艺术类工业设计专业工程制图课程教学研究
工业设计专业 艺工结合 教学模式研究
实践案例
实践案例
以某高校工业设计专业的“智能家居产品”项目为例，阐述“艺工结合”教 学模式的应用效果。该项目要求学生设计一款能够满足现代家庭生活需求的智能 家居产品，同时具备美观、实用、环保等特点。
实践案例
在项目过程中，学生需遵循“艺工结合”教学模式的指导原则。首先，通过 市场调研和用户需求分析，确定产品设计方向和目标用户群体；其次，运用创意 思维方法进行概念设计，并利用艺术鉴赏课程所学知识进行方案优化；最后，通 过材料与工艺课程所学的知识，进行产品模型制作和测试。
3、评价体系
3、评价体系
评价体系是“艺工结合”教学模式的重要组成部分。传统的评价体系多以教 师评价为主，这种方式往往只最终成果而忽视了学生的过程性表现。“艺工结合” 教学模式强调过程与结果并重的评价方式，通过建立多元评价体系（如学生自评、 互评，教师评价，企业导师评价等），全面了解学生在整个学习过程中的表现和 进步。同时，学生在创新思维、团队协作、实践操作等方面的能力，为每个学生 提供有针对性的反馈和建议。
概念阐述
概念阐述
“艺工结合”教育理念指的是将艺术与工程技术相结合，以培养全面发展的 创新型人才。在工业设计专业中，这种教育理念至关重要。学生不仅需要掌握基 本的设计理论和技能，还须具备将设计理念转化为实际产品的能力。因此，“艺 工结合”教学模式对于培养优秀的工业设计师是至关重要的。
教学模式
1、课程设置
1、课程设置
在“艺工结合”教学模式下，课程设置需兼顾艺术类和工程类两方面的知识。 学生除了学习传统的产品设计、色彩搭配、材料与工艺等工程类课程外，还需掌 握创意思维、艺术鉴赏、人机交互等艺术类课程。这样的课程体系有助于学生全 面发展，提高其市场竞争能力。
2、教学方法
艺术类工业设计专业工程制图课程教改初探
艺 术类 工业 设计 专业 工程 制 图教 学 的现状 我 们 应该 在 考虑 教学 效 果 的基础 上 ，以学 生 为主 体 ，采用 学 对 于 艺 术 类 招 生 的工 业 设 计 的 学 生 来 说 ，工 科 基 础 比较 薄 生容 易 接受 的教 学方 法和 手段 。
一
、
弱 ，学 生 的绘 图 、识 图 能力 较差 ，对 材 料 、结 构 、工 艺等 了解 的 １ ． 排课 方式 的 改革 很少 ，给教 学 带来 了很 多的 困难 。此 外 ， 学生对 制 图 知识 的 接受 现 在 艺术 类工 业 设计 专业 制 图 的教 学大 部 分采 用集 中授课 ， 能 力 、逻辑 性 思维 能 力 以及在 教 学 内容 、教 学 过程 等方 面 都存 在 即 单元 式授 课 。课 程 安排 的 非常 紧凑 ，时 间短 ，信 息 量大 ，学 生 不 适 的 问题 。所 以传 统 的教 学方 式 己不 适应 现代 本 专 业 的教 学实 几 乎没 有 多余 的 时 间来理 解 和消 化所 学 的 知识 。学 生 只是 很 匆忙
和 方 法 的改 革 》结 题 论 文
从 中 理解 制 图在 从设 计 到生 产 的整 个 过程 中所 起 的重 要作 用 。 另 外 ，可 以适 当选 取 一些 与产 品 相关 的 室 内、建 筑 的案 例 ，来 开 阔
工 程制 图是工 业 设计 专 业一 门重 要 的专 业 基础 课 程 。工 业设 学 生 的视 野 ，拓 展学 生 的学 习 思路 。这 样在 训 练 过程 中逐 步培 养 计 师通 过 它才 能 与工 程 师及 生产 制 造部 门达 到有 效地 沟通 ，才 能 学 生 的工 程 思想 和理 性 思维 ， 引导 他们 的 设计 意 识和 创新 意 识 ， 使 自己 的创 意转 变成 真 实 的产 品 。所 以它 是从 事 工业 设计 人 员必 从 而 与今后 的专 业 学 习结合 的更 加紧 密 。 不 可少 的技 能之 一 。 四、改 进教 学方 法 和手 段
基于CDIO理念的《工程制图》教学大纲改革研究
基于CDIO理念的《工程制图》教学大纲改革研究《工程制图》是工程类专业的重要课程之一，它是培养学生工程设计、制图能力的重要基础课程。
在教学实践中，我们发现传统的《工程制图》教学大纲存在许多不足，不能完全满足当今工程教育的需求。
为了更好地培养学生的综合素质和创新精神，我们需要借鉴国际先进工程教育理念，结合CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）工程教育理念，对《工程制图》教学大纲进行改革研究，以期使其更贴近工程实践，更符合学生的综合能力培养需求。
一、CDIO理念介绍CDIO教育理念是由麻省理工学院（MIT）提出的一种新型工程教育理念，其核心思想是以实际工程问题为教学主线，强调学生在“构思（Conceive）”、“设计（Design）”、“实施（Implement）”和“运营（Operate）”整个工程实践过程中的综合素质培养。
CDIO 教育理念注重学生的实际动手能力、团队协作能力、综合分析解决问题的能力和对工程实践的深刻理解，致力于培养具有全球竞争力的工程人才。
二、当前《工程制图》教学大纲存在的问题1. 理论脱离实际传统的《工程制图》教学大纲注重学生对制图知识的理解和掌握，但缺乏对实际工程问题的深入思考和分析，导致学生在实际工程项目中应用制图知识时出现了困难。
2. 缺乏综合能力培养传统的《工程制图》教学大纲注重学生对绘图规范和技术的学习，但忽视了学生的综合能力培养，如创新能力、团队协作能力和实际操作能力。
1. 教学目标重新设定基于CDIO理念，重新设定《工程制图》教学大纲的教学目标，将学生的实际动手能力、团队协作能力、综合分析解决问题的能力作为教学目标的重点，强调学生在工程实践中的综合素质培养。
2. 课程设置优化根据CDIO理念，优化《工程制图》课程设置，将实际工程项目案例和典型工程问题融入到课程内容中，强调课程与实际工程项目的结合，引导学生在工程实践中应用所学知识。
艺术类工业设计专业工程类课程教学探讨
很多高校都开设了相应的工程类课程。本文根据 自己在教学过程中发现的问题， 针对艺术类学生工程基础的教学内容、 知识深度、 实践内容以及
训练方 式等进 行 了探 讨 。
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ａｔｐ ｅｅ ｔ ｉ ｄ ｓｒａ ｅ ｉｎ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｒｍ ｒａ ｃ ｐ ｎ Ｃｈ ｎ ，ａ ｌｒｅ ｐ ｒ ｏ ｈ ｔｄ ｎ ｓｃ ｍｅｆｏ ａ ｔｃ ｎ ｄ ｔ ｓ ｒｓ ｎ ， ｎ ｕ ｔｉｌｄ ｓｇ ｔｄ ｎ ｓｃ ｍｅ ｆｏ ａ ｂ ｏ ｄ ｓ ｏ ｅ ｉ ｉ ａ ａ ｇ ａｔ ｆｔｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｒｍ ｒ ａ ｄｉａｅ ，ｗｈ ａ ｋ ｏｌｃ ｏ ｏ ｅ ｇ ｎ ｃ ｌｕ ｅ ａ ｎ ｉ ｅｉ ｇ ｋ ｏ ｅ ｇ ．Ｍａ ｙ ｕ ｉｅｓｔ ｓ ｈ ｖ ｅ ｐ ｔｅ ａ ｐ ｏ ｉｔ ｎ ｉｅ ｒｎ ｏ ｒｅ ．Ｔｈｓ ａｔ ｌ ｓ ｕ ｓ ｓｏ ｏ ｒｅ ｆｋｎ ｗｌｄ ｅ ｏ ｕ ｔｒ ｎｄ ｅ ｇｎｅ ｒｎ ｎ ｗｌｄ ｅ ｎ ｎｖ ｒｉｅ ａ ｅ ｓ ｔｕ ｈ ｐ ｒｐｒａｅ ｅ ｇｎ ｅ ｉｇ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｉ ｒｉ ｅ ｄｉｃ ｓｅ ｎ ｃ ｕ ｓ ｃ
文 章编 号 ：０ ６ ４ １（ ００）０ ０ ０ 一 １ １０ — ３ １２ １ ２ — ２ ６ Ｏ
程 （ 工 业 设计 工程 基 础 ） 非常 必 要 的。 如 是 工 业 设计 专 业 是 介 于 艺 术 与科 学 之 间 的综 合 性 学 科 ， 目前 我 国 ３２ 改进 教 学 方法 和 教 学 深 度 工业 设计 专 业 的 的工 程 类 课 程 ． 的绝 大 部 分 本科 高校 都开 设 了此 专 业 。 工业 设计 教 育 的招 生 范 围 越 般是聘请外专业 的老 师来主讲 ， 这也是大部分开 设工业设计专业 来 越 广 泛 ， 生 中 有 很 大 一 部 分 是 从 艺术 类考 生 中 招 生 的 ， 化课 的学校普遍存在的问题 ， 学 文 这样就会出现两种结果 ： 第一 ， 外专业教师 较 为薄弱和工程类知识比较缺 乏， 而工程技术类知识又是工业设计 不 易理解本专业的需要 ， 不能够很好地把 握课程 的深广度和使课程 专 业 学 生知 识 体 系 的重 要 组 成 部 分 ， 当前 企 业 认 为 是 工 业 设 计人 内容结 合专业 实际 被 第二 ， 各门课程之间的相互贯通衔接也难免 出 才 必备 的基 本 素 质 之 一 。１ 此 ， 在所 有工 业 设 计 专 业都 开 设 了相 现 问题 。 １ １ 因 现 关 的课 程 ， 是 工程 类 课 程 具体 怎 么 教 授 ， 生 需 要 掌 握 到 何 种 程 但 学 针对此种情况 ， 我们可 以培养本专业 的师资队伍 ， 主要 以本专
工业设计专业《工程制图》教学改革探讨
工业设计专业《工程制图》教学改革探讨【摘要】工业设计专业《工程制图》教学改革是当前教育领域的热点议题之一。
本文通过对工程制图在工业设计专业的重要性进行分析，指出了传统教学模式存在的问题，并结合案例分析和实践教学探讨了教学改革的方法。
提出了将实践教学与理论教学相结合以及利用现代科技手段提升教学效果的建议。
通过论证教学改革的可行性和明确未来发展方向，本文总结了工程制图教学改革的意义和必要性，为该领域的教学改进提供了有力的参考和倡议。
通过本文的研究，希望能够推动工程制图教学质量的提升，促进工业设计专业教育的持续发展。
【关键词】工业设计专业、工程制图、教学改革、案例分析、实践教学、现代科技、可行性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍工程制图是工业设计专业中非常重要的一门课程，通过工程制图的学习，学生可以掌握绘制工程图纸的技能，理解图纸符号和标注的含义，从而能够准确地表达设计意图。
随着工业设计专业的发展，对于工程制图教学的要求也越来越高。
传统的教学模式在一定程度上已经无法满足学生的需求。
对工程制图教学进行改革是非常必要的。
在过去的教学中，学生通常通过简单的讲解和课堂练习来学习工程制图，但是这种方式往往缺乏实践性和灵活性，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
我们需要探讨基于案例分析的教学方法，通过实际案例的分析和讨论，来帮助学生理解工程制图的应用场景和设计原则。
实践教学与理论教学相结合也是一种值得尝试的教学改革方法。
通过让学生参与实际的设计项目，让他们将理论知识应用到实践中，不仅可以增强他们的动手能力，还能够提高他们的问题解决能力和创新思维。
工程制图教学改革的背景主要在于提高学生的实际操作能力和创造力，使他们在未来的工业设计工作中能够胜任各种复杂的任务。
这也是工程制图教学改革的重要意义所在。
1.2 研究意义工程制图作为工业设计专业中的重要课程，对于培养学生的设计能力、表达能力和沟通能力具有重要意义。
通过学习工程制图，学生可以掌握绘图技巧、理解设计图纸以及工程图纸的意义，提高他们的实际操作能力和设计思维。
工业设计专业的《工程制图》教学大纲
《工程制图》教学大纲一、课号：二、总学时：45学时三、适用专业：专科三年制工业设计专业四、选用教材：《实用电子工程制图》，童幸生主编，高等教育出版社五、本课程的性质和任务本课程是工业设计专业的专业基础课。
工程制图是产品设计与制造的工程语言，是表达、交流设计思想的重要工具，是学生学习后续课程、完成课程设计和毕业设计必不可少的专业技能和重要专业基础。
本课程的主要任务是：学习图示、图解空间几何问题的基本理论与方法，学习绘制、阅读工程设计图样的基本理论与方法，进行空间逻辑思维、空间形象思维和空间构思造型能力的严格训练，培养学生识读、绘制工程设计图样的能力，培养学生运用二维、三维图形进行工业产品造型设计的初步能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风，从而为产品设计的系统操作及创新能力的培养打下设计思维和设计表达的坚实基础。
六、教学内容及基本要求1、制图的基本知识和技能（2学时）《机械制图》国家标准的部分规定（图纸幅面及格式、作图比例、字体、图线等）；绘图工具和仪器的使用方法（图板、圆规、铅笔、丁字尺和三角尺等常用绘图工具和仪器的用法，几何图形的绘制）。
通过本章的学习，要求学生理解和掌握《机械制图》国家标准中部分常用标准（图纸幅面及格式、作图比例、字体写法和常用图线的格式及其画法）的内容，正确掌握使用图板、圆规、铅笔、丁字尺和三角尺等常用绘图工具和仪器及几何作图方法进行几何图形的绘制，做到作图准确、线型分明、字体工整、整洁美观等。
本章的重点是《机械制图》国家标准中部分常用标准（图纸幅面及格式、作图比例、字体写法和常用图线的格式及其画法）的内容，绘图工具和仪器的使用方法（图板、圆规、铅笔、丁字尺和三角尺等常用绘图工具和仪器的用法。
本章的难点是正确掌握使用图板、圆规、铅笔、丁字尺和三角尺等常用绘图工具和仪器及几何作图方法进行几何图形的绘制，做到作图准确、线型分明、字体工整、整洁美观等。
《工程制图》教学创新发展研究
《工程制图》教学创新发展研究【摘要】工程制图教学在近年来取得了一定的发展，但仍存在一些问题和挑战。
本文针对这些问题进行了研究，通过引入新的教学模式，探讨教学模式创新的重要性。
研究实践教学融合发展的方式，提出技术手段的应用研究以及教学评价机制的建设。
还针对课程资源进行了优化管理的探讨。
文章对教学创新实践效果进行了评价，展望了未来的发展方向，总结提出了建议。
通过本文的研究，希望能够为工程制图教学的创新发展提供一定的参考和借鉴。
【关键词】工程制图、教学创新、发展研究、教学模式、实践教学、技术手段、教学评价、课程资源、教学效果评价、未来发展、总结与建议1. 引言1.1 研究背景工程制图是工科学生必修的一门重要课程，它是工程设计的基础和工程学习的重要环节。
在传统的教学模式中，工程制图教学存在着一些问题，比如教学内容局限、教学方法单一、教学资源匮乏等。
随着信息技术的发展和教育教学理念的更新，如何创新工程制图教学模式，提高教学效果，已成为当前工程教育领域中的一个热点问题。
随着社会经济的发展和科技的进步，工程制图技术也在不断地更新和迭代，要求工科学生具备更全面的认识和更高的实践能力。
通过对工程制图教学创新发展研究，可以更好地适应社会对工程人才的需求，提高学生的就业竞争力和创新能力。
研究开展这一领域，也可以促进工程教育的改革和发展，推动工程学科的创新和发展。
有必要深入研究工程制图教学的创新发展，以适应时代的要求，推动教育的进步和发展。
1.2 研究目的研究的目的是为了深入探讨工程制图教学的创新发展问题，促进教学模式的改革与优化，提高教学质量和效果。
通过研究工程制图教学中存在的问题和挑战，寻找解决方案，探讨如何将实践教学与理论教学相结合，整合技术手段应用于教学过程中，构建科学合理的教学评价机制，优化管理课程资源，从而提升教学效果和学生的学习动力，培养学生的创新能力和实践能力。
研究的目的还在于探讨教学创新的实践效果评价方法，为今后的教学改革和发展提供参考和借鉴，推动工程制图教育的实践教学质量不断提高，为培养高素质工程人才做出贡献。
工程制图教学实践与探索
工程制图教学实践与探索
随着现代社会的发展，科技的不断进步，工程制图的重要性日益凸显。
工程制图不仅仅是一种技术，还是一项重要的课程。
程制图教学是以学生的学习为导向，以艺术和科技的结合为目标，以培养创新意识为宗旨的学科教育。
此，教学实践是提高学生实际操作能力和技术水平的重要措施。
一、实施思路
1．认知训练。
通过多媒体教学设备和自主学习，让学生掌握工程制图的基本理论知识，增强学生的学习能力。
2．实践能力训练。
教师结合实际情景给学生实施训练，让学生带着问题，深入思考，有针对性的掌握工程制图的操作流程，丰富学生的实践能力。
3．创新意识训练。
让学生按照六步法进行思考：一，审慎观察；二，交流提问；三，构思设想；四，充分尝试；五，思考检验；六，创新筛选。
二、实施结果
通过在实际教学中实施以上三种思路，学生的创新意识得到了培养，在实际操作中能够快速掌握工程制图的操作流程，提高学生的实际解决问题的能力。
三、总结
在工程制图的教学实践中，以学生的学习为导向，以艺术和科技的结合为目标，以培养学生的创新意识为宗旨，通过认知训练、实践
能力训练、创新意识训练，让学生能够掌握工程制图的操作和实际解决问题的能力，从而实现工程制图教学的实践和探索。
《工程制图》课程整体教学设计
03
教学资源与环境建设
师资队伍建设
1 2 3
组建高水平教学团队
聘请具有丰富工程经验和教学经验的教师，形成 一支结构合理、教学水平高的师资队伍。
加强教师培训
定期组织教师参加工程制图领域的学术研讨会、 培训班等活动，提高教师的专业素养和教学能力 。
鼓励教师开展科研
支持教师开展与工程制图相关的科研项目，促进 科研成果转化为教学内容，提升教学质量。
实践的需要。
创新点提炼
引入虚拟现实技术
利用虚拟现实技术，构建三维工程模型，使学生能够更加直观地理解工程制图的原理和 方法，提高学习效果。
开展项目式学习
通过组织学生参与实际工程项目的制图工作，让学生在实践中学习和掌握工程制图的知 识和技能，培养学生的实践能力和创新意识。
实施线上线下混合式教学
结合线上教学资源和线下课堂教学，开展线上线下混合式教学，提高教学效率和学生的 学习自主性。
鼓励学生提出新的制图方法和思路，培养学生的创新意识和探索 精神。
提高学生的创新能力
通过创新性的制图项目和实践，锻炼学生的创新能力和解决问题的 能力。
培养学生的自主学习能力
引导学生自主学习新的制图技术和工具，提高学生的自主学习能力 和适应能力。
学生成绩评定方法
课堂表现
根据学生的出勤率、课堂 参与度、讨论贡献等进行 评分。
建立学生评教制度
定期收集学生对教学的意见和建议，及时调整 教学方法和内容。
开展教学督导
邀请专家对教学过程进行督导，提出改进意见 ，提高教学质量。
建立毕业生跟踪反馈机制
对毕业生进行跟踪调查，了解他们对课程教学的评价和建议，为教学改革提供 参考。
06
课程特色与创新点
《工程制图》课程标准
《工程制图》课程标准课程名称：工程制图/Engineering Drawing课程编号：1308040009适用专业：工业设计专业课程学时/学分：40／2.5实验（创作、制作、上机）学时/学分：审定人：开课部门：一、课程的性质和目的课程性质：本课程是工业设计专业必修的技术基础课程。
课程目的：本课程是一门研究用投影法绘制和阅读工程图样的理论和方法的课程，是工业设计专业的重要技术基础课程。
通过学习，使学生掌握基本的投影原理和方法，了解工程图样的表达方法，一般制图标准；培养空间形体想象和平面图示能力，掌握空间形体的图示方法；具备绘制和阅读工程图样的初步能力。
二、课程的讲授内容第一章：工程制图的基本知识第二章：画法几何基础重点：基本几何体投影的画法；截交线的画法及基本体的尺寸标注。
难点：基本体的投影及其表面取点。
第三章：组合体重点：利用形体分析法和线面分析法绘制、阅读组合体三视图，以及组合体的尺寸标注。
难点：根据组合体两个已知视图补画第三视图。
第四章：制图基础重点：视图、剖视图、断面图的局部概念和画法及标注；各种视图的使用条件及范围。
难点：剖视图、断面图的区别与标注。
第五章：零件图重点：阅读和绘制零件图。
难点：正确、完整、合理地绘出常见零件的零件图。
第六章：装配图重点：阅读和绘制装配图。
难点：阅读和绘制装配图。
第七章：标准件及常用件重点：标准件和常用件的规定画法和查表方法。
难点：螺纹紧固件的规定画法。
第八章：轴测图及分解三、课程教学的基本要求：本课程实践性较强，各专业在教学中应根据实际学时数及专业要求，精选内容，在教学中应注重打好基础，加强实践，培养能力，学生应完成一定量的作业，并宜按小班组织教学。
四、教学环节学时分配表第一章：工程制图的基本知识3学时第二章：画法几何基础10学时第三章：组合体6学时第四章：制图基础4学时第五章：零件图3学时第六章：装配图6学时第七章：标准件及常用件4学时第八章：轴测图及分解4学时五、本课程与其它课程的联系与分工先修课程：无后续课程：无六、建议教材建议教材：无参考教材：无执笔人：编写（修订）日期：2019.11。
工业设计专业《工程制图》教学改革探讨
工业设计专业《工程制图》教学改革探讨作者：汪沙娜李纳璺杨运泽来源：《科技资讯》 2014年第20期汪沙娜李纳璺杨运泽(桂林电子科技大学广西桂林 541004)摘要:针对目前工业设计专业采用传统的《工程制图》教学模式,不能满足现代本专业的教学要求和发展。
本文根据现代工业设计人才的需求方向,将三维造型技术融入到制图课的理论和实验教学过程中,有效地提高学生的空间思维想象力,结合工业设计专业特点,创造一种新的教学模式,以满足一定的教学需求。
关键词:工业设计工程制图三维造型教学模式中图分类号:TB47 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)07(b)-0161-01工业设计是机械设计、艺术设计及市场学相结合的一门综合性学科,是在现代化生产条件下将科学与艺术融为一体,进行产品设计的一种创造性活动[1～2]。
该专业的就业前景好,企业需求量大。
但随着科技的进步,现代企业工业设计人才的需求也越来也严格,需要工业设计师们必须具有丰富的艺术创意和严谨的工程技术知识。
而传统的工业设计教学无法满足现代企业需求的客观现实,工科院校的工业设计与艺术类院校有所不同,应注重培养学生的工程素养,培养学生三维空间的创造能力和想象能力,使之成为高素质工业设计人才[3]。
为了更好实现学校的人才培养目标,必须对传统的《工程图学》课程体系和教学内容进行了改革和创新,以培养与时俱进的工程师、设计师。
1 工业设计专业中“工程制图”教学特点工程制图是一门工程类专业必修的基础技术课,该课程的主要教学内容有正投影法的基本原理,培养绘制和阅读工程图样的基本能力;培养空间想象和空间分析能力;培养用计算机绘制工程图样的初步能力[4]。
学习该课程需要学生具有一定的逻辑思维能力,但是工业设计专业相当多的学生是来自于艺术类考生,这些学生部分都是数学知识和逻辑思维比较薄弱的,对“工程制图”知识的接受能力、空间思维想象能力的不足给教学带来诸多的困难。
工程制图研究型教学探讨
生总结 出求 两立体 相贯线最后还是落在面上取点 的作 图方法 上 。甚至于我们还可 以采用学术讲座式进行教学 。 当然在课堂教学 内容组织 、课堂提问设计等方 面，要重 视引导和启发效果 ，教师 在备课时就设计好课堂要提什 么问 题 ，怎样引 出问题 ，问题讨论 到什么深度等等 ，要把要求学 生 自学 的、已经讲过 的 、以布置预习 的习题课变 成讨论课 ， 让学生在讨论课作主角 ，教师作评点 ，能收到较好效果。
新 世纪深化教育改革 的重点是 以培养学 生创 新精 神和实 践能力 为核心的综合素质教育 。高校研究 型教学 强调教师研 究性地教 ，学生研究性地学 ，教学相长 。对 高等教育教学进 行 改革 ，引入 研究 性教学 ，对激发学生学 习兴趣 ，培养 学生 研究能力 、创新精神和创新能力具有重要意义 。 工程制 图是 一门专业 技术基础课 ，既具有基础课 的古 老 和传统 的特点 ， 同时它与现代绘 图技 术相结合 ， 具有现代性 。 如何在制 图课程 中引入研究型教学 ，值得探讨 。
工程 制 图研 究型教 学几 点 问题
１ ．工程制图研究型教学对教师的要求 研究 型教学 是通过师生的互动 ，教师引导学 生思 考与参
与并激发学 生的潜能 ， 与以学生为主体 ，教师为 主导 的教 他
学理念是一致 的。教 师在研究 型教学的过程 中，不仅要提 出
问题 ，同时要 紧跟 时代 的脚步 ，体现学科 的前沿性 ，包容性 以及交叉性 。这里要求 教师注意知识的更新和课程容量 的扩 展 ，注重理论和实践 的结 合。这些 就需要有一支高素质 的教 师 队伍 ，教师不仅是纯粹理论 教学 ，同时要积极开展科学研 究和教学研究 ，只有积极投入 于这些 工作当 中，才能不断提 研 究型教 学模 式 的优 点与 不足 高 自身 的素质和研究工作 的能力 ，积累更多的教学素材 ，把 研究 型教学模式最大 的优点就是有利 于学生的 自主学习 研究成果应用到教学工作 中，使教 学内容更 丰富多彩 ，使研 和 提高学生学 习 的积极 性 。教师 在教学过 程中起指 导作 用 ， 究型教学更加生动、具 体 ，从 而激发学生的求知欲望。 扮演 的角色更 多的是指导者 、协助者 、参与者 ，从 而为培养 ２ 工程制图研究型教学课堂组织形式 ． 研究型教学的开展可 以有多种形式 。如 问答 式教学—— 学生独立思 考问题 、提出问题 、解决 问题 的能力提供 了 良好 在教学过程 中有教师提出问题 ，学生 回答 ，使学生 在问与答 的学 习环境 。可是研 究型教学模式也存在 明显 的缺点 ，那 就 的过程中进一步弄清有关的原理和知识 。在学 习投影 理论 过 是 由于教师在教学 中的主导作用不 明显 ，当学生 自主学 习的 程中 ，当我们 介绍完基本理论后 ，问答式是使用频率 较高的 自由度过大 时 ，就容 易偏 离教学 目标的要求 ，最终难 以实现 种教学方式 。如研究 式教学—— 当我们学 完某些 章节后 ， 教学 目标 。 可以要求学 生通 过查 阅资 料撰写研究 报告并进 行课堂讨 论 ， 结语 这种方法不仅使学生 了解 了有关内容的最新进展 ，锻炼 了学 研究型教学模式 的建立需要进 行大量的研究与探索 。研 生进行文献综述能力 ，同时加深了学生对课程 内容 的理解 和 究型教学模式 的建立 ，也对教 学管理模 式和教学运行机制 的 记忆 ，激发学 生学 习热 情。工程制图课程的现代 图学教学部 改革提 出了新 的要求 。研究 型教学模式要求教学运行 的机制 分可采用此方式 。如归纳总结式教学——对于一 门课程 的学 更具灵活性 。研究型教学 要求课 程教师有更多 的投人 ，教师 习之后或某些章节 的学 习之后 ，对学习 内容及解题方法进行 的投人方式也呈现多元化 。如何对课 程教师的投入进行合理 总结 ，这样不仅有助于学生对学 习内容的掌握 ，同时对培养 的评价？如何对教学效果进行合理 的评价？如何建立有效 的 学生独立思维能力 、归 纳总结 能力 、整理知识能力 、语言表 激励机制鼓励教师开展研究 型教学等等 ，都是值得研究 的问 达能力等都有很大 帮助 。如 在学 习完相贯线后 ，我们就可 以 题。 － 对求两元素共有点 的方法进行总结 。其中辅助平面法贯穿面 作者单 位 ： 张兰华 三峡大 学土木水 电学院 湖北 宜昌 面求交 ，平面与立体求交 ，立体 与立 体求 交等情况 。并延伸 贾丽萍 赤峰市锦 山镇 总校 内蒙赤峰 至任何空间两元素求交 的思路 。求相 贯线的教学 中，引导学
工业设计专业《工程制图》教学改革探讨
工业设计专业《工程制图》教学改革探讨【摘要】工业设计专业《工程制图》教学改革旨在提升学生的实际操作能力和创新意识。
本文首先介绍了工程制图教学改革的背景和研究意义，指出了当前工程制图教学存在的问题，如课程内容滞后、教学方法单一等。
接着探讨了更新课程内容、创新教学方法、加强实践教学环节以及完善教学评估体系的措施。
结合实际案例，评估了工程制图教学改革的效果，并展望了未来的发展方向。
总结指出，通过工程制图教学改革，学生的综合能力得到了提升，未来工业设计专业的发展前景广阔。
这些改革将为培养更加优秀和具有国际竞争力的人才提供有力支持。
【关键词】工业设计专业、工程制图、教学改革、探讨、背景介绍、研究意义、教学问题、课程更新、教学方法、实践教学、教学评估、改革效果评估、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍《工程制图》是工业设计专业的重要课程之一，它是工业设计师必备的核心能力之一。
随着时代的不断发展和科技的不断进步，工程制图的重要性日益凸显。
传统的工程制图教学模式已经不能满足当代工业设计专业学生的需求，存在着诸多问题和挑战。
在传统的工程制图教学中，教材内容较为陈旧，教学方法单一，教学环节缺乏实践性和应用性，教学评估方式不够科学和全面。
这些问题导致学生难以真正掌握工程制图的核心知识和技能，影响了他们在实际工作中的应用能力和创新能力。
对工程制图课程的教学改革势在必行。
通过更新课程内容，创新教学方法，加强实践教学环节，完善教学评估体系，可以有效提升学生的学习兴趣和学习效果，培养出更多具备国际竞争力的工业设计专业人才。
本文将针对工业设计专业《工程制图》教学改革进行深入探讨，分析当前工程制图教学存在的问题，提出相应的改革方案，并展望未来工程制图教学的发展方向。
希望能为工程制图教学改革提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义工业设计专业《工程制图》教学改革的研究意义在于提高教学质量和教学效果，促进学生的综合能力和创新意识的培养。
艺术设计专业设计基础课《设计制图》教法探析
一 ．
四． 引导学生认真分析理解 图面信息。首先是对图面表达 科学地教学过程需要学生首先了解学 习内容 ， 然后产生学 习兴 的空间信息的理 解， 如第三点所述。然后是对空间中的家具陈 趣 ， 动 用 大脑 思 考 问题 ， 主 并提 出相 关 问题 的解决 方法 。 设 以及 与 人 体 工 程 学 密 切 联 系 的 设 计 专 业 知 识 相 关 的 图 面 信 二． 教学方法方面需要进一步改进 息 的分析与理解。比如沙发的尺 寸，－ 的大小 ， ｆＮ Ｉ 图面的材 料标 设 计 制 图 规 范 与 方 法是 建立 在 设 计 投 影理 论 基 础 之 上 的 ， 注等等 ， 让学生在临摹图纸 的过程 中， 体验和体 会本专业 的学 部 分 高校 不 重 视 投 影理 论 的 重要 性 ， 或者 在 投 影 到 制 图 的过 程 习内容和思维方式。教师在教学过程 中进行这样的科 学引导， 中使用从理论到理论的教学 方法。纯粹的投影理论艰涩难懂 ， 有利于帮助学生建立起一整套专业学 习思维 方式 ， 为专业知识 学生在理解和消化层面存在障碍。 的积累与专业技能的提高打好基础。 三． 学 形式 问题 教 五． 比例 与 尺 度概 念 的训 练 。 空 间 设 计 专业 与其 他 专 业 的 设计 制图课程现有教学 形式 以临摹为主，这种形势下 ， 丧 另外一个关键能力区另 便是对 于空间尺度的感性认识与理解 ， ９ 失 了教 学 目标 ， 生 失 去 学 习兴趣 ， 能 机械 性 记 忆 ， 识 的传 以及如何将 这一尺度 图面信息 化的过程。 学 只 知 传统 的制图课程 临摹 授和 技 能 的 培养 变成 学 生 的 负担 ，学 生 单 方面 存 在 思 想 负担 ， 过程 中， 基本都是照书本资料中 的图进行 临摹 ， 而这 些图是没 甚 至 对 付 作业 ， 学过 程 便 显 得 尤为 困难 。 教 有 比例 信 息 的。 们 尝 试在 指 导 学 生 临摹 图纸 的 时候 注 意 以下 我 四． 程相 关 概 念讲 授 方 面 存在 一定 问 题 课 几点 ： 部 分 高校 设计 制 图课 程 不重 视 对 比 例 与尺 度 概 念 的传 授 ， １ 指 导学生按 照指定具 有严 格 比例的 图纸进行 临 摹学 ， 更有部 分高校 设计 专业学生直到 高年级 阶段仍 然不懂 比例和 习 。 比例 尺 的 应 用 ，而 良好 比例 与尺 度 感 恰 恰 是 空 间 设 计 师 最 根 ２ 指 导学 生 在 临 摹 的 同 时 ， 求 必 须 使 用 比例 尺 ， 过 对 ， 要 通 本、 最重要 的能力之一 ， 而这是需要从培养基本概 念入手， 经过 比例的思维练 习， 理解 空间以及 家具 等的真 实尺度 ， 而建立 从 长 期 训 练 才可 能 解 决 的 问题 。 良好 的空间 比例概念。 应 对 措施 与改 革 手段 ３ 指 导 学 生 变 化 比例 大 小 临摹 图 纸 的信 息 而 不 是 “ 制 ， 复
以制图课程为载体在艺术设计专业中进行研究性学习的探索
工业设计专业的制图教学实践与探索
学 过 程 中 需 要 不 断 地 “ 刍 ” 即 通 过 多次 反 复 地 理 论 教 学 和 课 反 ， 内 实 训 教 学 来 强 化 记 忆 ， 固学 习效 果 。 制 图课 程 有 抽 象 的 画 巩
法 几 何 与 阴 影 透 视 的理 论 知 识 ， 也 有 制 图 规 范 及 标 准 的 内 容 。 单 元 式 排 课 时间 短 ， 息 量 大 ， 难做 到 反 复 记 忆 ， 果 导 致 学 信 很 结
构 造 、 寸 、 料 和 工 艺要 求 ， 尺 材 图纸 上 的 产 品 才 能 变 成 真 实 的 产
品。
近 年来 各 类大 专 院 校 都 普遍 开 设 了工 业 设 计 专 业 。 由于 各 院 校 对 该 专 业 的理 解 不 同及 师 资 的 不 同 ， 映在 教 学计 划 的 制 反
定 上 各 有 各 的侧 重点 ， 些重 基 础 ， 些 重 创 意 ， 致 在 工 程 制 有 有 以
图课 程 的设 置 上 也 存在 一定 的差 异性 。工 科 类 院校 在 课 程 设 置 上 往 往 偏 向于 机 械 设计 专 业 ， 开 设 工 程 图 学 、 械 设 计 、 计 如 机 设 力 学 等课 程 ， 生 一 般 具 有较 好 的 工 学 基 础 。 而 艺 术 院 校 则 往 学 往 侧 重 于 对 分析 、 意 、 计 表 达 和 实 践 能力 的培 养 ， 开 设 多 创 设 如 种 专 题 设 计 课 程 ， 生 具 有 较 好 的创 意 和 表 达 能 力 ， 工 学 基 学 但
关 键 词 ： 学 ； 程 制 图 ； 元 式排 课 工 工 单
工 程 制 图作 为工 业 设计 专业 的基 础课 程 之 一 ， 有 极 为 重 具 要 的桥 梁 作 用 。 工 程 图 样 被 喻 为 “ 程 界 的 语 言 ” 是 表 达 和 交 工 ，
工程制图课程教学方法研究
工程制图课程教学方法讨论一、培育制造思维1.质疑对创新的激发质疑是制造思维的源泉，更是学习的爱好被激发的开端[1]。
通过质疑，同学的思维中必定会形成怀疑，同时尝试着以本身学习的学问和阅历里去追寻，解答这些疑问。
老师可以以此为基础，对答疑解惑订立针对性的方案，适度的方针，对同学制造性的思维进行启发。
在这个过程里，老师要对同学进行引导，使同学对制造性的思维整体的生命周期，包括产生，运作等模式，进行体验，了解。
以此对同学运用制造性的思维的自动性进行促发，实现同学自主的，自动的进行学习，摒弃被动型；摒弃死记硬背的学习方法，在学习上开始自动的进行探究。
对同学提出的高质量问题进行引导，更改旧的教学模式中老师抛出问题的现象，成为当前老师的新责任。
在对组合体相关学问进行叙述时，要让同学利用已学学问，以视图为基础进行绘制。
以常见的结构对同学思维进行启迪，对思维进行发散，综合考虑各类情形，是同学绘制出多种可能的视图存在形式。
2.逻辑推理对创新的凝练创新活动的过程中，常常发生的是思维的发散和逻辑的聚合。
思维的过度发散掺杂诸多异想天开的成分，但在工程制图课程上必需有严谨依据和缜密的逻辑进行科学的，合理的探究。
老师要将各种关于工程制图学问的思考逻辑灌输到同学学习的各个环节，对同学进行引导，利用丰富的资料，隐性和显性的探究，对逻辑进行对比，分析，推断，探寻出学习工程制图的规律，并培育创新的本领。
3.实践强化创新本领工程制图的实践性特别强，因此对创新的巩固，实践是必要的。
制造性的思维，使得同学形成了相关的空间概念和认得，但不结合实践，就成了纸上谈兵。
因此，在对每个学问点进行稳固和汲取之后，同学建立了学习的爱好和理念，自信念倍增。
这样的情况下进行实践，会接触到更多的模型以及制图方式，加添思维的发散性和学习资料的丰富性。
形成稳固的创新本领。
二、课堂管理方式1.师生关系的良好维系教学的过程是教，学两个部分进行互动[2]。
是老师和同学的沟通活动。
基于CDIO理念的《工程制图》教学大纲改革研究
基于CDIO理念的《工程制图》教学大纲改革研究1. 引言1.1 背景介绍工程制图作为工科专业必修课程，是培养学生工程实践能力和创新思维的重要一环。
传统的工程制图教学大纲在一定程度上存在着知识点繁多、内容单一、缺乏实践操作等问题。
随着社会的发展和教育理念的更新，如何将《工程制图》课程与实际工程实践结合起来，培养学生解决工程问题的能力成为了亟待解决的问题。
随着CDIO教育理念的提出和发展，越来越多的高校开始将CDIO 教育理念引入工程教育中。
CDIO教育理念强调学生在实际工程项目中的实践能力培养，鼓励学生通过跨学科、跨专业的合作，培养创新、设计、实现和运营能力。
在工程制图课程中引入CDIO教育理念，重新设计教学大纲，对学生进行全方位的培养，将具有重要的意义。
本文拟围绕CDIO教育理念，针对工程制图课程的教学改革进行研究，探讨如何基于CDIO理念重新设计《工程制图》教学大纲，以提高学生的实践能力和工程解决问题的能力。
1.2 问题提出工程制图是工程技术人员必备的基本技能之一，对于培养学生的综合能力和实践能力具有重要意义。
在传统的工程制图教学中，存在着一些问题和挑战。
现有的教学方法和内容往往难以激发学生的学习兴趣和动力，导致学生对于工程制图的学习缺乏积极性。
随着工程技术的发展和变革，传统的工程制图教学往往无法适应新的需求和挑战，学生在实际工作中所面临的问题和困难也往往未得到有效解决。
如何改进和创新工程制图教学内容和方法，提高学生的实践能力和创新能力，成为当前亟需解决的问题。
基于CDIO理念的教学方法和内容设计，可以有效地解决传统工程制图教学存在的问题，促进学生的综合能力和实践能力的提升。
本研究旨在探讨基于CDIO理念的《工程制图》教学大纲改革的相关问题，以期提出切实可行的改革方案，促进工程制图教学质量的提高和学生综合能力的培养。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于CDIO理念的《工程制图》教学大纲改革的必要性和可行性，以提升教学质量和学生能力培养。
基于CDIO理念的《工程制图》教学大纲改革研究
基于CDIO理念的《工程制图》教学大纲改革研究CDIO 为“Conceive-Design-Implement-Operate” 的缩写，是一种以生产力为导向的工程教育教学模式。
基于 CDIO 的理念，教育需要培养各个阶段的能力和技能，包括创新思维、系统思维、设计能力、实现能力和运营能力等。
本文的研究是针对现有“工程制图”课程的教学大纲进行改革，以符合 CDIO 理念的要求，提高学生的实践能力和创新能力。
一、教学目标针对“工程制图”课程的教学目标，应该基于 CDIO 的理念，强调实践性和创新性。
因此，可以制定如下教学目标：首先，学生需要掌握工程图纸的基础知识和绘制方法，能够根据客观要求和制图规范绘制图纸，并且能够使用 CAD 工具完成绘图任务。
其次，学生需要具备分析和设计问题的能力，能够根据实际情况和客户需求设计符合工程要求的图纸。
再次，学生需要具备工程实现的能力和技能，能够根据图纸要求实现工程任务，制作实物或原型，并能够进行工程测试和调试。
最后，学生需要具备维护和运营工程的能力，能够结合绘图和实现的过程，完成工程项目的验收和运维。
二、教学内容根据上述教学目标，可以对“工程制图”课程的教学内容进行改革：第一，加强图形学的教学，包括透视、投影、曲线和表面的绘制等。
这些内容是学生掌握工程绘图基础还需掌握的技能。
第二，加强工程设计的教学，包括整体设计、细节设计和实现计划的制定。
在此基础上，可以教授更加细致和实用的制图知识，如工程符号的运用和工程绘图规范的要求等。
第三，加强工程实现的教学，包括PCB 绘制、3D 打印、机械加工等。
通过实际动手操作，使学生熟悉工程实现的过程，并能够分析和解决实际问题。
第四，加强工程运维的教学，包括工程验收和运维计划的制定。
在此基础上，可以结合工程实现过程中的成果，实现工程实用性的提升。
同时，也方便学生进行自我学习，探索工程实现和运维的新思路和新技术。
三、教学方法第一，采用小组和个人作业相结合的方式，使学生在独立思考的基础上积极思辨，继而探究工程实现的各个环节。
工程制图课程研究性教学教学方法探讨
工程制图课程 研究性教学教学方法探讨
王 红
扬州大学建筑科学与工程学院 二○一二年七月
激发学生主动参与
启发学生积极思考 培养学生综合能力
一、研究性教学的内涵
• 教学就是教师“教学生学” 。
两层含义： ＊教学生学会知识 ＊教学生学会学习知识
一、研究性教学的内涵
＊教学生学会知识 教师一直以来都担着这样的使命，这 一过程充满了教师的创造性，在这过程中 教师不断探索、研究教的方法，试图选择 最优的方法去教学生，以图学生能快速、 深入地获取知识。 也就是说研究性的教一直都是存在的。
例形体分析法读图课堂上，围绕研究性 教学目标 —— 学会用形体分析法读图去分 析与解决问题
四、研究性教学环节
2.5理论教学与实践环节结合、开展实践性教 学的情况
2.5.1每节课配有适量的作业，用以学生的读图、 绘图实践 2.5.2学生自制模型 2.5.3模型室模型展示和拆装 2.5.4引导学生在生活中找模型 2.5.5计算机绘图上机实践——五个基础性实验、 三个综合性上机实验
四、研究性教学环节
2.6学生主体地位和教师主导作用的体现程度 每组重点选一个课题研究（其中每个课题 都需有小组选中，基本体的投影、形体分析 法读图、剖视图的种类及作法得有两个小组 重点选），其他课题都参与研究，但各自独 立完成，最后根据学习情况，选出优胜的一 组，其他组也必须在组长协调下进行相关知 识学习，不需要汇报和提交学习报告，但在 交流时要能够提出问题参与讨论。
四、研究性教学环节
3.1.1组长记录本 课题分配情况，学习内容学习、交流讨 论情况，作业交流情况 3.1.2汇报材料及修改 见网络教学平台 3.1.3汇报组汇报 3.1.4补充、提问情况 3.1.5作业 3.1.6论文 3.1.7期末考试