自主合作学习小组对英语“学困生”转化的对策
英语“学困生”的转化技巧
英语“学困生”的转化技巧如何帮助英语“学困生”转化技巧1. 了解学生的瓶颈作为老师应该深入了解学生的实际情况，在英语学习中遇到了哪些问题，是听力，口语，写作还是语法？还是缺乏学习动力？在了解学生的具体瓶颈之后，我们才能有针对性地帮助他们解决问题。
2. 设定清晰的学习目标在帮助学生制定学习目标时，最好是让学生自己参与进来，让他们意识到学习英语的重要性，同时明确目标对学习者的指导作用。
在目标的基础上，制定合理的学习计划，逐步提高学生的学习成效。
3. 提供多样化的学习资源在教学过程中，我们应该尽量提供多样化的学习资源，包括教科书，多媒体教材，英语学习网站等等。
这样能够激发学生的学习兴趣，同时能够满足不同学生的学习需求。
4. 培养学生的学习兴趣有些学生对英语学习没有兴趣，这时我们就需要在教学中积极培养学生的学习兴趣，可以通过丰富多彩的教学活动，根据学生的兴趣爱好选择合适的学习内容，提高学生的学习积极性和主动性。
5. 鼓励学生多说多写英语学习最重要的是说和写，所以我们要鼓励学生多说多写。
通过课堂活动，让学生有机会表达自己的想法和观点，同时提高他们的口语表达能力。
鼓励学生多读多写，培养他们的语感和写作能力。
6. 给予积极的反馈和鼓励在英语学习过程中，学生会遇到种种困难和挫折，这时我们作为老师就需要给予他们积极的反馈和鼓励。
及时表扬学生的进步，激发他们的自信心，让他们对英语学习充满信心和动力。
最终的目标是让学生能够独立学习，所以我们需要在教学中培养学生的自主学习能力。
可以通过启发式问题，让学生自己思考解决问题的方法，培养他们解决问题的能力。
通过以上一些方法，我们可以帮助“学困生”转化，提高他们的英语学习能力。
我们也应该意识到，每个学生都是独一无二的，需要针对性地采取措施。
希望我们的努力能够帮助更多的学生，让他们在英语学习中有更好的表现。
初中英语学困生转化措施
初中英语学困生转化措施针对初中英语学困生，可以采取以下转化措施：1. 个性化辅导：根据学生的具体情况，制定个性化的学习计划，并提供针对性的辅导和指导。
通过了解学生的学习方式和兴趣爱好，设计适合他们的学习材料和活动，激发他们的学习兴趣。
2. 强化基础知识：针对学困生的英语基础薄弱问题，重点强化基础知识的学习。
可以通过与学生进行重点知识的多次训练和复习，帮助他们夯实基础，逐步提高学习水平。
3. 提供学习资源：为学困生提供丰富的学习资源，如英语课外书籍、听力材料和练习题等。
鼓励他们进行自主学习，并提供相应的指导和监督。
4. 激发学习兴趣：通过培养学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
可以组织英语角、英语竞赛等活动，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
5. 合理安排学习时间：帮助学困生合理安排学习时间，避免过多的学习压力和疲劳。
可以制定每日、每周的学习计划，并对学生进行适当的激励和奖励。
6. 建立学习小组：为学困生建立学习小组，让他们相互合作、互相学习。
通过讨论和合作，增强彼此之间的学习能力和自信心。
7. 鼓励多元化学习方法：引导学困生尝试不同的学习方法，如利用图片、音频、视频等多种形式学习英语。
开展多种形式的练习和评估，让学生在不同的学习环境中实践和运用所学知识。
8. 家庭支持：重视学生家庭的支持和参与，与家长保持良好的沟通和合作。
家长可以提供鼓励和支持，为学生提供适当的学习环境和资源。
综上所述，初中英语学困生转化措施主要包括个性化辅导、强化基础知识、提供学习资源、激发学习兴趣、合理安排学习时间、建立学习小组、鼓励多元化学习方法和家庭支持等。
这些措施有助于激发学困生的学习动力，提高他们的英语学习能力。
如何在合作学习中做好农村英语学困生的转化
如何在合作学习中做好农村英语学困生的转化摘要：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；要把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动；要特别关注学习有困难的学生。
如何帮助合作学习中的农村学困生，让他们积极参与到小组合作学习当中，不仅是英语新课程推进过程中的新课题，而且切实解决好这些问题对于提高合作学习实效，调动英语学困生的学习积极性，促进全体学生共同发展具有现实意义。
关键词：合作学习；英语学困生；转化作为一名农村中学的英语教师，我发现在农村，中学英语学困生的现象尤为严重。
他们不仅缺乏英语学习的兴趣和原动力；学习方法、知识等活动上也存在缺陷。
如何通过小组合作学习这种方式，以切实有效的方法引领他们同其他学生一样在英语王国里遨游，我在这方面做了一些研究与探索。
一、农村中学英语学困生现状现在农村中学英语教学普遍存在学生不喜欢英语课，对英语学习缺乏应有的兴趣。
上课听不懂老师的问话，下课也不能好好完成作业。
有问题也不能及时找同学和老师帮助解决，考试成绩低下等现象，七年级有的学生甚至连26个字母都未完全掌握，能够胜任英语学习任务的学生仅占10%~20%。
二、英语学困生转化策略探究（一）合作学习的要求合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为小组的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
对于学困生而言，在这种学习过程中，教师要帮助他们树立自信心，积极参与和小组成员的相互支持配合，相互沟通信任，共同加工评价，形成一种相互作用的传输网络，使他们在合作学习中满足他们对归属感和自尊感的需要，逐渐产生对英语学习的兴趣，树立起学好英语的信心，使教学过程中的多元目标得到生动的体现。
（二）合作学习在中学英语课堂中对学困生的应用1.在讨论活动中语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。
因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的讨论来提高学生的语言能力。
英语“学困生”的转化技巧
英语“学困生”的转化技巧一、了解学困生的原因要想帮助学困生成功转化，就需要了解他们的困难所在。
学困生可能会有各种各样的原因导致学习困难，比如缺乏学习兴趣、学习方法不当、课堂注意力不集中等。
只有了解学困生的困难原因，才能有针对性地帮助他们解决问题。
二、建立信任关系与学困生建立良好的信任关系非常重要。
学困生可能会在学习英语的过程中感到沮丧和失望，因此需要老师给予更多的关爱和支持。
在和学困生交流的过程中，要给予他们鼓励和肯定，让他们感受到自己是被接纳和尊重的。
三、制定学习计划针对学困生的具体情况，老师可以与学生一起制定学习计划。
在学习计划中，可以明确目标、任务和时间安排，帮助学生更加有计划地进行学习。
也可以根据学困生的实际情况制定更加个性化的学习计划。
四、灵活多样的教学方法针对学困生的不同情况，老师可以采取灵活多样的教学方法。
可以采用游戏教学、多媒体教学等方式来激发学生的学习兴趣。
也可以鼓励学困生多参与课堂互动，提高学习的积极性。
五、鼓励学习小组合作学习小组合作可以帮助学困生在互相交流和合作中提高英语水平。
通过小组学习，学困生可以更好地与同学们进行交流，分享学习心得和经验，从而提高学习兴趣和学习效果。
六、及时辅导和反馈针对学困生的学习情况，老师要及时给予辅导和反馈。
帮助学困生及时解决学习中的困难和问题，鼓励他们继续努力。
也要及时给予评价和反馈，让学困生知道自己的学习情况，从而进行及时调整和改进。
七、鼓励自主学习教师不是学生学习的全部，学生自己的努力和积极性同样很重要。
要鼓励学困生进行自主学习，提高学习的主动性和积极性。
可以鼓励学困生多看英语原版书籍、多听英语磁带，培养学习英语的习惯。
八、家校联系学困生的学习困难不仅仅是在学校内部的问题，家长的关注和支持同样至关重要。
老师要积极与学生的家长进行联系，告知学生的学习情况，并征求家长的意见和建议。
只有家校共同合作，才能更好地帮助学困生解决学习问题。
以上就是关于英语学困生转化的一些技巧。
初中英语学困生转化的策略
初中英语学困生转化的策略一、调整学生学习态度1.调整学生对英语学习的态度，激发学习兴趣。
可以通过鼓励和奖励的方式，让学生积极参与课堂活动，并鼓励他们主动积累英语知识。
2.在课堂上让学生参与互动，培养他们的主动性和学习动力。
例如，在课堂上组织小组讨论，让学生根据自己的理解和观点与同学交流。
二、改善学生学习方法1.引导学生正确使用学习方法，培养他们的学习能力和自主学习能力。
例如，可以教导学生如何制定学习计划，如何理解和记忆单词、语法规则等。
2.帮助学生找到适合自己的学习方法。
不同的学生有不同的学习方式，可以通过了解学生的学习习惯和特点，给予个性化的学习建议。
三、提高学生学习效果1.注重课后复习和总结。
帮助学生建立课后复习的习惯，通过复习巩固学过的知识，并通过总结归纳将所学知识内化为自己的能力。
2.大力培养学生的听力和口语能力。
可以组织一些听力和口语训练的活动，使学生有更多的机会使用英语进行交流，提高他们的听说水平。
四、加强家校合作2.组织家校互动活动，提高家长对英语学习的关注度。
可以组织家长学英语的培训班、亲子活动等，增强家长和学生的互动。
五、激发学生学习英语的兴趣1.制定趣味性的学习任务。
可以通过安排一些有趣的英语任务，如角色扮演、游戏、歌曲演唱等，激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体教具和在线教育资源。
可以利用一些有趣的多媒体教具和在线教育资源，使学生在学习过程中能够更加生动有趣。
以上是初中英语学困生转化的一些策略，希望能够对教师在教学中有所帮助。
当然，每个学生的学习情况和原因不同，因此在实际操作过程中需要针对个体情况进行具体的辅导。
同时，父母和学校也要紧密配合，共同努力帮助学困生转化，提高他们的英语学习能力。
初中英语学困生转化措施方案
初中英语学困生转化措施方案一、背景分析在初中英语学习过程中，一部分学生因为各种原因（如学习方法不当、兴趣缺乏、课堂参与度低等）表现得较为困难，他们的学习成绩一直难以提升。
对于这部分学生，学校有必要制定一系列有效的措施，帮助他们克服学习困难，提升英语学习成绩。
二、目标定位1. 调动学生学习英语的积极性，培养英语学习的兴趣。
2. 帮助学生掌握基本的英语语音、词汇、语法等知识。
3. 提升学生英语听力、口语、阅读和写作的能力。
4. 帮助学生建立正确的学习方法和学习习惯。
三、具体措施1. 提供个性化辅导针对学困生的学习特点，分析其学习问题的根源，并针对性地提供个性化的辅导。
可以通过个别讨论、目标设定和定期评估等方式，帮助学生了解自己存在的问题，并制定相应的解决方案。
2. 创设情境学习环境学困生通常在课堂上缺乏主动参与的动力，因此需要创设一种积极活跃的情境学习环境。
可以通过组织学生小组合作学习、开展角色扮演、模拟情景等活动，激发学生的学习兴趣和学习动力，同时提高他们的英语交流能力。
3. 多媒体辅助教学通过利用多媒体技术，将课堂教学内容生动形象地呈现给学生，帮助学生理解和记忆知识。
可以使用教学软件、多媒体课件、视频等辅助工具，增加学生对课堂内容的吸引力和关注度，提升学习效果。
4. 组织实践活动鼓励学困生参加英语实践活动，通过实践增加学生与英语的接触机会，提高他们的学习兴趣和学习动力。
可以组织英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演等活动，让学生有机会用英语交流和实践，提高他们的英语能力。
5. 督促复习和巩固设计相应的复习和巩固活动，帮助学生在课后巩固所学知识，提高学习效果。
可以通过布置作业、组织小组学习等方式，督促学生及时巩固和复习所学的内容。
6. 有效利用课外时间鼓励学生在课外时间进行英语学习，通过适当的学习方法和学习资源，提高学生的学习效率。
可以推荐一些优秀的学习网站、英语学习APP等，帮助学生自主学习。
四、评估与改进在实施措施的过程中，学校需要定期评估学困生的学习情况，并根据评估结果进行相应的调整和改进。
英语学困生的成因分析及转化对策（推荐5篇）
英语学困生的成因分析及转化对策（推荐5篇）第一篇：英语学困生的成因分析及转化对策“英语学困生的成因分析及转化对策”课题研究小组阶段性成果安庄中心小学贾善涛经过这几个月的教学实践和研究，我们课题组初步总结出如下学困生转化的方法：优差组合，结成帮扶对子班里总有一部分接受能力强，成绩好的优秀生。
他们学得快，记得牢，学有余力．要把他们利用起来，与学困生结成帮扶对子。
利用课余时间进行“兵教兵”式的补课。
２善搭梯子，帮助学困生确立阶段学习目标我们在研究中发现，学困生普遍没有明确的学习目标。
我们和学困生一起分析学情，帮助他们确立合适的目标。
转化学困生，也要善于引导，善于“搭梯子”，使之逐渐转化；应贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则，注意“梯子”依靠的地方要正确、间距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。
３课前预习，笨鸟先飞课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生没有这个习惯。
教师可以利用课余时间指导学困生如何进行预习，通过预习，让他们逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。
４课堂多鼓励，多赞赏在课堂上，教师要多鼓励英语学困生，多提问，多与他们交流，多些照顾学困生。
对他们取得的点滴进步，教师要毫不吝啬地给予表扬和鼓励。
５加强家校联系学困生的父母普遍不重视孩子的学习。
要通过家访等多种联系方式，说服家长关注孩子的学习，指导孩子的学习，督促孩子完成家庭作业。
第二篇：学困生成因及转化一、学困生的心理特征（一）自卑心理强；（二）戒备心理强；（三）逆反心理强二、学困生的类型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、学困生形成的原因（一）社会环境的影响；（二）家庭的影响；（三）学校的影响；（四）自身的原因四、学困生转化的误区（一）严而不爱；（二）罚而不教；（三）抑而不扬；（四）堵而不疏五、学困生的转化方法及策略（一）以“识”为前提，全面了解，对症下药。
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法小组合作学习是一种有效的教学策略，可以帮助学困生提高学习效果。
以下是一些方法，可以运用小组合作学习策略来转化初中英语学困生的学习方式。
1. 设立学习小组：将学困生分组，每个小组由一个高水平的同学担任组长，组内成员互相帮助、相互学习。
组长可以帮助学困生解答问题，解释英语知识，并鼓励学困生积极参与小组活动。
2. 制定学习计划：在学习小组的指导下，学困生制定一个具体的学习计划，包括阅读英语教材、做习题以及背诵单词等。
计划可以根据学习困难的程度来制定，每位学困生可以向组长报告自己的学习进展，组长则可以监督学困生的学习进度。
3. 合作阅读和讨论：小组合作可以帮助学困生提高阅读理解能力。
组员可以一起阅读课文，然后组内讨论内容，并回答一些理解性的问题。
组长可以引导讨论的过程，鼓励每个组员积极发言，提供正确的答案和解释。
4. 合作解决问题：遇到困难时，学习小组成员可以互相帮助解决问题。
组长可以引导学困生思考问题的方法和策略，鼓励他们通过尝试、合作和讨论来解决问题。
这种合作方式可以增强学困生的解决问题的能力，并培养他们的团队合作精神。
5. 录制学习视频：小组成员可以互相录制学习视频，用简单易懂的语言讲解英语知识点。
学困生可以通过观看这些视频来加深对英语知识的理解。
组长可以给学困生提供录制视频的指导，并检查录制的质量。
6. 进行角色扮演：通过角色扮演的方式，学习小组成员可以模拟真实情境，练习口语表达和交流能力。
学困生可以根据教材中的对话，扮演相应的角色，并与组内成员进行对话练习。
组长可以提供反馈和指导，帮助学困生纠正发音、语法和语言交际中的错误。
7. 评价和反馈：组长可以定期对学困生进行评价和反馈。
评价可以包括学困生在小组活动中的表现、学习进展和学习态度等。
对于学困生的评价和反馈应该及时准确，既可以肯定他们的努力也可以指出他们需要改进的地方。
小组合作学习策略可以激发学困生的学习兴趣，增加他们的自信心，提高英语学习效果。
让英语学困生在合作学习中得以转变提高
让英语学困生在合作学习中得以转变提高实践新课程多年来，笔者在小学英语教学实践中就合作学习如何关注学困生问题化了一定的精力进行探索实践，现从四方面谈谈个人的实践体会。
一、教师要时刻把学困生放在心上，这是实现“零陪村”的前提1.从多方面了解学困生，为合理建组提供依据学困生也有自己的兴趣和爱好，也有自已独特的思维方式和创造性的想法。
教师应了解每个学困生的个性特征，为他们找到一个合适的学习小组。
小组划分的方法有很多，但无论怎样划分都要把握一个原则，即有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以个人的学习成效来达成该团体的学习目标。
因此我把帮助“弱势个体”作为合作学习的一个重要目标，合作小组承担起了帮扶任务。
如Susan是比较内向的，我就为她挑选耐心、热心且有爱心的小组长；又如Robbie因为调皮而常常掉队，但是我发现他特别听Bill的话，就把他排到Bill那组；有的学生喜欢跟某个同学在一起，我也优先满足。
为了进一步明确任务，我还让学困生与小组长结成对子，一对一落实责任。
建组后要求小组成员间要相互友爱，民主平等。
并特别要求小组中的强者学会倾听他人的发言，让出一部分机会给学困生。
2.坚持一条爱心的原则，合作学习中决不为难学困生小学英语课的合作学习常常在进行对话操练的过程中体现出来。
英语对话的难易程度因角色的不同而差别较大。
这时要根据学困生的个性特长、英语基础给他们安排合作角色，不能盲目提高要求，以便让他们在合作小组的帮助下能胜任角色并获得成功感。
而且因为角色的唯一性，使他们感到在集体中是被需要的，从而增强自信。
比如对话表演时，让他们演相对分量轻、简单一点的角色。
二、教师要做学困生的坚强后盾，这是实现“零陪衬”的保障1.转变观念——多主动蹲下来与学困生交流在合作学习的过程中，教师往往会更多的去关注强者的表现。
但是新课程理念下的小学英语课堂应是面向全体学生的，学困生更应引起教师的关注。
小组合作学习中英语学困生转化的策略
1802019年21期总第461期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS小组合作学习中英语学困生转化的策略文/宋丽娅任务；演示方式也要随着活动内容而异。
各种活动旨在消除学习困难学生的心理疲劳，增强团体活动的乐趣和新鲜感。
3.小组帮扶策略。
鼓励优生与学困生结成帮扶小组，签署帮扶协议，明确帮扶目标、帮扶内容和帮扶手段。
为便于定期检查帮扶情况，可以设计一份帮扶活动记录表，记录帮扶活动的时间、地点、内容和效果。
帮扶活动可以分为以下几个方面。
(1)活动帮扶。
在小组活动过程中，有学习困难的学生会受到自卑和英语不良的影响。
例如，在完成牛津初中英语八年级上册第一单元的写作任务时，可以让帮扶同学给学困生列出几个关键短语： have a good sense of humour， tell funny jokes， weara smile on the face， have long straight hair——这样，学困生在这个任务完成时得到了有针对性的帮扶，从而可以顺利地完成相应的任务。
(2)作业帮扶。
英语学困生在完成家庭作业时也会遇到各种困难。
教师可要求帮扶者利用课余时间，耐心解答帮扶对象所遇到的疑难问题，指导他们完成家庭作业。
在帮助的过程中，帮扶者不能让说明对象直接复制自己的作业。
小组的帮扶活动解决了课堂上学生不理解，老师无暇顾及、同学不愿意帮的问题，小组帮扶提升了小组的团队意识，并加强了优生学与学困生之间的关系。
同时，小组合作学习为有学习困难的学生提供了一个轻松的学习环境，使学困生可以享受到被尊重的快乐体验。
4.小组评价策略。
(1)课内评价。
课堂评价是对学生，特别是有学习困难的学生的口头评价。
在学生完成小组活动的任务后，教师将使用激励性的语言来肯定他们的表现。
抓住学困生的亮点，定期表扬和鼓励他们，定会调动他们参与小组活动的热情。
同时，对于不热衷于参加小组活动的学生来说，这也是一种刺激。
(2)阶段性评价。
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法小组合作学习是一种高效的教学策略，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的学习交流，提高学生的学习效果。
对于初中英语学困生来说，小组合作学习策略同样是一种有效的教学手段，可以帮助他们转化学习困境，提高英语学习水平。
本文将探讨如何运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法。
一、了解学生的学习困难老师需要了解学生的学习困难，包括学习动机低、词汇量少、听力理解能力差等问题。
针对这些学习困难，老师可以有针对性地制定教学策略，帮助学生克服困难。
二、设立小组学习在课堂教学中，老师可以通过设立小组学习的形式，让学困生和其他同学合作学习。
小组学习是一种合作学习形式，可以让学生相互之间交流和合作，通过讨论、互相帮助，提高学习效果。
在小组学习中，学困生可以从其他同学中获得帮助和支持，提高自己的学习能力。
三、分组原则在设立小组学习时，老师需要合理地分组。
在分组原则上，可以根据学生的语言能力、学习动机和学习习惯等因素进行分组，让学困生和其他同学在一个合适的小组中学习。
这样可以避免学困生在小组学习中被边缘化，也可以让学困生在小组中得到适当的帮助和支持。
在小组学习中，老师可以通过设立小组任务的形式，促进学生的合作学习。
小组任务可以是一些与课文相关的问题，也可以是一些学习任务，比如翻译、口语表达等。
这样可以让学困生和其他同学在小组中合作完成任务，提高学习的兴趣和效果。
五、小组讨论六、鼓励学生的个人贡献在小组学习中，老师还可以鼓励学生的个人贡献。
不同的学生有着不同的学习习惯和学习方法，通过鼓励学生的个人贡献，可以让学困生从中受益。
学困生可以在小组中分享自己的学习方法和心得，也可以向其他同学学习一些学习技巧。
七、及时反馈在小组学习中，老师需要及时地给学生反馈。
及时的反馈可以让学生知道自己的学习情况和学习进步，也可以帮助学生及时纠正学习中的错误和不足。
对于学困生来说，及时的反馈可以让他们在学习中不断地进步，逐渐克服学习困境。
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法随着社会的发展，英语使用越来越广泛，成为必修课程。
然而，初中英语学困生的存在严重阻碍了学生们的英语学习。
为了帮助学困生，提高他们的学习水平，教师需要采用适合他们的教育策略。
小组合作学习策略是一种有效的教育策略，被广泛应用于教育中。
在小组合作学习中，学生可以通过与同伴共同学习和交流，提高他们的学习水平和个人能力。
在本文中，将探讨运用小组合作学习策略来转化初中英语学困生的方法。
一、小组合作学习策略概述小组合作学习是一种小规模的组合学习方式，在小组环境中通过相互合作、协作、探讨和交流共同完成学习任务的一种教育策略。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心和学习动力，提高学生的学习效果和学习习惯，同时也可以培养学生的团队合作能力、自我管理能力和交流能力。
小组合作学习策略不仅适用于普通学生，对于初中英语学困生也有积极的影响。
首先，小组合作学习可以激发初中英语学困生的学习兴趣。
学困生在学习英语时，往往会遇到困惑和挫折，导致他们对英语产生抵触情绪。
在小组环境中，学困生可以通过与同伴互相交流和探讨问题，发现问题的本质和解决问题的方法，从而激发他们的学习兴趣。
其次，小组合作学习可以提高初中英语学困生的学习效果。
学困生在小组中可以听到不同的声音和思路，从而拓展他们的思维深度和广度，帮助他们理解和掌握知识点。
而且，在小组环境中，学困生可以得到同伴的帮助和支持，提高他们的学习效果。
最后，小组合作学习可以培养初中英语学困生的团队合作能力和自我管理能力。
在小组中，学困生需要与同伴合作协作完成任务，这需要他们相互配合和监督，培养了他们的团队合作能力。
同时，学困生还需要自我管理，完成自己的任务，这可以帮助他们养成良好的学习习惯和自我管理能力。
1. 建立小组教师可按照学生的学习状况和性格特点，将学困生和其他能力较强的学生组成小组，促进学生之间的相互交流和学习。
2. 指定任务教师可根据学生的课程内容和学习情况，指定适合小组合作学习的任务，鼓励学生在小组中相互配合、协助完成任务。
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法
小组合作学习策略是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面是一些转化初中英语学困生的方法，运用小组合作学习策略。
根据学困生的实际情况，将学困生分组。
可以将学困生与学习成绩比较好的学生进行分组，以便学习成绩好的学生能够帮助学困生进行学习。
组内要尽量保持学困生和学习成绩好的学生的数量平衡，以避免学困生在小组中被边缘化。
在小组合作学习中，设置合适的任务和目标。
根据学困生的实际情况，可以为小组设定适当的任务和目标，使学困生能够参与到小组学习中，并且能够逐步提高自己的学习能力。
教师在小组合作学习中要注重引导和激励学生。
在学困生的学习过程中，教师要积极引导学生，帮助学生理解和掌握学习内容。
教师也要及时给予学生肯定和鼓励，激励学生在小组学习中多参与，积极表达自己的观点，提高自信心和学习动力。
进一步，小组合作学习中，学困生可以通过与组员的互动和合作，提高自己的学习能力。
学困生可以向学习成绩好的组员请教问题，主动参与小组讨论和学习活动，通过与组员的合作和交流，逐步改善自己的学习状态。
小组合作学习中，可以适当加入一些游戏和活动，使学习过程更加有趣。
通过游戏和活动，可以缓解学困生对学习的抵触情绪，激发学生的学习兴趣，同时增强学困生的合作能力和团队意识。
教师要及时进行评估和反馈。
在小组合作学习中，教师要及时对学困生的学习情况进行评估和分析，及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
教师也要及时总结小组合作学习的经验和教训，不断优化教学过程，提高教学效果。
运用小组合作学习策略促进初中英语学困生的转化
97Crazy English Teachers在初中阶段的英语学习中，一部分学生因为自身的兴趣爱好、学习能力、学习环境，以及教师的教学方法等各个方面的原因，存在着不同程度的英语学习困难。
对于这部分学困生，教师应采取有效的策略，有的放矢地做好学困生的转化。
小组合作学习能够调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力，帮助学生克服英语学习困难。
本文将从四个方面谈谈如何利用小组合作学习策略转化英语学困生。
1.通过小组合作学习，增强英语学习兴趣对于很多初中英语学困生来说，缺乏英语学习兴趣是阻碍其提高英语学习成绩的一个原因。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣也是学生学习英语的最强大的动力。
学生一旦失去了学习兴趣，自然就无法主动地去学习。
教师作为英语学习的组织者，应改变传统的英语教学方式，采取小组合作学习策略，为学生提供自由发挥的空间，让学生变被动接受为主动探索。
例如，在组织学生学习译林版牛津《英语》八年级上册Unit 2 School life 这一单元时，结合这一单元的主题，为调动英语学困生的学习积极性，教师可让学生进行课前预习，并按照优势互补的原则，帮助学生建立英语学习小组。
为了提高预习效果，教师设计了预习任务，让学生以小组为单位学习Part B Life in a British school and life in an American school 。
由于内容与学生的学习生活息息相关，学困生自然也很感兴趣。
借助组内优等生的帮助，学困生便能在课前扫清单词障碍，理解文章大意，在正式上课时便能跟上教师的进度了。
2.通过小组合作学习，夯实英语基础知识英语这门古老的世界通用语言具有完善的知识体系，包括记法、语法、读音、词汇等丰富的内容。
小学、初中阶段的英语学习正是为学生奠定基础的阶段，基础知识的学习是重中之重。
英语学困生普遍表现为英语基础薄弱，掌握的词汇数量较少，语法知识也不够扎实。
教师通过结合学生的实摘 要：本文从增强学生学习兴趣、夯实英语知识基础、交流学习方法以及培养良好学习习惯四个方面简要阐述了运用小组合作学习有效转化初中英语学困生的策略。
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如何在小组合作学习中转化英语学困生在小组合作学习中会发现课堂成了优等生展示的舞台，他们热情张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领。
组里的部分学困生，由于知识上的缺陷，能力上的不足，他们往往只能静静地坐在位置上，尴尬地聆听其他同学的发言，在兴味索然中等待合作学习活动结束的指令，这违背了“新课程”为了“一切学生”的发展宗旨。
如何提高小组合作学习的有效性，积极引导学困生进行主动的合作学习呢?一、激发学习兴趣，培养学困生参与意识1.从情感入手，调动学习兴趣。
学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。
其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。
因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。
例如在教学“4B Unit 5 The seasons”一课时，通过欣赏一段纽约四季的短片，让学生通过感官直接感受，获得最真实的体验，然后再图文结合进行教学，使学生身心愉悦，从而调动所有学生学习的积极性。
2.消除学困生自卑心理。
首先，课堂活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣就慢慢培养起来，参与意识也就浓厚了。
如在教circle时，这样设计Look，I have a bag. What’s in the bag?学生的好奇心马上被调动，纷纷猜测There’s a book/ pen…当我将一个小钟出示在他们面前时，他们的注意力完全集中于它了，我便适时提问Do you want to know its shape?You can ask me.学生们立刻想到新句型What shape is it?纷纷举手询问。
这时再教学circle，学生们一下就掌握了它的音、形、义。
此外老师让他们拓展思维，寻找自己身边的circle，学困生们也争先恐后地拿出rubber，watch…向老师展示。
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法随着教育教学模式的不断改革，教师们越来越倾向于采用小组合作学习策略来促进学生的学习。
而对于那些初中英语学困生来说，采用小组合作学习策略将会是一种很有效的转化方法。
小组合作学习策略可以帮助学困生解决学习中的问题，提高学习效果。
本文将探讨如何运用小组合作学习策略来转化初中英语学困生，帮助他们取得更好的学习成绩。
要了解学困生的学习特点和问题。
初中英语学困生通常表现为对英语学习缺乏兴趣，词汇量较少，语法运用困难，阅读理解能力有限，口语表达不流利等问题。
这些问题使得学困生在英语学习中感到困难和挫折，影响了他们的学习兴趣和自信心。
对学困生进行个性化的帮助和指导至关重要。
要建立小组合作学习氛围，培养学生的团队合作意识。
在英语学习的过程中，小组合作学习可以有效地促进学生之间的互动和合作，使学习变得更加有趣和生动。
教师可以通过设置小组任务，让学生们分组合作完成一些英语练习或者任务，例如：小组讨论解决一个英语阅读理解问题，一起编写英语对话或者剧本，或者一起展开英语口语演练等。
通过小组合作学习，学困生可以与同学们相互交流和讨论，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
接着，要针对学困生的不同问题，安排不同形式的小组合作学习活动。
对于词汇量少的学困生，可以通过小组合作学习记单词、编写造句等活动，让学生们在小组中相互帮助和记忆单词，从而丰富词汇量。
对于语法运用困难的学困生，可以设计小组合作学习语法填空、语法改错等活动，让学生们在小组中相互讨论，互相纠正错误，从而提高语法运用能力。
对于阅读理解能力有限的学困生，可以设置小组合作学习阅读材料，让学生们相互合作解决阅读理解问题，从而提高阅读理解能力。
对于口语表达不流利的学困生，可以组织小组合作学习口语演练、角色扮演等活动，让学生们在小组中展开口语练习，相互表达观点和交流想法，从而提高口语表达能力。
通过这些不同形式的小组合作学习活动，可以有针对性地帮助学困生解决不同的学习问题，提高学习水平。
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法初中英语学困生在学习英语的过程中，面临着种种问题。
这些问题包括词汇量不足、语法错误、听力能力不强、口语表达能力差等。
为了解决这些问题，可以采用小组合作学习策略，提高学困生的学习效果和成功率。
小组合作学习是指学生组成小组，相互协作，共同解决问题，达到学习目标的学习方式。
小组学习的核心是协作、互动和交流，将每个学生的优势和不足结合起来，互相间取长补短，提高学习效果。
首先，小组合作学习能够帮助学困生增加词汇量。
在小组学习中，每个学生可以分享自己的词汇表，相互学习、借鉴。
可以通过互相测试，巩固自己的词汇量。
学困生可以将自己所知道的英语单词和短语与小组内的同学一一分享，以此来扩大自己的词汇量。
在每次的组内讨论中，教师还可以提供一些相关单词和短语的策略，例如：单词前缀和后缀的作用、动词和名词构词法等等。
其次，小组合作学习还能够帮助学困生提高语法水平。
在组内讨论和表达中，同学们可以互相纠正语法错误，发现错误原因，并试图寻找合适的解决方法。
通过口语表达，学生更能注意到自己的语法错误，不断改正完善。
还有一些语言学习工具，在小组内进行交流时，也能够被应用到，例如：单词延伸、五段式 paragraph构成、翻译、文章的注释等等。
其次，小组合作学习还能够提高学困生的听力能力。
小组内的交流和讨论，能够强化学生的听力训练，使学生在不断的倾听过程中更好地理解听力材料和传达的信息。
促进他们克服听力方面的障碍，建立听力自信心。
同时，他们也能够从小组内的英语拓展训练中进一步提高听力能力。
最后，小组合作学习能够改善学困生的口语表达能力。
在小组内，学生们要求互相开展表达训练，意义是提高口语表达能力。
同辈之间的交流、讨论，可以得到有效的反馈和指导，让学生不断地发现自己口语表达的问题，并在机械性训练中加强自我纠正能力。
因此，学生需要在小组内多练习英语口语，以此来提高口语表达的能力。
综上所述，小组合作学习应用于初中英语学困生，是非常有效和实用的学习策略。
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法随着教育改革的不断深入，教育者们开始逐渐关注学生的个性化学习需求，注重学生在学习过程中的主体地位。
针对初中英语学困生，采用小组合作学习策略能够更好地促进学生的学习效果，提高学习兴趣，增强学生的学习动力和合作能力。
本文将探讨如何运用小组合作学习策略转化初中英语学困生。
针对初中英语学困生制定具体的学习目标。
在小组合作学习中，每个学困生都应该有清晰的学习目标，这样才能更好地激发他们的学习兴趣和动力。
学困生在小组中可以通过集体讨论、交流和合作来达成共识，制定出适合自己的学习目标，这样可以增强学生的参与感和责任感。
建立小组合作学习的具体组织形式。
在小组合作学习中，学困生需要与其他同学合作，互相协助，相互促进。
可以将学困生按照不同的能力水平和学习兴趣分成不同的小组，让他们在小组中根据自己的情况进行学习。
在小组合作学习中，可以采用项目学习、任务型学习等方式，让学困生通过小组合作来完成学习任务，这样可以增强学生的合作意识和学习能力。
运用多种教学方法提高学困生的学习兴趣。
在小组合作学习中，可以运用多种教学方法，比如游戏教学、实践教学、体验教学等，让学困生通过多种方式来学习英语，增强学生的学习兴趣。
教师可以适当引导学困生在小组合作学习中结合自己的兴趣爱好来学习，比如通过制作英语播报、英语模拟情景对话等方式来增强学生的学习兴趣。
及时对小组合作学习进行评估，总结和反馈。
在小组合作学习中，教师需要及时对学困生的学习情况进行评估和反馈，总结学生的优点和不足之处，提出具体的改进意见。
学困生也可以在小组合作学习中相互评估，互相促进，互相学习，共同进步。
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生需要教师和学生的共同努力，需要制定具体的学习目标，建立合适的组织形式，运用多种教学方法来增强学生的学习兴趣，以及及时对小组合作学习进行评估、总结和反馈。
相信通过教师和学生的共同努力，学困生的学习效果必将得到大大提高，学生的学习兴趣和动力也将逐渐增强。
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自主 合 作 学 习 小 组 对 英 语 “ 困 生 ＂ 化 的 对 策 学 转
陈 玉 良
（ 京 市 六合 区龙 池 初 级 中 学 ， 苏 南 京 南 江 牛 津 英 语 知 识 容 量 大 ， 度 深 ， 许 多 学 生 感 到 学 习 困 难 使 难 。 自主 合 作学 习小 组 强 调 “ 出学 生 主体 ， 重个 体 差异 ” 突 尊 ， 通 过 集 体 的 智 慧 和 力 量 ． 助 、 响 和 转 变 学 困生 ， 到 大 幅 帮 影 达 度 提高 初 中英语 教 学 质 量 的 目的 。 树 立 平 等 关 系 ， 加 师 生 情 感 ， “ 困 生 ” 示 自我 。 增 让 学 展 激 励参 与 自主合 作 学 习。 《 乔伊 》 的作者 威廉 ・ 朗有 一句 名 言 ：我 们 面临 的 挑 战是 ， 布 “ 在 激励 我们 的孩子 实现 自身 潜 能 、 为他 们 的行 为 提供 引 导 ， 与尊 重 他们 的个性 之 间寻求恰 到好 处 的平 衡。” 第斯 多惠 说 ：教 学 的 “ 艺 术不 在于传 授本 领 ， 而在 于 激励 、 唤醒 、 舞 。” 鼓 心理 学家认 为 ， 爱 是人 们普 遍存 在 的一 种心 理需 要 ，如果 学 困生 能经 常 感受 到 教 师对 他们 的爱 ， 习小组 对他 们 的关 心 ， 学 就会 常 常激 发 出健 康 情 感 ． 容易 产生 积极 学 习 的动力 ， 自己学 习英语 的能 力更 自 更 对 信 。学困生 能 “ 其师 ， 亲 信其道 ”更加 自觉 地 学 习英 语 ， 极参 加 ， 积 自主合作 学 习小组 活 动 。因此 ．教 师要 认 识到 他们 是 学 习 的主 体 ， 爱护 、 要 理解 、 表扬 、 励 、 鼓 帮助他 们 ， 责备 ， 少 少挑 剔 。 二 、 用 自主 合 作 学 习小 组 。 束 和 养 成 良好 的 学 习 英 语 利 约
３运 用 短 文记 忆 法 ， ． 实现 词 不 离篇 。 短 文 记 忆 法 就 是 根 据 教 材 ， Ｒ ａ ｉｇ 以 ｅ ｄ Ｉ 为 核 心 ， 写 ｎ ￣容 编
习惯 占３ ％ ， 趣 占２ ％ ， 力 占 ｌ％ ， 庭 影 响 占５ ， 它 占 ３ 兴 ６ 智 ５ 家 ％ 其 ２ ％。” １ 这说 明学 困生 学 习不 好 的主 要原 因就 是 没 有 良好 的学 习 习惯 ， 他 们 不 能 认 真 书 写 ， 能 回家 按 时 完 成 作 业 ， 能 如 不 不 及 时 地 预 习 和不 能 自觉 安 排 时 间 复 习 等 。 更严 重 的是 他 们 没 有 良好 的 习惯 去 约 束 他 们 自主 学 习 。结 果 浪费 了大 量 宝 贵 的 学习时间， 导致 学 生 英 语 学 习成 绩 差 ， 而且 养 成 一 身 陋 习 。 有 “ 规 矩 才 有 方 圆” 在 小 组 学 习过 程 中 ， 先 教 师 要 给 学 困 生 确 ， 首 定 具体 的学 习 习惯 ， 据 学 困 生 的 特 点 可 以 确定 以下 习惯 ： 根 自 主 学 习 英 语 的 习 惯 ； 真 、 实 预 习 英 语 的 习惯 ； 环 反 复 复 认 踏 循 习英 语 的习 惯 ； 学 、 科 高效 上 课 的 习 惯 ： 立 思 考 、 于 质 疑 的 独 勇 习惯 ； 动积 极 、 之 以恒 的 习惯 ； 分 利 用 学 习工 具 的习 惯 ： 主 持 充 勤奋 阅 读 英 语 的 习惯 。 三 、 断 摸 索 和 总 结 ， 成 各 具 特 色 、 合 自 己的 英 语 学 不 形 适 习方 法 。 在 美 国 有 这样 一 句 教 学 名 言 ： Ｔ １ｍ ， ｆｒｅ ；ｈ ｗｍｅ Ｉ “ ｅ ｅ Ｉ ｏｇｔ Ｓ ｏ １ ． ｒｍ ｍ ｅ； ｖｌ ｅ Ｉ ｎ ｅ ｔ ｄ” 告 诫 教 师 ， 械 灌 输 式 ｅ ｅ ｂｒＩ ｏ ｅｍ ，ｕ ｄｒ ａ ．它 ｎ ｖ ｓｎ 机 教 学 方 法 已经 严 重 落 伍 ， 学 要 体 现 学 生 自主 、 作 和 探 究 的 教 合 学 习 方式 。新 课 改 强 调 学 生 学 习要 从 被 动 学 习转 变 为 主 动 学 习 ， 且 形 成有 效 学 习英 语 方 法 。 在 平 时 的 教 学 中 ， 语 教 师 并 英 已 经有 意 识 、 目的 、 计 划 地 传 授 给 了学 生 较 多 合 理 的 学 习 有 有 方法 ， 使学 困生 或 多 或 少地 掌 握 一 些 学 习方 法 。 是 学 困 生 不 但 会 自觉 地 运用 这 些 学 习方 法 去 帮 助 自 己学 习 ，而且 教 师 的 传 授 的学 习 方法 具 有 普 遍 性 ，是 面 对 全 体 学 生 ．不 一 定适 合 他 们 。 自主 合 作 学 习小 组 创 造 了一 个 平 台 ， 学 困生 在 小 组 的 而 让 约束 下 ，在其 他 组 员 的 帮 助 下 自觉 地 实践 所 掌握 的学 习方 法 是 因人 而 异 的 。 小 组 合 作 学 习初 期 ， 在 让每 一 个 学 困 生都 总结 好 目前适 合 自己的 学 习 方 法 ，然 后 在 合 作 学 习过 程 中通 过 自 己的 运用 来 不 断 修 改 自己 的 学 习 方法 ，使 它适 合 当前 的学 习 英 语 的需 要 。 习方 法 即 使再 笨 拙 ， 学 只要 能 帮 助 自己 有效 地 学 习 ， 是 最好 的方 法 。 就 四 、 用 教 师 的威 信 ， 化 自主 合 作 学 习 小 组 凝 聚 力 。 利 强 增 强 师 生合 作 。 进 学 困 生持 续稳 定 发 展 。 促 在 自主 合 作学 习小 组 中 ， 师是 学生 学 习 的促 进 者 、 生 教 学
习惯 。 研 究 资料 表 明 ： 影 响 学 习 成 绩 的 各 种 因 素 学 习 英 语 的 保 证 ．预 习 是上 好 每 ～ 节 课 的前 提 条 件 。 旦 学 困 生正 常 预 习 ． 不 仅 让 他们 上 课 接 一 则 受 英 语 知 识 ， 成 能力 成 为 可 能 ， 重要 的是 培养 他 们 自主 学 形 更 习英 语 的意 识 。
一
２０ ０ ） １００
、
探 究 的合 作 者 和 学 生 发 展 的 引 导 者 。 自主 合 作学 习小 组 是 以 学 生 为 主 体 的 学 习 小 组 ，但 是 组 建 后具 体 操 作 需 要 教 师 协 助 和指 导 ， 否则 就 很 难 持 续 下 去 ， 习 小 组 就 会 流 于 形 式 ， 别 学 特 是 学 困生 就 会 散 漫 ， 求 上 进 ， 至 顶撞 组 长 和其 他 成 员 。教 不 甚 师在 合 作 学 习 过 程 中 ， 每 天 定 时 去 看 学 困 生 的学 习 目标 ， 要 并 帮助 他 们 制 定 和 完 成 ．询 问 他们 是 否坚 持 ，学 习方 法 是 否 适 当 。 师 还 要 重 点 监 督 他们 是 否 按 照 小组 规 定 进 行 认 真学 习 ， 教 及 时 发 现 问 题要 给予 指正 ， 证 他 们 只要 付 出 就有 进 步 ， 进 保 有 步 就 会 产 生 成 功感 五 、 用 自主 合 作 学 习小 组 的 特 点 。 学 困生 采 用 多 种 形 利 对 式 因 材 施 教 。 证 和促 进他 们 迅 速 、 定 地 提 高 。 保 稳
１强化 音 标 ． 练语 音 语 调 。 终 强调 听说 领 先 。 ． 训 始
学 困 生 的音 标 应 该 都 有 问 题 。 师应 该 和 学 习 小 组 合 作 ， 教 经 常定 期 纠 正 他 们 的 音 标 读音 ， 他们 不 断 复 习 音标 。 让
２ 强化 预 习 ， 鸟先 飞 。 ． 笨