有余数的除法单元备课
有余数的除法教案（精选8篇）
有余数的除法教案（精选8篇）有余数的除法篇1教学目标：1、通过动手“分”的行为，认识有余数的除法，知道余数是怎么的。
2、会用有余数的除法算式来表示图的意思。
会读有余数的除法算式。
3、知道除数与余数的大小关系。
教学过程：一、引入出示15个双色片师：这里有15个小圆片，要求每2个，每4个，每5个，每6个来分。
结果会如何呢？请小朋友拿出15个双色片，任选其中的一种分发来分一分。
二、探究1、从“分”理解余数，并会列式（1）师：（指每5个分）谁是每5个分的？你上来分一分。
（一生板演，并说出分的过程。
）问：谁能用一个算式表示？（师板书）问：15、5、3、各表示什么？（2）师：（指每2个分）谁来分一分？（一生板演，并说出分的过程。
）师：多出一个还能分吗？师：谁会列式？（师板书：15÷2=7余1）问：15、2、7、1各表示什么？（学生说，教师用圈图表示）师：“余”我们可以用6个小圆点表示。
（师在算式上改余为……）师：请同桌两个小朋友互相说一说15、2、7、1各表示什么？问：谁会读这个算式？（一生读，全班齐读）2、会根据图的意思，列有余数的除法算式（1）师：（指每4个分）谁来分一分？（一生板演，并说出分的过程。
）师：能不能用刚才的算式来表示这幅图。
（请学生把算式写在练习纸上）汇报，交流。
说说算式中各数的意思。
（2）师：（每6个分）谁来分一分？（一生板演，并说出分的过程。
）师：请小朋友在练习纸上列出算式。
师小结：在生活中，我们经常会碰到不够分，分不完的情况，这样就产生了余数。
在除法算式中可以用六个小圆点来表示余数。
三、练习1、出示柚子图○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○师：每6个装一袋，最多装几袋？还余几个？谁愿意来分一分？（用圈表示）圈后列式解答。
2、出示蛋糕图○○○○○○○○○○○○○○○○○有17块蛋糕，每4块装一盒，最多装几盒？还余几块？师：请小朋友在练习纸上圈一圈，再列式解答。
《有余数的除法》教学设计【优秀8篇】
《有余数的除法》教学设计【优秀8篇】二年级《有余数的除法》教学设计篇一教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五四制二年级上册第96～98页。
教学目标：1.结合生活情境和动手操作活动，感知有余数除法的意义。
2.在具体的情境中理解余数与除数的关系。
3.经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。
教学重点：理解有余数的除法的意义。
教学难点：理解余数与除数的关系。
教学过程：一、课前谈话师：通过我们之间短暂的交流，张老师发现咱班的同学个个都很机灵，思维敏捷，能积极主动的动手动脑，我真的非常喜欢大家！为此，我特意为咱班4个小队准备了几颗小星星，要奖给大家。
看！你知道把这8颗星星平均分给4个小队，每个小队能分几颗吗？生：2颗。
师：2颗，怎么算的？生：8÷4=2颗。
师：你能说说这道算式表示什么意思吗？生：有8颗小星，平均分给4个小队，每个小队分2颗。
师：（贴到黑板上）小星星代表着积极、合作、会问、会想、会用、会观察、会思考，今天这节课你能做到么？【评析：借助奖励“小星星”的情境，一开始就吸引了学生的注意力，既激发了他们的学习兴趣，又唤起了学生已有的经验，为后面学习“有余数除法”的学习奠定了基础，从而调动了学生学习新知识的积极性。
课堂教学伊始，就使学生以愉悦的状态投入整堂课的学习中。
】二、创设情境，引入新课1.师：（出示情境图）阳光明媚的一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动，大家在野外尽情的游玩，四个好朋友约好午餐时要共同分享带来的食物，瞧！谁来说一说，他们都带了哪些食物呢？生：有9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。
2.根据信息，提出问题。
师：同学们观察的可真仔细！根据这些信息，你能提出什么问题？生1：9个面包平均分给4人，怎样分呢？生2：10碗方便面平均分给4人，每人分几碗？生3：11瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？生4：12根火腿肠平均分给4人，每人分几根？【评析：给学生充分交流的机会，分享学习的经验和成果，体会数学交流的价值。
《有余数的除法》教学设计（通用10篇）
《有余数的除法》教学设计《有余数的除法》教学设计（通用10篇）作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的《有余数的除法》教学设计（通用10篇），希望对大家有所帮助。
《有余数的除法》教学设计1教学内容二年级(下册)第1～2页。
教学目标1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。
2．使学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。
3．让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。
教学过程一、突破思维定势，引出有余数除法1.基于经验，动手操作。
谈话：这儿有10枝铅笔，如果要把这些铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎么分？请先用小棒摆一摆，再和同学交流。
学生动手操作，教师巡视。
学生中可能出现以下几种摆法：（1）每份2根，分成5根；每份5枝，分成2份；每份1根，分成10份……组织反馈，并根据学生的回答课件出示相应的直观图：[说明：前面学习中学生对于平均分的认识都局限于把物体正好分完。
这是学生已有的学习经验，也是本课学习的起点。
本环节教师精准地调用了学生原有的认知经验展开教学，为有剩余现象的学习孕造了学习氛围。
]2.突破定势，感受新知。
谈话：把10枝铅笔平均分，可以每人分2枝，分给5个小朋友，也可以每人分5枝，分给2个小朋友……可为什么不每人分3枝呢？（因为每人分3枝，还有剩余的，分不完。
）谈话：10枝铅笔，每人分3枝，结果会怎样呢？请大家动手分一分，看会出现怎样的现象。
完成操作后，让学生展示自己的分法。
对于学生中出现的不同分法，分别进行如下引导：第一种：提问：说一说你是怎么样分的？（10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3个人，还剩下1枝。
人教版小学数学二下人教版数学二下第六单元《有余数的除法》单元教案
人教版小学数学二下第六单元《有余数的除法》单元教案一、教学目标1.理解什么是余数，能够正确运用余数的概念；2.学会进行有余数的除法运算；3.能够解决实际问题中涉及有余数的除法计算。
二、教学重点与难点重点1.余数的概念和运用；2.带余数的除法运算。
难点1.理解余数的概念；2.涉及多步计算的有余数除法题目。
三、教学准备1.教案、教材：人教版小学数学二下教材；2.教具：计算器、小板书、教学PPT等。
四、教学过程第一课时1.导入–通过简单的问题引入概念：如果有10个苹果，分给3个人，每人分几个？是否能够平均分配？2.学习–讲解余数的概念，例如10除以3，商为3余1；–解释余数在实际生活中的应用，如购物时的找零等。
3.练习–让学生做一些简单的有余数除法计算题。
第二课时1.导入–复习上节课的内容，让学生理解余数的含义。
2.学习–讲解带余数的除法运算方法；–通过例题演示如何进行有余数的除法计算。
3.练习–给学生布置一些带余数的除法练习题，让他们独立完成。
第三课时1.导入–复习前两节课的内容，强化学生对余数概念的理解。
2.学习–讲解解决实际问题中的有余数除法计算方法；–鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
3.练习–设计一些与日常生活相关的问题，让学生动手计算并解决。
五、教学反思通过这一单元的教学，学生对余数的概念有了更深入的理解，并掌握了有余数除法的运算方法。
在教学中，我发现学生对于余数的理解过程中存在一定困难，下一次教学可以增加更多的例题和练习，帮助学生更加熟练地掌握这一概念。
同时，也要注重联系实际，让学生能够将数学知识运用到生活中去解决问题。
以上为本单元教学计划，希望学生在学习过程中能够主动思考，加强练习，提高自己的数学能力。
《第六单元 有余数的除法》教案(七篇)
《第六单元有余数的除法》教案（一）【教学目标】1.使学生结合具体情境，通过动手操作初步理解有余数除法的意义，知道什么叫余数，以及余数要比除数小的道理。
2.培养学生观察、比较、概括的能力以及类推迁移的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系。
【学情分析】由于学生有不同的生活经验及家庭背景，为了更好地了解学生的情况，我采用了访谈和问卷调查的形式对好中差三个层次的学生共10人进行小部分调研。
对于有余数的除法，学生了解的不是很多，没有什么生活经验，7名同学能用摆小棒的形式表示余数，只有1名学生能用有余数的除法算式进行了正确的书写。
但是从整体上来看，学生对有余数的除法的概念是不理解的，尤其是在单位名称的确定上更是难于把握。
针对以上情况分析，我把教学的重点放在了通过让动手操作理解有余数除法的含义。
【重点难点】理解有余数和余数除法的意义。
【教学过程】活动1【导入】一、初步感知有余数除法的意义。
（一）创设情景，引出问题。
1．大家还记得我们玩过的抱团游戏吗？谁愿意给老师们介绍一下我们是怎么玩的呀？2．对呀，玩这个游戏时老师说几你们就几个人抱一团，那天，我们班同学就是这样玩的，我们一起来看看。
（学生看录像）3．（课件展示图片）说说：每4人抱一团是什么意思？每5人抱一团是什么意思？每6人抱一团呢？4．刚才是我们班的一部分同学在做这个游戏，我们班有28人，都来玩这个游戏，分别可以抱成几团呢？你可以用学具摆一摆，并把你摆的过程用算式表示出来。
活动2【讲授】（二）建立余数的概念。
1．逐题反馈：（1）无余数情况直接反馈：这道题是谁做的？你们解决的是哪个问题？大家看看他们解决的对吗？为什么用除法计算？借助以前学习的知识我们很快就找到答案了。
（2）看看，这道题，（28÷5=5……3）这道题解决的是哪个问题？大家看看他们解决的对吗？我不明白了，这个3根什么意思？干嘛剩下3根呀？小结：每5人抱一团，每5人抱一团，分到最后，剩下的3人不够抱一团了，那我们只能把这三个放在一边了。
人教版二下二单元 《有余数的除法》单元集体备课
备单元考点
有余数除法的含义
有余数的除法竖式计算各 部分的含义和名称
竖式计算
备单元考点
直接写出下面各题的商和余数
找规律，用有余数的除法解决问题
用进一法和去尾法解决问题
感谢聆听
3
13根小棒，每4根分一组，结果怎样？
13÷4＝3（组）……1（根）
重难点：了解有余数的除法竖式的写法，商写在哪里是重点。 措施：借助操作，通过与横式的对比，使学生清楚地看到：在竖式中，能清楚的 看到商是多少、分完了多少跟小棒、余数是多少，从而例出除法竖式，并介绍除 法竖式中各部分的名称。
4
重难点：有余数的除法的计算。 措施：这里不再借助具体操作，而是让学生利用除法竖式，直接想乘法口诀寻找商， 也就是通过掌握试商的方法，完成有余数除法的计算。
5 教学重难点
重点：让学生理解有余数的除法意义并熟练有 余数除法的计算方法。
难点：理解余数和除法的关系。
6 教学建议
1、借助（几何）直观促进学生的理解。 2、将操作、口算、竖式相互结合，实施 “有来有回”的教学。 3、认真了解学生学习除法竖式前的知识基 础。 4、建议用8课时教学。（有余数的除法3课 时；有余数的除法练习课1课时；有余数的 除法解决问题2课时；单元整理与检测2课 时）
措施：先进行恰好分完的操作过程，并用除法算式表示出来；再进行有剩余的操作活动，通过对比 使学生体会其异同，帮助学生理解分完后的剩余的情况，并用除法算是表示，给出余数的名称并理 解其含义。学会让学生进行知识的迁移。
重点与难点：进一步巩固有余数的除法的含义，发现余数和除数的关系。
措施：借助逐渐增加小棒的根数摆正方形的活动，让学生通过观察、比较和分析，总结出 余数与除数的关系：余数要比除数小。
有余数的除法单元备课
有余数的除法单元备课有余数的除法单元备课一、教材的地位“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数除法的计算。
有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。
“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。
二、教学内容1、有余数的除法的意义和计算。
2、解决问题。
三、教学目标1、使学生结合具体情景，感知有余数除法的意义。
2、使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数除法。
3、使学生初步学会有余数除法解决生活中的简单问题。
四、编排特点1、在具体生动的情景中感受有余数除法的价值。
2、内容涉及有一定的弹性，留给学生活动和思考的空间。
五、教学建议1、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
2、加强观察、操作活动。
3、重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。
六、如何把握“有余数的除法”这一单元的教学层次？本单元的内容从大的方面来说可以分为三个层次：第一层次是借助分实物的过程，学习除法竖式的写法，掌握余数比除数小的原理。
第二层次是脱离实物，计算一个抽象的有余数除法算式。
第三层次是利用有余数除法解决实际问题。
下面作一具体说明。
第一层次，利用平均分的概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数除法。
重点教学除法竖式的写法，余数是怎样产生的，余数和除数的关系。
1．如果平均分后正好分完，利用已学知识“表内除法”写出横式，再把横式改写成竖式，由于是第一次接触除法竖式，教师需要介绍竖式中各部分的来源与写法。
2．如果平均分后还有多余的，根据分的过程写出有余数除法的横式和竖式，重点掌握余数的含义，即分到不能再分时剩下的数量。
需要明确的一点是，此处横式中的商和余数都是通过“分”得到的，而不是计算出来的，而竖式也只是横式的一种改写，还不涉及到计算的层面。
《有余数的除法》教学设计最新4篇
《有余数的除法》教学设计最新4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《有余数的除法》教学设计【最新5篇】
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《有余数的除法》教学设计(精选8篇)
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2023最新-《有余数的除法》教案优秀5篇
《有余数的除法》教案优秀5篇编写教案，教师可以提高课堂教学效率，收到更好的教学效果。
壶知道的精心为您带来了5篇《《有余数的除法》教案》，如果能帮助到您，壶知道将不胜荣幸。
有余数的除法教学设计篇一教学内容：人教版二年级数学下61、62页。
教学目标：一、知识与技能：1、是学生经历把平均分后有剩余现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。
2、知道余数一定小于除数。
二、过程与方法：通过观察、操作、思考、讨论等活动。
三、情感态度与价值观：培养学生的探索意识和合作意识。
教学重点：有余数除法的意义。
教学难点：除数与余数之间的关系。
教学过程：一、创设情境，设疑导入师：同学们今天老师来和大家做一个游戏，好不好？生：好！师：（出示苹果图）大家来看，屏幕上有很多不同颜色的苹果，每个苹果的下面都有编号，现在老师不看屏幕，我找同学来随便说出一个编号，老师就知道这个编号的苹果是什么颜色，谁先来试试？生：（活动）师：大家想知道其中的奥秘吗？生：想。
师：我相信通过今天的学习，你们自己一定会探索出来其中的奥秘，而且一定会比老师做的更好。
2、合作探究，学习新知1、回顾温习:师：大家来看，谁来和我们一起来学习了。
生：熊大、熊二。
师：是的，熊大和熊二想招待他们的好朋友，熊大拿出6个苹果和好朋友分享，他想给每2个苹果放一个盘子，能分几盘？生：3盘。
师：你来上来摆一摆。
（粘贴）师：6个苹果每2个摆一盘，摆了3盘，正好摆完，我们能用一个算式表示吗？生：6÷2=3 单位（盘）师：在这个算式中，各部分名称是什么呢？生：6是（被除数），2是（除数），3是（商）。
2、初步认识余数师：熊二准备了7个苹果也要两个放一个盘子。
大家用你们的学具自己摆摆看，你上来给大家摆一摆。
（粘贴7个苹果图）。
师：看看这两次摆的有什么不同呢？生：熊大分了3盘正好分完，熊二分了3盘还剩下一个。
师：那剩下的一个为什么没继续摆呢。
生：因为要每2个分一盘，剩下的1个不够再分成1盘了，所以就剩下了。
有余数的除法教案(带配套课件)
有余数的除法教案(带配套课件)一、教学目标：1. 让学生掌握有余数的除法运算方法。
2. 培养学生运用除法解决实际问题的能力。
3. 引导学生理解余数的概念，并能正确表示余数。
二、教学内容：1. 有余数的除法运算。
2. 除法算式的各部分名称：被除数、除数、商、余数。
3. 余数的表示方法。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：有余数的除法运算方法，除法算式的各部分名称。
2. 教学难点：理解余数的概念，并能正确表示余数。
四、教学方法：1. 采用情景教学法，让学生在实际情境中感受除法运算。
2. 运用直观演示法，让学生通过观察、操作，理解有余数的除法运算。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的合作意识，提高学生的实践能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过讲解除法运算的背景，引入有余数的除法概念。
2. 讲解有余数的除法运算方法，引导学生掌握除法算式的各部分名称。
3. 演示有余数的除法运算过程，让学生观察、操作，理解余数的概念。
4. 练习有余数的除法运算，引导学生运用所学知识解决实际问题。
5. 总结本节课所学内容，布置课后作业。
配套课件：1. 课件内容：有余数的除法运算示例。
2. 课件形式：采用动画、图片、文字相结合的形式，生动展示有余数的除法运算过程。
3. 课件功能：帮助学生直观理解有余数的除法运算，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，评估学生对有余数除法的理解和运用能力。
2. 观察学生在小组合作中的表现，评价其团队合作和问题解决能力。
3. 收集学生对课件的反馈，以便进行后续的改进和优化。
七、教学拓展：1. 邀请家长参与课堂，共同探讨除法在日常生活中的应用，增进家长对学校教育的理解和支持。
2. 组织数学竞赛，激发学生对数学的兴趣和竞争意识。
3. 结合信息技术，让学生利用计算机软件进行除法运算练习，提高运算效率。
八、教学反思：1. 在课后对自己的教学进行回顾，评估教学目标的达成情况。
2. 分析学生的学习反馈，找出教学过程中的优点和不足。
有余数的除法教案(精选多篇)
有余数的除法教案(精选多篇)《有余数的除法》设计【教学内容】人教版义务课程标准实验教科书?数学（三年级上册）《有余数的除法》。
【教学目标】1. 认识余数，知道余数的含义。
2. 在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。
3 ．初步培养学生观察、比拟、综合的能力。
4 ．通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。
【教学重点、难点】理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。
【教具、学具】三角形、正方形、圆形图片假设干。
【教学过程】一、明确图意，展开思维师：同学们都喜欢课外活动对吗？你喜欢什么活动？生：?师：每到下课的时候同学们都会参加自己喜欢的活动，你们快看同学们都在做什么？（呈现主题图）师：你能提出一个用除法来解决的问题吗？生 1: 所有的旗子按四面一组，可以插几组？生 2 ：跳绳的同学四个人一组可以分几组？生??师：同学们都有一双善于发现的眼睛，你能解决这些问题吗？（学生口算除法）二、探索新知，建构概念1. 教学例题 1（ 1 ）利用课件演例如 1师：光明小学三（1）班要举行联欢会，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先搬来 15 盆花，他们打算每组摆 5 盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？生：愿意。
（ 2 ）（动手操作）师：请同学们拿出学具，用 15 个学具表示 15 盆花来摆一摆。
指名一生上台来摆。
（ 3 ）提问思考师：说说你是怎么想的？生 1 ： 15 盆花，每 5 盆摆一组，可以摆 3 组， 15 盆刚好摆完。
生 2 ： 15 里面有 3 个 5.（ 4 ）尝试列式师：如果用计算的方法来解决这个问题。
你能列出算式吗？生：15 ÷ 5=3 （组）（ 5 ）明确写法师：每 5 盆摆一组，摆成了几组？现在我们用竖式来计算，（板书竖式）说一说竖式中每一步所表示的意思。
（先试着让学生说，教师讲解强调）2. 教学例题 2（ 1 ）课件演例如 2师：这儿还有23盆花也要搬到会场，还是每 5 盆摆一组，最多可以摆成几组？（ 2 ）生动手操作师：请你也用学具来摆一摆。
《第六单元 有余数的除法 竖式计算》教案(三篇)
《第六单元有余数的除法竖式计算》教案（一）【教学目标】1.通过创设情境和动手操作活动,让学生感知有余数的除法的意义。
2.在初步理解有余数除法的基础上,掌握有余数的除法竖式的正确书写方法。
3.初步培养学生观察、比较、综合的能力,感受数学与生活的联系,并从中体会到探究的乐趣。
4.通过探究过程,使学生感受余数一定要比除数小,培养探究性学习能力。
【学情分析】有余数的除法是在学生初步了解乘除法的意义,学会用乘法口诀求商的基础上进行教学,是对除法竖式进一步的学习。
从学生方面看,学生刚学过表内除法,比较习惯用乘法口诀来求商,在学习有余数除法的意义和用竖式进行除法的计算。
对于二年级的学生来说,有些困难。
【教学重点】除法竖式的正确书写,理解有余数的除法的意义,探究余数一定要比除数小。
【教学难点】理解除法竖式的意义及除法竖式中各部分的含义。
4教学过程活动1【导入】一．课前活动，复习旧知1.课件出示习题,看谁算的快。
2.卡片上最大能填几。
活动2【讲授】二．探究新知。
(一)实际操作,感受新知1. 教学例题3。
(1)利用课件演示例3:一共有16根小棒,摆成正方形的形状,能摆几个?(2)动手操作:请小朋友拿出学具,用16根小棒来摆一摆。
(找学生到前面来演示)(3)尝试列式:如果用计算的方法来解决这个问题。
你能列出算式吗?正好分完,没有剩余、(课件演示)16÷4=4(组)(4)加减法都有竖式,除法的竖式会是怎样的?昨天让同学们回家预习了怎样列竖式,找一名同学上黑板列出来。
并结合学生写的竖式,具体说一说写竖式的步骤,写竖式要注意什么,每一步所表示的意思,同时了解竖式中各部分的名称。
(板书:16÷4=4的竖式和各部分的名称.)2.教学有余数的除法竖式。
(1)课件演示例2:这里有13根小棒,每四根分一组,可以摆几组呢?(2)动手操作:拿出13根小棒摆一摆。
每4根摆一组,能不能全部分完?还剩几根?剩下的够不够再分一组?(找学生到前面来演示摆的结果)(课件演示)(3)认识余数:13里面最多有几个4?这余下的1根不够再分一组,它的名字叫余数(4)尝试列式:13÷4=3(组)……1(根)(5)适时小结:为了分清余数和商,我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。
有余数的除法单元备课
用竖式计算下面各题
47 ÷ 6 = 33 ÷ 8 =
通过以上计算，你发现了什么规律？
[1]、[2]、[3] 略
3、作业练习。
（1）找病因（并改正）
（2）把横式改写成竖式，并注明各部分名称。
60 ÷ 7 = （ ）………… （ ）
4、完成教材P53第一题。
5、小组批改作业。
学生独立完成
单元备课
学科
数学
5册第__4_单元
计划课时
5
主备教师
单元教学内容：1、有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法；
2、用有余数的除法解决生活中的简单问题，即“解决问题”。
单元教材分析：“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生已有经验和知识，学习有余数的除法计算。有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的内容的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。
2、感知生活中处处有除法。
（6）师：以上这些活动，你们在那里见过或自己亲身参加过呢？
3、体会生活中的数学问题。
师：除了以上这些数学问题，你们谁还能提出其他的数学问题，并且使用除法计算的？
二、练一练，圈一圈。
大家来圈△，一共有15个△。
1、每份3个，共几份？
2、每份4个，共几份？还多几个？
3、每根5个，共几份？
2．培养估算意识和估算能力。
3．恰当、适时的运用合作学习方式。
4．教师要留给学生充足的时间交流探索和讨论。
学科：数学 授课年级： 三年级上册
有余数的除法教案9篇
有余数的除法教案9篇有余数的除法教案篇一教材内容】青岛版二年级上册第八单元信息窗1。
【课标要求】结合具体情境，体会整数四则运算的意义。
【教学目标】1、在平均分饼干等食品的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、在平均分若干个草莓的活动中，理解余数比除数小。
3、在具体的情境中，感受有余数除法与生活的联系。
【教学重点】理解有余数除法的意义。
【教学难点】理解要余数比除数小。
【教学方法】动手操作、小组合作。
【教具准备】每生20个圆片，2张作业纸，1张小测纸。
多媒体课件。
【教学过程】活动一、创设情境，引入新课。
师生谈话:喜欢郊游吗？小强班前几天去郊游了，一起看屏幕。
他们都带来了哪些食品？他们想怎样分？谁能先来找找这些信息？生交流找到的信息。
师提问:他们带来的食品可真丰富啊。
你能选取其中的两个信息，提出一个用除法解决的问题吗？生提问题。
预设:10片饼干，每人分3片，可以分给几人？有12个草莓，每人分4个，可以分给几人？有7根香肠，平均分成3个小朋友，每人分几根？有17瓶酸奶，每人分5瓶，可以分给几人？师:你们的表现太棒了，能提出这么多平均分的问题。
对于这些问题，你会列算式吗？生列算式。
师:仔细看一下，在这些算式中，你最会计算哪个？（12divide;3=），得数是多少？生交流。
师:这个算式表示什么意思？生交流。
预设:表示12里面正好有4个3。
师:在这个除法算式中，12、4、3分别被称作什么？活动二、动手操作，探究新知。
（1）尝试动手平均分，感受余数的产生。
师:12个草莓，每个小朋友分4个，刚好被平均分给了3个小朋友。
那剩下的这些食品也能像这样被刚好平均分掉吗？我们先来看分10片饼干试一试。
师:下面，拿出你提前准备好的圆片，用它来代替饼干，动手分一分，看能得到什么结果。
在动手之前，先看几点温馨提示:一定要平均分，也就是每人分得的要一样多。
分完以后，跟同桌说一说你是怎么分的？生自由操作。
师:哪位同学愿意到前面展示一下你的分法？生展示。
《有余数的除法》教案优秀10篇
《有余数的除法》教案优秀10篇有余数的除法教学设计篇一教学内容：本课是《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第四单元的第一课时设计主要理论依据：《有余数的除法》这部分主要内容是表内除法知识的延伸和扩展。
表内除法主要研究“正好分完”的情况。
而有余数的除法主要是研究“分后有剩余”的情况，它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
这个单元中共有4 个例题，例1 的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，学会用竖式计算除法，这也是进一步学习有余数除法的基础。
例2 是对有余数除法进行教学，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数除法。
《数学课程标准》指出：数学教学要让学生经历知识的形成过程。
教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的适合学生的学数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
我根据中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律，充分运用直观手段分为四个层次进行教学。
学情分析：我们知道教材是知识的载体，在充分把握教材知识点前提下，灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的。
而表内除法应是学生们已熟练掌握的，因此，在教学本课时，我着重抓住除法竖式计算和“余数的认识及其含义”这个知识点来进行教学，这对学生们来说是不会有太大的困难的。
教学目标：1 ）通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除法的横式、竖式写法和试商的方法。
2 ）使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。
3 ）会用有余数除法的知识来解决生活中实际问题。
4 ）让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的密切联系，并从中体会到探究的乐趣。
教学重难点：1 ）使学生能在具体的情境中，弄懂有余数除法的意义。
2 ）让学生学会笔算表内除法和有余数除法。
教学准备：准备小棒卡片火车头图片教学过程：一、创设情境1 、发小棒，用小棒摆喜欢的图形。
《有余数的除法》(单元整体设计)
《有余数的除法》（单元整体设计）：
1.培养学生数感和符号意识：通过有余数的除法学习，使学生能够理解数的概念，形成数感和符号意识，为数学思维发展奠定基础。
2.提高学生的运算能力：让学生掌握有余数除法的计算法则，提高运算速度和准确率，增强数学运算能力。
3.培养学生的问题解决能力：通过解决实际问题，引导学生运用有余数除法进行分析和求解，提高问题解决能力。
《有余数的除法》（单元整体设计）
一、教学内容
《有余数的除法》（单元整体设计）：
本章节依据人教版数学四年级下册教材内容，主要包括以下方面：
1.有余数除法的意义：通过实际问题引入，让学生理解有余数除法的概念，掌握除法算式中各部分的名称。
2.有余数除法的计算法则：引导学生发现并总结有余数除法的计算规律，学会正确进行计算。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调计算法则和除数与余数的关系这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助Leabharlann 家理解，比如为什么余数一定小于除数。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与有余数的除法相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。通过实际分配物品，演示有余数的除法的基本原理。
在新课讲授环节，我采用了理论介绍和案例分析相结合的方式。这种方式对于大多数学生来说是有效的，他们能够通过具体的案例理解抽象的概念。然而，我也发现有些学生在理解除数与余数的关系时遇到了难题。为了帮助学生突破这个难点，我使用了大量的例子进行解释，并通过比较不同情况下的除法运算，让学生逐渐领悟到除数始终大于余数的规律。
在学生小组讨论环节，我尽量让自己成为一个引导者和协助者，让学生成为讨论的主体。这种方法在很大程度上激发了学生的思维，但我也发现有些学生在分享成果时表达不够清晰。因此，我考虑在以后的教学中，增加一些口语表达和逻辑思维训练的环节，帮助学生更好地组织和表达自己的观点。
最新《有余数的除法》教案（精选9篇）
最新《有余数的除法》教案最新《有余数的除法》教案（精选9篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的最新《有余数的除法》教案（精选9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
最新《有余数的除法》教案篇1一、复习目标：1、在综合练习中进一步理解有余数除法的意义。
2、巩固加深有余数除法中余数必须比除数小的道理，并且能够运用它解决问题。
3、拓展练习发展学生的创新思维。
4、培养学生能清楚地表达和交流解决问题的过程，在解决问题的过程中使学生体会到生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。
二、复习重点：1、学生理解有余数除法的意义，并且能够熟练的利用口诀求商。
2、理解余数必须比除数小的道理。
三、复习设计：（一）导入新课，复习除法算式各部分的名称。
1、在练习本上写出一个或两个有余数的除法算式。
2、读一读，并说出除法算式各部分的称。
3、根据老师给的4个数写一道除法算式。
（出示：55、6、7、8、）【通过让学生自己写除法算式，并用这些算式来展开复习不仅打开了学生的思维，更对学生有一种促进作用，同时让学生体会到学习的快乐、成功的喜悦。
】（二）复习如何判断除法算式是否正确。
24÷5=3...9 46÷8=5...6 18÷3=5...3 28÷9=3 (2)小结：在计算除法时，不仅要使商乘除数等于被除数，还要注意余数是不是比除数小。
【设计目的：这部分内容能很好的提高学生对除法算式进行自我检验，同时通过判断的形式使学生将检验的两个要求牢记于心。
虽然“商乘除数加余数等于被除数”不是本单元的主要内容，便在复习期间强调这种检验方法很有必要。
】（三）复习运用口诀快速求商。
你能很快说出下列除法算式的商和余数吗？你用的是哪句口诀？21÷5=（）…（）36÷7=（）…（）43÷8=（）…（）51÷6=（）…（）（四）复习除法竖式计算：导入：同学们能够运用口诀来求商，真棒，如果老师想要同学们用竖式来求商和余数，你会吗？48÷9= 61÷7= 26÷3= 35÷4= （总复习题3）学生先在练习本上练习，指名上台板演，评讲时让学生说说商是几，你是怎么想的？并根据算式说说竖式各部分的含义。
《有余数的除法》教学设计【优秀6篇】
《有余数的除法》教学设计【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有余数的除法单元备课
一、教材的地位
“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数除法的计算。
有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。
“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。
二、教学内容
1、有余数的除法的意义和计算。
2、解决问题。
三、教学目标
1、使学生结合具体情景，感知有余数除法的意义。
2、使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数除法。
3、使学生初步学会有余数除法解决生活中的简单问题。
四、编排特点
1、在具体生动的情景中感受有余数除法的价值。
2、内容涉及有一定的弹性，留给学生活动和思考的空间。
五、教学建议
1、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
2、加强观察、操作活动。
3、重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。
六、如何把握“有余数的除法”这一单元的教学层次？
本单元的内容从大的方面来说可以分为三个层次：第一层次是借助分实物的过程，学习除法竖式的写法，掌握余数比除数小的原理。
第二层次是脱离实物，计算一个抽象的有余数除法算式。
第三层次是利用有余数除法解决实际问题。
下面作一具体说明。
第一层次，利用平均分的概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数除法。
重点教学除法竖式的写法，余数是怎样产生的，余数和除数的关系。
1．如果平均分后正好分完，利用已学知识“表内除法”写出横式，再把横式改写成竖式，由于是第一次接触除法竖式，教师需要介绍竖式中各部分的来源与写法。
2．如果平均分后还有多余的，根据分的过程写出有余数除法的横式和竖式，重点掌握余数的含义，即分到不能再分时剩下的数量。
需要明确的一点是，此处横式中的商和余数都是通过“分”得到的，而不是计算出来的，而竖式也只是横式的一种改写，还不涉及到计算的层面。
3．保持总数不变，改变每份数（或保持每份数不变，改变总数），使学生发现分到不能再分时，剩下的数量总是比每份数少，即余数比除数小。
第二层次，不再借助分实物，而是给出一个抽象的除法算式进行计算。
在此过程中，需要学生学会如何定商，而定商的原则就是除数和商的积必须小于（或等于）被除数，但同时又必须满足“余数小于除数”这一条件。
与第一层次不同，这儿的商和余数不是分实物的结果，而是利用定商原则通过抽象的计算得到的。
这一层次的内容在教材编写中体现得不是很充分，在教学时我们应作适当补充。
第三层次，利用所学的有余数除法的计算方法解决实际问题。
这一层次的教学重点是引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。