美国教育家拉斯卡说

美国教育家拉斯卡说：教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序。

教学方法是多种多样的，每种方法都有独特的作用，有一定的适用范围。

方法正确，事半功倍。

反之，事倍功半，甚至毫无效果。

语文是一门深奥的课程，它的知识点特别多，这就更需要教师帮助学生归纳学习方法，培养良好的学习习惯，使学生爱学语文、会学语文，实现“教是为了达到不需教”的目的。

把握文章主要内容是阅读理解的基础。

学生只有了解了文章主要内容，才能深入地去挖掘中心，才能升华成自己的阅读感悟。

如何指导学生把握文章的主要内容呢？现结合我的教学实践归纳几个方法。

一、阅读、阅读、再阅读
“读书百遍，其义自现”，走入文本最原始的方法就是认真反复读书。

课前读、课堂读、课后读；粗读、精读、品读；慢读、快速读、浏览；理解时读，不理解时更要读……读中质疑、读中思考、读中解惑，读出感情、读出味道、读出理解、读出感悟。

二、借助提纲笔记把握
写提纲笔记有利于学生理清文章的脉络，把握文章的主要内容，获得对文章的总体认识，提高分析概括能力。

小学五年级的学生刚开始学写提纲笔记，教师可以降低要求。

允许他们用自己喜欢的方式去写，可以用完整的句子概括，可以用短语、重点词，可以用疑问句、比喻句，甚至可以画表格等。

提纲笔记属于自读笔记，用什么形式写，用什么语言单位写都没有太多限制，只要是有利于学生自己掌握课文内容就行。

此外，也可不要求学生写全篇文
章的提纲，只选写其中喜欢的一部分。

这样，降低了要求，降低了难度，学生也就乐于动笔了。

在学生初步学会了写提纲笔记后，教师就要规范要求。

指导学生找出文章中的主要部分，以简洁的句子概括出来。

如记叙文常用“谁”“干什么”或“怎么样”的句式；说明文常用“什么”“是什么”或“怎么样”的句式等。

学生写完提纲笔记，教师一定要组织学生照着笔记陈述课文内容，即指导学生串说文章主要部分内容，把它说通顺完整，这样，学生就把握住文章的主要内容了。

三、抓主要问题思考
主要问题是指能提示文章主要内容的问题，不同类型的文章可以设计不同的主要问题。

如：记叙文描述的都是写人记事的内容，可以设计问题“谁？什么事？”或“谁？干什么？”，学生带着这问题进行阅读思考，待主要问题得到解答后，教师再抓住关键词语“为什么”“怎么样”等进一步设计问题，引导学生找出事情的起因、经过、结果，弄清事情的前因后果，文章主要内容就浮出水面了。

在前段时间的《一个苹果》的教学中，我就采取了这个方法帮助学生把握主要内容。

学生先边阅读边思考“课文写了谁？什么事？”，很快他们读出了“志愿军战士互让苹果”这主要事件。

我又问：“他们为什么互让苹果？怎样互让苹果？结果怎么样？”。

学生带着这些问题进一步阅读，不一会就梳理出文章的主要内容：火线运输员在路上捡到一个苹果。

志愿军战士都舍不得吃，就互相让苹果，他们传了两次，苹果还剩下大半个。

战士们被大家的关怀友爱感动了。

四、找主要的人或事物的联系
找出文章中关键的、主要的人物或事物，理清他们之间的联系或关联，也就等于抓住了文章的骨架了。

如把握《成吉思汗和鹰》的主要内容，我先让学生找出文章主要描写的对象：成吉思汗和鹰；再引导学生找出他们之间联系：鹰知道水有毒，四次撞翻了杯子来保护成吉思汗；成吉思汗误会并杀死了鹰。

最后引导学生说清楚事情的来龙去脉：成吉思汗狩猎时，感到口渴就去接水喝。

鹰知道水有毒，为了保护主人，就四次撞翻了他的杯子。

成吉思汗一怒之下杀死了鹰，后来，他了解到真相，感到懊悔不已。

五、利用特殊句子归纳
一些特殊句子，如：总起句（总述句）、中心句、过渡句、总结句等，往往提示了上文或下文的主要内容，只要我们充分发挥这些句子作用，归纳主要内容就轻而易举。

比如：《楼兰之死》第二自然段有一个过渡句“楼兰死了，楼兰为什么死了？”，利用这句话承上启下的作用，就能归纳出上部分和下部分的内容，分别是：楼兰死了的情景和楼兰死因。

六、通过画情节曲线梳理
许多文章的情节扣人心弦，跌宕多姿。

这类文章的篇幅往往比较长，学生较难把握主要内容，引导学生通过画情节曲线去把握是较好操作的方法。

教学时，先引导学生找出主要事件，再引导他们找出情节发展中有哪些波澜，使学生明白：一件事的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的故事有几个起伏。

并用笔画出来，一个起
伏表示一个情节，在每个起伏旁配上简单的文字说明。

学生在画情节曲线的过程中更加深刻地理解了课文内容。

如：学习《生死攸关的烛光》一文，教师可以指导学生用这个方法去把握文章的主要内容：先找出故事情节发展的三个起伏（！）德军点燃蜡烛，夫人吹熄；（2）德军重新点燃蜡烛，儿子端走烛台；（3）德军夺回烛台，小女儿端上楼。

再根据这三个起伏画出情节曲线，写上简单的文字提示。

然后对照情节曲线陈述文章的主要内容。

语文教无定法，学也无定法。

但无论是什么方法，都不是孤立进行的，就好像上文所说的把握文章主要内容的方法，其实都离不开听说读写能力的培养与训练。

因此，教师在教学过程中，结合学科的特点，培养学生的良好的学习习惯尤为重要。

学生只有养成了良好的学习习惯，才懂得去选择、归纳、提炼学习方法，最终形成学习能力。