素质教育下高中作文教学改革尝试
作文教学改革的尝试.doc+王俊英
作文教学改革的尝试吉林省松原市宁江区新城中学王俊英近几年来，随着素质教育的全面推进，在整体语文教学中改革中，尝试了几种作文教学改革的方法，收到了良好的效果。
具体做法如下：一、改作前指导为作前不指导我认为：无的放矢的作前指导是没有多大价值的。
在学生的思路未确定之前，教师的指导很难掌握分寸。
指导得太笼统，师生之间没有心理上和感情上的交流与共鸣，学生有隔靴搔痒之感，写作时依然是四顾茫然，无话可说；指导得太具体，教师又会替代学生的思想，抑制学生的聪明才智，磋商学生写作的积极性，炮制出一些内容相近，结构雷同的文章来；况且学生上考场又靠谁来指导呢？有鉴于此，我在布置作文之后，只帮助学生审题，而不做指导，不提供素材，不协调构思，不供给词语，让学生自己发现问题，研究问题，探索解决问题的方法。
这样，学生的主动性容易得到发挥，同时，学生写作中带有倾向的问题也容易充分暴露出来，为教师的讲评提供放矢之后，有利于教师有目的、有针对性地帮助学生提高认识能力和表达能力。
二、变教师修改的“独家经营”方式，为学生互改自改、师生共改等“多种经营”。
1、在学生修改之前先教给修改方法。
提倡学生自改互改，但光布置学生修改，不教给学生修改的方法，那就是毫无用处的，我在修改时，首先把一篇习作发给学生，让学生分组讨论、修改这篇文章，然后，再和学生一起对照原文进行修改，从提纲的拟定到错别字的改正，从词语的选用到段落的调整，从修改标记方法到眉批、总批的写法、评分标准等都教给学生，这样学生在修改时就有了一个可仿之模，可借之鉴。
靠这个模、这个鉴就可以修改了。
2、在修改时，采取学生背对背互改、面对面互改、学生自改、师生共改、教师修改等多种形式，逐步由教师改带师生共改、互改向学生自改过度。
但在自改时还要穿插采用其它形式，这样，学生就会既无乏味之感，又能始终保持一定的兴趣。
3、写评改后记。
评改后记的主要内容是对评改的看法。
学生的评改后，我要一篇一篇细看，对一些争议较大的问题，还应该反复斟酌，予以答复。
高中学生作文评改方法谈
高中学生作文评改方法谈发表时间：2013-08-07T09:26:48.890Z 来源：《教育与发展》2013年第6期供稿作者：佟子骞[导读] 在实施素质教育中，高中作文教学是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
河北省枣强县枣强中学佟子骞在实施素质教育中，高中作文教学是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。
教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。
这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。
教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的减少学生作文次数。
基于此，深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的革新。
结合当前高中作文评改的现状及高中年级学生特点，总结出高中作文评改革新的三种模式：一、以教师为主的同批同改模式第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。
另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。
第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。
并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。
围绕素质教育改革作文教学
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◇ 山东 济 宁 高 新 区 柳 行 中 学 王 洪 存
作 文教学 是语文 教学 中的一项 重要任 务 ，时值
新 课 改 的今 天 ，仍 然 有 教 师 喊 作 文 难 教 ，更 有 学 生
句 、一段入 手 ，让 学生 自己树立信 念 ，自己是可
以 听 对 、说 好 、 写 准 的 。 由 于 学 生 基 础 素 质 不 同 ，
的基 础 上 让 学 生 写 句 、写 段 、写 事 。
（ ） 创 造 “ ” “ ” 环 境 ，提 高 语 言 表 达 二 说 、 写
和 书 写 素 质
学 生愿意上作文课 ，兴趣一般 ，但能认真进行写 作 ；
２ ％的学生对作文 兴趣不高 ，把作文 当作一种任务 ， ９
写好 写 坏无所 谓 ；２ ％的学 生不 喜欢 写作文 ，无 可 ５
在 围 绕 教 材 学 好 课 文 的基 础 上 ，选 择 一 些 有 针 对 性 的 课 外 读 物 指 导 学 生 开 展 课 外 活 动 ，把 读 书 与
奈 何应付 了事 ； ９ １％的学生 不愿 写作 文 ，更 草率从
事。
为 什 么 会 出 现 这 种 现 象 呢 ？学 生 从 小 学 三 年 级
作文被 教师 当作 反面教材 来讽 刺嘲笑 ，他们认 为作
文是引来苦恼 的根源 ，不 由产生对作文 的厌倦 情绪 ，
厌 烦 使 人 消 极 ，文 章 自然 也 就 写 不好 。
由于教师工 作量 大 ，为 了省力 ，过去作文 批改 往往是粗 略批 阅 ，一次记 分 的办法 ，这样 容易 侧重 文章 的内容和文字 表达 ，而忽视 文体要求 和文 字规 范 。时间一长 ，学 生 的文 字书 写素质 下降 ，一 篇文
素质教育视角下的教学改革
素质教育视角下的教学素质教育视角下的教学随着社会的发展和人们对教育的要求逐渐提高，教学成为了当今教育领域中的热门话题。
素质教育作为一种新的教育理念，逐渐在教学中占据了重要地位。
那么，在素质教育视角下，如何进行教学呢？首先，我们应该从教育内容的入手。
在传统教育中，教学内容主要侧重于知识的传授，重视学生的记忆和应试能力。
而在素质教育中，教育内容不仅包括知识的传授，更加注重培养学生的综合素质。
我们应该将社会实践和实际问题引入教学内容，通过实践活动和项目制学习，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
此外，我们还应该注重培养学生的创新思维和合作精神，通过让学生参与科研活动和团队合作，培养他们的创新能力和团队意识。
其次，教学方法的也是素质教育的重要内容。
在传统教学中，教师往往起着主导作用，学生只是被动接受知识。
而在素质教育中，教师应该转变为学生学习的引导者和合作伙伴。
教师应该通过启发性教学和讨论式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过开放性问题和课堂辩论，培养学生的思辨能力和创新能力。
此外，教师还应该注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力，通过翻转课堂和项目制学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
最后，教学评价的也是素质教育的重要环节。
在传统教育中，评价主要侧重于考试成绩和知识的掌握程度。
而在素质教育中，评价应该更加注重学生的综合素质和能力的培养。
除了考察学生的知识水平外，我们还应该通过综合评价和多元化评价手段，考察学生的创新能力、合作精神、实践能力等素质。
同时，我们还应该注重学生的自我评价和互评，通过学生自我反思和互相学习，促进他们的成长和发展。
综上所述，素质教育视角下的教学是一个系统工程，需要从教育内容、教学方法和教学评价三个方面入手。
只有通过全面深入的，才能够培养出具有综合素质和创新能力的优秀人才，为社会的发展做出更大的贡献。
试论作文教学向素质教育转轨的方法
试论作文教学向素质教育转轨的方法紫金县乌石中学叶天祥摘要：作文能力是一个复杂的心智技能，它主要包括观察积累、想象、思维等能力。
本文就作文能力中就几个重点突出的方面，结合教学实践，分别进行阐述。
此作文教学法，能有效地避免传统教学的弊端，符合语文课素质教育的要求。
随着课程改革的不断发展，作文教学还需要继续探究，突破创新。
关键词：作文教学素质教育观察积累想象思维作文是衡量学生语文水平至关重要的标志，语文教学要纳入素质教育的轨道，作文教学首当其冲，甚至可以毫不夸张地说，只有作文教学彻底实现了转轨，才能在真正意义上实现语文教学的转轨。
因而，探讨科学的作文教学法是当务之急，具有重大的现实意义。
作文教学要实现素质教育，能力的培养是核心，而作文能力是一种复杂的心智技能，它是由观察能力、想象能力、思维能力等诸多因素综合而成的。
同时，作文能力的提高必须经过长期实践，反复训练，并非一蹴而就之事。
为此，我在作文教学中，不断探索，立足于能力培养，摸索出一种行之有效的作文能力训练方法，激发学生兴趣，提高学生各方面能力，实现素质教育之目的。
具体方法的实施是重点突出训练以下几个方面。
一、训练学生观察积累的能力观察和积累是对写作材料的准备。
热爱生活，贴近生活，观察积累生活，才能为写好文章奠定扎实的基础。
在作文教学中，我们要激发学生对生活的兴趣，引导学生走出课堂，多进行观察，关注国内外时事，社会风气，社会热点，典型新鲜事物，乃至凡人小事，一草一木都要做到处处留心，时时捕捉。
而这种习惯、兴趣的培养需要教师有效的方法指导。
训练学生正确观察。
要侧重训练学生选择好观察的方法，调整好观察的角度。
如：针对社会生活、社会风气可以采用整体观察法，对发生的事物作大范围的探究，作详细的全面调查，不放过任何一个小环节；也可局限在某一部分、某一范围之内，窥一斑可见全豹，通过对局部观察可以反映出整个事件。
在写作中，长篇小说便是整体观察的结果，短篇小说就是局部观察的产物。
实施素质教育 改革作文教学
实施素质教育改革作文教学中学作文教学改革就以建立素质教育观念为先导，重新定位教师角色，通过引导学生感受生活，积累素材，科学训练，培养学生的创新能力。
标签：中学作文；素质教育；教学改革作文教学是整个语言教育的“半壁江山”，受到广大语文教师的一贯重视。
但学生存在的写作无素材，文字质量差、内容无新意、写作速度慢等问题始终没有得到解决。
这显然与素质教育所提出的教给学生学习方法，会自主学习，培养思维敏捷，关注社会、关注人生、具有创新的基本功和能力的要求，有很大的差距。
这是不科学的传统作文训练模式的必然结果。
要改变现状，就必须进行作文教学的改革，而改革的关键是实施素质教育。
一、建立作文教学的素质教育理念，重新定位教师角色改革作文教学，教师首先要更新观念，建立素质教育理念，在教学中不再扮演指示者、指令者的角色。
素质教育强调教学中学生的主体作用，教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性。
笔者认为在素质教育要求下的作文教学中，教师角色应该为重新定位为引导者，帮助者，参与者和实验者。
作文是学生借助自己对自然、社会以及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程，学生的自主活动是教学成功与否的关键。
正处于成长阶段的中学生思想活跃，观念更新快，自我意识强，信息传递迅速，已不满足教师“婆婆”式的说教。
笔者在对学生作文现状的调查中发现，很多学生反映：“指导时多一些点拨，少一些教师自己的见解，这样可使我们打开思路，按照自己的想法去写，不至于在框框里打转。
”“对于一些题目老师不应该讲得十分透彻，应该留给学生思考的余地。
”可见教师在传统教学中所扮演的指示者、指令者并不受欢迎。
素质教育要求教师应在培养学生对作文的兴趣上多动脑筋，要改变固有的指导习惯，结合学生的认知、情感、态度等实际情况引导学生自主作文，从而推动和促进学生创作性品质的成长，培养学生积极的作文态度。
具有素质教育理念的教师会用激情点燃学生心中的诗情画意，用激情燃起学生思维的火花，使學生懂的在生活中的扬起，用激情引导学生去感受、去描绘、去思辨，引导学生发现社会中不和谐的音符、多彩多姿中的败笔，引导学生辨是非，解事理，学做人。
浅谈素质教育下的高中语文创新教育
、
氛 围 ，使学 生 的心 理状 态达 到最 佳水 平 ，从 而 提高 教 学效 率 。 自主和 创新 二者 是 不可 分 割 的 ，自主 是创 新 的基 础 ，创 新 是 自 主 的发 展和 提 高 。只有 自主 和创 新做 到完整 统 一 ，才 能充 分体 现素 质 教育 的 自立 、 自强 、 自信 、自创 的精 神 。教 学 中充 分发
创 新 是 一 个 民 族进 步 的标 志 ，是 一 个 国家 兴 旺发 达 的动
力 。 素质 教 育要 面 向全 体 学生 ，使 各 层次 的 学生 都能 得 到得 全 面 的 发展 ，以形 成 丰富 而独 特 的 文化 素养 。而传 统 的应试 教 育 只重 视知 识 的传 授 ，不 适应 现 代教 育 的发 展 。因 此现 代 教育 提 出要 全 面 贯彻 实施 素 质 教育 ，而素 质 教育 的 核心 是创 新 教育 。 创新 教 育 是 以继 承 为基 础 ，全 面发 展 为 目的 ，培 养学 生 的创 新 精 神 、创新 意识 、创 新 人格 、创造 力 和实 践 能力 为价 值 的新 型 教育 活 动 。高 中语 文教 学必 须依 据 学 生的 身 心发展 和 语 文学 科 的特 点 ，采 用适 当 的教 学方 法 去感 染 学生 ，培 养学 生 的创 新 能 力 ，为学生 今 后学 的习 打下坚 实 的基础 。
七 、要 注意 给学 生提供 可 感知 的材 料 。让学 生明 白创 新 的 真 正 内涵 。怎样 才算是 创新？ 感悟 创新 的思维 过程 ，才 便 于在今 后 的学 习生 活 中 自觉 、 自主地进 行 创新 实践 活 动 。教师 应该 以培 养 学生 的创 新 的能 力
浅谈素质教育下的作文教改
浅谈素质教育下的作文教改——我的作文教学观随着素质教育策略的深入实施，作文教改的呼声日甚一日，部分语文专家和教师并在作文教改方面进行了大胆尝试。
但作为占据语文教学半壁江山的作文教学，改革的步子迈得不大，与课堂教学改革相比，表现出相对滞后的局面。
我们说，作文教学是培养学生语文素质和写作能力的重要阵地，不可小视，亟待改革。
作文教学如何改革？我认为：一、要树立以学生为主体的作文教学观素质教育统帅下的作文教学，从根本上说，要调动起作文教学的主体作用，引导学生生动活泼，积极主动的学习，激励训练学生动脑、动口、动手，使学生愿写、乐写、会写、善写。
二、要树立平等民主的作文教学观要激发起学生在作文教学活动中的积极性、主体性，教师就要面向学生全体、热爱学生，尊重学生人格，用民主平等的思想操作课堂：师生讨论文题，同题快速作文，共同评议修改作文。
这样，师生之间的距离近了，学生活动的积极性、主动性也就提高了。
三、使作文和做人相统一素质教育的内涵之一，就是使学生在学会学习的同时，要学会审美，学会生活，学会做人，培养他们成为“四有”新人。
学生作文学习的过程，也是表达思想，抒发情感和描写社会生活的过程。
这就要求教师在对学生进行思维、口头表达、写作等训练的同时，加强思想品德的训练，培养学生积极健康的思想感情，实现文道统一。
四、要增强作文教学的目标意识传统作文教学存在着极大的盲目性。
命题无目的，训练无重点、无目标，指导讲评表现出较大的随意性，因而作文教学效益不大，质量不高。
我们认为，新的作文教学要有计划、有目标、训练要有序。
五、作文教学要以训练为主要手段传统作文教学模式是封闭被动式模式，在整个作文教学过程中，学生的活动仅有写作文，其余活动的时间、空间皆被教师所占有，久而久之，学生对作文兴趣索然，写作文只能是“造”作文。
我们说，新的作文教学是开放式、主动式教学，要让学生动起来，就要对学生进行训练，训练贯穿于作文教学过程的始终，训练是作文教学的主要手段。
改革作文教学 实施素质教育
改革作文教学实施素质教育在改革作文教学，实施素质教育的今天，如何培养学生作文能力，已成为迫在眉睫的问题。
那么教师如何引导学生去发现、积累丰富的写作素材，激发写作兴趣，提高学生的写作水平呢？我在教学中是从以下几个方面着手的。
首先，引导学生端正态度，明确写作目的教师要引导学生明确作文训练的目的。
让学生明白，写作是为了培养他们的遣词造句，布局谋篇的能力；培养他们观察事物、分析事物的能力。
不单单为作文而作文，更重要的是锻炼思维，开发大脑，提高学生对祖国语言的运用能力。
学生对作文目的明确了，才能在教师指导下，有目的、有步骤的观察事物，分析事物的特征，动手写自己的作文，阐述自己的观点，写自己的切身体会。
第二，让学生写熟知的、喜闻乐见的事物，提高写作兴趣传统的习作指导多是老师包办代替，教师直接提供材料让学生写。
这样做学生的作文肯定写不好，久而久之，便对作文失去兴趣，而那些熟知的，喜闻乐见的事物则受学生的欢迎，他们对待这些事物心理上是积极的、感受是深刻的。
因此，我在教学时就针对学生的特点进行训练。
例如：学生爱听故事，我就讲故事给他们听；学生爱看一些连环画册，我就让他们把印象最深刻，最感人的部分写下来，定期在班里召开故事演讲会。
这种做法做起来容易，学生也喜欢去做，长此以往，学生的习作水平自然会提高。
第三,引导学生写作文时从观察入手,内容要真实观察是作文的基础,生活是写作的源泉,教师要善于引导学生观察周围的事物,丰富学生生活,消除对作文的神秘感。
我们的学生作文习作,只有在具备事实的前提才有思维可言。
所谓真实内容,来自学生的亲身经历,来自生活的原型,这就是作文的第一手材料。
写自己做的事情,实话实说。
每个学生都生活在家庭、学校、社会、大自然之中，每天都有大大小小、平平常常、形形色色、好坏不等的事情。
写好事，就突出它好在哪里，给人们好的教育，使人受益；写坏事，他为什么坏，坏的后果怎么样，给人以教训，使人引以为戒。
如让学生写家长会时，因为学校刚刚召开家长会，学生对此深有体会，因此心理刻画特别细腻。
新课改下的高中语文作文教学探索
新课改下的高中语文作文教学探索作文教学历来是语文教学的一半壁河山。
顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。
一、新课标对高中作文教学的要求高中作文教学长期以来，形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。
原本作为高中的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。
但事实并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。
《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。
新课标明确提出语文教学要全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活动的语文课程。
新课标准强调课程的现代性和创新性，倡导积极培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力是语文教学的重要任务，学生创新能力的培养，主要是培养学生的创新意识，良好的思维习惯和敢于提出自己独特见解的精神。
作文教学的目的是培养、提高学生的写作能力，写作能力就是一种创新能力，作文教学是培养创新能力的重要渠道。
因此，我们要十分重视在语文作文教学中培养学生的创新能力。
二、当前高中作文教学中存在的问题作文长期以来是语文老师和学生的一大难题。
高中阶段更是如此。
其中教学中普遍存在的问题可以归结为两类：1、对作文教学的要求过松。
很多高中生，甚至一些高中语文老师都觉得既然高考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目可以自己拟订，立意可以自己确定，连文体都可以不受限制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。
于是有些高中语文老师根本不把作文教学当一回事。
浅议素质教育下中学语文的写作教学
浅议素质教育下中学语文的写作教学【摘要】所谓的素质教育则是指在贯彻党推行的教育方针的基础之上，在提高全面素质的目标之下，重点培养学生的实践能力和创新精神，努力培养四有新人。
而写作正好是符合素质教育的精神和实质的，是学生实践和创新的体现。
【关键词】素质；语文；写作在当前的教育改革大背景之下，素质教育的推广势在必行，因此中学语文的写作教学必须要迎合素质教育的推广之潮流，迎着教育改革的步子，走向新的篇章和辉煌。
素质教育对学生的写作提出了新的要求，将过去的那种拽文、掉书袋的写作形式一扫而空，提出了学生的作文写作应当记实写情写景创新。
此外，衡量学生学习效果的一个最重要的标尺是学生的学习成绩，故而以此类推，衡量学生语文学习的一个重要的度量衡便是学生的语文成绩，而作文在语文考试中所占的重要地位不言而喻，直接能够决定学生语文成绩的高低，以及教师教学成果的衡量，因此作文是中学生在语文学习中一个重要的方面。
虽然作文在语文教学中的重要性日益显现，但是由于我国语文教学中存在的一些固定的思想套路和模式，使得作文教学的素质教育改革步履维艰，存在着一些问题。
本文是对素质教育下中学作文教学问题的研究，首先对当前中学语文的写作教学中存在的一些问题进行分析，然后针对这些问题提出了一些解决问题的策略。
一、中学语文写作教学中存在的问题1.随意化在中学语文写作教学中的频繁出现教师和学生是中学语文写作中两个主要的参与者，教师安排写作任务，或者可以说给学生定题目或划定写作范围；而学生则根据教师的安排进行创作和写作。
在当前的中学语文教学中，教师在安排写作要求的时候随心所欲，完全为了中考的作文考试服务，不按照课本所要求的写作题材对学生进行写作的训练。
中考是教师教学成果最集中的体现，因此教师在语文写作教学中为学生选择一些接近中考题目的作文来对学生进行训练，将教材上要求的作文训练内容抛之脑后。
例如，中考的作文一般都是以记叙文（记事性质的）为主，因此教师在安排学生写作的时候专门挑选一些记事性质的题目，对于有关说明、议论或者诗歌性质的文章则不予理睬。
高中写作教学改革的实施办法
西安市远东第二中学关于高中写作教学改革的实施办法为深化我校导学稿教学模式改革，强化学生学习主体地位和自主学习意识，探索语文写作教学有效途径，激发学生写作兴趣，提升学生写作水平，提高教学质量，高中语文学科拟试行写作教学改革。
具体实施办法如下：一、确定高中阶段写作教学目标高一全学年到高二第一学期按照必修一到必修五的“表达交流”平台进行，以训练复杂的记叙文和议论文写作为主；高二第二学期到高三按照高考作文的基础等级和发展等级进行系列化训练。
二、写作次数学生每学期完成6次作文，要求教师全部批改。
三、作文导学稿编写要求写作导学稿设项目应包括：作文次数、训练目标、题目、写作导航、例文赏析、师生评价等。
四、操作流程1、确定主题。
备课组每学期根据“表达交流”板块及教学实际需求确定六次统一的作文训练目标。
2、撰写写作教学设计。
备课组按照导学稿轮流主备的工作要求，安排主备教师撰写写作教学设计，要以课标要求本年级写作教学阶段目标为依据。
引导语编写要求能拓展学生写作思路，切合学生生活实际。
3、写作准备。
作文导学稿提前一天下发，让学生有时间提前阅读学习，并做好写作的相关准备。
4、学生写作。
学生当堂45分钟完成作文，不准拖延。
5、学生自评互评。
学生以小组为单位展开自评互评活动，学生依据“高中作文评改表”认真评改，写出评语。
6、教师评改作文。
教师及时批阅学生互评自评后的作文，第二天或隔天就要把评改的信息反馈给学生，并进行相关的讲评。
7、作文讲评。
教师讲评作文，应对于本次作文中的优缺点进行总结，并有效指导学生的自评互评，逐步提高学生的写作水平。
从写作到完成作文批改讲评之间的衔接一定要紧凑，在学生写作思维仍然高度集中时，趁热打铁、速战速决的快反馈是提高作文评价效果的重要手段。
8、优秀作文展览。
小组交流，推举最优秀的一篇作文，班内交流。
班内交流方式举要：墙报展览，班内朗读，装订传阅，编辑优秀作文集等。
总体操作流程是：编印导学稿——自主学习——限时写作——自批互批——教师批改——教师讲评——习作交流。
高中语文作文教学策略改进之我见
探索篇誗课题荟萃高中语文作文教学策略改进之我见蒙敏（甘肃省礼县实验中学，甘肃礼县）一个人有良好的语言表达能力、理解能力，不仅能提升他的气质、形象，提高他的魅力与工作能力，更是助其发展的有力工具。
阅读与写作的重要性不言而喻，正因为如此，每一个高中语文教师都在高中语文写作教学中没少费神思，研究有效的方法，设计精彩的内容，以求改变高中作文教学现状，刷新教学成绩。
因此，笔者也借此就高中语文作文教学的改进策略进行讨论，与大家交流。
一、给学生空间，让学生自己命题高中生已经有了相对较丰富的知识基础，他们有自己的思想，有明确的学习目标，对语文学习更是有自己的认识。
鉴于此，作为高中语文教师，我们在教学中要结合高中生的特点，采用适合的、学生容易接受，同时又能让学生把自己的生活经验与基础融入其中的教学方法，给予学生空间，挖掘学生的潜能，引导他们自己命题，为学生自由抒写、表达打基础。
比如，让学生结合各种流行时尚，根据自己的特点与喜好，抓住一种流行，探究、分析它流行的原因、现状以及其发展趋势。
这种开放式的题目，学生的思路不受限制，他们可以根据自己的特长自拟题目，写出自己想写、愿写的内容。
据观察，这种自主拟题的作文，学生有更大空间，他们在写作中能放开想象，自由驰骋，能使他们的写作能力、技巧得到很好的锻炼，作文水平也会不断提升。
二、结合课文教学，培养学生的写作热情从小学到初中、高中，语文教材中的每一篇课文，都经过严格把关、层层筛选，从学生成长、教育需求出发，为学生选出的一些文质兼美的文章。
尤其是高中课文，结合学生成长的需要，课文有深度，知识内涵丰富，故事性、文学性、人文性也非常浓厚。
教师在课文教学过程中，就要通过课文的描写方法，好词、好句的运用，文章的巧妙结构等，打开学生的文思，让学生在学习课文的过程中产生想写一写的冲动与热情。
比如，在《荷塘月色》这篇课文赏析、学习过程中，教师就要强化作者对景物描写的手法，用词、用句以及作者通过语言逻辑对美的突显，进而让学生感受作者对自然的热爱，还有作者想表达的情感等，激起学生的写作欲。
素质教育下作文教学改革的几点尝试
课 堂 实 践
素质教育下作文教学改革的几点尝试
江苏省 句容 市华 阳镇 第四 小学 朱 小朋
素质教育强调培养学生 的创新精 神 ， 发 展学生的个性 。 而传统的小学作文教学过于理性化 ， 挫伤学 生的作文兴趣 ， 教学与 学生创造精神的培养和个性发展 割裂开来 ，使作文教学 陷
一
、
嫩绿 的小草 。我也可 以游到瀑布边 ， 边看瀑布 ， 边听瀑布 的 歌声 。夏天 ， 我在海里听乌龟伯 伯讲 故事 ， 我和章鱼哥哥玩 耍， 帮小蝌 蚪找妈妈 ， 在清清 的溪水里和小 鱼儿玩 捉迷藏 ， 我还和小 鱼们去捕食小虾米 ， 品尝一下小 虾的味道 。晚上我 边看月亮 ， 边 听小溪边 的人们讲《 嫦娥奔月》 的故事。冬天 ， 小溪结 了一层厚厚 的冰 ， 我们把找来 的小虾拿来吃。吃饱以 后， 美 美 的睡 上一 觉 ， 到 下 一次 春天 再 醒 来 。 孩子 的想 象力是 多么的丰富 ， 只要老 师下功夫去挖掘 ， 学生一定能在想象的世界 自由翱翔 。 ３ ． 解放思想 ， 进行创造性作文实践。 心理学研究表 明： 小 学阶段是 培养创造精神 的最佳 时期。我们要结合作文训 练 教 给他们一些创造方法 ，进行生 动有趣的多形式创造性作 文实验 ， 以培养创造精神 。陶行知提 出了对 于儿童的“ 五大 解放 ” ， 即解放 头脑 、 解 放双手 、 解放嘴 、 解放空 间 、 解 放 时 间， 这对 小学作文教学是十分有用 的。 三、 给学 生 留足 自 由的 空 间 ， 发 展 学 生 的个 性 １ ． 让学生勤于观察 、 思考 、 充分感受 。 作文教学要让学生 丰富生活 ， 开 阔视野。学习从不同角度 、 不 同侧面去观察 、 思 考、 分析 ， 在拓展思维 的同时体现 出学生鲜 明的个性 。充分 感 受 是 发 展 学 生 个 性 的 前 提 。结 合 教 学 有 意 识 地 组 织 和 开 展形式 多样的活动 ，让学生在参 与活动 的过 程 中动 手 、 动 脑， 有所感受 和体验 ， 写 出的文章才有个性 。生 活是 作文的 源泉 ， 功夫在 文外 。鼓励学生广 泛地进行 写作 实践 活动 ， 寓 作文训练于生活之中 ，既提高作文水平 ，又 为培养创造 精 神、 发展个性打下 坚实 的基础。 ２ ． 从 训 练 口语 人 手训 练 学 生 的 思 维 。 书 面语 言 是 口头 语 言的一种形 式。提高作文水平 ， 必须加大 口语 训练的力度 ， 让学生敢 问、 敢说 、 能说 、 会说。作文教 学应使学生养成爱问 的 习惯 ， 教 给 学 生 提 问 的方 法 ， 并 注 意 引 导 学 生 从 问题 解 答 里增 进 知 识 ， 学 习善 问 ， 训练创造思维。 ３ ． 让学生 自主命题 。让学生 自主命题 ， 能让他们有 充分 选择素材 的 自由， 能“ 感 于哀乐 ， 缘事而发 ， 情动于 中而形 于 言” ， 充分发挥思维 的独创性 ， 避免千篇一律 。因此 ， 在适 当 的统 一命题作 文之外 ， 教师要多让 学生做半命 题 、 选择题 、 范 围题 、 情境题等 ， 更重要 的是让学生 自主命题作 文 ， 可 以 先命题再作文或先作文再命题 ， 甚至只作文不命题 ， 想写什 么就写什么 。这样既尊重 了学生 ， 又使学生有话可说 ， 消除 了学生每逢作文就发愁 的紧张心理 ，为学生 留足了 自由的 空间 ， 有利于发展学生的个性 。 素质教育在于不断地改革创新 ，我们教 师在作文教学 改革中应该不断地总结 ，走出一条适应于农村小 学作文教 学之路 。让学生在作文中 自由地翱翔。
素质教育目标下的高校写作教学改革
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第３ ２卷 第 ４期
Ｖｏ ． ２ ｉ ３ ＮＯ ４ ．
素质教 育 目标 下 的高校写作 教学改革
口 胡 国威
（ 西师 范学 院 文学 院 ， 广 广西 南 宁 ５ ０ ０ ） ３ ０ １
［ 摘
要 ］ 素 质 教 育是 新 世 纪教 育 的 主 旋 律 。 当前 的 高 校 写 作 教 学 需 要 改 革 ， 以适 应 素 质 教 育 的 需要 。
作教学 的体会 ， 为需要从教 学理 念 、 认 教学 内容 、 教 学手段 或方法 和教 学 考核 等 方 面来改 革 高 校 的写
作教学 ， 而真正 实现素质教 育的 目的。 从
一
、
教 学 观 念 的革 新
教 学观 念影 响着 教学 实践 。写作 教学 的观 念
与社 会生 活 和学 科 发 展 密 切 相 关 ， 有 一 成 不 变 没
于深化 教育 改革 全 面推 进素 质 教育 的决 定 》 明确 ， 指 出了素质 教育 是 教育 改革 与 发展 的方 向 。素 质
样 ， 作学科 是 一 门“ ” “ ” 举 的学科 ， 写 学 与 术 并 这就
要求 教 师在 写作 教 学 实 践 中 ， 仅 要讲 授 写作 技 不 巧 和方 法 ， 应 注 重 培养 学 生 的理 论修 养 和学 术 也
此外 ， 笔者认 为 ， 当前 高校 的写作 教 学 内容 对 于写作 理 论 知识 还 有 待 加 强 和实 现 整 体 化 、 统 系 化 。写作 理论 的范 围很 广 ， 既有基 础 理论 、 种 文 各 体论 ， 括 中国古 代写 作理 论 、 也包 写作 史 和现 代 写 作理论 、 写作史 ， 以及写作 心理学 和写作 美学等 ， 目 前 高校 的写作教 学 主要 在于 讲授 基础 理论 和 文 体 论 ， 于其 他 的写作 理论 则 较少 涉及 ， 管是 作 为 对 不
实施素质教育,创新作文教学方法
实施素质教育，创新作文教学方法
通常，许多语文老师在指导学生写作文时，往往围绕中考作文的指导经验，按照一个固定的格式来进行：但凡文体不限的，若没把握写出成功的议论文或说明文的，最好写记叙文；考试作文应开门见山，开篇点题，中间具体，叙述清楚，结尾照应，略有议论等。
把初中作文弄得过于死板，学生作文缺乏灵气，千篇一律，没有独立见解；而教师评改学生作文也惯于凭自己的主观感受和文艺批评的标准，从原则和理论的高度提出种种苛求。
这样的作文教学极大压抑了学生个性发展，也遏制了学生的想象力和创造力，使学生作文格式化、公式化、无特色、无真情实感，近乎古代科举考试的八股文了。
因此，我们要摒弃老一套的作文教学方法，倡导新的作文教学改革，培养学生的个性作文。
注重培养学生的个性，发挥每个学生的特长，是学校素质教育的一个重要组成部分。
随着年龄的增长，阅历的增多、社会的熏陶，中学生已经有了独立思考的倾向和求异思维的萌芽，善争辩，爱追求，自我意识强烈。
根据他们的这种心理特点，从学生的个性出发，教师在学生写作训练中，应尊重学生人格，承认学生的个性差异，坚持以人为本的理念，把学生个性当作资源开发，善于发现每个学生作文的闪光点，并千方百计让其发扬光大。
不应用过多的条条框框束缚学生的思维，尽量淡化问题、题材和审题的要求，不以教师心中的模式去看待学生作文。
教学研究：如何在高中语文作文中落实素质教育
教学研究：如何在高中语文作文中落实素质教育如何在高中语文作文中落实素质教育素质教育是我国教育改革中倡导的一种教育理念，它强调培养学生多方面的素质，包括社会责任感、创新精神、领导能力、团队合作意识、文化素养等。
然而，在高中语文作文教学中，如何将素质教育的理念落实到实际操作上却是一件不容易的事。
本文将从教师课堂教学和学生自主发展两个方面探讨如何在高中语文作文中落实素质教育。
一、教师课堂教学中的素质教育教师是高中语文作文教学的主导者，落实素质教育需要从教师的角度入手。
教师需要在教学中注重以下几点：1.积极引导学生思考高中语文作文的训练需要通过对文章素材的分析来培养学生的思考能力。
而思考能力也是素质教育中重要的一环。
教师在课堂中应注重引导学生思考，既传授写作技巧，又着重培养学生的思辨和分析能力。
在教授写作技巧的同时，培养学生的创新思维和想象力，鼓励学生敢于提出自己的观点和独特的见解。
2.鼓励学生自主探究素质教育强调学生自主学习的能力，而在高中语文作文中，鼓励学生自主探究写作方法也是非常重要的。
教师应该根据学生的个性特点，灵活使用教学方法，通过让学生自主探究写作方法来提高其自主学习的能力。
例如，让学生多读优秀的作文，自己去总结写作的技巧和方法，然后在写作过程中实践。
3.培养学生的社会责任感现代社会需要具备高度社会责任感的人才，这也是素质教育的重点之一。
在语文作文教学中，教师应该注重培养学生的社会责任感，让学生感受到写作的目的和意义，让学生在表达自我的同时也让他们为社会、为人民服务。
4.鼓励学生合作学习团队合作和合作学习在素质教育中也有着重要的地位。
在语文作文教学中，鼓励学生进行集体讨论、小组研究，以及组织写作比赛等，让学生通过合作学习来提高写作水平和团队合作能力。
二、学生自主发展中的素质教育学生自主发展是素质教育中重要的一环，教师需要从学生的学习自主性和学生的创新能力等方面帮助学生自主发展。
1.注重提高学生的学习自主性学习自主性是素质教育中非常重要的一环。
语文命题作文《教育的创新与改革与学生综合素质的培养与评价》议论文作文范文高中初中作文范文参考作文
教育的创新与改革与学生综合素质的培养与评价教育的创新与改革是提升学生综合素质的重要手段，而学生综合素质的培养和评价则是教育改革的重点。
本文将从教育创新与改革、学生综合素质的培养以及评价三个方面进行探讨。
一、教育的创新与改革课程改革：传统的课程设置往往注重知识传授，而忽略了学生兴趣的引导和实践能力的培养，因此需要对课程进行改革，注重学生的实践能力和综合素质的培养。
教育方式改革：传统的教育方式注重教师的讲解和学生的听取，而现代的教育方式更加注重互动式教学和探究式学习，让学生在实践中获取知识和技能。
教育资源共享：随着信息技术的发展，教育资源得到了数字化和网络化，可以通过网络平台进行共享和开放，从而更好地服务于学生的综合素质培养。
二、学生综合素质的培养知识与能力的平衡：学生综合素质的培养应该注重知识和能力的平衡，既要提高学生的学科知识水平，也要培养学生的实践能力、创新能力和社交能力等。
实践教育：通过实践教育，让学生在实践中获取知识和技能，建立自己的经验和认知，从而更好地适应未来工作和生活的需要。
个性化教育：不同的学生具有不同的特点和需求，因此需要给予学生个性化的教育服务，在其发展过程中针对其个人特点进行综合素质培养。
三、学生综合素质的评价多元评价体系：传统的评价方式往往只注重考试成绩和学科排名，而现代的评价体系应该注重多元素质和能力的评价，如综合实践能力、创新能力等。
评价方式的改革：为了评价学生的综合素质，评价方式也需要进行改革，如采用开放式评价、综合评价等方式，更好地反映学生的真实水平。
能力记录和证明：学生综合素质的评价应该建立在能力记录和证明的基础上，通过实际行动和成果来证明其具有多元素质和能力。
四、结语学生综合素质的培养和评价是教育创新与改革的重要方向。
在培养中，需要注重能力与知识的平衡、实践教育和个性化教育；在评价中，需要建立多元评价体系、改革评价方式、重新建立能力记录和证明等。
只有通过教育的创新与改革，才能更好地培养出具备多元素质和能力的高素质人才，为社会发展和进步做出贡献。
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素质教育下高中作文教学改革尝试
自新课程改革以来，作文教学改革作为高中语文教学重要一环，受到人们的广泛关注。
人们常说：“文无定法”。
文章的写作千变万化，个性十足，但是在中学作文教学中要提高学生的写作水平，还是有规律可循的。
下面笔者谈谈对当前作文教学改革的几点认识和做法：
一、写作储备：观察生活、积累生活，培养写作兴趣
常言道，巧妇难为无米之炊。
仅凭课堂教学及有关写作知识传授，学生是难以提高写作能力的。
要提高写作能力，教师要指导学生深入观察生活、拓宽知识积累。
首先是跳出教材小书，扩大阅读范围。
有限的课内阅读，必然造成行文枯燥乏味、套话连篇。
所以我们要强化课外阅读，多读新鲜活泼的时文，包括对科技、文化、教育、经济、政治等多领域的广泛涉猎，激活思想，开阔视野，积累写作材料。
同时充分利用青春期这一记忆的黄金时期，多背诵一些具有悠久人文价值和审美价值的文学作品，使之成为提升自己人生品位和人生境界的重要资源。
其次跳出课堂小圈子，放大生活外延。
学生交际面窄、完全接受统一的同质文化，是造成其生活底气不足、作文内蕴浅薄的根本原因，要着力推动写作主体将狭小自我向大社会的开放，使校园生活与社会有机接轨。
将单纯自我表白式笔触转向对各种社会现象、媒体热点、新闻事件或人物的品评，转向对世界纷纭现象的深刻观照。
学生读的多了，记的多了，亲身经历的多了，对生活的感悟多了，写起作文来就会得心应手。
二、作文命题：提倡多样化，不搞一刀切
作文能够体现一个学生的语文素质。
然而，由于每个学生的思维修养和知识结构的差异及环境影响，他们掌握、运用语言的能力存在着差异。
命题作文，可能只适合一部分学生的写作；而自拟题目作文，则能够给学生造成一个宽阔的思维想象空间，便于学生联系各自的生活、思想实际，“我手写我心”。
这样，学生的作文思维模式不再受约束和局限，他们将张开想象的翅膀，在创造性作文的天空中自由翱翔，充分地抒发自己的真情实感，从而改变以往作文“人云亦云”、“千人一面”的局面，写出有真知灼见的好文章。
三、作文训练：“一课一练”，快速成文
“一课一练”的快速作文，已成为当前一种普遍的、必不可少的作文训练方式。
传统的“一课一练”，是教师讲授一篇课文，学生就摹仿写一篇作文。
我认为，在新形势下，必须打破这一传统的作文训练方式，代之以多种形式的写作训练。
例如，不同文体、不同写法的单项写作训练或者综合写作训练。
其中较为典型的是“先读后写”式。
其具体作法是先让学生反复阅读一篇（或两篇）典范的文章，并向他们点拨阅读该文应留意哪几个问题，要求学生在反复研读中，不仅把握住文章的思想内容、艺术表现手法等，同时还应列出该文的写作提纲，然后快速写成一篇读后感或“一篇一得”式的阅读体会。
它是以精读范文为解析对象，让学生充分发挥各自的想象力、理解力，或谈该文的写作技巧、艺术特色，谈精读后的思想感受；或谈对某一人物的认识、评价；或联想、类比与该文相似的其他文章。
总之，只要阅读后心为之所动，确受启迪，都可尽情发挥。
虽说针对的只是一篇范文，每个学生却都能有感而发，有自己的一片思想驰骋的天地。
这种快速作文训练方式，不只是一种写作技巧的训练，更是一种培养学生快速思维能力的有效途径。
即使这些作文不一定成熟、深刻，却都是学生独立思索的结晶，绝不会是“千人一面，众口一腔”的弄虚作假之作。
四、课堂作文：打破“当堂作文”的旧模式
传统的课堂作文模式是教师当堂命题、学生当堂完成。
这种作文方式类似考场作文，也很适宜考试。
但是它不符合文章生成的自然规律。
我认为，应当打破这种传统的作文模式，而采用“得法于课内、活学于课外”的作文新模式，使作文与文章自然生成的规律相一致。
具体做法是：教师在布置命题作文之后，给学生一个观察生活、收集资料的机会，既把作文放在课内来指导，又把作文延伸到课外去完成，为学生开辟一个宽松的思维与写作环境，尽情抒写内心的真情实感。
教师不妨这样对学生进行一段时间的写作训练，再回头进行“当堂作文”的“考前练兵”，自然会水到渠成。
五、作文激励：从单一化走向多样化
在以往的作文讲评中，许多老师认为，给优秀作文评高分并在评讲课上宣读，即是对学生作文的最好激励手段了。
其实，这是一种片面认识。
这种单一化的激励方式不利于激发全体学生的写作积极性。
笔者在教学实践中采用多种方式来激发全体学生的写作兴趣，一是每月举行一次演讲比赛，激励学生多看多读，为写好作文打好基础，二是开辟“优秀作文展示园地”，并使之常办常新；三是每学期定期进行作文比赛（教师命题或自由命题皆可）；四是采取由老师推荐、同学推荐和学生自荐结合的方式，向全国有影响的作文教学刊物推荐学生佳作。
通过这些做法，学生实现了由“不想读书”到“愿意读书”、从“不愿意写”到“愿意写”，从“写不好”到“写的好”的转变，从而提高了学生的语言表达能力。