新人教版小学数学三年级上册第四单元《有余数的除法》教材分析
人教版《有余数的除法》优秀说课稿（通用12篇）
人教版《有余数的除法》优秀说课稿（通用12篇）人教版《有余数的除法》优秀篇1教材分析：本节内容选取学生熟悉的素材开展教学，这样就保证了所有学生都具有参与学习的经验和基础。
在教学素材的组合上，既充分考虑了知识之间的内在逻辑联系，呈现方式图文并茂、形式多样，同时又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的选择性和自主性。
在素材例题的安排上，学生可以依据自己的能力选择计算有余数的除法的方法（口算或笔算）。
口算和笔算的安排在教材中也是有机渗透，没有刻意的区分口算和笔算的教学，使教师可以依据学生的实际情况灵活安排。
学情分析：学生已有对有余数的除法意义及竖式计算的基础，在此基础上，让学生在生动具体的情境中感受到运用有余数的除法可以解决生活中的实际问题。
教学目标：知识和技能：使学生学会用有余数的除法解决实际问题，并能正确的写出商和余数的单位名称。
过程和方法：通过创设情境，让学生在观察、思考中解题能力得以提升。
情感、态度和价值观：在数学活动中感知数学来源于生活，对数学产生亲切感，获得运用数学知识解决生活中的实际问题。
教学重、难点：运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。
应用有余数的除法解决实际问题。
教法和学法：根据学生的年龄特点和认知特点，为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我将例题与练习贯穿于整个故事中，为孩子们营造了一个愉悦的学习氛围，不仅调动了学生的兴趣，也尊重了学生的主体地位，在乐学的情境中孩子们通过观察、思考、讨论辨析、体验、感悟，真正理解“进一法”在实际生活中的重要性。
教学过程：为了能更好的落实教学目标，有效的突破重、难点，我设计了“情境导入”、“审读题意，交流理解”、“讨论辨析，理解‘进一法’”、“结果检验，梳理强化”、“ 交流理解，提升认识”五个教学环节。
一、情境导入：兴趣是最好的老师，故此，我创设了探索除法王国的.秘密的情境激发了学生的学习的兴趣。
二、审读题意，交流理解：理解基本数量关系。
三年级数学上册第四单元分析
三年级数学上册第四单元分析一、单元教学内容：第四单元——有余数的除法二、“有余数的除法”在学段学习中的位置在九年义务教育数学课程标准中对第一学段（1~3年级）学段目标中有“了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能”。
除法是四则运算中较难的一种，也是学生难于掌握的一种运算。
除法的学习本学段安排三次，第一次是二下“表内除法”，第二次是本册“有余数的除法”，有余数的除法是表内除法的延伸和扩展，包括竖式计算。
第三次是三下“除数是一位数的除法”。
“有余数的除法”又是学习“除数是一位数的除法”的重要基础，因此这部分内容具有承上启下的作用，必须切实学好。
三、单元教材分析（一）教学内容：一是有余数除法的意义和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活当中的简单问题，即“解决问题”。
（二）教学目标1、使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。
2、使学生能够比较熟练进行口算或笔算有余数的除法。
3、使学生初步学会用有余数除法解决生活中的简单问题。
（三）目标解读1、计算教学往往只重视算理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略学习过程、学习态度和情感体验，使计算教学变成枯燥的训练。
为了减缓这种状况一方面可以通过具体操作感知有余数除法的意义，另一方面结合生活情境让学生体会有余数除法的实际背景，感觉到计算问题的提出是有现实意义的。
2、教材在教学用竖式计算有余数除法之前，先教学用竖式计算表内除法，利用学生的已有知识，了解除法竖式中各部分的含义，然后再学习有余数除法，这对除法算式的结构的认识是有好处的。
但对有余数除法如何定商，教材却没作要求，那么在达成本单元教学目标时，可能会遇到一定的困难。
我的想法是，是否可作适当补充。
3、对口算要求教参要求由于学生水平不一，所以我想口算要求是否可以根据学生的实际情况，作适当要求，或提高或降低。
（四）单元教学重点让学生体会有余数的除法的意义；使学生能够比较熟练进行口算或笔算有余数的除法。
XX秋三年级数学上册第四单元教材分析(新课标人教版)
XX秋三年级数学上册第四单元教材分析（新课标人教版）XX秋三年级数学上册第四单元教材分析第四单元有余数的除法教学目标．使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。
．使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。
．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。
教材说明和教学建议教材说明本单元学习的主要内容有两个：一是有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活中的简单问题，即“解决问题”。
有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。
有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。
“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
．在具体生动的情境中感受数学学习的价值。
教材中的“主题图”是每个单元数学知识信息呈现的“窗口”，它为学生的学习活动提供了基本线索和丰富和背景资源。
本单元的“主题图”以学生最熟悉的校园文化活动为场景，呈现了“用盆花布置校园”、“篮球比赛”、“跳绳活动”等具体生动的情境，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学气息，感受到有余数的除法就在我们的身边，密切数学知识和现实生活的联系，增加这部分知识的亲切感。
同时，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，如购书、郊游、买花等等，让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识开展学习，激发学习的热情和兴趣，感受数学学习的价值。
．创设学生自主建构知识的活动和思考空间。
有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教材有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。
人教版三年级第四单元教材分析
1、使学生结合具体情境，感知有余数除法的意义。
2、使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数除法。
3、使学生初步学会有余数除法解决生活中的简单问题。
本单元可用6课时。
“有余数的除法”这部分ຫໍສະໝຸດ 容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。在这一单元中，教材选取了每个学生所熟悉的素材来开展教学，这样保证了所有的学生都具有参与学习的经验和基础。在教学素材的组合上，既充分地考虑了知识之间它内在的逻辑系统，呈现方式的图文并茂，形式的多样，同时又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的选择性和自主性。
【教学设计】新人教版小学数学三年级上册第四单元《有余数的除法》精品教案
新人教版小学数学三年级上册第四单元《有余数的除法》精品教案教学内容：教材P50~~P51上的内容。
和P53练习十二第1、2题。
教学目标：使学生会用口算和笔算计算有余数除法。
教学重点、难点：1、理解除法式子中各部分的名称。
2、掌握有余数除法的计算方法。
教学道具：计算卡片、课件教学流程：一、创设情境，生成问题。
1、教学教材P50例1。
三一班召开联欢会，先搬十五盆花去布置会场，如果每组摆五盆，可以摆几组？生:三组。
二、探索交流，解决问题。
谁告诉老师怎样列式呢?（15 ÷ 5 = [ ] （组）（2）利用学过的表内出发教学竖式，通过在竖式中注明各部各称，帮助学生理解竖式中各部分的含义。
3…………………………商（要对着被除数的个位）除数……5/ˉ15ˉˉ…………………被除数15 …………………5和3的乘积ˉˉˉ 0ˉˉ（3）自主探索，汇报结果。
（结合竖式的计算过程让学生讨论交流竖式中各部分的含义和竖式的写法。
）2、学P51例2。
（有余数的除法）（1）采取例1情境的延续。
一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组，还多几盆？23 ÷ 5 = 4 （组）………… 3 （盆）4 .5/ˉˉ23ˉˉ .20 ˉˉ3ˉˉ……………………………余数（2）横式与竖式对比，了解有余数除法的含义。
（3）注意：[1]商和余数的实际含义。
商和余数的不同单位名称。
三、巩固应用，内化提高。
1、教材P51。
“做一做”。
（1）先填一填。
（2）说一说自己是怎样想的。
计算时要注意些什么？（3）订正错误。
2、试一试自己的能力。
用竖式计算下面各题47 ÷ 6 = 33 ÷8 =小组讨论通过以上计算，你发现了什么规律？[1]、[2]、[3] 略3、作业练习。
（1）找病因（并改正）（2）把横式改写成竖式，并注明各部分名称。
60 ÷7 = （）…………（）4、完成教材P53第一题。
5、小组批改作业。
三年级《有余数的除法》教学设计
三年级《有余数的除法》教学设计三年级《有余数的除法》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册)》“有余数的除法”。
【教材分析】本节课《有余数的除法》是人教版三年级上册第四单元中的第二、三课时，是小学数学第一学段数与代数部分的内容，是在学生学完了表内除法和除法竖式的基础上学习有余数的除法,由于学生是第一次接触余数这个概念，从教材来看内容抽象、概念性强，它是表内除法的延伸和发展，是学习多位数除法的基础,所以本节课的内容的起着承上启下的作用。
【学情分析】从学生方面看：学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商,而有余数除法不能直接从乘法口诀求商，要用竖式算。
并且竖式中每一步的意义及具体写法学生较难理解，虽然学生在实际生活中有一些感性认识和经验，但缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
对于低年级学生来说,掌握这样知识跨度较大的内容是比较困难的。
因此，本节课选用合理的操作活动,可以让学生丰富感性认识，获得鲜明表象，从而建立“余数”的概念，理解“余数是分到不能再分以后余下的部分”；让学生通过数字、图像、语言及数形结合等方式多方位体验有余数除法的含义；掌握有余数除法计算方法及感知余数比除数小的规律。
【设计理念】陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑”手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。
因此在教学中，我根据教学内容让学生在合作学习时利用手中的学具进行了充分的操作、实践，从而来发现规律，实现了知识的再创造。
在教学中我注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中,引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，感知概念的形成，从而为计算教学做好准备。
【教学目标】1。
通过平均分的活动,认识余数，知道余数的含义。
2。
在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法，学会试商，使学生感受余数一定要比除数小的道理.3．通过分橡皮过程，初步培养学生自主探究、合作交流以及观察、比较、综合的能力。
人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》说课稿
人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》说课稿一、说教材：我今天说课的内容是人教版小学数学三年级上册第四单元的第一课时《有余数的除法》，下面我来说说对教材的理解。
从本单元与前后知识的联系来看，有余数的除法是表内除法知识的延伸，又是以后学习三位数除以一位数的基础，在三位数除以一位数的学习中，会大量地用到有余数的除法的知识。
从本单元内部的知识结构来看，第一部分是学习表内除法的竖式，第二部分是学习有余数除法的意义和横式、竖式计算，第三部分是用有余数的除法解决生活中的简单问题，本课时重点学习的除法的横式与竖式的写法。
在教材的使用上，我主要以教材中的情境为主要资源，再增添一些拓展性的练习。
对于有余数的除法，不能直接由口诀得到结果，就要用到竖式计算，但对于竖式的每一步的意思以及写法理解起来比较困难，就低年级的学生来说，掌握这个知识难度较大的内容，是比较困难的，需要从直观认识向抽象认识的过渡。
根据这一特点，我确定了如下目标。
二、说教学目标为更好的完成教学任务，为今后的教学打下基础，我这节课定了两个目标；1.掌握用竖式表达表内除法并理解竖式中各部分的含义。
2．初步培养学生观察、比较、综合的能力。
三、说教学重点和难点1、用竖式计算除法2、笔算方法每一步所表示的意思。
四、设计理念为了能够很好的完成教学任务，突出重点，解决难点，我在设计这堂课时，主要是从学生的实际生活出发，通过动手操作，探究，观察，发现除法横式与竖式联系及计算的思考方法，，让学生亲身经历和体验教学成果。
五、教法与学法教学中，主要采用引导，探索，讨论的教学方法，借助多媒体，放手让学生在实践操作中去体验，去感受，去发现，自主学习，从而获得知识，发展智力，培养能力。
让学生自主实践，合作与交流，发展思维，培养表达能力。
六、教学程序：为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习导入，生成问题；“探索交流，解决问题”“巩固应用，内化提高”“回顾整理，反思提升”四个教学环节。
人教版小学数学三年级上册有余数的除法
人教版小学数学三年级上册有余数的除法《有余数的除法》说课稿尊敬的评委老师，大家好！我是??选手乔聪。
今天我说课的内容是：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第四单元《有余数的除法》，下面我将从这六个方面展开我的说课。
一、教材分析有余数的除法是在学生已经理解了除法的意义和表内除法的基础上，通过单元主题图创设情境逐步引入有余数的除法问题，使学生通过具体问题体会余数的意义，并明确余数小于除数的道理。
二、教学目标根据数学课程标准和教学内容以及学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面确定了这节课的教学目标：1.科学知识与能力：通过创设情境和动手操作方式活动,使学生认知存有余数的乘法的意义。
2.过程与方法：使学生在具体的生活情境中能够正确口算和笔算有余数的除法。
3.情感、态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，并从中体会至探究的快感。
三、重点与难点根据三年级学生的心智水平和思维特点，我制订的：重点：能够正确地将表内乘法highcut竖式去排序。
难点：理解除法竖式中每一步计算所表示的意思，并明确余数小于除数的道理。
四、教法与学法根据《数学课程标准》所提倡的“自主、合作、探究、创新”的精神并结合本节课的重难点，我确定的教法与学法：教法：情境教学法，鼓舞教学法。
学法：学生通过观察交流运用多种感官参与学习。
五、教学过程在本节课的教学中，我以“学生为本”，设计了这四大板块的教学。
（一）创设情境，唤起兴趣。
（二）鼓励探究，体悟新知。
（三）稳固练，加强新知。
（四）概括总结，开拓延展。
下面，我先说道第一个环节：（一）创设情境，唤起兴趣。
教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。
上课伊始，我引入“快乐数学园”情景图，“同学们，小动物们在布置房间呢，这是它们挂的气球。
仔细看看，有什么发现？（按黄、红、绿排列）。
你们能很快说出第18个是什么颜色的吗？（绿色）。
人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》说课稿
人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》说课稿一、教材分析：1、教学内容：人教版三年级上册第四单元中的《有余数的除法》这一课。
2、教材的理解：生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。
二年级学习的《表内除法》主要研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展。
也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
单元中共3个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一步学习有余数除法的基础。
例2是对有余数的除法进行教学，教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法，例3，则是探究余数与除数之间的关系。
基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为：4、教学目标，重难点：①通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义②能在有余数的除法算式中表示商和余数③通过自主探究明确余数一定要比除数小④会用有余数除法的知识解决生活实际问题而在具体操作中，感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系，则是本课的重、难点所在。
二、教法学法：为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用以下教学法1、自主操作、体验感悟我设计了一个摆小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的含义。
这个活动本身给学生很大的自由和空间，充分发动了学生的积极性。
2、反思交流、应用提高在教学余数和除数的关系中，我将转变传统大量的练习和直接告诉的做法，结合学生摆小棒的例子，鼓励学生猜想、验证，逐步抽象概括，引导学生积极进行反思性学习，通过这一系列活动，使学生深刻体验余数要比除数小的道理，突破教学难点，最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题，体会有余数除法在生活中的应用，以激发学生学好数学的良好情感和愿望。
人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》教学设计与反思
人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》教学设计与反思内容：义务教育课程标准实验教材（人教版）小学数学三年级上册第四单元教学目标：1、使学生初步建立有余数除法的概念，掌握有余数除法的书写格式和算式的读法。
2、使学生掌握是商的方法，懂得余数要比除数小的道理。
3、培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。
教学重、难点：理解有余数除法的意义。
教学准备：教师：糖图，多媒体课件，学生：每组一包糖（14块），彩笔，练习纸1[2生：[式。
]3生a：我想每人分4块。
生b：我想每人分7块。
……4、师：看来大家都有自己的想法，下面，老师给你一个机会，按你的想法在桌上分一分这些糖，看最多能分给几个人，然后在图上圈一圈表示出来，好吗？比比哪个小组的分法最多！开始吧！5、学生小组活动分糖，并在图中画圈儿表示。
6、学生分小组汇报：（1）、师：分完了吗，同学们？哪个小组愿意到前面展示你们组分的情况？组1：我们小组有14块糖，第一种分法是，每人分3块，一共分给了4个人，还多着两块。
第二种分法是，每人分5块，一共分给了2个人，最后还多4块。
第三种分法是，每人分7块，一共分给了2个人，正好分完了！（2）、师：听了他的汇报，你有什么问题吗？生1：我有点不明白，为什么第一种分法还多着2块？生答：因为，每人分3块，剩下的2块不够分给一个人的了，所以就不能再分了。
师：你同意他的说法吗？问的同学点头表示赞同。
生2：那你第二种，还剩4块呢，怎么也不分了？生答：那是每人分5块啊，所以剩下的4块也不够给一个人，否则就不公平了！师：有道理吗？老师把你们分的情况展示出来。
（在黑板上贴出他们组的分法）（3）师：谁还有不同的分法？说说你不同的那种。
组2人分67清晰了？[1生1生2生3生32一种，有34a、（14—2）÷3=4b、14÷3=c、14÷3=4余2d、14÷3=4 (2)师：写好了吗？我们来看这几位同学写的。
有余数的除法。教材分析
有余数的除法。
教材分析本单元的教学内容主要是有余数除法的认识和计算方法。
研究有余数除法可以为以后研究除法的运算打下必要的基础，同时也可以解决生活中把物体平均分后有剩余的实际问题。
本单元的教学目标有三个方面。
首先是让学生初步理解有余数除法以及余数的含义，探索并掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小；其次是让学生在参与数学研究活动的过程中，发展初步的比较、分析、抽象和概括等能力，增强数学应用意识；最后是让学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会除法含义的发展及计算方法的合理性，培养主动参与数学活动的态度和惯，树立学好数学的信心。
本单元的教学重点是认识有余数的除法，理解“余数要比除数小”，学会用竖式计算除数和商都是一位数的有余数的除法。
难点则是用竖式计算除数和商都是一位数的有余数的除法，以及用有余数除法解决实际问题。
为了让学生更好地理解有余数除法，教材可以通过“平均分”的操作引出有余数的除法。
无论是按每几个一份去分，还是平均分成几份，都会出现两种不同的情况。
即，有时正好分完，有时还有剩余。
本单元主要研究“平均分后还有剩余”的情况。
因此，“平均分”的操作依然是学生理解有余数除法的重要支撑。
除法竖式是本单元教学的重要内容。
因为本单元的有余数除法，除数和商都是一位数，不能直接用乘法口诀求商，需要用竖式进行计算。
因此，教材先教学除法竖式的认识，再教学有余数除法的计算。
重视解决实际问题的教学。
在教学过程中，教材注重教授如何用有余数除法解决简单实际问题。
通过引导学生从具体的问题情境出发，让学生经历“提出有余数除法的问题——联系除法含义列出算式——根据有余数除法的求商方法算出结果”的过程。
这种教学方法不同于简单地认识有余数的除法或者研究用竖式计算有余数除法时的动手操作。
相反，它综合了前面所研究知识的应用，有利于学生初步体会有余数除法的商和余数的唯一性，加深对除法含义的理解。
单元课时安排：有余数的除法，共2课时。
《有余数的除法》单元教学分析
《有余数的除法》单元教学分析单元教学分析:有余数的除法一、教学目标知识目标：1.了解有余数的除法的概念和基本性质。
2.掌握有余数的除法的计算方法。
3.理解余数的含义及其在实际生活中的应用。
能力目标：1.进行有余数的除法计算，熟练掌握整数除法的运算过程。
2.培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高解决实际问题的能力。
3.发展学生的合作学习能力和表达能力。
情感目标：1.培养学生的求知欲和学习兴趣，激发他们学习数学的热情。
2.引导学生正确对待成功和失败，培养他们的毅力和耐力。
3.培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的集体荣誉感。
二、分析教材本单元的主要内容是有余数的除法。
教材由以下几个部分组成：1.有余数的除法的概念和基本性质2.有余数的除法的计算方法3.余数的含义及其在实际生活中的应用本单元教学重难点是有余数的除法的计算方法。
学生需要掌握长除法运算的步骤，并且能够解决相关的实际问题。
三、教学方法与策略1.情景教学法：通过创建情境，激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性。
比如，教师可以通过实际情景，引导学生思考余数的含义并解决相关问题。
2.合作学习法：通过小组合作学习的方式，培养学生的团队合作意识，并提高他们的表达能力。
例如，可以将学生分为小组，每个小组计算不同的有余数的除法问题，并互相交流思路和解法。
3.自主学习法：给予学生一定的自主学习空间，鼓励他们独立思考和解决问题。
例如，可以给学生一些实际问题，让他们独立计算有余数的除法，并列举出解决过程和结果。
四、教学过程设计1.导入与激发兴趣：通过一个实际生活中的问题引入有余数的除法，如"小明买了24支铅笔，每个铅笔盒最多装4支铅笔，那么需要几个铅笔盒？"让学生思考和讨论。
2.知识讲解：教师讲解有余数的除法的定义和基本性质，并讲解长除法的运算过程。
3.实例演练：教师通过示例演示有余数的除法的计算过程，并与学生一起解析具体的实际问题。
然后由学生分组进行练习和讨论，互相检查和纠正。
(人教新课标)三年级数学上册 《有余数的除法》说课稿1
（人教新课标）三年级数学上册《有余数的除法》说课稿1有余数除法说课稿我说课的内容是人教版数学三年级上册第四单元的《有余数的除法》的第一课时，下面我从教学思考、教学设计两方面进行说课。
教学思路包括以下三方面的内容：1、对教材的理解生活中，我们平均分一些物品时，常常会出现“正好分完”和“分后还有剩余”两种情况：二年级学习的表内除法就是研究“正好分完”的情况。
而我们今天学习的《有余数的除法》就是研究“分后有剩余”的情况，这部分内容是《表内乘法》知识的延伸和扩展，也是今后继续学习除法的基础，因此必须切实学好。
教材中的例1是复习以前学过表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学。
这是学习有余数除法的基础，例2是对有余数的除法进行教学。
例1、例2承载两部分知识：一是感受有余数除法的意义；二是学习竖式的写法。
学生的分析学生已经学过《表内除法》，初步理解除法的意义，并且在生活中有动手平均分物品的经验。
所以这节课的教学根据学生已有知识和生活经验入手，通过操作、观察，对比、想象等活动来理解有余数的意义，并且通过自学来探究竖式的写法是可行的。
对教材的处理为了更好的把握知识的脉络，我把例1和例2安排在第一课时。
这节课教学承担两个层面的内容。
第一层次，利用平均分概念，让学生在分物品的过程中理解什么是有余数的除法；第二层次是通过具体抽象出除法竖式的写法。
我在研读教材的基础上，结合我们年组研究的主题“采取有效策略，解决教材重点”，分为两部分进行教学。
创设有效情境，让学生在具体的情境中有效操作，在两种不同结果的操作中，（一种正好分完，另一种是分后有剩余）引发学生观察、对比、思考，感知什么是有余数的除法。
其次，组织学生在理解除法含义的基础上有效自学。
为了让学生的学习更有实效，给出了明确的学习要求，使学生的学习目的更强。
最后，从具体情境中抽象出竖式的写法，学生的思维有。
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新人教版小学数学三年级上册第四单元《有余数的除法》教材分析一、单元的地位和作用。
“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。
有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。
“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。
二、教材内容分析1、内容结构：本单元学习的主要内容有两个：一是有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活中的简单问题，即“解决问题”。
教材内容安排如下表：2、教学目标1．使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。
2．使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。
3．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。
3、教学重难点：重点：有余数的除法的意义和笔算有余数的除法。
用有余数的除法解决生活中的简单问题。
难点：理解余数与除法的关系。
4．这部分内容可用5课时进行教学第一课时：第50页的例1,第51的例2及做一做，练习十二的1、2题第二课时：第52页的例3及“做一做”，练习十二的第3、4、6题。
第三课时：练习课、练习十二的有关练习第四课时：第55页的例4及“做一做”，练习十三的第1、2、4、题。
第五课时：第56页的练习十三有关习题。
第六课时：机动1课时。
三、具体内容分析本单元教材分为两个部分安排。
第一部分是有余数的除法的意义和计算，包括“主题图”、例1、例2和例3；第二部分是“解决问题”即例4。
1、主题图的解读。
本单元的“主题图”以学生最熟悉的校园文化活动为场景，呈现了“用盆花布置校园”、“篮球比赛”、“跳绳活动”等具体生动的情境，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学气息，感受到有余数的除法就在我们的身边，密切数学知识和现实生活的联系，增加这部分知识的亲切感。
同时，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，如购书、郊游、买花等等，让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识开展学习，激发学习的热情和兴趣，感受数学学习的价值主题图的教学建议：教学时，可以先为学生提供可用整除计算的素材，再改变被除数，引出有余数除法。
等学生学会有余数的计算后，可以再让他们用主题图上的素材编题、计算。
2、除法的意义例1的解读。
教材首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图，在校园的一角摆放着一些盆花，一个小朋友说先搬15盆花，另一个小朋友问每组摆5盆，可以摆几组？安排这幅情境图的目的：一是使学生认识到数学与生活的联系，并激发学生用所学的知识解决生活中实际问题的欲望；二是从学生已有的知识入手，通过摆花盆的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。
例1的教学建议教学时，可以先让学生根据图上的内容编一个小故事，在故事的情境中让学生解决“15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”这样一个用除法来计算的问题，理解除法的意义；再由老师或学生介绍除法竖式的写法，并结合具体情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，以及竖式中各部分的名称。
3、有余数的除法例2的解读。
这部分内容是在学生已经理解了除法的意义和表内除法竖式写法的基础上，通过学生布置会场的情境，在摆花盆的活动中体会到在日常生活中会遇到把一些物体平均分后，还有余数的情况，并类推出有余数除法的竖式写法。
例2的教学建议：可以让学生用23个圆片代替23盆花，每5盆为一组分一分。
通过操作使学生看到：可以分4组还剩下3盆，不能正好分完，告诉学生剩下的这3盆，叫做余数。
然后结合分的过程引导学生写有余数除法的竖式。
着重说明在竖式中从被除数中减去分掉的数，剩下的就是余数，并介绍在横式中余数的写法和算式的读法。
最后还可以让学生说说例1、例2两个竖式有什么不同。
4、余数和除数的关系例3的解读。
教材中仍然以摆花为素材，提出一系列的数学问题：如果上例中一共有16盆花，可以摆几组？多几盆？如果是17盆，18盆，…，24盆、25盆呢？其目的：一是进一步巩固有余数除法的含义和计算；二是通过学生的观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。
例3的教学建议：教学时可以让学生自己先算一算，还是每组摆5盆，16盆花可以摆几组？多几盆？17盆花可以摆几组？多几盆……算完后让学生观察这一组算式，说一说发现了什么？在学生充分发表自己意见的基础上，归纳出余数与除数的关系，完成书上填空：“余数○除数”。
通过“做一做”的三道判断题，进一步明确“余数要比除数小”。
5、解决问题例4的解读。
例4借助于本单元“主题图”中的“跳绳活动”，让学生在生动具体的情景中感受到运用有余数的除法的知识可以解决生活中的实际问题。
图中有32个同学，每6人一组跳绳，求可以分成几组，还多几人。
教材呈现了两个学生的不同方法，分别是口算和笔算，目的是使学生能根据自己的情况恰当地选择计算方法。
例4的教学建议教学时，可以动态展示情景，并配上师生对话（图中提供的文字信息以及所求的问题）。
让学生通过观察描述图中所提供的数学信息，明确所求问题是“可以分成几组，还多几人？”之后，让学生在小组内讨论交流怎样解决所求问题，使学生明白要用除法解决这个问题，在学生说出算式后，老师可以板书“32÷6”，然后让学生独立算出结果，并说说是怎样算的。
不管学生是用竖式计算的，还是用口算的，这两种方法教师都应该给以肯定，并鼓励学生用不同的方法计算，进而让学生谈谈自己喜欢用口算还是用笔算。
这样结合具体的题目，使学生体会到在计算有余数的除法时，可以根据计算的难易程度和自己的计算能力，选择适合自己的计算方法。
“做一做”中的“购买食品”是一幅信息量较大、开放性和综合性都较强的情境图。
左边同学提出：“我有20元，都买矿泉水，最多可以买□瓶，还剩□元。
”解答这个问题所需的两个条件图中都已呈现并且是确定的，因此这个问题的答案是唯一的。
而右边同学的问题“我有15元，可以买些什么呢？”由于要买的东西没指定，学生可以根据自己的喜好来确定，所以本问题具有开放性。
对这个问题可以放手让学生根据图中的信息，选择自己想买的食品，算出所买食品的价钱。
这里学生所买食品的种类可以是只买其中一种食品，也可以买其中两种食品，还可以买其中三种食品；而所花的钱可以正好用完，也可以还有剩完成“做一做”时，可以先出示情境图，然后教师提问：这两个同学在做什么？左边同学提出了什么问题？要解决这个问题需要了解哪些信息？你从图中能找到这些信息吗？让学生从具体情景中得出解决问题的方法，并把计算的过程和结果填写在书上。
接着教师还可以再提问：右边同学提出了什么问题？如果你是这个同学，你会买些什么呢？让学生充分发表自己的见解，然后让学生根据自己的选择，算一算最多可以买几瓶（或几个），还剩多少元。
之后，教师组织学生进行汇报交流：你选择买的什么食品？最多可以买多少，还剩多少元？买哪些食品，最后没有剩余的钱？教师还可以根据学生汇报交流的情况补充提问：再加几元正好又可以买一块蛋糕呢？你是怎样想的呢如何把握“有余数的除法”这一单元的教学层次？解答：本单元的内容从大的方面来说可以分为三个层次：第一层次是借助分实物的过程，学习除法竖式的写法，掌握余数比除数小的原理。
第二层次是脱离实物，计算一个抽象的有余数除法式题。
第三层次是利用有余数除法解决实际问题。
下面作一具体说明。
第一层次，利用平均分的概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数除法。
重点教学除法竖式的写法，余数是怎样产生的，余数和除数的关系。
1．如果平均分后正好分完，利用已学知识“表内除法”写出横式，再把横式改写成竖式，由于是第一次接触除法竖式，教师需要介绍竖式中各部分的来源与写法。
2．如果平均分后还有多余的，根据分的过程写出有余数除法的横式和竖式，重点掌握余数的含义，即分到不能再分时剩下的数量。
需要明确的一点是，此处横式中的商和余数都是通过“分”得到的，而不是计算出来的，而竖式也只是横式的一种改写，还不涉及到计算的层面。
3．保持总数不变，改变每份数（或保持每份数不变，改变总数），使学生发现分到不能再分时，剩下的数量总是比每份数少，即余数比除数小。
第二层次，不再借助分实物，而是给出一个抽象的除法算式进行计算。
在此过程中，需要学生学会如何定商，而定商的原则就是除数和商的积必须小于（或等于）被除数，但同时又必须满足“余数小于除数”这一条件。
与第一层次不同，这儿的商和余数不是分实物的结果，而是利用定商原则通过抽象的计算得到的。
这一层次的内容在教材编写中体现得不是很充分，在教学时应作适当补充。
第三层次，利用所学的有余数除法的计算方法解决实际问题。
这一层次的教学重点是引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。
本单元不易把握处：1、例3的教学学习中，学生要经历动手摆一摆，分一分，圈一圈的过程，让学生在操作中体验有余数的除法中余数一定要比除数小，因此需要较多的时间去自主探究，所以教师要留给学生学习的时间和空间。
为了更好的完成例3的学习，划分课时按例1、例2为一课时，例3一课时。
2、例1、例2、例3教学中，教师一定要引导学生理解商为什么写在个位上，被除数下面的数是商和除数相乘的积，以及余数一定要比除数小。
（案例）3、教师要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力，在本单元的学习中教师应引导学生观察，能够充分地感知事物后面蕴藏的数学信息，对收集到的各种数据，进行合理加工和提炼，从而发现提出数学问题，并加以综合运用。