探索英语词汇学习策略 提升语言综合运用能力
如何培养初中生的英语综合运用能力
如何培养初中生的英语综合运用能力摘要：在初中英语教学中对于课文、语法、词汇的教学运用贴近生活的真实场景设计和活动，能够提高学生综合运用语言的能力。
关键词：知识积累；活动场景；运用能力英语是一门综合性、实践性很强的课程，英语教师应该把学生语言综合运用能力的培养放在首位，这是提高教学效率和学生英语成绩的关键。
教育部颁发的全日制义务教育初级中学英语课程标准指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
综合语言运用的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上的，通过描述真实或想象的场景，再现生活经验，建立和维持社会关系，表达个人情绪、情感、思想、观点来实现的。
为实现这一目标，教师应该在实际教学中，在完成基础知识教学的基础上设计真实或想象的活动，让学生在活动中运用所学知识，提高综合运用的能力。
牛津8a第六单元课文的教学目标是：读懂课文，了解这次台湾地震的情况，并能结合关键词和课文内容对相关问题做出正确的判断，学会在自然灾害中如何进行自我保护。
在完成课文阅读，掌握词汇、短语及有关句子的基础上，我们设计了这样一个引导学生进行合作学习，从而训练综合运用课文中学到的语言知识的实际场景：突然，教室内响起了刺耳的警报声，学生在这样的场景中，有的钻到了课桌下面，靠在前面的往外面跑，还有的不知所措。
老师适时提出一个问题：what are the right ways to protect yourself if you are in the earthquake？要求学生开展小组讨论，学生用刚才记忆的课文中有关地震的短语、句子陈述自己的看法，最后老师说do you want to know my opinion？进行小结，这里不但让学生学会运用课文中的短语、句子，练习综合运用语言的能力，而且情感升华：自然灾害面前的自我保护的正确方法是什么，一举两得。
新课标规定小学英语
新课标规定小学英语随着全球化的发展和英语作为国际通用语言的地位日益凸显，英语教育在我国基础教育中的地位也变得越来越重要。
新课标（即新的课程标准）对小学英语教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的英语综合运用能力，提高学生的跨文化交际意识和能力。
一、新课标对小学英语教学的目标新课标规定小学英语教学的目标是培养学生的基础英语听说读写能力，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生形成积极的学习态度，以及培养学生的跨文化交际意识。
具体来说，包括以下几个方面：1. 语言知识：掌握基本的英语词汇、语法结构和功能用语。
2. 语言技能：能够进行简单的英语听说读写活动。
3. 情感态度：对英语学习持有积极的态度，愿意参与英语交流。
4. 学习策略：能够运用有效的学习策略，提高学习效率。
5. 文化意识：了解英语国家的文化，增强跨文化交流的能力。
二、新课标对小学英语教学内容的安排新课标对小学英语教学内容进行了科学合理的安排，主要包括以下几个方面：1. 词汇教学：注重词汇的实用性和趣味性，通过多种方式帮助学生记忆和运用。
2. 语法教学：简化语法规则，通过情景教学让学生在实际语境中掌握语法。
3. 听说教学：加强听力训练，通过角色扮演、情景对话等方式提高口语表达能力。
4. 阅读教学：培养学生的阅读兴趣，通过阅读绘本、故事书等提高阅读理解能力。
5. 写作教学：从简单的句子写作开始，逐步引导学生进行段落和短文的写作。
三、新课标对小学英语教学方法的指导新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和特点。
以下是一些主要的教学方法：1. 任务型教学：通过完成具体的语言任务，让学生在实践中学习英语。
2. 情景教学：创设真实的语言使用情景，提高学生的语言运用能力。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作交流，通过小组活动共同完成学习任务。
4. 游戏化学习：运用游戏激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。
5. 信息技术辅助教学：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率。
英语学习应该注重哪些方面？
英语学习应该注重哪些方面？英语学习：重塑思维，迈向全球作为一名教育专家，我始终坚信，英语学习并非仅仅是掌握一门语言，更是一种打开世界之窗，拓展思维边界，塑造个人竞争力的重要途径。
然而，英语学习不应该仅仅停留在语法规则和词汇背诵上，应该将重心放在以下几个核心方面，以实现真正意义上的英语能力提升：1. 语言思维的培养：英语学习的核心在于理解和运用英语思维，这需要从语言的结构和逻辑关系出发。
学生应积极主动地进行经典阅读，培养批判性思维，并通过听、说、读、写等多种形式，将英语融入日常思考和表达。
2. 跨文化理解能力的提升：英语作为全球化的语言，与西方文化密不可分。
学习者应积极主动地了解西方文化背景，理解文化差异，并掌握跨文化交际技巧，避免因文化误解造成的沟通障碍。
3. 语言能力的综合应用：英语学习的最终目标是将语言运用到实际生活中。
学生需要通过大量的听说训练，参与英语角活动，积极主动地与母语为英语的人交流，积累实战经验，提升语言应用能力。
4. 学习策略的培养：教学过程应重视培养学生的自主学习能力，帮助和鼓励他们探索适合自己的学习方法，并提供有效的学习资源和策略指导，帮助他们克服学习障碍，提高学习效率。
5. 自学兴趣的激发：英语学习的兴趣和动力是进步的关键。
教师应以学生为中心，构建多元化的教学，营造有趣、活泼生动的学习环境，激发学生的学习兴趣，引导他们发现学习的乐趣。
6. 高效稳定的学习资源利用：网络时代，学习资源丰富。
学生应善于利用互联网平台、英语学习软件等工具，获取优质学习资源，拓展学习内容，提升学习效率。
7. 个人学习目标的设定：明确的学习目标是学习的驱动力。
学生应根据自身情况设定明确的学习目标，并制定合理的学习计划，不断提升英语水平，最终实现个人目标。
英语学习是一个循序渐进的过程，需要不懈的努力和正确的学习方法。
只有将上述核心方面融汇贯通，才能实现真正的英语能力提升，并利用英语打开通往世界的大门，迎接更广阔的未来。
英语学习中的认知策略应用
英语学习中的认知策略应用在当今全球化的时代，英语已经成为了一门至关重要的语言。
无论是在学术领域、职业发展，还是在日常生活中，具备良好的英语能力都能为我们带来诸多便利和机会。
然而，对于许多学习者来说，英语学习并非一帆风顺，常常会遇到各种困难和挑战。
为了更有效地学习英语，掌握一些认知策略是非常必要的。
认知策略是指学习者在学习过程中为了达到学习目标而采用的各种方法和技巧。
在英语学习中，常见的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
复述策略是一种较为基础但十分有效的策略。
通过反复朗读、背诵单词、句子和篇章，我们能够加深对英语知识的记忆。
例如，每天早晨花一定的时间朗读英语课文，或者在闲暇时默默背诵一些常用的单词和短语。
这种不断重复的过程能够强化我们的记忆痕迹，使知识在大脑中储存得更加牢固。
同时，我们还可以采用多种形式的复述，如默写、口头复述等，以提高复述的效果。
精细加工策略则是通过对学习材料进行深入的分析、理解和加工，使其与已有的知识经验建立起联系，从而更好地掌握新知识。
比如，在学习新单词时，我们可以尝试将其与已知的单词进行对比，找出它们之间的相似之处和不同之处。
或者通过联想、想象的方式，将单词与具体的形象、场景联系起来，以便更容易记住。
此外，给单词编写有趣的故事、制作记忆卡片等也是常见的精细加工策略。
组织策略是对学习材料进行系统的整理和归纳，使其条理清晰、易于理解和记忆。
在英语学习中，我们可以运用组织策略来整理语法知识、词汇分类等。
例如，将英语中的时态按照时间顺序进行整理，比较它们的构成和用法；将单词按照词性、主题等进行分类，建立词汇网络。
这样的组织方式能够帮助我们在头脑中形成清晰的知识框架，提高学习效率。
除了以上三种主要的认知策略，还有一些其他的策略也对英语学习有很大的帮助。
元认知策略在英语学习中起着重要的监控和调节作用。
元认知是对认知的认知，包括对自己学习过程的计划、监控和评估。
学习者应该在学习之前制定合理的学习计划，明确学习目标和步骤。
英语词汇能力、语言综合能力及其相关性
有许多不同的观点 ， 主要分为两类。其 中之一就是 成分分类法 ， 即按照词汇知识的构成成分分类描述 ，
汇总体水平而言 的， 汇的领会式与复用式掌握则 词
往往是对于单个词汇的学 习过程而言的。对一个词 综合 能 力及 其 相 关 性 语
目 标词感到熟悉但不 能说 出确切含义 ；３ 能够 给 （）
出目标词的同义词或译 文； ４ 造 句时能恰 当使用 （）
相关陛研究上 。国外有研究发现词汇量与语言综合 水平呈显著正相关关 系 ， 而国内的同类研究结果则
目 标词的语 义； ５ 造句时 目标词 的语 义使 用得 体 存在差异。因此关于词 量与语言综合能力之间的 （） ［ 且语法正确。随着学习者对某个词汇的知识维度学 相关程度还有待进一步验证。无论如何词汇量是可
语言使用的有关特征相联系的成分 。语言使用能力 由功能能力和社会语言能力构成。著名语言学家刘
润清认为：语 言能力包括 四个方 面： “ 语法能力、 社
湖北大学成人教 育学院学报
２１ ０ ２年 ４月
同的 。换句话 说 ， 汇量 对 高 语 言水 平 和低 语 言 水 词
四 、 论与启 示 结
分析构成一个词全部 知识 的意义 和用法 的方方 面 面。Ｎ ｔｎ ａｏ 认为 ， ｉ 掌握一个词语就意味着要 了解它 的形式、 意义、 置和功能。 １ａｆ 把词汇知识分 位 ［ Ｌｕｅ ２ ｒ
成三 部分 ： 基本 应 接性 知识 、 受控 制 的知识 和 自由知 识 。３他认 为词 汇 知识 可 能 在 不 同的学 习 阶段从 表 ＿ 面发展 到深层 ， 汇 的发 展也 不 只是熟悉 新词 而 已 。 词
的 因素 。
英语词汇教学心得范文(13篇)
英语词汇教学心得范文（13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中英语学习应该如何提高词汇量？
高中英语学习应该如何提高词汇量？高中英语词汇量的提升：策略与方法在高中阶段，英语词汇量是英语学习的基石，它直接影响着阅读理解、写作表达和口语交际能力。
因此，科学管用地增强词汇量更是重中之重。
本文将从教育专家视角，探讨高中英语学习者该如何高效提升词汇量。
一、词汇自学的误区及策略：1. 机械记忆的弊端：单纯的死记硬背单词，忽略了词语的语境和实际应用，不仅枯燥无趣，更难以形成长期记忆。
策略：将词语置于语境中学习，从泛读、听力、写作等多种途径进行理解，建立起词汇之间的联系。
2. 孤立的词汇学习的局限性：孤立地学习单个词语，很难理解词汇间的搭配关系和语义联系，无法灵活运用。
策略：以词组、短语和句子为单位进行学习，了解词语的搭配，明白词语在不同语境下的含义。
3. 忽视词汇量的积累：没有长期的词汇学习积累计划，学习缺乏系统性，容易出现“学了忘，忘了学”的现象。
策略：制定合理的词汇学习计划，逐渐增加词汇量，循序渐进地提升语言水平。
二、高效的词汇学习方法：1. 词根词缀法：掌握常见的词根词缀，可以帮助推断词语的含义，提高词汇学习效率。
举例如:“auto-”可以表示“自动”，如“automatic”(自动出现的)、“automobile”(汽车)。
2. 联想记忆法：将单词与生活中常见的事物、事件或形象联系起来，增强记忆效果。
举例说明:“butterfly”(蝴蝶)联想到“舞动的翅膀”。
3. 例句记忆法：通过例句学习词语的用法和含义，并积累正确搭配。
例子:“He is a devoted father.”(他是一位尽职的父亲。
)4. 词卡记忆法：制作单词卡片，定期复习，加深记忆。
5. 多语种对比法：将英语单词与母语进行对比，更容易理解和记忆。
三、词汇学习的辅助工具：1. 词典：选择适合的英英词典或中英双解词典进行词语查询。
2. 手机APP:建议使用词汇学习软件，如“扇贝单词”、“墨墨背单词”等，通过游戏化学习，提高学习趣味性。
英语学习应该重视哪些方面？
英语学习应该重视哪些方面？英语学习：从基础能力到跨文化理解充当一名教育专家，我常被问及如何有效学习英语。
事实上，英语学习并非只局限于词汇和语法，更需要关注以下几个关键方面：一、语言基础能力培养词汇积累：词汇是语言的基石，学习英语首先要注重词汇量积累。
我建议你尝试多种方法，如词根词缀记忆法、联想记忆法、例句记忆法等，并注重实际运用。
语法精进：语法是语言的骨架，掌握语法规则有助于理解英语句子结构，提升语言表达能力。
实际学习语法规则时，配合练习，可以将语法知识外化成语言习惯。
语音语调训练：准确的发音和语调是流畅表达的基础。
建议学习国际音标，并通过模仿和练习，增强英语语音的准确性。
二、听说读写能力同步发展听说训练：听说能力是英语学习的核心环节，可以通过听英语广播、看英语电影、与英语母语人士交流等进行训练。
阅读理解：阅读理解能力不仅是理解英语文本的关键，更能帮助拓展词汇量、学习语法结构、了解文化背景。
建议选择适合自身水平的英语书籍、报刊、杂志等进行阅读。
写作训练：写作能力是英语学习的最终目标之一。
建议从写简单句子开始，逐步提升写作能力，并特别注意语法、词汇、句式等的运用。
三、跨文化理解文化差异认知：英语是文化载体，学习英语更要了解其背后的文化背景，避免因文化差异造成理解偏差。
可以通过学习英语国家风俗习惯、文化价值观等来加深理解。
跨文化交际能力：跨文化交流是英语学习的最终目的之一。
建议你尝试与不同文化背景的人交流，增加跨文化交际能力。
四、学习策略的制定和应用制定学习计划：根据自身情况制定合理的学习计划，并坚持执行。
选择学习方法：选择适合自身特点的学习方法，并灵活运用。
持续学习兴趣：持续对英语学习的兴趣，才能学得更轻松、更有效。
五、自学技术的辅助利用在线学习平台：借助当下丰富的在线学习平台，获取更多学习资源和学习帮助。
运用智能学习工具：利用智能学习工具，使学习过程更加便捷和高效。
事实上，英语学习是一个循序渐进、持续进步的过程，需要坚持不懈的努力。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
新课程标准下的初中英语词汇教学
新课程标准下的初中英语词汇教学初中英语词汇教学在新课程标准下的探索与实践引言随着新一轮教育改革的不断推进，初中英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课程标准下初中英语词汇教学的现状与问题，并提出相应的解决方案，以期达到更好的教学效果。
一、新课程理念下的初中英语词汇教学目标的细化与拓展传统的英语词汇教学注重学生对词汇的记忆和运用能力，但忽略了对学生动手实践的培养和跨学科的拓展。
新课程标准提倡培养学生的语言运用能力和创新思维，因此，在初中英语词汇教学中，我们应该重视学生对已学词汇的运用，帮助他们形成自主学习的能力。
解决方案：1. 建立以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极参与到课堂教学中，提升学生的主动性和创造性；2. 利用多媒体技术和资源，设计生动、有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣；3. 引入项目化学习，将英语词汇与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面；4. 激发学生跨文化意识，培养学生的国际视野和交际能力。
二、基于教师专业发展的初中英语词汇教学方法的改进当前，教师在词汇教学中往往存在教学手段单一、教材选择不合理等问题，难以满足新课程标准下对教师专业素养的要求。
因此，我们应该改进教学方法，提高教师的专业发展水平。
解决方案：1. 教师需注重教材的合理选择，根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用教材内容；2. 教师要注重自身的专业发展，不断提升英语教学和词汇教学的理论水平和实践经验；3. 利用现代技术手段，如使用电子词典、在线资源等，提高课堂教学效果；4. 加强教师间的合作和交流，促进经验的分享和共同成长。
三、评价体系构建与课堂实施的有效衔接现行的评价体系往往偏重知识掌握程度的考核，忽视对学生语言实际运用能力的评价。
因此，在新课程标准下的初中英语词汇教学中，应该更加注重评价体系的构建与课堂实施的有效衔接。
解决方案：1. 构建多元化的评价方式，注重对学生语言运用能力、学习策略和综合素养的评价；2. 将评价与课堂教学紧密结合，每节课完成一次评价，并及时反馈给学生；3. 鼓励学生进行自我评价和小组间的互评，促进学生之间的交流和互动；4. 通过学期性的终期评价，对学生的综合素质进行全面评价。
新高考背景下农村普通高中英语词汇的学习策略及案例探究
新高考背景下农村普通高中英语词汇的学习策略及案例探究发布时间：2021-05-13T10:33:03.197Z 来源：《中小学教育》2021年第1月第3期（下）作者：于正超谢昭华[导读] 高中英语新教材根据“情景式”任务型活动的整体设计、大单元模块教学理念的有效引入于正超谢昭华四川省崇州市怀远中学四川省崇州市崇庆中学摘要：高中英语新教材根据“情景式”任务型活动的整体设计、大单元模块教学理念的有效引入，不仅充分体现了核心素养背景下综合语言运用能力培养的主题构建，而且展示了“生本课堂”环境下师生创新能力、合作意识提升的文本分析。
但这里有一个重要前提，那就是词汇。
词汇学习是英语学习的基础，也是英语学科的重点和难点。
从一定程度上讲，词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平高低的最重要标志。
因此，本文就新高考背景下高中英语词汇学习的重要性、词汇学习策略及案例分析进行深度探究，以期实现高中英语新教材的词汇“教与学”的“得意”与“得语”。
关键词：词汇学习；重要性；学习策略；案例探究一、引言英语学习，词汇为本，词汇能力是语言能力发展的核心。
英国著名语言学家D. A. Wilkings(1985)曾说过:“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们无法表达任何东西。
”。
作为语言的最小意义单位，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
可对于许多农村普通高中生来说，词汇不足是其学习英语的最大“瓶颈”，导致他们在听、说、读、写、译等方面都存在诸多困难，直接影响到英语能力的有效提高。
究其原因，在于他们没有掌握正确的词汇学习策略。
二、普通高中阶段的词汇要求《普通高中英语课程标准》选择性必修课程中对词汇知识内容要求的描述是：学会使用1000—1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握3000—3200个单词。
选修（提高类）课程中对词汇知识内容要求的描述是：学会使用1000个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握4000—4200个单词。
高中英语课本应该怎么学？
高中英语课本应该怎么学？高中英语是学生攀向更高层次英语学习的关键阶段，教材的选择和学习方法直接影响着英语水平的提升。
本文将从教育专家的角度，研究和探讨高中英语课本的有效学习策略，帮助学生在掌握基础知识的同时，提升语言运用能力，为未来的学习和发展打下坚实基础。
一、教材解读：把握学习脉络高中英语教材通常以话题为导向，内容覆盖词汇、语法、阅读、写作等多个方面，组成一个完整的学习体系。
学生应通过以下方法了解教材的编排逻辑，明确每个单元的学习目标和重点：单元主题：每个单元大多围绕某个特定主题展开，比如文化、社会、科技等。
词汇：每个单元会教授一些与主题相关的词汇，包括基础词汇、拓展词汇和常用词组。
语法：教材会解释一些重要的语法规则，并通过练习帮助学生掌握语法知识的运用。
阅读理解：泛读材料通常与单元主题相关，旨在提升学生的阅读理解能力。
写作：教材会提供写作指导，帮助学生学习不同文体写作，并增强写作水平。
二、课前预习：主动学习课前预习是高效学习的关键。
学生应提前泛读课文，并接触教材中的练习，例如：泛读课文：标记重点词汇和句子，尝试理解文章的中心思想和主要内容。
词汇预习：查找生词的词义、词性、用法，并进行例句练习。
语法预习：理解语法规则，并尝试用所学语法知识造句或改错。
练习预习：完成教材中的预习练习，提前预热，为课堂学习做好准备。
三、课堂参与：积极互动课堂是学生学习的中心环节，要主动积极参加课堂互动，例如：积极提问：在听讲过程中，遇到疑问及时向老师提问，并积极回答其他同学的疑问。
参与讨论：积极主动地参与课堂讨论，分享自己的观点和见解，并学习他人的想法。
认真听讲：专心听老师讲解，并做好笔记，记录重点内容和关键信息。
完成练习：及时完成老师布置的课堂练习，检验学习成果，并及时纠正错误。
四、课后复习：巩固提升课后复习是学习的重要环节，要及时复习课堂所学知识，例如：复习词汇：复习课堂所学词汇，并尝试用不同方法进行记忆，例如卡片记忆、例句练习等。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
新课程标准下的初中英语词汇教学
新课程标准下的初中英语词汇教学随着新课程标准的不断推进，初中英语词汇教学也面临着新的挑战和机遇。
英语词汇作为英语学习的基础，对于培养学生的语言运用能力和综合素养具有重要意义。
本文将从教学目标、教学方法和教学评价三个方面来论述新课程标准下的初中英语词汇教学。
一、教学目标新课程标准要求英语词汇教学不仅仅局限于词汇的记忆，更要注重学生的词汇运用能力。
因此，在设定教学目标时，不仅要考虑学生的词汇量，还要关注他们的语言运用能力和学习策略的培养。
在初中英语词汇教学中，教师可以通过以下方式达到教学目标：1. 提高词汇量：通过多种途径，如词汇卡片、词汇本等，帮助学生扩大词汇量。
2. 学会词汇运用：教师可以设计各种课堂活动，如听力训练、口语练习等，让学生在实际语境中运用所学词汇。
3. 培养学习策略：引导学生学会使用词汇学习工具和方法，如词根词缀分析、词汇联想等，提高词汇记忆效果。
二、教学方法新课程标准倡导学生的积极主体性和合作学习，因此，在初中英语词汇教学中，教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的语言运用能力。
1. 游戏教学法：通过游戏形式的课堂活动，如词汇卡片游戏、词汇拼图等，激发学生的学习兴趣，提高词汇记忆效果。
2. 情景教学法：通过创设各种情境，让学生在实际语境中感知词汇的意义和用法，提高词汇的运用能力。
3. 合作学习法：鼓励学生之间的合作学习，如小组合作、角色扮演等，培养学生的团队合作精神和语言交流能力。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、录音等，互动性强，直观生动，提高学生的学习效果。
三、教学评价新课程标准要求教师注重对学生学习过程和学习结果的评价，因此，在初中英语词汇教学中，教师应采用多种评价方式，全面了解学生的学习情况，帮助他们更好地提高词汇水平。
1. 词汇测试：定期进行词汇测试，考察学生的词汇量和词汇运用能力。
2. 口头表达评价：通过课堂口头表达的方式，观察学生的词汇运用情况，评价他们的口语表达能力。
探索词汇学习策略 提高英语教学实效
探索词汇学习策略提高英语教学实效作者：宋爱萍来源：《读写算·教研版》2013年第02期摘要：英语教学在小学开展了多年，但是英语单词的记忆却仍然是许多学生学习英语的一道难关。
本文探讨了学习策略在英语学习中的作用和重要意义，并重点研究了小学英语学习阶段词汇学习策略辅导的依据及其对教学实效的提高作用。
关键词：英语教学；学习策略；词汇学习；词汇学习策略中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）02-063-01一、引言英语在小学教育中是一门新兴的综合性课程，由于小学英语教学面向的对象是小学生，在多年的教学经历中，我发现许多小学生在英语学习尤其是词汇学习中总是习惯于死记硬背，有的甚至喜欢通过汉语注音来记忆英语单词，对于词汇的识记及背诵，更是心有恐惧。
然而词汇是英语学习的基础，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
在现实中，学生和老师们就针对词汇学习展开过无数大大小小的“战役”，帮助学生记忆单词及词汇的工具更是层出不穷。
那么如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？我认为首先要对词汇进行学习策略的辅导。
二、词汇学习策略的依据1、在心理学方面的理论依据心理学研究表明：人的记忆分三阶段：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆。
瞬时记忆：人脑根据知觉接受到的信息形成大约20秒的瞬时记忆。
短时记忆：接受到的信息中有10%进入短时记忆，可维持5-20分钟。
此间若不能对接受的信息进一步加工和存储，则会遗忘。
长时记忆：接受的信息经过多次强化后上期存于大脑中。
在实际学习中，许多小学生习惯于死记硬背，在应付老师的抽查或应付考试，他们往往能迅速将词汇储存在头脑中，并能快速回忆，但事后，若让他们再次回忆，恐怕留在头脑中的只有原先的极少部分了。
这种词汇记忆仅仅处于记忆的第一、二阶段。
词汇学习策略辅导主要就是教师在教学中渗透心理学上的词汇认知策略，帮助学生掌握方法和复习时机，从记忆的第二阶段上升至第三阶段即长时记忆，从而能够轻松又长时记忆单词。
初中英语单元整体教学策略研究
初中英语单元整体教学策略研究一、引言英语是一门需要先导性知识和持续性练习的学科，对于中文母语的初中生来说，学习英语是一项全新的挑战。
因此，了解和运用适合初中生的整体教学策略是非常重要的。
本文将研究初中英语单元整体教学策略，探讨如何有效地组织课堂教学，培养学生的英语听、说、读、写能力。
二、概述初中英语教学主要包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的内容。
针对不同的教学目标，采取不同的教学策略，能够提高学生的学习效果。
三、词汇教学策略1.综合应用：将单词融入到短语、句子和语篇中，让学生在真实语境中学习和掌握。
2.多媒体辅助：利用图片、音频和视频等多媒体资源来呈现单词的意义和用法，提高学生的理解和记忆。
3.重复学习：通过反复练习和巩固来加深对单词的记忆，如使用词卡、单词表和语境填空等活动。
四、语法教学策略1.渐进式教学：从简单到复杂、由浅入深地教授语法知识，注重语法的系统性和层次性。
2.语法归纳：通过观察和探索语言现象，引导学生归纳总结规律，提高语法意识和分析能力。
3.语法应用：将语法知识应用到实际语境中，例如通过口语对话、阅读理解和写作练习来巩固和运用。
五、听力教学策略1.预设任务：在听力材料播放前，给学生明确具体的任务和要点，引导他们主动去关注和理解听力内容。
2.分级训练：根据学生的语言水平和听力能力，选择相应难度的听力材料进行训练，逐步提高学生的听力技能。
3.多种形式的听力练习：除了听材料回答问题，还可以进行听力填表、听力选择等形式的练习，培养学生的听力理解和综合应用能力。
六、口语教学策略1.情景交际：设计真实的情景对话，让学生在仿真场景中进行实际口语表达，提高他们的口语流利度和应对能力。
2.讨论和辩论：引导学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨能力和口语表达能力，同时激发他们的兴趣和参与度。
3.角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色，进行真实对话，充分应用语言知识和技能。
七、阅读教学策略1.预测和预测检测：提供文章的标题、照片和前几句话等信息，引导学生对文章进行预测，然后通过检测来验证预测的准确性。
高中英语学习目标是什么,如何才能实现目标？
高中英语学习目标是什么，如何才能实现目标？高中英语学习是学生语言能力发展的最重要阶段，目标不仅仅在于考试分数，更在于培养学生运用英语进行有效沟通、获取信息、思考问题和解决问题的能力，为未来学习、工作和生活奠定基础。
一、高中英语学习目标：全面提升语言运用能力高中英语学习目标可以简洁地概括为以下几个方面：语言基础扎实: 掌握核心词汇、语法规则，并能准确运用修辞手法。
听说读写俱佳: 能够理解各种题材的英语文本，并能用英语进行有效表达。
跨文化沟通能力: 了解英语国家文化，具备基本的翻译实践素养。
自主学习能力: 掌握快速有效的学习策略，能够独立进行英语学习和运用。
批判性思维能力: 能够用英语分析问题、解决问题，并形成独立思考的能力。
二、基于学习目标的路径：多方施策，不要急于求成实现高中英语学习目标必须多管齐下，形成完整的学习体系，具体包括：1. 课堂学习：夯实基础，务求实效夯实基础: 充分利用课堂时间，认真学习教材，理解基本语法和词汇，并通过大量的练习，确保基础知识的掌握。
务求实效: 课堂上应注重英语的实际运用，可以通过角色扮演、模拟真实对话、小组讨论等形式，增强语言运用能力。
教师引导: 与老师积极沟通，主动回答问题，寻求帮助，并根据老师的指导调整学习策略。
2. 课外练习：深耕拓展，资源进阶阅读拓展: 阅读不同类型的英语文章，积累词汇，增加阅读理解能力，并按照精读、泛读相结合的方式，理解文章内容和语言运用技巧。
听力训练: 听英语新闻、电影、广播等材料，增强听力理解能力，并通过反复练习，掌握听力技巧。
口语练习: 借用机会与他人用英语交流，可以参加英语角、线上交流平台等活动，消除语言障碍，提高口语表达能力。
写作练习: 坚持写英语日记、作文等，积累写作素材，提高语言表达能力，并注意语法规范和逻辑清晰。
3. 学习策略：自主学习，高效提升制定计划: 根据个人情况和学习目标，制定合理的学习计划，并严格执行。
反思总结: 不定期检查回顾学习内容，反思学习方法，及时调整学习策略，不断增强学习效率。
认识英语单词的课程设计
认识英语单词的课程设计一、教学目标本课程的学习目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够掌握本章节所涉及的英语单词，理解单词的含义和用法，并能够运用到实际情境中。
2.技能目标：学生能够通过阅读和听力练习，提高对英语单词的识别和理解能力，提高英语词汇量。
3.情感态度价值观目标：学生能够培养对英语学习的兴趣和积极性，增强自信心，培养团队合作精神。
二、教学内容根据课程目标，本章节的教学内容主要包括以下几个方面：1.单词的定义和用法：通过讲解和实例展示，使学生理解单词的含义和用法。
2.单词的分类和归纳：通过对单词的分类和归纳，帮助学生建立单词的体系，提高记忆效果。
3.单词的运用：通过阅读和听力练习，让学生学会将单词运用到实际情境中，提高语言表达能力。
4.单词的扩展：通过相关词汇的拓展，使学生扩大词汇量，提高语言运用能力。
三、教学方法为了实现课程目标，本章节将采用以下几种教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握单词的含义和用法。
2.讨论法：通过小组讨论，让学生互相交流对单词的理解和运用，提高学生的参与度和积极性。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会将单词运用到具体情境中。
4.实验法：通过听力练习和阅读实践，让学生在实际操作中提高单词的识别和理解能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本章节将准备以下教学资源：1.教材：选用适合学生年级的英语教材，作为主要的学习资源。
2.参考书：提供相关单词的参考书籍，供学生查阅和学习。
3.多媒体资料：利用多媒体课件和视频资料，生动形象地展示单词的用法和实际情境。
4.实验设备：提供必要的实验设备，如耳机、电脑等，让学生进行听力练习和阅读实践。
五、教学评估为了全面、客观、公正地评估学生的学习成果，本章节将采用以下几种评估方式：1.平时表现评估：通过观察学生在课堂上的参与度、提问回答、小组讨论等表现，评估学生的学习态度和积极性。
2.作业评估：通过检查学生完成的作业，评估学生对单词的理解和运用能力。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略摘要：本文就新课程背景下高中英语词汇教学的理解，针对学生语言习得的要求，并结合自身教学实践，对词汇教学策略进行一些阐述，从而提高学生的英语语言综合运用能力。
关键词：新课程；词汇教学；教学策略作者简介：李国丰，任教于浙江省上虞市丰惠中学。
著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念；英国语言学家D.A.Wilkins认为：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”《新课程标准》明确指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
”而且对高中毕业生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇教学在语言教学中的地位是不可忽视的。
二、目前高中英语词汇教学中存在的问题1.缺乏对词汇学习的正确认识。
越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。
2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略。
由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。
3.词汇的教与学脱离语境。
一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。
三、英语词汇教学的教学策略《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
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探索英语词汇学习策略提升综合语言运用能力浙江开化华埠中学王东福[摘要]综合语言运用能力的提升需要一定的词汇量作为基础。
研究表明，学习策略与词汇量的增长呈高度的正相关。
而高中生在词汇学习方面存在诸如先进观念与落后策略相互矛盾、学习策略数量有限层次较低、缺乏合作意识等诸多问题。
要改变这种局面，就必须遵循词汇学习的认知规律，帮助和指导学生运用多种认知策略学习和记忆词汇；通过小组活动培养学生的合作意识；但归根结底还是要运用元认知策略，增强学生的学习责任感及主动性，培养学生的自主学习能力。
唯有如此，词汇学习才会取得实效，提升综合语言运用能力才能得以实现。
[关键词]英语词汇词汇量学习策略一．学习策略、词汇量与综合语言运用能力的提升语言学家D.A.Wilkins（1972）曾说过:“没有语法只能传递有限的信息,没有词汇,则任何东西都无法传递。
”可见，词汇是“语言重要的建筑材料”，是学生听说读写译等活动得以顺利进行的基础。
词汇量的增长必然会带动综合语言运用能力的提升。
就以阅读为例。
词汇量的大小是影响阅读速度和阅读理解的重要因素。
一个人词汇量越大,思维能力也就越强,知识就越丰富,用脑就越有优势。
相反,词汇量不足,对英语实义词和功能词在不同语境中产生的词义变化模糊不清,对英语难点句的语义层、语用含义和上下文逻辑关系似懂非懂,因此会导致对语篇含义理解错误,进而影响阅读速度。
另外,生词一多,学生必然要耗费大量注意力去猜测这些词的意义,从而影响对整句、整段、整个篇章内容的认识和判断,使阅读速度降低。
浙江工业大学外国语学院李俊老师、杭州师范大学外国语学院张学宾老师和河南科技大学外国语学院邱天河老师就学生的词汇量、词汇深度知识和阅读能力的关系分别做了实验，结果都显示：词汇量、词汇深度和阅读成绩高度正相关；词汇量与阅读理解的关系最为密切。
这说明一般说来,词汇量大的学习者在阅读理解中都能获得较好的成绩。
早就有人(Beck, Perfetti and Mckeown, 1982)指出,阅读能力的提高可归功于词汇的增加。
成功的语言学习者通常都热衷于积累词汇,并以词汇量的大小来判断自己的语言水平。
在实践中,大词汇量的学习者比小词汇量的学习者更能实现自己的交际或理解的目的。
然而，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制的特点，它常给学习者带来很大困难。
在教学过程中也不难发现，学生最讨厌的就是记单词。
要想有效地记忆单词，扩大词汇量，就必须要掌握一些学习策略。
所谓的学习策略，是个体用来帮助理解、学习或者保持新信息的特殊思想或行为, 它能促进学习者有意识、有目的地处理学习并使之更为有效。
在以人为本、以人的发展为本的新课程理念下，不仅语言技能、语言知识、情感态度、文化意识是英语课程的目标，学习策略也是英语课程的目标。
因为学习策略的培养是形成自主学习能力的前提条件，也是真正实现终身学习的条件。
培养学生形成有效的词汇学习策略能激发和保持学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，提高词汇学习的效果，突破词汇难关，顺利进行更深、更高层次的学习。
二．高中生词汇学习策略方面主要面临的问题根据国内关于高中生词汇学习的相关研究以及一线教师的教学实践，我们可以大致看出高中生在词汇学习方面存在的一些突出问题。
具体反映在如下几个方面：（一）先进的学习观念与落后的学习策略的相互矛盾调查发现，高中生普遍不能接受死记硬背的观念，但他们却广泛运用重复策略来学习词汇。
学生普遍认为应该通过运用和结合上下文来学习记忆词汇,但认知策略中的上下文策略和活用策略却仍然不能被广泛地运用。
可见多数高中生能运用比较理想的学习观念来指导词汇学习，但在学习过程中却不能有效运用相关策略。
学生虽然已经开始改变机械地背单词的传统观念,但事实上还在无意识地运用这一策略,因为他们尚未形成取代它的其他策略。
因此，我们英语教师有必要帮助他们形成并运用其它更为有效的学习策略。
（二）学习策略有限，学习方法比较单一英语语言的认知策略多种多样，但只有极少数的策略如重复、查字典和猜测等会被学生经常性地使用。
这主要是高中生词汇量较少,加之对词汇知识了解的局限性,使得他们不能积极灵活地运用多种策略来学习词汇,学习方法比较单一,常依赖于死记硬背策略。
许多学生对单词记不牢, 词汇量难以扩大, 原因往往不在于他们背单词是否勤奋, 而在于他们没有较好的单词学习和记忆方法。
很多学生一谈到记单词就立刻会翻开单词表，然后从头背到尾，他们既不了解单词的深度知识，又不懂得如何正确地运用所背的单词。
这种孤立的死记硬背的记忆又苦又累不说，而且记忆的效果也不理想。
我们经常会发现一个有趣的现象，学生当天听写能得满分，可过了几天之后就又把听写过的单词忘得一干二净了。
（三）学习策略层次较低，不能自觉规划、调整和监控自己的学习根据O’Malley & Chamot的观点，学习策略包括认知策略、元认知策略和社会／情感策略。
O’Malley & Chamot认为元认知策略是一种高级的管理策略,在所有学习策略中占主导地位。
虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得,但运用得当对取得成功至关重要。
种种迹象表明，元认知策略在高中生的词汇学习中并没有得到广泛运用。
换句话说，高中生不能在宏观上有意识地自觉地规划、调整、监控自己的学习。
他们意识不到元认知策略的重要性,有些学生甚至根本就没有这样的意识,学生运用最多的还是认知策略中的部分子策略。
（四）较多地使用自我激励策略，学习中缺乏合作探究的意识在社会/情感策略方面,高中学生最不善于运用的就是与同学合作的记忆策略，学生不能主动地和同伴交流,也很少参与小组活动学习词汇。
其原因可能是高中生英语水平相对较低,不敢和他人交流或缺少交流的环境和气氛,从而导致他们很难通过交流合作来提高英语水平。
加上很多英语教师仍然秉承传统的师生一问一答式的课堂教学模式，很少给学生小组讨论和合作探究的机会。
久而久之，学生形成了一种以自我激励为主的学习习惯和策略。
三.课堂教学中的应对策略鉴于高中生在词汇学习策略上存在的诸多问题，建议英语教师适当调整自己的教学策略。
（一）指导学生运用多种认知策略来学习和记忆词汇教师应在日常的教学活动中不时地渗入词汇学习策略,帮助和指导学生运用多种策略来提高词汇的记忆,培养他们灵活使用策略的能力,让学生了解词汇学习不仅要下苦功,也要下巧功,多种方法兼收并用,以达到最佳效果。
在词汇教学的层面上，教师对学生学习策略的渗透和培养，将使学生更好地完成词汇学习的过程。
1.词汇教学要遵循识记、理解、拼写到运用的认知规律。
实际上，这是一个从易到难的教学过程。
识记单词是词汇学习的基本要求。
英语教师应当充分利用教材中的阅读材料，通过听说读写等多种手段让学生逐步熟悉语篇中的生词，并在词汇练习和泛读训练中不断复现这些生词，加深学生对于生词的熟练程度。
学生能够快速识记单词了，我们才能进一步要求他们正确地拼写和运用。
所以，词汇教学要循序渐进地进行。
另一方面，英语教师也要注意对词汇深度知识的教学。
词汇的深度知识包括词性、反义词、近义词的辨析、文化背景知识、单词在不同语境中的不同含义（即“一词多义”现象）、词汇的相关考点以及典型的例句例题等等。
经过深度学习所获得的词汇才能被学生牢牢地记住，而且有着更大的实用价值。
2.词汇教学要从重点到一般有序地进行。
高中英语新课程标准对于高中毕业生词汇方面的基本要求（七级）是掌握2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配。
大部分单词只要求识记和理解，甚至又许多单词只需要学生会识记即可。
笔者发现，好多英语教师不太注意研究课程标准和教学大纲。
不管单词重要不重要，统统要求学生掌握，极大地增加了学生的学习负担，学习效果也大打折扣。
3.认知策略要多样化。
学生为应付老师的听写任务和考试最为频繁地使用死记硬背的重复策略。
重复策略往往可以起到立竿见影的短时记忆效果。
其它使用较多的策略还有猜测和查字典。
但是从长远来看，要想有效地记忆单词，扩大词汇量，单靠这几种认知策略还是不够的。
我们应当鼓励学生运用多种认知策略来学习和记忆单词。
联想和上下文就是两种行之有效的学习策略。
比如，同样是背单词表，一种方法就是死记硬背，机械地重复，记忆效果并不长久；而采用联想策略来记忆单词则是对单词展开横向和纵向的联想。
眼睛盯着某个单词，头脑中快速回忆单词在不同语境中的不同含义、它的同义词反义词、单词不同的词性和特殊的用法、单词的固定短语搭配、典型的例句和例题以及跟这个单词相关的其它语言知识等等。
通过联想，把旧知识与新知识串在一起，形成一个系统的知识体系。
再比如说上下文策略。
大部分英语教师还是比较习惯用听写默写的方式来巩固词汇。
我个人以为记忆单词要结合课文内容，把单词放在一个短语、句子或短文等具体的语境中去学习和记忆效果要好得多。
要让学生在理解中巩固记忆，在记忆中加深理解。
限于篇幅，其它认知策略不再一一赘述。
（二）通过合作探究的学习模式，促进学生的词汇学习词汇学习是学生的个体行为，但是通过小组合作的方式可以使词汇学习收到意想不到的效果。
课堂教学中的小组讨论师生对话不仅可以锻炼学生的听说能力，而且在听说的过程中能很好地学习和巩固生词。
作为小组活动指导者的英语教师要精心设计活动计划，要有意识地把要学习和巩固的词汇引入到小组活动中去，这样才能避免小组活动漫无目标、无的放矢，才能收到预期的效果。
英语教师要敢于放手让学生以合作探究的方式学习词汇。
比如在语篇阅读的词汇教学中，可以让学生两人或多人一组合作找出语篇中的重点单词、短语和句型，运用查字典策略、上下文策略、猜测策略等多种认知策略，解决阅读过程中的词汇障碍，为语篇的正确理解铺平道路。
教师要对学生能力所不能及的部分做有益的补充，并对学生的合作探究成果给与恰当的评价，激励学生的积极行动。
同时，学生之间可以互相监督、相互促进。
每个学生都是英语教师的小助手，可以帮助英语教师检查和督促组内成员词汇学习的进展情况。
（三）运用元认知策略，增强学生的学习责任感及主动性元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
元认知以认知为基础，是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程。
元认知策略与词汇量及英语成绩之间都具有较强的相关性。
因此,在日常教学中应重视元认知策略的运用，激发学生元认知策略使用的意识，培养学生的自主学习能力。
首先，要制定一个切合学生实际的词汇学习计划，每个学习阶段都有明确的词汇学习任务，避免学习的盲目性。
其次，每个学习阶段都要进行适当的词汇检测，对学生的词汇学习情况进行实事求是的评价。
对成绩好的要张榜公布，课堂内外不要吝啬赞美之辞。