语文阅读教学谨防走入朗读的误区
朗读教学的误区与对策
朗读教学的误区与对策误区一：重视朗读速度忽视准确度、口音和语调等正确的朗读教学应该始终把语音、语调的准确性放在首位，这是影响学生阅读水平与口语交流能力的关键。
因此，在实际教学中，需要建立科学而多样化的朗读评估体系，包括发音准确性、语音语调、语速、语音流畅度、情感表达和朗读材料选择等不同维度的评定。
对策：建立全面、科学的朗读评估体系建立全面、科学的朗读评估体系，既能够帮助教师全面准确地评价学生的朗读水平，确保教学质量，又能够帮助学生全面规范地掌握语音语调、语速、情感表达等朗读技能，从而提高其语文水平。
评估体系的建立需要制定具体细则，注重在实际教学中不断完善和更新，同时充分考虑到不同年龄、文化背景、语言环境等的特殊需求，从而实现个性化评估和教学。
误区二：课堂氛围单一，不能够充分体现学生个性和兴趣现代教育理念主张把学生放在教育的中心位置，充分体现学生的个性和兴趣，这样才能真正实现教育的个性化和全面化。
而传统的朗读教学，教师多采用单一的朗读方式，课堂气氛单调，容易造成学生的厌倦，阻碍教学的有效进行。
对于不同年龄阶段的学生，可以采用不同形式的朗读教学方式。
比如，可以采取合唱式朗读、分组朗读、角色表演、自由发挥四种模式。
其中，合唱式和分组朗读适用于年龄较小的学生，这种方式能够促进学生之间的合作和协调，增强学生之间的互动，实现美好的课堂氛围。
而角色表演和自由发挥则适用于高年级的学生，能够增强学生个性的表现和创意思维，培养学生从多种角度思考问题。
误区三：朗读材料种类单一，无法满足不同兴趣爱好和智力水平的学生传统朗读教学所选择的朗读材料种类单一，只是注重表达内容的传达，而忽略了学生的阅读情趣和学习兴趣，这会使得学生的朗读氛围缺少趣味性和启发性。
对策：丰富多样的朗读材料为了满足不同学生的阅读习惯和兴趣爱好，可以选择一些富有生动色彩的故事、诗歌和名言警句等，在教学内容的选择方面应该有针对性的判断学生年龄、智力水平、性别、地域文化背景等多种因素，从而选择最适合学生的朗读材料。
阅读教学中朗读指导的误区与策略
阅读教学中朗读指导的误区与策略《语文课程标准》在实施建议中指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”早在上个世纪，叶圣陶老先生就指出：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通。
”然而，在我们平时的教学实践、甚至是公开教学的朗读指导环节中，仍然存着着许多需要规避的误区。
一、朗读指导呼唤老师的大胆范读语文课上，我们不难发现老师在进行朗读指导时，常常缺乏范读引导。
老师只是反复地指名读，再读，齐读……既耗费了许多教学时间，又没有达到老师所期望的教学效果。
比如，有位老师在指导学生朗读北师大版一年下册《想飞的乌龟》中的一段话“小鸟越飞越高，白云在乌龟身边飘着，风儿从它耳边吹过。
下面是绿色的田野，蓝色的小河，地上的房子都变得很小很小。
”师：乌龟终于飞上天了，瞧，天上的景色多美啊，你们试着把景色的美读一读。
（生自由读）师：哪位同学愿意来读读这段话？生1：（指名朗读）师：你没读出景色的美。
小朋友，谁能读出景色的美？生2：（指名朗读）师：你还是没读出景美来。
请全班的小朋友读一遍。
生：（全班齐读）师：有感情地再读一遍。
生：（只好再读）出现这一现象的主要原因有以下三个方面：1.读不好。
老师自身功力不够，自然在学生面前范读的底气就不足。
2.不愿读。
现代多媒体所提供的音频设备取代了传统的范读，有“录音”就“拿来”，没“录音”就“放羊”。
时间一长，就把“范读”这种最传统也最有效的手段给丢掉了。
3.不了解。
教师范读对低年级的学生来说尤其重要。
许多老师不了解低年级孩子的特征，低年级的学生正处在语言的敏感时期，他们的语言大都是通过自然观察与模仿得来的。
他们的朗读能力差，但模仿性强，这个阶段学习朗读，教师的示范作用必不可少。
于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。
”“教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。
”因为学生他们的向师性及模仿性，教师无疑是学生最好的模仿对象及学习榜样。
小学语文朗读教学的误区和对策
小学语文朗读教学的误区和对策新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”新课标对所有年级都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。
叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其变为生命的涌动。
”在教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。
这样的朗读既费时又低效。
还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺。
一、朗读教学的误区：1、形式多样却难达目标新课标对所有年级都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。
但在不少课堂教学中，“用自己喜欢的方式读一读”“美美的读一读”“找伙伴合作读”自由读、默读、快速读……朗读流于形式，无明确的目的，没有实实在在引导学生体会文字所蕴藏感情的朗读，对理解语文，提高学生的朗读水平，培养语感，是没有多大益处的。
2、缺乏自主体验与朗读情趣语文朗读不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”和“神”。
如何让学生融合到文章中去，让学生通过语言文字的朗读表达真实的内在的情感？“你能把文章中人物的情感读出来吗？”“这对话真有趣，你们能读读吗？”没有自主的体验，缺乏情趣，读起来是那么“枯燥”。
3、夸大主体，个体的片面化对朗读教学的目的认识不清，在教学的过程中，带有很大的随意性。
为了突显学生的主体地位，在课堂中，让学生一遍遍的读，小组内读一读，配上音乐读一读，缺乏针对性，学生的朗读水平得不到明显的提高，为了主体而主体，导致了课堂上朗读个体的片面化倾向。
二、朗读教学的正确策略那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？1、目标准确，读出层次针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1．认读——读正确，扫清朗读的基本障碍； 2．连读——读流利，感知语言的基本意思；3．精读——有情感，培养有感情朗读的能力；4．熟读——记于心，丰富学生语言积累。
小学语文教学中朗读指导的误区与对策
小学语文教学中朗读指导的误区与对策当前,一些小学语文教师,在践行“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的阅读教学的理念时出现了偏差,走进了朗读指导的误区,导致了小语文课堂阅读教学的千篇一律,高耗低效。
朗读是把书面文字变成有声语言的再创造。
情感是灵魂、是动力、是有声语言创作的不竭源泉,而声音是外在的表达形式。
好的朗读要做到:理解作品——具体感受——形之于声——及于听众。
对于一位语文教师来说不仅要能掌握朗读的基本技巧,还要在指导朗读中遵循小学生的认知,巧妙地渗透指导方法,才能真正促进学生朗读水平的提高。
新课标指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读”(《语文课程标准》)。
“在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。
”可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。
因此注重阅读教学中的朗读指导,是语文教学不可忽视的重要环节。
当前,在小学语文阅读教学中,“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念越来越得到教师们的认可,并在教学实践中化为自己的教学行为。
这对语文教学的发展无疑有着重大意义。
然而,一些教师在努力践行这些理念时也出现了偏差,走进了朗读指导的误区,导致了小语文课堂阅读教学的千篇一律,高耗低效。
针对以上问题,下面就本人近年来的听课总结及思考并结合相关理论阐述小学语文阅读教学中朗读指导的误区及对策。
一、当前小学语文阅读教学中朗读指导的误区误区1:形式化。
在小学语文阅读课上老师们指导朗读时对学生说得最多的一话就是“要读出感情”,就是很少听到有怎样读出感情的方法指导。
虽然,课堂教学中朗读的形式多了,但却让听者感受不到其中的感情何在。
在教师一句“有感情”的要求下,学生就开始拿腔捏调,朗读成了无病呻吟的表现,学生不能融入自己的情感,自然没有感染力。
朗读教学的误区与对策
朗读教学的误区与对策朗读是学生语言学习中非常重要的一环，它有助于提高学生的语音、语调、语速和语感，让学生更加流利地表达自己。
朗读教学中存在一些误区和挑战，需要教师们采取一些对策来解决。
本文将探讨朗读教学中的误区及对策。
一、误区：1. 机械朗读：有些教师在朗读教学中只关注学生的发音和读音，忽视了语音、语调和语速的训练。
导致学生在朗读时显得生硬、机械，缺乏自然流畅的感觉。
2. 缺乏情感表达：有些学生在朗读时只注重准确的发音和语音，而忽略了情感的表达。
导致朗读缺乏生动感和感染力，无法吸引听众的注意力。
3. 缺乏个性化：有些学生在朗读时缺乏个性和自己的风格，只是机械地模仿教师或录音，缺乏自己的个性和特色。
二、对策：1. 注重语音、语调和语速的训练：教师应该帮助学生注意语音、语调和语速的训练，让他们在朗读时更加自然、流畅。
可以通过模仿对话、演讲和语音练习来帮助学生提高语音和语调的准确性。
2. 引导学生表达情感：教师可以通过情景模拟、情感表达训练等方式，帮助学生更好地理解文字背后的情感，从而在朗读中表现出生动和感染力。
3. 鼓励个性化朗读：教师不应该限制学生的朗读方式，而是应该鼓励他们根据自己的特点和个性进行朗读，以便更好地展现自己的魅力和个性。
4. 制定系统的朗读训练计划：教师可以根据学生的水平和需求，制定系统的朗读训练计划，包括每周的朗读练习、评议和反馈，帮助学生逐步提高朗读水平。
5. 提供模范朗读和示范：教师可以录制模范朗读，并在课堂上进行示范，让学生从范例中学习，并在实践中加以模仿和改进。
6. 配合其他语言技能训练：朗读训练可以与听力训练、口语表达、阅读理解等其他语言技能相结合，帮助学生全面提高语言能力。
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策朗读是语文教学的重要环节，对于培养学生的语言表达能力和阅读理解能力具有重要作用。
在农村小学语文课堂上，存在一些朗读教学误区，影响了学生的朗读效果。
下面将从教师的角度出发，提出相应的对策，希望能够帮助农村小学语文教师改善朗读教学。
一、误区一：忽视朗读基本功训练由于农村小学教师教学压力大，有时会忽视对学生的朗读基本功训练，而过多地注重知识点的重复和记忆，导致学生的朗读水平无法得到实质性的提升。
教师应该意识到培养学生朗读的基本功是朗读教学的首要任务。
可以通过大声朗读、模仿朗读和分段朗读等方式，帮助学生把握声音的节奏和语调，同时注重音调的准确和语言的流畅。
通过系统性的朗读训练，提高学生的朗读效果和表达能力。
误区二：重复朗读消耗学生的兴趣在农村小学语文课堂上，一些教师过多地要求学生重复朗读，导致学生朗读任务重复、枯燥，丧失了学习的兴趣。
对策二：增加朗读任务的趣味性教师应该合理安排朗读任务，避免过多地重复朗读。
可以通过选择有趣且具有代表性的课文材料，设置朗读比赛、朗读表演和小品活动等，激发学生的学习兴趣，使朗读任务呈现出一种欢乐的氛围。
误区三：忽视对朗读技巧的讲解和指导在课堂上，一些教师只是简单地让学生进行朗读，而忽视了对朗读技巧的讲解和指导。
导致学生难以理解、运用正确的朗读技巧。
在朗读教学中，教师应该介绍一些朗读技巧，如正确掌握词汇的发音、调节语速和语调、合理运用停顿和重音等。
要引导学生通过模仿和练习，掌握和运用这些朗读技巧，提高朗读效果。
误区四：缺乏个别化的朗读辅导由于农村小学班级人数多且教师资源有限，教师很难给每个学生提供个别化的朗读辅导，导致学生的朗读问题得不到有效解决。
教师可以根据学生的朗读水平和问题，采取个别化的辅导方式。
可以安排课后或课间时间，与学生进行一对一的朗读辅导，帮助学生纠正发音错误、调整语调和节奏等，使学生的朗读技能得到迅速提升。
朗读教学的误区与对策
朗读教学的误区与对策朗读教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要方式之一。
在实践中，我们常常会遇到一些误区，限制了学生的学习效果。
本文将讨论几个常见的朗读教学误区，并提出相应的对策。
一、强调速度而忽视准确性很多老师在朗读教学中过分追求速度，忽视了准确性的训练。
学生们经常出现“说得快但不准”的情况。
这样的朗读教学不能达到预期的效果，学生无法准确理解文章内容。
对策：在朗读教学中，应该注重准确性的训练。
可以通过反复练习同一段落，逐渐提高学生的朗读准确性。
教师还可以选择一些语速适中的文章作为练习材料，让学生在准确朗读的基础上提高速度。
二、忽视对语音语调的讲解朗读的语音语调对理解和表达都是非常重要的。
在朗读教学中，很多老师忽视了对语音语调的讲解，仅停留在发音的程度上，导致学生朗读时缺乏语调感。
对策：在朗读教学中，应该注重对语音语调的讲解和训练。
可以通过模仿和对比的方式，让学生理解不同语音语调的表达效果，并进行针对性的训练。
三、过分强调机械重复有些老师在朗读教学中过分强调机械重复，让学生反复朗读同一段落，而缺乏对文章理解和情感表达的培养。
学生们虽然可以流利地朗读出文章，却无法真正理解文章的含义和情感。
对策：在朗读教学中，应该注重对文章的理解和情感表达的培养。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文章的意义和情感。
也要引导学生在朗读中表达情感，并给予肯定和指导。
四、忽视朗读素材的选择在朗读教学中，素材的选择也是非常重要的。
有些老师忽视了朗读素材的选择，随便找一篇文章让学生朗读，导致学生对素材缺乏兴趣和理解，影响朗读效果。
对策：在朗读教学中，应该选择适合学生能力和兴趣的素材。
可以考虑根据学生的年龄、情感和兴趣选择不同类型的文章，让学生在朗读中感受到阅读的乐趣和意义。
五、缺乏个性化指导每个学生的朗读水平和问题都不同，需要个性化的指导和辅导。
在朗读教学中，有些老师没有根据学生的实际情况进行个性化指导，导致学生的问题得不到及时解决。
朗读教学的误区与对策
朗读教学的误区与对策朗读是语言教学中的一项重要内容，通过朗读，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和语调语感等方面的能力。
在教学实践中，存在一些常见的误区，导致学生的朗读效果不佳。
本文将针对这些误区提出相应的对策，以帮助教师更好地指导学生的朗读。
误区一：只注重发音准确性，忽略了语音语调的表达很多教师在朗读教学中只注重学生的发音准确性，而忽略了语音语调的表达。
他们认为只要发音正确，就能够达到良好的朗读效果。
语音语调的表达在朗读中同样重要，它能够让学生的朗读更加自然流畅，更具感染力。
对策一：提供充分的模仿机会教师可以给学生提供充分的模仿机会，让他们听准教师的语音语调，并逐步模仿。
可以进行一些交际朗读的练习，让学生在模仿中感受到语音语调的表达方式，逐渐形成正确的语音语调习惯。
对策二：注重教学材料的选择在朗读教学中，教学材料的选择对于学生的语音语调表达至关重要。
教师应该选择既有足够挑战性又符合学生语言水平的材料，让学生在朗读过程中能够充分发挥语音语调表达的能力。
误区二：重复大量朗读，缺乏针对性训练有些教师认为多读就能够提高学生的朗读水平，于是让学生进行大量的朗读训练。
缺乏针对性的训练往往无法真正提高学生的朗读能力。
对策三：针对性的训练教师应该具体分析学生在朗读中存在的问题，有针对性地进行训练。
对于重音、语速、停顿等方面存在问题的学生，可以给予相应的训练。
可以通过分析录音材料、听力材料等，发现学生的问题，制定相应的训练方案。
对策四：教学材料的分级选择对于不同水平的学生，教师可以选择不同难度的教学材料，让学生有一个逐步提高的过程。
通过层层训练，逐渐提升学生的朗读能力，使他们在有针对性的训练中不断进步。
误区三：缺乏情感表达有些教师在朗读教学中只注重技巧的训练，忽略了情感表达的重要性。
情感表达是朗读的灵魂所在，只有通过情感表达，才能让朗读更加动人、有感染力。
对策五：注重情感的培养教师可以引导学生对教材内容进行情感投入，激发他们的兴趣和情感，使他们在朗读中能够更好地表达出情感。
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策随着教育事业的不断发展，农村小学语文教学也得到了很大的改善和提高。
而在语文课堂中，朗读教学一直被视为非常重要的一环，可以帮助学生提高阅读能力、语言表达能力和情感表达能力。
在农村小学语文教学中，朗读教学也存在着一些误区，影响了学生朗读能力的培养。
本文将结合农村小学语文教学的实际情况，探讨朗读教学的误区，并提出相应的对策。
一、误区一：机械朗读在农村小学语文课堂中，有些教师在进行朗读教学时，只注重学生的声音大小和语速，忽略了语言的准确性和情感表达。
学生在朗读时只顾追求音量，而不注重发音准确、语调自然，更没有对作品的情感表达。
对策：要指导学生进行情感朗读教师在朗读教学中要重视教导学生进行情感朗读。
可以通过讲解课文背后的情感和表达方式，引导学生模仿并体会情感的表达，从而使学生在朗读中能够准确地传达出书中的情感和意境。
二、误区二：死记硬背在农村小学语文课堂中，一些教师习惯性的让学生死记硬背文言文或古诗词，而不注重学生对文言文或古诗词的理解和感悟。
对策：激发学生的理解和感悟教师在进行朗读教学时，要注重激发学生对课文的理解和感悟，引导学生通过朗读去感受古诗词的韵味、文言文的神韵，让学生从中体会到中国古代文化的独特魅力。
三、误区三：只重视练习对策：进行示范和指导四、误区四：忽视个性差异在农村小学语文课堂中，一些教师可能忽视了学生的个性差异，对所有学生一概采取相同的教学方式，导致学生在朗读中缺乏个性化的表达。
对策：关注学生的个性教师在朗读教学中要关注学生的个性差异，针对学生的不同特点采取灵活的教学策略，引导学生根据自己的特点进行朗读，从而使学生的朗读更加生动和有个性。
五、误区五：缺乏实践在农村小学语文课堂中，一些教师可能只停留在理论教学上，缺乏对学生实践操作的指导，导致学生在朗读教学中只是停留在理论上的理解，缺乏实际操作的能力。
对策：注重实践操作教师在朗读教学中要注重学生的实践操作，可以组织学生进行朗读比赛、戏剧表演等活动，让学生在实践中提高朗读的能力，从而使学生的朗读能力得到更好的发展。
朗读教学的误区与对策
朗读教学的误区与对策朗读教学是提高学生语言运用能力的重要手段之一，但在教学实践中，存在一些误区。
本文将围绕朗读教学的误区进行分析，并提出对策。
误区一：过分关注准确度，忽视流畅度有些教师在教学过程中，过分关注学生朗读的准确度，而忽视了学生的流畅度。
这种教学方式往往会让学生感到焦虑，朗读中容易出现断断续续、反复读等问题，影响学生的自信心和表达流畅度。
对策一：强调朗读的流畅度朗读教学中，练习流畅度也是非常重要的。
在教学中，教师应该注意区分语音、语调、节奏等不同方面的错误，并灵活运用不同的教学方法和技巧。
例如，可以通过分段、修辞、句型等手段，提高学生的朗读流畅度。
误区二：缺乏情感表达过于注重技巧训练，而忽略了情感表达，导致学生在朗读过程中缺乏感情的投入，无法真正理解和体会文本中的情感色彩和文学意义。
对策二：强化情感表达的训练在朗读教学中，教师应该强化情感表达的训练。
先让学生了解作品的背景和情感，然后引导学生在朗读时运用各种语音、语调、节奏等技巧，表达情感和想法。
同时，还可以让学生与文学作品中的人物产生共鸣，引导学生从自身体验入手，更好地实现情感表达。
误区三：忽视学生个性差异忽视学生个性差异也是朗读教学中的一个误区。
在朗读教学中，教师往往采用相同的教学方法和技巧，而忽略了学生个性差异的影响，导致某些学生朗读效果不佳，影响了教学效果。
对策三：因材施教朗读教学中，教师应当因材施教，根据学生的不同个性和特点，采取不同的教学方法和技巧。
例如，对于内向的学生，教师可以采用以小组为单位的互动教学方式，通过小组讨论和交流等方式，鼓励学生积极参与到教学活动中。
而对于外向的学生，则可以采取更加活泼、生动的教学方式，让学生更加积极地参与到朗读教学中。
总之，朗读教学是提高学生语言运用能力的重要手段，但教师应注意避免朗读教学中的误区。
教师应该注重学生的流畅度和情感表达，针对学生的个性和特点，采取不同的教学方法和技巧，让学生真正掌握朗读技巧，提高语言表达能力。
朗读教学的误区与对策
朗读教学的误区与对策朗读教学作为语文教学中的重要环节，对学生的语言能力、文学素养及审美情趣的培养有着重要的作用。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些关于朗读教学的误区。
本文将探讨朗读教学的误区，并提出相应的对策。
一、朗读教学的误区1. 重视速度而忽视表情在一些朗读教学中，教师可能会过分注重学生的朗读速度，而忽视了表情、语调和语气的处理。
这样容易导致学生在朗读时缺乏情感表达，失去了文学作品所要传达的情感和意境。
2. 只注重正确发音而忽视语音语调有些教师在朗读教学中会将重点放在学生的发音是否标准上，而忽视了语音语调的处理。
由于中国的语音语调多样，而且在不同地区还有差异，如果只注重正确发音，而忽略了语音语调的处理，就会影响学生的朗读表达能力。
3. 缺乏背景知识的引导有些朗读教学只停留在学生对文字的朗读，却忽视了对背景知识的引导。
对于文学作品来说，很多时候理解和情感的表达都离不开对文学背景和文化内涵的理解。
如果忽略了这一点，就无法真正领会文学作品的意境。
4. 忽视交流和互动在朗读教学中，一些教师可能会只关注学生个体的朗读情况，而忽视了学生之间的交流和互动。
而且，学生的朗读往往是面向整个班级进行的，缺乏互动和交流，容易导致学生的朗读过程缺乏活力和情感表达。
朗读教学是语文教学中重要的一环，通过朗读教学可以提升学生的语言能力、文学素养及审美情趣。
在朗读教学中也存在一些误区，如注重速度而忽视表情、只注重正确发音而忽视语音语调、缺乏背景知识的引导以及忽视交流和互动等。
教师需要根据实际情况，采取相应的对策来提升朗读教学的效果，从而更好地发挥朗读教学在语文教学中的作用。
论小学朗读教学的误区与对策
论小学朗读教学的误区与对策小学朗读教学的重要性是众所周知的。
朗读本身是一种极为重要的语文能力，失去朗读能力，语文素养是极不完整的。
但目前我们的朗读教学存在着明显的误区。
一、朗读教学的误区1.朗读程度把握过偏《课程标准》一到六年级对朗读课文的要求从低段到高段都是“正确、流利、有感情”这样一来，大家不约而同地认为朗读教学就是在学习读准字音的基础上，多读几次达到流利，而后指导有感情地朗读。
笔者以为“有感情朗读”这种提法是有欠妥当的，至少会很容易产生朗读指导程度把握的偏差。
2.朗读媒体借助过多教师为了能更好地激发学生情感，经常性地使用一些音乐、图像、录像作为渲染情境的工具，但很多时候效果不佳。
朗读是一种发声的艺术，依靠的是学生对文字的理解和对文字停连、轻重、缓急、抑扬、快慢的处理。
外部媒体影响对于学生真正读好书的帮助是有限的。
3.朗读技巧指导过少长期以来，朗读技巧指导是被冷落的，因为大多数人认为“感情一到，技巧自生”。
认为只要学生动情，他就能个性表达。
这种认识是“形而上”的。
朗读技巧，对于不同的人，意义是不一样的。
初学朗读者也许会不自然，有修饰感，而到了炉火纯青时，技巧运用就会不见痕迹。
可没有初学的“刻意雕琢”哪来绝顶高手的“信手拈来”？二、有效指导朗读的策略1.夯实朗读的基础小学低段先不要过多强调感情，而要在正确上下功夫，这是基础。
所谓的正确主要包括字音的正确，轻声、变音的正确，断句的正确以及重点词的正确把握。
（1）读好轻声与变音。
轻声有固定的轻声和逻辑轻声，固定轻声如衣服、椅子，琵琶……逻辑轻声，如二（上）24课中的一句话：昨天晚上，我做了个梦。
梦见我穿上了摆在商店橱窗里的那条裙子。
带点字念成轻声就好听、自然了，否则就可能成了“唱读”。
变音，指汉字在不同的语言环境中声调的变化，也应该予以关注的。
比如：“不、一、啊”等常见的变音；还比如：“红彤彤、高高兴兴”等ABB、AABB型词语的变音；还有第三声的全到位与半到位的变化，在读时是否到位，效果就不同了。
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策一、误区分析1、过度追求声音效果。
有的小学语文教师为了追求诵读效果而过分强调声音的大小、高低、抑扬，致使朗读成为一种纯音乐般的表演，忽略语言的意义和韵律。
2、不注重韵律节奏。
有些教师忽视韵律节奏，让学生一遍接一遍地朗读，久而久之，学生容易形成“东拉西扯”的念诵习惯，远离了韵律节奏原本应具有的韵律魅力。
3、不注重情感表达。
一些老师或许会注意文本的情感诉求，但是，在朗读教学组织上却常常把朗读和表演混为一谈，过份强调表演效果，而忽视文本所示的情感表达。
4、盲目追求朗读速度。
有些教师过分追求朗读速度，认为快速阅读是高效阅读，却忘记了语文阅读的一个重要作用——思辨而非记忆。
5、忽视朗读测试。
有些教师可能认为朗读测试是学生家长和学校的事，但朗读测试也是教学评价的一个重要指标。
如果不定期进行朗读测试，教师就无法了解学生的朗读能力和朗读习惯的进步与改变，也很难指导学生改进和提高。
二、对策建议1、强化“情感化”练习。
朗读是一种语言的戏剧性表达方式，能够传递语言的情感，让语言更富有感染力。
教师在朗读教学过程中，应该把重点放在情感表达上，让学生理解情感走向和情感动态。
通过情感化朗读练习，激发学生更强的情感感知，让学生通过情感抒发来提高语文素养。
2、强化“常规化”管理。
对于学生而言，朗读并不是一时的事，而是一个常规化的训练过程。
教师与学生应该明确朗读的常规化管理模式，制定朗读计划，设置朗读环节，定时检查并反馈学生的朗读结果。
3、强化“语感化”鉴赏。
朗读中有一种过程叫做鉴赏，教师需要培养学生的鉴赏能力，引导学生从朗读中品味语言，锻炼语感的敏锐程度。
同时，鉴赏也可以是检测朗读质量的一种方法，鉴赏朗读中的细节、技巧，从而优化朗读教学。
4、强化“技能化”训练。
朗读技巧对于朗读教学的提高是至关重要的。
教师需要通过针对性、学生特点的朗读练习，提升学生朗读的语感、韵律、节奏、语调、音色等方面能力，减轻因朗读而产生的疲劳感和焦虑感。
阅读教学中常见朗读误区及对策思考
阅读教学中常见朗读误区及对策思考案例一：急于求成，忽略过程“画家乡”教学片段：教师先让学生初读课文，以集中识字方法检查生字掌握情况，且生字单独呈现。
下一步学课文。
先出示一填空题：的家乡在（），接着问，你喜欢谁的家乡？喜欢哪段读哪段。
要求孩子们打开课本，展示出来。
结果可想而知，第一个小朋友站起来，说喜欢京京的家乡。
于是，便读起来，时有读破句，读错字，添字、漏字的情况发生。
一段话读下来费时很多，老师感觉很无奈。
接下来的几段就干脆叫上自己心目中读得流利的孩子完成。
这些学生在朗读的时候，其余小朋友可就不安分了，没几个认真听的，全都是责任田到户——各干各。
最后老师说：“今天我们只到一个地方玩。
”要孩子重点领悟海边的家乡。
先个别读，老师一看还读不正确、流利，于是就让齐读。
会读的那几个特别大声，不会读的，都压抑着不敢放声。
【反思及对策】“画家乡”这一课中，要求两会的字有十二个，四会的字有六个，文章共七段，分别写了五个小朋友的家乡。
课文生字多，篇幅长，不容易读正确、通顺。
本案例中，生字孤立的出现，不易学生认读，加之认读后没有识记的过程，留下的印象就非常模糊。
如此一来，生字都没有过关，读通句中的长难句及段篇对学生而言真是难上加难了。
在低段教学中，忽略拼音的回生，简化生字新词音形义教学的有效融合，轻视长句的朗读指导等现象有一定的普遍性，教师一味地想疾步运用中年级的教学步骤，结果往往是欲速则不达。
初读课文后，首先，要根据学情，攻克识字重点。
生字采用集中识字的方法要遵循字不离词，词不离句的原则。
生字以词的形式亮相；其次，在初识生字的基础上，让学生自主识记生字，这其中要努力激发学生识字热情；再次，练读长句、难句。
这篇课文中下面四个长句子要加以训练：1.一艘艘船上装满了鱼和虾；那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛；2.有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。
屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹；3.一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊群；4.宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。
朗读教学的误区与对策
朗读教学的误区与对策朗读教学是学生学习语言的重要手段之一，通过朗读，学生可以提高语音语调，词汇量和阅读理解能力。
在朗读教学中常常存在一些误区，影响教学效果。
接下来，我们将探讨朗读教学的误区，并提出对策，帮助教师和学生更好地开展朗读教学。
一、朗读教学的误区：1. 重视速度而忽略准确性在朗读教学中，许多老师和学生都会过分追求快速朗读，而忽略了准确性。
他们认为朗读要求快速，读得快就是读得好。
这种想法是错误的。
朗读的目的不在于速度，而在于准确地表达语音语调，词汇和情感。
重视速度而忽略准确性是朗读教学中的一个误区。
2. 教师主导，学生被动在一些朗读课堂上，老师往往扮演主导地位，学生只是被动地接受老师的指导和要求。
这样的教学模式容易让学生产生厌倦情绪，影响学习兴趣和积极性。
朗读教学应该是一个互动的过程，教师应该为学生创设良好的学习氛围，激发学生的参与积极性。
3. 忽视情感表达朗读并不仅仅是机械地读出文字，更重要的是要表达文字中的情感。
在一些朗读教学中，老师和学生往往忽视了情感表达，只注重语音语调的准确性。
而缺乏情感的朗读会显得枯燥单调，难以引起读者的情感共鸣。
1. 强调准确性在朗读教学中，应该首先强调准确性而不是速度。
学生应该从语音语调，停顿和语速等方面准确表达文本。
老师可以通过针对性的练习和指导，帮助学生提高准确性。
2. 激发学生参与积极性在朗读教学中，老师应该通过各种方法激发学生的参与积极性，创设良好的学习氛围。
老师可以设计一些趣味性的朗读活动，让学生在互动中享受朗读的乐趣。
3. 注重情感表达朗读中的情感表达是很重要的一部分，是朗读的灵魂。
教师和学生应该重视情感表达，通过深入理解文本，挖掘文字背后的情感，用心去体会和表达这些情感，使朗读更具有感染力和吸引力。
4. 多样化的朗读教学方式朗读教学并不局限于课堂上的朗读练习，老师可以通过课外阅读，角色扮演，音频视听材料等方式丰富朗读教学，激发学生的朗读兴趣。
在朗读教学中，我们要摒弃那些误区，注重朗读的基本功，更注重大家共同参与的氛围。
小学语文阅读教学中朗读的几个误区
各抒己见研小学语文阅读教学中朗读的几个误区O王海酒泉市北苑学校【关键词)小学语丈；阅读最学；朗读；误区【中图分类号1G623.23【文章编号】1004—0463(2020)02—0099—01【文献标识码】A朗读教学对于小学语文教学而言，是一个非常重要的内容，也是语文教师最显功底和才情的事儿。
但是当下，小学语文朗读教学中存在着很多误区，亟需指出并纠正。
一、用媒体范读代替了教师的范读随着现代科学技术涌入课堂，教师的范读逐渐被“机读”代替,教师觉得自己读得没有专业人士好，羞于当面范读，又懒得去提升自己的朗读水平，于是干脆用多媒体代劳，这种现象已越来越普遍。
毋庸置疑，“机读”可以给学生提供语音示范，能够克服教师普通话发音不标准的问题，也能指导学生恰当运用朗读技巧等，但是，“机读”却难以真实可感、情真意切。
真实的教师范读更贴近课堂教学，抑扬顿挫，声情并茂，使学生的内心视像更加清晰，内心感受更加深刻。
而且教师的即兴朗诵，恃别是习作朗诵和文本诵读的结合，不仅仅是一种朗诵和写作的融合，更是一种学习信仰的震撼和激发，一种大语文情愫和审美的渗透。
二、多形式的假朗读代替了真朗读课堂上，朗读的形式的确是纷繁多样，不一而足，有范读、引读、分角色朗读、齐读等等。
纵观我们语文教师的课堂，有时候各种形式一哄而上，有的如鸿雁一掠而过，来去匆匆;有的你读我读他读，热热闹闹，有口无心；有的时而齐读，时而范读，时而默读，但只要教师一个示意，便戛然而止。
这些都是为读而读，只是预设的一个教学环节而已，这样的环节多半是对教学毫无益处的。
朗读作为阅读教学的一个重要组成部分,不能随心所欲，要有的放矢，把技巧性、创造性和人文性有机结合，用情感带动课堂,用主导诱发主体情感的生发。
声情并茂的教师范读，使学生“耳醉其音，心醉其情”，兴趣盎然，浮想联翩，思接千载，如痴如醉。
三、用教师的讲解代替学生的朗读一堂语文课少不了讲解。
当下，语文教学中重视讲解的教师远胜于重视朗读的，一篇文章被解剖得支离破碎，毫无生气，有的只是枯燥乏味的问答与简单的对错判断。
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策农村小学语文课堂课程往往存在着较多的教学误区，其中朗读教学误区对学生的语文阅读理解与文化素养的培养影响非常大。
因此，本文针对这一问题，从朗读教学的角度出发，提出了以下几个解决对策。
一、朗读教学时间过短很多农村小学的语文课程只有30分钟，而其中包含的朗读时间往往十分有限。
过短的朗读时间导致教师只能使用一些简单的篇目和文章进行朗读教学，而不能涉及到更加优秀的文学作品，这当然不利于学生的文学素养提升。
因此，解决方法是在保证基本教学内容覆盖的前提下，尽可能地增加文学朗读时间，拓宽教学内容。
二、朗读教学过于机械化有些老师会将朗读教学变成一种根据教材原文进行的语音模仿游戏，这样的教学缺乏趣味性、缺乏深度，学生难以达到理解、感知、记忆的效果。
教师应该将朗读教学与文学鉴赏等内容有机地结合起来，提高朗读教学的质量。
三、朗读教学随意性较大有些老师在进行朗读教学的时候，没有具体的教学目标，也没有进行正确的指导，导致学生并不知道朗读的重点在哪里。
因此，教师需要明确指导学生，指出朗读时应该注意的语音语调表达，注重对朗读情感体验的呈现，使学生能够从中获取到实际的语言表达经验。
四、朗读教学内容单一有些老师在进行朗读教学的时候，只使用教材之外的单篇篇目进行朗读，这种方式的缺点是内容不必然涉及到全面的文化、历史、社会等问题，也难以激发学生对于语文学科的兴趣和激情。
对策是让学生在朗读教学的过程中，学习不同类型的文章和文化知识，带领学生认识不同的文学风格、文化特点等，让他们在多样化的语文教育中获得全面的提升。
总之，对于农村小学语文课堂朗读教学误区，我们需要注重落实有效的对策，在教学过程中切实提高教学质量，从而帮助学生掌握更为全面的语文知识和阅读能力。
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策农村小学语文课堂朗读教学是培养学生语言表达能力和阅读素养的重要途径，但在实际教学过程中，往往存在一些误区。
针对这些误区，我们需要采取相应的对策，以提高农村小学语文课堂朗读教学的效果。
一、朗读速度过快朗读速度过快是农村小学语文课堂朗读教学中的一个常见误区。
学生在朗读时过于急躁，不顾语调和语音的微妙变化，导致朗读不准确，不自然。
这严重影响了学生的语言表达能力和阅读理解能力的培养。
对策：在朗读教学中，教师要引导学生关注语言表达的准确性和自然性，减缓朗读速度，注意语调和语音的变化。
可以通过朗读比赛、语音模仿等方式，培养学生的语感和语言表达能力，进而提高阅读理解能力。
二、朗读内容不丰富农村小学语文课堂朗读教学往往囿于课本内容，缺乏丰富多样的朗读材料，使得学生在朗读中缺乏主动性和积极性，学习兴趣下降，阅读能力难以得到有效提高。
对策：教师可以通过增加日常生活中的朗读材料，如课外读物、报纸、故事等，拓宽学生的阅读领域。
还可以引导学生进行小组朗读活动，通过互相学习和交流，激发学生的学习热情和朗读兴趣。
三、重视结果轻视过程有些教师在农村小学语文课堂朗读教学中过于注重学生朗读的结果，给予高分数的学生鼓励，而忽视了朗读的过程，导致学生只注重结果，不注重学习方法和技巧的培养。
对策：教师要通过引导学生在朗读过程中注意语音、语调、节奏等方面的准确把握和灵活运用，注重学生的朗读技巧和方法培养。
教师还要注重对学生朗读过程的指导和评价，不仅仅评价结果，更要关注朗读中的技巧和方法的运用。
四、缺乏朗读互动农村小学语文课堂朗读教学往往缺乏朗读的互动环节，学生只是机械地朗读课文，缺乏与他人的交流和互动，不能充分展示自己的语言表达能力，也不能及时纠正自己的朗读错误。
对策：教师可以设置朗读评比活动，让学生之间进行互动和交流，激发学生的学习积极性和主动性。
教师还可以通过小组讨论和角色扮演等方式，引导学生在朗读中发现问题、纠正错误，提高语言表达能力。
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语文阅读教学谨防走入朗读的误区课改之前的语文阅读教学，常常用频繁的讲问代替学生的读书，课改之后的语文阅读教学提倡要充分地读书。
的确，“没有朗朗书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，不是高质量的阅读课。
”但我们还要谨防语文阅读教学走入朗读的误区，朗读并不是简单地读的遍数越多越好，朗读也要有目标，盲目地读只会事倍功半。
一、课堂读书要适量
新课程提倡要多读书。
多读书的“多”肯定是指读的量要大，但这不是单纯指读的时间长、遍数多、形式多，它还包括内容要有一定的容量，至于读什么和读多少，就必须根据学生的学习需要来确定，不能过多，也不能过少，过多了学生接受不了，过少了又完不成目标。
还记得有位教师在讲五年级上册《古诗三首》中的《山行》课堂片段时，一节课时间，教师带着学生读十次课文，全体学生齐读了四次。
学生读得很好，正如这位教师的评价：“太好了！你们只读了几遍就读得这么好，你们真太了不起了！”就在学生已经读得“很好”，甚至多数学生已经会背诵的情况下，这位教师还是从容不迫地带领学生一句又一句、一遍又一遍地读着这四句诗，读着这“28个字”的课文，一直到下课，这节课读书的遍数真不少，是“书声琅琅”了，但对五年级学生来说，学习的内容量太少了，如果照这样下去能完成教学目标吗？
二、课堂读书要有目标
语文课程标准对小学生朗读提出的要求是“正确、流利、有感情”，“正确”是指朗读要使用普通话，不读错字音，不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读得字字响亮。
“流利”是指朗读在做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，从容不迫地读，不能一字一拍地读，也不能一口气连读下去。
“有感情”是正确理解课文的结果，只有对课文字、词、句的内容理解了，读的时候才能做到真挚自然，不矫揉造作。
虽然新课程也强调“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，但教师们一定不要误解理念。
有个教师讲《大拇指汤姆》一上课，他就让学生读3遍课文，没有要求。
学生就漫无目的地读起课文，这篇课文比较长，当学生读完后，一节课时间已过去了一半。
这节课虽然体现了阅读是学生的个性行为，但又走向了另一个极端。
教师的主导作用失去了？没了主导哪还有高质量的学习？要知道新课程不光是以学生为主体，还有以教师为主导呢！
因此课堂上单单让同学们漫无目的地读是不行的，它只能浪费时间而无效果。
课堂上教师应充分发挥主导作用，让学生的每次朗读都能学到不同的知识，都能有不同的收获。
譬如，在学生每次朗读之前要把要求提得明确恰当，使学生对朗读的内容产生浓厚的兴趣，在学生质疑的基础上，结合自己的教学设计引导学生形成有价值的朗读理解，在学生朗读的过程中通过点拨、示范、讲解等进行
指导，引导学生入情入境地逐渐深入地放声朗读，培养语感。
经过这样的指导训练，使学生做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读，形成良好的语言习惯。
三、课堂读书要生成感情
有些教师指导学生朗读课文，只从朗读技巧上指导，让学生用统一的语速、语调，把自己的感受强加给学生，统一学生对同一个词、同一句话、同一段内容的不同解读，让学生“异口同声”地读出教师满意的感情来。
这样指导学生朗读只能阻碍学生的思想，阻碍学生思维的发展。
其实，读书情感是建立在阅读理解基础之上的。
如果学生根本不懂得词义，不理解一句话或一段话是什么意思，只是把自己认识的汉字简单相加地读出来，其内心是不会产生文本所传达的感受的，只能是“小和尚念经，有口无心”地念念罢了。
在教师的指点下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验建立联系之后，便会产生属于自己的感受。
读出自己的感情。
俗话说得好：“一千个读者心中会有一千个哈姆雷特”，这才叫真正的生成感情。
祖国的语言需要朗读去锤炼，学生的语感需要朗读去培养。
通过朗读可使小学生学习普通话，用课文中规范的书面语言规范学生不规范的口头语，可以使学生识记生字，理解新词、句子，加大积累，还可以培养学生语感，提高他们的记忆力。
朗读的作用可真不小，如果我们引导不当，或不加以引导，学生即使朗读得很多，也
得不到预期的效果，因此我们一定要把握好学生的朗读。
（作者单位河南省洛阳市伊川县白元乡夏宝学校）。