合作学习是由美国著名教育家David
巧用Project板块,加强初中生的英语合作学习
2020年40期总第532期ENGLISH ON CAMPUS巧用Project板块，加强初中生的英语合作学习文/石碧霞新上海版牛津初中英语教材在广州市刚使用不到一年。
在使用该教材的过程中，笔者发现，Project板块一直没有得到教师的重视。
基于Project板块的设计特点，合理开展Project板块的活动，有利于发挥学生的合作精神，体现了合作学习在英语实际应用中的有效性，从而提高初中生的英语学习兴趣。
一、合作学习的含义合作学习(cooperative learning)是由美国教育学家David Koonts首先创立并使用的。
合作学习以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术等为理论基础，它是一种基于群体力量的现代教学策略体系，以学生为中心，以小组为形式，以小组总体成绩为评价依据，系统调控教学过程中各个动态因素之间的积极互动关系，促使学生尽一切可能，为了共同的学习目标来学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
二、理论的基础现代社会心理学集体动力理论认为，不同的个体可以从智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格等方面进行互补。
在合作中，不同的个体可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
其次，合作的集体学习有利于个人自尊自重情感的产生。
从集体动力的角度来看，合作学习理论的核心可以用简单的语言来描述：“当所有的人在一起为了一个共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
”苏联著名心理学家维果斯基认为，儿童的最近发展区是指独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
由此得出，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动更高级的行为。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。
合作学习在初中英语学习的重要性
合作学习在初中英语学习的重要性作者：阿依古力·牙合甫来源：《新教育时代·教师版》2016年第18期摘要：近年来，随着新课标的改革，在初中英语教学中提倡合作学习变得越来越重要，这在一定程度上也给英语的教学造成了一定的困扰和难度。
目前初中英语教学方式相对比较单一，所以对于初中的英语课来讲，普通教学的效果一直没有达到理想的目标，所以我们需要更好的完善初中英语教学，为广大的初中生奠定一个良好的学习基础，进一步的提高我国整体的英语教学水平。
本文笔者就合作学习在英语教学中的重要性进行了分析，并且探讨其具体应用的方面。
关键词：合作学习初中英语应用重要性一、合作学习的概念合作学习（Cooperative learning）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。
究竟什么是“合作学习”呢？合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。
[1]二、在初中英语教学中合作学习的重要性1.强化学生的合作意识，对其社交能力进行培养小组活动的过程中学生之间进行的是有效的沟通和交流，通过讨论得出的精华内容让学生拥有了更好的解题能力和分析能力。
同时保证每个学生都能参与到学习中来，在此过程中学生养成了习惯独立进行思考，并且彼此互相帮助最终共同进步，这样才能保证学习范围的融洽与和谐。
2.对团体精神进行培养，进行心理素质的锻炼小组合作学习的过程中突出了一种教学思想，就是“集思广益”，学生在合作学习的过程中体验到了快乐，而且实践能力也得到了提升，变得更加有探索和求知欲望，每个学生都能热情洋溢的投入到学习中来。
大学英语教学策略之小组合作学习
大学英语教学策略之小组合作学习摘要：在大学英语教学中，教学改革进行得轰轰烈烈。
其中“小组合作学习”教学模式被推到了最前沿。
本文通过教学实践，阐述小组合作学习的基本要素，探讨小组合作学习的利与弊，从而有助于英语教学质量的提高。
关键词：合作合作学习小组合作学习利弊1、合作学习的定义及国内外主要观点合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代兴起于美国，由美国著名教育家David首先倡导并实施，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
1.1国外学者的主要观点合作学习的主要代表人物之一美国约翰逊·霍普金斯大学教授Slavin(slavin，1980)认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”根据明尼苏达大学“合作学习中心”的D.WJohnson & R T Johnson(1990)的观点，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学教授“合作掌握学习”(Cooperative maste rylearning)理论的主要代表人物Guskey，T.R(Brown，1994)对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些2-6人组成的异质小组(heterogeneousgroup)中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种奥合作和互助的学习活动。
”1.2国内学者的主要观点我国山东师大的合作学习理论的主要学者王坦认为”合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。
并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”杨伊生(1997)认为，所谓合作学习指的是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务。
发挥小组合作优势解决词汇教学问题--《新目标英语》词汇教学体会
资源体会了相关的知识点， 建构了自己的知识体系， 形成了自
们在操作过程中探究和解决问题的积极性 、 学习的主观能动 性得到了调动。 四、 建构学生自己的知识体系 此时的教学是建筑在教师和学生的对话基础上达到教师
在VB程序设计教学过程中我也发现了一些不足之处， 选 例有两点控制得还不够理想， 就是例子的兴趣和难度。 有些范 例学生反应难度偏高， 也就是在分层教学的控制上， 还不够理 想; 二是例子的选择要进一步切中学生的兴奋点， 因为， 兴趣 是最好的老师， 尤其在程序教学上， 这是我下一轮要进一步努
在新课程理念的指导下找到新的突破 口。根据新课程标准的
要求 ， 目标英语教学必须体现“ 新 以学生为中心” 以人为 和“
在 语 实 甲， 们发 有 生 然 几年 英 教学 践 我 现 些学 虽 学了 英
们设计了一个如下的实验过程， 首先让同学们模仿求1到100 之间所有 自然数的方法，在窗体的Click事件中编写一段程 序， !。 求10 通过实验， 同学们很快编写好程序， 然后再让大家 求100! 。发现产生溢出， 为解决溢出， 提示将X变量改为单精 度或者双精度， 直到计算机给出正确结果， 问题解决。到此为 止， 教师的教学 目 标己基本达到。但为了进一步使同学们认
其他的小组成员一起通过已经整合的学习资源在网络下讨论
和学习， 这时教师参与其中， 其角色应是一个帮助者、 促进者、 协商者， 教师给予学生引导和帮助， 而教师同样也可在其中了 解到学生的学习活动和教师的教学效果， 正所谓教学相长。 这 样， 最终学生不单只是学会这个实例， 而且通过网络下的学习
英语教学中的小组合作学习
英语教学中的小组合作学习素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。
同时，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出，合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。
在高科技日新月异的今天，越来越细的分工更强调一种小组合作的方式，一项事业的成功与否也是由于群体共同努力的结果。
之所以会产生这样的结果，是因为小组合作会给学生带来一种轻松、民主、愉快的学习氛围，因而，学生也就会在这种氛围的伴随下，不断地实践、参与、合作、交流中逐步提高其综合运用语言的能力。
合作学习（cooperative learning）是由美国著名教育家david koonts首先倡导并实施的。
它是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，他倡导的是“组内合作，组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
小组的成功取决于小组集体目标的实现，小组集体目标的有效实现，有助于师生、生生之间多向、互动、多元的信心交流方式的达成，并且每个学生也会从中感受到成长的快乐。
作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重，而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。
一般情况下，一个班融有几十名学生，一堂课大概是40分钟，而如果想要每名学生在这40分钟之内都能够体会到教学所带来的快乐，是不大可能的，绝大多数的学生在这里面所起到的角色只是一名旁观者。
为此，针对于这种情况，班级中采用小组教学的学习形式是最为有效的。
小组合作的学习方式主要可以体现在以下几个环节。
一、科学、合理的分组根据学生的学业基础、学习习惯、学习能力和语言技能等差异，采用“组间同质，组内异质，优势互补”的划分方式，组成四人学习小组。
霍曼 教学法
霍曼教学法（实用版）目录1.霍曼教学法的定义和背景2.霍曼教学法的核心理念3.霍曼教学法的实施步骤4.霍曼教学法的优点与局限性5.霍曼教学法在我国的应用与启示正文一、霍曼教学法的定义和背景霍曼教学法，又称合作学习教学法，是由美国心理学家戴维·霍曼（David S.Holman）于上世纪 60 年代提出的一种教学方法。
该方法以学生为中心，强调合作学习，旨在培养学生的主动性、创造性和团队协作能力。
二、霍曼教学法的核心理念1.学生为主体：霍曼教学法认为学生是学习的主体，教师应充分发挥学生的主动性，为学生提供有利于学习的环境和条件。
2.合作学习：霍曼教学法强调学生之间的合作与互动，通过小组讨论、协作解决问题，提高学生的沟通能力和团队精神。
3.探究性学习：霍曼教学法鼓励学生在教师的引导下，主动探究知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、霍曼教学法的实施步骤1.分组：教师根据学生的兴趣、能力等因素，将学生分为若干小组，每组 2-6 人。
2.培训：教师对学生进行合作学习的培训，让学生了解合作学习的目的、方法和技巧。
3.呈现问题：教师向学生呈现需要解决的问题，引导学生进行探究性学习。
4.小组讨论：学生在小组内进行讨论，共同探讨问题，寻求解决方案。
5.汇报成果：各小组将讨论结果进行汇报，与其他小组分享学习成果。
6.教师点评：教师对学生的讨论和成果进行点评，提出建议和指导。
四、霍曼教学法的优点与局限性1.优点：提高学生的主动性、创造性和团队协作能力；培养学生的独立思考和解决问题的能力；促进学生之间的交流与合作。
2.局限性：对教师的组织和指导能力要求较高；实施过程中可能出现小组间发展不平衡的问题。
五、霍曼教学法在我国的应用与启示1.应用：霍曼教学法在我国已逐渐被广泛应用于基础教育、职业教育和高等教育等领域。
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。
小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。
形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。
小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。
学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。
基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。
小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。
又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。
英语合作学习存在问题及对策
英语合作学习存在的问题及对策摘要“小组合作学习”（cooperative learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（david koonts）首先倡导并实施的。
教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者；学生的学习由独立学习转变为合作学习；教师与学生的关系由教师为中心转变为以学生为中心。
关键字英语教学；合作学习；问题；对策【中图分类号】g623.31文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0158-02小组合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价。
它是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。
由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
我就对英语课中合作学习结合自己的实践提出几点看法：1英语小组合作学习现存的问题1.1教学过程形式化。
新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
第一，“对话”变成“问答”。
可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。
但实践上，却有不少教师把对话等同于师生问答。
实际上，发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。
第二，合作有形式却无实质。
当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
高中英语课堂中合作学习存在的问题及对策
高中英语课堂中合作学习存在的问题及对策合作学习兴起于二十世纪七十年代初的美国，由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。
并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习（cooperativelearning）它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
笔者结合自己在学校的教学实际，分析当前高中英语课堂上合作学习存在的问题及对策如下：一、合作学习动力不足许多学生缺乏合作学习的内在动机，他们对于合作学习的认识仅局限于其形式，如开展4-6人的小组活动，至于为什么要开展合作学习、合作学习对于他们的学习的提高和能力的发展又有何益处则不得而知。
他们不能积极参加合作学习活动，自然合作学习不能收到良好的效果。
因此，让学生认识到合作学习的价值十分重要。
合作学习可以培养学生的社交能力，即人们经常说的情商。
在未来社会，有效地与他人协同工作、和睦相处、彼此交流、决策意见等均是最重要的能力表现，学生掌握社会交往技能将会得到更多的工作机会和更大可能取得事业成功。
美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占有41%：在第二个25年，这一比例上升到65%，而在第三个25年，这一比例高达75%。
可以预言，在未来的社会里，不会合作便不能很好地生存。
二、合作学习分组不合理教学实践证明，学生围在一起组成一个小组，并不意味着他们随之就会有出色的合作。
社会是由无数个能力参差不齐的独立个体组合而成，有个体就一定会有单干，有差异就一定会有竞争。
因此，科学分组是实施现代合作学习的基础。
笔者建议使用所罗门学习风格自测问卷表，让学生对自己的学习风格进行测试并把他们分成四组八个类型，分别是：活跃型/沉思型；感悟型/直觉型；视觉型/言语型；序列型/综合型。
合作教学 精彩纷呈
合作教学精彩纷呈摘要：“合作学习”（cooperative learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（david koonts）首先倡导并实施的。
”合作学习”在英语教学中可起积极的作用，是新课堂重要的学习方式之一。
它有利于培养学生的学习兴趣；有利于优生带动差生，体验成功；让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，发挥学习的主动性，同时拓展思维，培养思维的创造性。
关键词：合作；成功；创造中图分类号：g623.31 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0288-01小学英语新课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神。
合作教学以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，实现英语课堂教学交际化，被誉为”近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
一周短短的三节课，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，“合作学习”方式是最好的解决办法。
通过”合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，有了宽松的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种学习活动，”合作学习”在英语教学中起了积极的作用。
1.合作学习的形式1.1 师生合作形式。
这种合作形式是指在教师创设的情景中，通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，提高运用英语进行交流的能力。
该形式多应用于英语课堂教学中，要求师生之间充分互动，从而使学生感受到老师的鼓励，促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中愉快地学习，从而达成英语课堂教学目标。
1.2 生生合作形式。
课堂上的生生合作形式主要以”小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组之间对抗辩论等。
这种形式不仅可以应用于英语课堂教学中，更主要的是可用在”课外”，如小组合作记单词、”一帮一”模式、小组合作编对话、小组合作做作业、小组合作表演课本剧、小组合作办报纸等。
改变教学模式,搭建合作学习舞台
改变教学模式，搭建合作学习舞台关键词：教学模式；合作学习；学习方式合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家david koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它以教学中的人际合作与互动为基本特征。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上。
结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了初中英语“合作学习”的一些做法。
现分述如下：一、搭建合作学习的平台卢家楣先生说：“分组时应注意使各小组内学生尽量不同‘质’，即优差兼有，个性各异，自由组合与教师分配相结合。
”所以我一般让学习能力强的学生和学习能力差的学生结对子。
例如，在学英语单词、课文的读和背诵方面，利用课余时间让能力强的学生辅导能力差的学生，或者让能力强的学生教能力差的学生单词拼读及发音。
让学生采取合作学习的方法，有利于学生自己纠正单词的读音，有利于帮助学生加强记忆，在很大程度上还有利于激发学生对学习英语的学习兴趣。
另外，英语教材上每3个单元就会有一个project，例如，初一7a教材上出现的my best friend；my favouite festival；初二8a教材上出现的 a welcome booklet；natural disasters；初三9a教材上出现的 who am i。
学生对这些projects 很感兴趣，我让他们分四人一组，一起合作来制作海报。
并且让所有的学生一起参与评选哪一组的海报制作得最好，分发一些奖品来鼓励努力参与的学生。
通过这种合作训练，可以帮助学生更有效地合作学习，提高学生的学习成绩，从而激励他们更加勤奋地学习。
二、扩展合作学习的空间合作学习平台的搭建为学生的合作学习创造了基本条件，但要充分发挥学生潜能还必须适时拓展合作学习的空间。
教学研究课题开题报告范文
课外合作学‘习四步骤法’之实践研究”课题开题报告选题背景合作学习是由美国著名教育家David Knoots于20世纪70年代提出并倡导实施的。
简言之，它是一种教学理论与策略体系, 以教学中的人际合作和互动为基本特征。
在合作学习的教学策略中,学生被分成若干个学习小组，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过合作，共同完成学习任务。
合作学习是我国新课改所倡导的一种重要的教学策略。
合作学习的基本流程是：教学目标呈现——集体讲授（课堂教学）——小组合作活动——测验——评价和奖励。
需要注意的是，合作学习的教学目标不仅仅是学术性目标还包括了合作技能目标；不仅仅停留在认知领域，还包含了情感领域的教学目标；它并不完全否定传统的集体性质的课堂教学，而是兼顾教学的集体性与个体性，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式；合作学习也并不排斥测验，但合作学习的测验的目的不是为了排名次，而是为了检查小组任务完成的情况；合作学习的评价也与传统教学的评价不一样，它变传统教学中的常模参照评价为标准参照评价，同时不仅有教师对学生的评价，还有学生之间的相互评价以及学生的自我评价。
特别要注意的是，合作学习不同于一般意义上的小组学习，只有在一定条件下，小组形式的学习才是真正意义上的合作学习。
这些条件是：（1）积极的相互依赖（2）面对面的促进性交互（3）个体责任（4）人际交往技能（5）小组加工。
这五个条件是构成合作学习的基本要素。
课题相关研究现状综观近年来国内外合作学习的各种现状，我们发现：课堂合作学习的研究者甚众，研究范围甚广，可谓细致入微，精彩纷呈。
但对于课外合作学习，现有研究比较薄弱，在理论方面仅有一些初步的探讨，而在实践层面上，常见的做法就是把课内合作学习向课外作一些简单拓展，对于其评价体系、操作模式、课堂内外的合作学习比较等方面的研究寥寥可数，亟待探索与研究。
研究价值美国著名社会心理学家，合作学习的主要倡导者斯拉文(Slavin,1983)教授曾指出：“改善学校教育唯一尚存的免费资源是同伴合作学习”。
小组合作学习在农村小学英语课堂中的有效应用
小组合作学习在农村小学英语课堂中的有效应用摘要：小组合作学习作为新课改倡导的三大学习方式之一，已被广大农村小学英语教师广泛用于课堂教学之中，但在应用过程中，也出现了诸多不完善之处。
因此，反思小组合作学习在农村小学英语课堂中的运用显得尤为重要，只有通过深刻的反思，才能总结出相应的应用策略，才能提高其在小学英语课堂中的有效性。
本文就是通过自己的农村小学英语教学实践，不断反思自己的教学，谈一些自己的想法。
关键词：小组合作学习；小学英语；有效应用合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家david koonts首先倡导并实施的，它是以教学中的人际合作与互动为基本特征。
有效的合作学习，不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。
然而在广大农村小学的课堂教学中，这种被大多数教师所推崇的学习方式，由于缺乏必要的英语学习环境和实践机会，小组合作学习流于形式、浮于表面的现象较多，收到的效果令人不敢恭维。
既然小组合作学习是一种先进的、值得推崇的新型教学模式，就应该最大可能地发挥它的有效性，帮助学生（尤其是农村小学生）更好地学习英语。
下面我就根据自己对小组合作学习的有限理解以及自己的教学实践，谈一些自己的切身体会，以待进一步提高小组合作学习在农村小学英语课堂中的有效性，让它能真正点燃学生学习英语的智慧。
一、小组合作学习在农村小学英语课堂教学中的现状反思自新课改实施以来，小组合作学习一直被广大基层教师推崇，它因此也一度成为了各学科教学中的宠儿。
在我们农村，由于受特定环境的影响，孩子胆小，教学资源、方法落后于城市小学，加上小学英语教师自身的英语教学技能有限，对这样的学习模式也不能准确地理解和应用，造成了如专家说的“不过是彩色的泡沫”，往往课堂上热热闹闹，实际收效甚微；或是合作学习过于格式化，成了变相的“拉郎配”。
要真正使小组合作学习行之有效地开展起来，并非易事。
谈合作学习在高中英语教学中作用
谈合作学习在高中英语教学中的作用目前,《高中英语新课程改革》已得到全面推广,《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
对于绝大多数学生来说,课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所。
教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素,采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法,达成教学目标,推进课程改革,这是英语教学成功的关键。
课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
那么什么是合作学习? 合作学习(cooperative learning)是由美国著名教育家david koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征。
我国研究合作学习的王坦先生认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”在新课程推进实施英语教学所倡导的任务型教学途径(task-based approach)的背景下,组织有效的合作教学有着十分积极的意义。
一、英语小组合作活动的作用1.有助于因材施教在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。
首先,教师在教学中只能按照教材赶进度,根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生,因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会,更谈不上在各自基础上有所发展。
小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足,解决了这一难题。
在每一次小组合作学习中,每个成员在担任完成共同任务中承担个人的责任。
例如:学习能力强的学生在合作学习的起始阶段,可以担任小组长、活动的组织者、设计者和汇报者等。
而那些缺乏交际主动性、“胆子小”的学生也必然会根据自己的实际,查找资料,收集信息,参与表演等,在分享与其他同学成功与快乐的同时,逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略,自主地参与交往。
2.有助于创设良好的情感氛围班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。
有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言,而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间,至少有一个缓冲的过程,不至于直接暴露学生自身认为个体的不足,如语音语调、内容表达或声音的洪亮程度、表达的流利程度、站立的姿势等而受到约束和感到不安。
小组合作学习的理论与实践
小组合作学习的理论与实践作者：郑兴华来源：《中国科教创新导刊》2013年第12期摘要：在新课程理念指导下的英语课堂采用小组合作学习的方式是完成这一任务的主要途径，它不但能激发学生学习的热情，提高英语课堂45分钟的效率，而且能培养学生善于动脑、勤于思考、大胆创新、团结协作的精神。
所以，小组合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学革命”。
关键词：小组合作英语课堂提高效率教学革命中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0004-011 小组合作学习的理论依据小组合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的。
小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务之一是发展自主学习的能力和合作精神，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
”小组合作学习就迎合了这一任务要求，为学生开辟了一个广阔的学习天地，改革了多年来沉闷的课堂气氛，取缔了教师“满堂灌”的陈旧的教学方式，让老师成为了课堂的指导者，学生成为了课堂的主人，调动了学生学习英语的积极性，增强了学习英语的信心，寓教于乐，起到了事半功倍的效果。
2 小组合作学习的重要性（1）有效提高了英语教学效率。
一堂课，45分钟，每堂课都时间紧，任务重，对于一些回答问题的机会，抢的上去的同学可以尽情的展现自我，精彩无限，反应稍慢的同学可能在一堂课上连一次表现的机会也没有。
小组合作学习就解决了这一难题，在小组里，每个同学都有展现自我的机会，人人都有时间，人人都得到了锻炼，这样既节省了时间，又提高了课堂效率。
（2）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。
我们的中学生亦如此，一个60人的班级每节课大约只有20人是主动举手回答问题，其余40个同学都羞于开口，小组合作学习就为同学们创设了一个轻松、平等的学习氛围，每个同学在组内都大胆地展现自我，尤其成功的是消除了学差生的心理障碍，学优生还会鼓励学差生，帮助学差生，从而共同完成教学任务，达成某一目标。
让小组合作式学习模式走进初中英语课堂
让小组合作式学习模式走进初中英语课堂【摘要】合作式学习是由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的一种学习模式。
在新课程理念的要求下，初中英语课堂采用小组合作式学习模式不仅激发了学生的英语学习兴趣，而且也锻炼和培养了他们的英语表达能力与探究精神，从而使教与学达到最佳的效果。
【关键词】小组合作学习模式；初中英语；表达能力《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。
这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径。
小组合作学习其实也是任务型教学的一种，明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务。
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1、”呈现（presentation）“环节后在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（drill ）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。
此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。
教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插pairwork （内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。
学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。
这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
2、在“练习（practice）”阶段“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。
练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。
这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。
将小组合作学习应用于大学英语课堂中的限制
将小组合作学习应用于大学英语课堂中的限制作者：吴文娣来源：《传播力研究》2018年第15期小组合作学习的先驱是美国著名教育学家David Koonts，其定义是被分成小组的学生，通过和组内成员进行亲密的合作，各自承担不同的工作来达到一个短期目标：整个小组在某一课题或者内容上做完然后再和其他小组进行竞争，最后班级以小组为单位来角逐最成功的的一组。
David Koonts提出小组合作学习的目的通过组内合作，以及组与组之间的竞争来达到启发学生，引导学生形成自主学习和自主发现问题并解决问题的习惯。
在这个过程中，每个小组成员都需要承担一部分工作，不但要自己自主完成工作，还要在最大程度上放低自我，和组内成员进行配合。
这种教学模式进入中国很长时间了，笔者相信几乎所有的英语老师都实践过这种教学模式。
在近五年的工作中，笔者也试图将小组合作学习应用到对非英语专业的大学英语阅读和听说课的课堂教学中去，希望提高学生对英语的热爱，能够发挥学生自己的主观能动性自主学习英语。
今天笔者想要探讨的就是将小组合作学习应用于大学英语课堂中的几种限制。
一、小组合作学习应用于大学英语课堂中的几种限制（一）学生的学习习惯对分组的限制笔者接触到的学生的高考英语成绩分布非常广泛，从40分到120分不等。
学生成也高考，败也高考。
为了考上理想的大学，学生几乎放弃了所有的可能从兴趣入手学习英语的机会，绝大多数人都奋不顾身地投入到了题海战术里面。
这对英语学习应该是一个巨大的打击。
因为题海战术无疑是被动学习。
所以要在分组之前做到首先了解学生的学习习惯，基本上每一组中应该做到至少有一位同学比较喜欢灵活地去运用英语去解决问题。
学生的词汇量当然也在分组的考量中。
另外学生的性格还需要互补。
分组成功以后还需要注意这些小组内部可能产生的问题，随时做出调整。
小组合作学习要求组员之间在每一个环节都要相互配合，相互协作。
而整个过程中有一个决定性的人物必须出现：Team Leader领导人物，这个学生或者是具有非常强的人员调动和组织能力，或者有较强的学术能力。
合作学习的背景及内涵
一、合作学习的背景及内涵长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。
这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。
课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
什么是合作学习? 合作学习 cooperative learning是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征。
有关合作学习理论的概念表述不一,合作学习的代表人物约翰逊兄弟 D. W Johnson & R. T Johnson 认为: “合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”;美国约翰.霍普金斯大学的斯莱文 Slavin， R. E. 教授认为: “合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”我国研究合作学习的王坦先生认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致,但从中可以认识合作学习的内涵。
合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流,沟通和合作。
在合作学习模式中,学习者之间有真正的信息沟。
学习者通过共同努力,最后形成口头,书面或其他形式的产品。
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。
二、合作学习的理论基础合作学习的围绕以人为本的教育理念,以建构主义学习理论为理论基础。
建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者,而非知识的灌输者。
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浅谈合作学习
合作学习是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致,但从中可以认识合作学习的内涵。
合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流,沟通和合作。
在合作学习模式中,学习者之间有真正的信息沟通。
学习者通过共同努力,最后形成口头,书面或其他形式的产品。
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。
小组合作学习创设组间同质、组内异质的小组形式，它改变了班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据，以整个小组为奖励对象的做法。
改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。
要组织好合作学习，必须做好以下的工作。
结构合理的分组是合作学习取得成功的前提
其次是男女搭配的原则，就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组的竞争。
组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，同一小组的学生在知识、情感、
态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，。
人数一般以4至6人为宜。
合作学习组织实施中教师的角色
首先，教师要制定有效的合作学习规则。
小组活动应该是各成员共同承担责任、完成任务和分享讨论成果。
每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，同时，教师要尽可能让组内的角色经常调换，这样让小组成员明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感，从而达到最优化的小组合作效果。
合作的过程中教师给予适当的指导
在小组合作学习中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，不然可能导致放任自流，毫无收获的尴尬结局。
教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时的对学生的合作交流给予诱导，适量提出值得引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解，自己的解决问题的策略，引出合作讨论的方向途径，使小组合作学习成为一个交织的互动网。
教师设计的合作学习的问题要难度适中，结合学生的生活实际，从而提高学生参与的热情。
（3）及时评价小组合作成果
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。
评价要贯穿合作学习的全过程，不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。
评价要考虑学生的个别差异，对学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。
总之，合作学习模式合作学习不仅体现了以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，有利于建立新型的师生关系。
同时,还注重培养学生学习的积极性和趣味性，突出语言的运用,重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合作交际,重视生生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生学习积极性,提高学生英语交际能力。