 ” 概 念时 ， 教 师 可与学生一起 用教科书充 当岩层 ， 然后双 手从两侧挤 压， 观察教 科书的变化 。还可以用书来演示背斜 和向斜 ， 方便 学生 区分 两者 。通过实 物演示使 学生建 立表象 ， 从 而解 决地 理知 识 的抽象性 与 学生 思维 的形 象性之 间 的 矛盾 。 （ ２ ） 结合 生活经历进行直观呈现 例如， 在讲“ 热力 环 流” 这一 概念 时 ， 可让 学生 回忆 烧开 水 时水 开 了的情 景 ， 锅 中间 的水 向上 冒 ， 四周 的水 往下沉 ， 引导学生思 考为什 么会 这样 。教师可提 醒学生 回忆火位 于锅 的什 么位置 。这样 ， 学生 自然而然会 想到 锅 中间的水 受热多 做上升运动 ， 锅 四周 的水 受热少 做下 沉运动 ， 这 就像书上 的热 力环流一 样 。这样 把抽象 的 内 容 转化为学 生具 体 的生活 经历 ， 在 此基础上 又将其 生活 经历 抽象为教学 内容 。
二、 认 识概 念
１ ． 总 结 归纳 法
一
、
发现概念
１ ． 直 观 呈 现 法
概念教学 一开始应根据 教学 内容 ， 运用 直观 的教 学
教师 通过 演示 、 操作 、 结合 生活 经历 等方式 让学 生 发现 了新概 念 ， 形 成 了对新 概念 的一些感 性认 识 ， 接下 来教师就应 引导学生通过思 考总结归 纳 出概念 的定 义 ， 从而让感性认识上升到理 陛认识 。这样有利于验证学生 对概念 的掌握程度 ， 更有利 于培养学 生的概括能 力 。例 如， 在学 习“ 断层 ” 概念 时 ， 教 师可先 向学生展 示一些 图
２ ． 剖析本质法
知识 迁移 ，就是 利用学生认 知结构 中原来 的概念 ， 以定 义或 描述 的方式 直接 向学 生揭示 新 概念 的本 质属
在这 一环节 中教 师可 引导学 生 寻找概念 中的关键 词， 并剖 析关键 词 的真 实含义 ， 从而 将本 质属性 从概念 中分离出来 ， 加 以明确 。例如 ， 很 多学生学完“ 城市化” 的 概念后 都狭义地认为城市化就是人 口向城市集聚 。 这 时 教师就要 引导 学生 抓住城 市化 概念 中的关 键词 ， 即“ 乡 村 变为城镇 ” ，这样 学生就会 意识到城市 化应 该包括两 方 面的 内涵 ： 一是农村 人 口转变 为城市人 口的人 口城市 化； 二是农村地 区转变为城市地 区的地域 城市化 。从 而 纠正他 们原来 的狭义认识 。 另外 ， 教 师还可 以通 过变换本质属 性 的叙述 或表达 方式 ， 验证学生是否真正认识 概念 的内涵。例如 ， 在学习 暖流之 后 ， 学 生知 道 了“ 暖 流是从水 温高 的海 区流 向水 温低 的海 区的洋 流” ， 这时教师 可将暖流 的概念改成 “ 比 流经 海 区水温 高的洋流为暖流 ” ， 让学生辨析 对否 ， 以增