七年级上册第五单元第18课《鸟》学案(人教部编版)
七年级语文上册 第5单元 第18课《鸟》教案 新人教版
第18课鸟一、【教学目标】1、阅读文本，读通，读顺。
2、了解作者从哪几方面写了鸟的特点。
3、找出相关句子，明白作者爱鸟体现在哪些方面。
二、【教学重难点】作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。
三、【教学准备】多媒体课件、相关资料四、【教学过程】一、导入新课：1、见过鸟吗？说说你心目中的鸟儿四什么样子的。
2、今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。
二、简介作者及散文《鸟》：梁实秋，（1903一1987）原名梁治华，出生于北京，浙江杭县（今余杭）人。
笔名子佳、秋郎、程淑等。
中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。
一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。
代表作《莎士比亚全集》。
中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。
其中的《鸟》则是这类散文的典范。
作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。
作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。
尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
三、走进文本：阅读课文，思考课后习题。
学习方法指导：从文中找出相关的句子、段落读一读，然后抓住一些重点词进行概括，并与同学交流。
1、读通、读顺，明白文中所讲意思，遇到不理解的字词查工具书，也可以小组合作讨论。
2、思考：作者从哪几方面写了鸟的特点？（用横线画出来，并做好标记）3、爱鸟体现在哪些方面？4、悲鸟体现在哪些方面？四、交流学习体会，总结全文。
五、作业布置摘抄文中优美的词句。
五、【板书设计】鸟笼中鸟可怜苦闷听鸟鸟声的可爱凄绝观鸟鸟的形体动作之美感伤美鸟消逝2。
七年级语文上册 第五单元 第18课(鸟)教案 新人教版 教案
《鸟》教案教学目标：1、了解作者及作品相关的文学常识，学会有感情地朗读。
2、品读文章的语言，学习托物言志的写法。
3、探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。
教学重点：品读文章的语言，学习托物言志的写法。
教学难点：探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。
第一课时教学目标：1、了解作者，积累语言。
2、理解课文基本大意。
教学过程：一、导入：1、同学们，大家知道诗经是我国的第一部诗歌总集，在诗经第一篇中有这样一句话“关关雎鸠，在河之洲。
”说的是雎鸠鸟在河滩上关关地鸣叫。
这说明中国人在很早之前就将鸟写进了诗歌当中。
大家还能不能背诵一些其他关于鸟的古诗？（春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……）的确，古人笔下关于鸟的诗句数不胜数，那么今人笔下的鸟又是什么样的呢？下面，我们一起走进梁实秋先生的散文——《鸟》（板书课题）2、作者介绍：梁实秋（1903—1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。
代表作有《雅舍小品》等。
译有《莎士比亚全集》。
一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。
中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。
今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典X。
请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。
二、阅读课文，整体感知。
1、泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。
2、校正读音，积累词语：抟（tuán）羽翮（hé）蜷伏（quán）栅栏（zhà）饮啄（zhuó）呱呱（gū）曳着（yè）长喙（huì）丰腴（yú）迷惘（wàng）鸢鹰（yuān）交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。
部编人教版初中语文七年级上册《第五单元阅读：18鸟》公开课教学设计_0
人生的况味朴雅的风格----《鸟》教学设计【教学目标】1.默读课文，分享收获，理清文章的行文思路。
2.自主质疑，品析语言，把握作者的思想情感。
3.合作探究，理解主旨，学会与自然和谐相处。
【教学重点】1.默读课文，分享收获，理清文章的行文思路。
2.自主质疑，品析语言，把握作者的思想情感。
【教学难点】1.合作探究，理解主旨，学会与自然和谐相处。
【教学时间】一课时【教学过程】一、导入播放《鸟》视频，由此让学生分享自己最喜欢的写鸟的诗句。
导入新课，板书课题。
二、初读知鸟1、检查预习情况，PPT出示本课生字雅词，学生认读纠错并积累。
2、默读课文，提出默读要求：不出声、不指读、不回读，在此基础上提高默读速度，分享你的阅读收获。
3、根据PPT出示，结合课文的内容，选词填空，理清文章的行文思路。
我爱鸟见到＿＿，那＿＿＿的样子，我感到＿＿＿；听到＿＿，那＿＿＿的鸣叫，我感到＿＿＿；看到＿＿，那＿＿＿的模样，我感到＿＿＿；知道＿＿，那＿＿＿的劣性，我感到＿＿＿；发现＿＿，那＿＿＿的境遇，我感到＿＿＿。
4、自主质疑刚刚大家分享了自己的阅读收获，再读课文，说说文中还有哪些语句或文意令你疑惑？学生提出问题，小组讨论解决。
预设：1、我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。
……常年地关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分地“优待”，但是如果想要“抟扶摇而直上”，便要撞头碰壁。
2、鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧?3、诗人哈代在一首诗里说，他在圣诞的前夕，炉里燃着熊熊的火，满室生春，桌上摆着丰盛的筵席，准备着过一个普天同庆的夜晚。
三、再读悟情1、作者说他爱鸟，为何文中花费大量的笔墨写鸟给予他的一种“悲苦”的感觉，矛盾吗？PPT出示写作背景（播放微课梁实秋先生的简介）知人论世把握作者的思想情感。
四、细读品鸟梁实秋的散文谈古论今，旁征博引，弥漫着清雅脱俗的书卷气。
七年级语文上册第五单元18鸟学案新人教版
现代文阅读课
课时
2课时
教学过程
环 节
教学内容
教学任务
教师活动
学生活动
预见性问题及对策
备习
1、作者相关资料查找。
2、熟读课文并正音。
3、学习中遇到的问题：
复
习
备习检查（交流）
情境导入
出示检测学案。
学生互问互答，检测备习情况。适时做必要的 点拨纠错，强调重点字词。出示有关资料；补充说明。（板书课题）
注意引导学生倾听，并按要求进行评价。
研
习
精读研讨，理解课文主旨。
1.梁实秋在文中对 各种鸟类的描写细腻、生动，对鸟类有着深厚的感情，你从哪些句子可以看出来？作者使用了什么样的修辞方法来表达这种感情？
2.作者对“鸟”的人文关照源自于对鸟纯粹的热爱，如何看待文中“鸟”的悲苦形象？
有感情地朗读，自主探究；
第18课《鸟》导学案
导学目标
1.通过课文学习，了解作者从哪些方面描写鸟类。
2． 学会筛选信息，体味文章清俊、洗练、朴雅、理智的 语言，感受梁实秋的知 性情怀。
3．培养学生对动物的热爱之情。
重点
作者清俊、洗练、朴雅、理智的笔法，了解作者对 生命的尊重与热爱。
难点
体味 文章清俊、洗练、朴雅、
听觉——视觉
黎明— —白昼
教学反思
其次合作交流，共同研讨。
教师可作指导和适当提示。
1、组员互相说说对这些问题的理解。
2、同学畅所欲言。
引导学生通过把握文章内容。
精习
①找出作者在文 中对不同鸟的描写。②作者从哪些方面描写鸟类？
引导学生谈生活中见闻
各抒己见
同时注意语言的训练。
时习
人教版语文七年级上册(部编版)第18课《鸟》教案
此外，关于课堂氛围的营造，我认为可以进一步优化。在小组讨论环节，部分学生显得拘谨，不够积极主动。为了解决这个问题，我打算在课堂上多给予鼓励和表扬，让学生更加自信地表达自己的观点。
在课程导入环节，我提问的方式得到了学生们的积极响应，但他们对于鸟类生活的了解还不够深入。为了提高学生们的兴趣和参与度，我可以在课前准备更多关于鸟类的趣味知识，以吸引他们的注意力。
在教授生态意识方面，虽然学生们在讨论中能够认识到保护鸟类和生态环境的重要性，但在实际生活中，他们的行为可能并不会立即改变。为了将课堂所学转化为实际行动，我计划在课后组织一些实地观察活动，让学生们亲自参与鸟类保护和环境美化，从而增强他们的环保意识。
人教版语文七年级上册（部编版）第18课《鸟》教案
一、教学内容
人教版语文七年级上册（部编版）第18课《鸟》教案，主要包括以下内容：
1.课文阅读：引导学生阅读《鸟》一文，理解文章主题，把握作者通过对鸟的赞美，表达对自由、美好生活的向往。
2.词语学习：学习课文中的生字、生词，如“翱翔”、“婉转”、“巢穴”等，并掌握其用法。
最后，针对学生在课堂上的疑问，我意识到需要更加及时地进行解答。在今后的教学中，我会更加关注学生的反馈，及时调整教学方法和节奏，确保他们能够更好地理解和掌握知识。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“鸟类在实际生活中的意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
人教部编版七年级上册第五单元第18课《鸟》学案含答案
《鸟》学案人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。
正是因为有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！所以人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵!1.初步了解状物散文的特点。
2.把握文章的情感和主旨。
第一课时一、新课导入“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。
”诗人笔下的大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。
而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，究竟是什么原因呢？现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探究竟吧！二、自学指导(一)——预习与交流1.朗读课文，给下面加点的字注音。
羽翮．(hé) 瞵．视(lín) 抟．摇(tuán)鸟啭．(zhuàn) 曳．着(yè) 斑斓．(lán)丰腴．(yú) 秾纤．．(nóng)(xiān) 倏．地(shū)鸢．鹰(yuān) 跼蹐．．(jú)(jí) 感喟．(kuì)戟．张(jǐ) 褴褛．．(lán)(lǚ) 窗棂．(líng)鸱枭．．(chī)(xiāo)2.解释下列词语的意思。
孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。
伫立：长时间地站着。
战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。
干瘪：干而收缩，不丰满。
3.作者链接梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。
现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。
代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。
【交流点拨】第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。
第二部分(3-5)：描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体。
第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。
部编人教版初中语文七年级上册《第五单元阅读：18鸟》赛课教学设计_1
18.《鸟》教学设计教学目标：1. 朗读课文，体味作者对鸟的情感。
2. 把握中心，理解文章表达的主旨。
教学重点：朗读课文，体味作者对鸟的情感。
教学难点：把握中心，理解文章表达的主旨。
教学方法：1.朗读法：指导学生朗读体会课文所蕴含的思想感情。
2.勾画圈点法：勾画写鸟的句子，品味文中精美语言。
教学过程：一、导入新课（诗中“鸟”）请把七上学过有关“鸟”的古诗补充完整：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
乡书何处达？归雁洛阳边。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
设计意图：巩固学过的古诗，明确本课学习的内容。
二、检查预习（初步学习2—4）1.结合学案上的初步学习，听写有关生字词。
2.本文的中心句是什么？设计意图：本文生字词较多，通过听写，巩固学生的掌握，为阅读课文做好准备。
把握文章的中心句，有利于把握作者对鸟的情感。
三、品读赏析（深化学习1）文中哪几段最直接表现作者对鸟的喜爱？默读勾画出这些段落中表现作者对鸟的喜爱语句，读一读，品一品。
设计意图：引导学生从修辞、用词、色彩或句式等角度，赏析文章三、四段对鸟的细腻描写，配合感情朗读，培养学生良好的语感和朗读能力。
四、合作研讨（深化学习2、3）1.本文主要是写爱鸟，为什么文章用了大量篇幅在写鸟带来的悲苦之情？是否可以删去这些内容。
请你圈点勾画出你认为最重要的词（或句子）来支撑你的观点。
2.作者写对鸟的情感中寄托了自己怎样的希望？设计意图：引导学生了解作者对鸟的爱的内涵，爱的情感是层层加深的。
而且这种对鸟的爱的背后，寄托了作者希望。
五、课堂总结梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。
作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。
尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
六、布置作业完成《学案》中的深化学习和巩固学习的部分。
板书设计：鸟梁实秋叫声欣赏爱向往自由形体喜悦同情悲悲苦同情困境不忍看教学反思：。
【授课典案】人教部编版七年级上册语文第五单元18《鸟》
18鸟教教事例一【教课目的】1．掌握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。
2．理解状物散文托物言志的特色,领会作者对鸟的生计和命运的情思。
【教课重难点】理解状物散文托物言志的特色,领会作者对鸟的生计和命运的情思。
【学法指导】掌握“物”的特色 ,理清“情”的脉络 ,体察作者的写作企图。
【教课过程】一、导入新课回想诗歌中鸟的形象：①两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
②感时花溅泪 ,恨别鸟惊心。
③蓬山此去无多路 ,青鸟殷勤为探看。
④春无踪影谁知 ,除非问取黄鹂。
⑤细风燕子斜 ,小雨鱼儿出。
大自然桃红柳绿 ,充满欢喜 ,充满灵气 ,活力勃勃。
而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦 ,这是什么原由呢？就让我们一同品读梁实秋的散文小品《鸟》。
二、作者简介梁实秋 (1903—1987),台湾卓有成就的文学研究家、翻译家 ,同时也是被台湾尊为“散文一代宗师”的小品散文大家。
他的散文小品 ,广涉人生世态 ,内容丰富 ,或回想旧事、记述个人经历 ,或叙写家庭生活、念书生涯 ,或忆念故土、发财国之思 ,或描绘社会相貌、文化风俗 ,作品风趣典雅 ,雍容大度 ,舒徐自在 ,神韵浓烈。
三、整体掌握文章第一部分 (1～2 段)：写自己爱鸟而感觉到鸟的愁闷。
第二部分 (3～5 段)：生动细腻地描绘了鸟动听的鸣叫和优美的形体,表达了对鸟的赏识、喜爱之情。
第三部分 (6～7 段)：写鸟在带给人愉悦的同时也给人悲苦 ,以及此刻很难看到鸟。
四、问题商讨1．作者写了哪些鸟？明确：作者其实不限于写某一种鸟,文中写到了杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、白鹭等,有家养的 ,有野外的 ,更多的是“不有名的小鸟”。
2．请同学们轻声读课文,整理出描绘鸟的声音、外形的词语。
这些词语在感情色彩上有什么共同特色？表达了作者如何的感情？明确：声音：洪亮、嘹亮、圆润、和睦。
外形：俊秀、斑斓的花彩、玲珑饱满、细瘦而不枯瘠、丰腴而不肥胖、秾纤合度、临风顾盼、高踞枝头。
这些词语：都是褒义词 ,表达了作者对鸟浓浓的喜爱之情。
七年级语文上册第五单元第18课鸟教案新人教版
《鸟》教案一、教学目标：1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。
二、教学重点：了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
三、教学难点：分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
四、教学时间：1课时五、教学过程：（一）导入新课同学们，古诗中有很多描写鸟的诗句，比如：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
”你们还记得哪些写鸟的诗句呢？（生回答。
）大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，充满生机。
我们的散文家梁实秋也喜欢鸟，今天，让我们去感受一下作者笔下多姿的鸟儿吧！（二）作者简介梁实秋，原名梁治华，字实秋。
1903年1月6日出生于北京，浙江杭县（今余杭）人。
笔名子佳、秋郎、程淑等。
中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。
一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。
代表作有散文集《雅舍小品》、《莎士比亚全集》（译作）等。
（三）检查字词羽翮蜷伏伫立釉绿鸢鹰筵席蹐踞感喟鸱枭抟扶摇秾纤合度蓬松戟张不容置喙瞵（lín）视——瞪眼注视。
昂藏(（cáng）——形容仪表雄伟。
褴褛（lán lǚ）——形容衣服破烂。
鸱枭（chī xiāo）——鸟名，俗称“猫头鹰”。
（四）默读课文，思考下列问题：1.本文的中心句是什么？(“我爱鸟”)2.作者爱鸟的哪些方面？请用“作者爱鸟的……，你看（听）……”句式回答。
（1）“我”爱鸟的声音。
声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉;(2)“我”也爱鸟的形体。
鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿;(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
3.五段中说：“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。
七年级第一学期第五单元第18课《鸟》学案含答案(2021)
《鸟》学案人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。
正是因为有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！所以人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵!1.初步了解状物散文的特点。
2.把握文章的情感和主旨。
第一课时一、新课导入“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。
”诗人笔下的大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。
而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，究竟是什么原因呢？现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探究竟吧！二、自学指导(一)——预习与交流1.朗读课文，给下面加点的字注音。
羽翮．(hé) 瞵．视(lín) 抟．摇(tuán)鸟啭．(zhuàn) 曳．着(yè) 斑斓．(lán)丰腴．(yú) 秾纤．．(nóng)(xiān) 倏．地(shū)鸢．鹰(yuān) 跼蹐．．(jú)(jí) 感喟．(kuì)戟．张(jǐ) 褴褛．．(lán)(lǚ) 窗棂．(líng)鸱枭．．(chī)(xiāo)2.解释下列词语的意思。
孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。
伫立：长时间地站着。
战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。
干瘪：干而收缩，不丰满。
3.作者链接梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。
现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。
代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。
【交流点拨】第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。
第二部分(3-5)：描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体。
第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。
部编人教版初中语文七年级上册《第五单元阅读：18鸟》赛课导学案_0
七年级语文上18《鸟》教学设计【教学目标】1、积累词语2、学习作者多角度描写的方法。
3、通过文本细读，理解作者情感。
【教学重点】导入新课：1、今天老师给你们展示一组鸟的图片，请你们欣赏后说出有关鸟的诗句，看谁的记忆最好，说得最多。
（学生积极参与）。
参考：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
飘飘何所以，天地一沙鸥。
2、简介作者（屏幕展示）教学过程：一、整体感知学生自主预习课文，完成以下任务：1.查字典解决生字词，读懂文章字面意思；2.划出文中的中心句(分清全文中心句和段落中心句)；没有中心句的段落概括段意。
二、问题探究精读课文，思考探究下面问题1、同学们再读课文，梳理出描写鸟的声音、外形的词语，这些词语表达作者怎样的情感？找出文中“爱鸟”的原因。
2、这篇文章表达的中心是什么？开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对表达中心有什么作用？3、作者在第5段中说：“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存在任何幻想。
”如何理解这句话？4、作者这里写鸟给人的喜悦和鸟生活的悲苦，从这些描写中，你感受到作者希望有怎样的社会和怎样的人生？三、品读课文请同学们浏览课文，细细品味本课的语言。
1、摘录自己喜欢的句子，并批注欣赏，能说出喜欢的原因。
2、你从哪里读出作者对“鸟”情感的？画出语句。
3、具体分析作者情感表达的方法。
（学生提出交流，老师总结提示）准确描摹：“清脆、嘹亮，玲珑饱满”等词语，“曳着长长的尾巴，翘着尖尖的长喙”等词组的直接刻画，给人以美感；全面刻画：有的……有的……，有时……有时……，各种情况的综合，群体之美；对比突出：三四段都有对比，突出美。
修辞手法：比喻、排比、拟人，引用的使用，将鸟做人来写，突出其活力之美。
动静结合：有画面有动作，鸟的声音之妙，灵动之美。
4、刚才分析的为3、4段，5、6段能读出对鸟的喜爱之情吗？明确：第5段，解决学生难点。
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《鸟》学案精彩开篇词人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。
正是因为有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！所以人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵!学习目标1.初步了解状物散文的特点。
2.把握文章的情感和主旨。
教学过程第一课时一、新课导入“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。
”诗人笔下的大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。
而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，究竟是什么原因呢？现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探究竟吧！二、自学指导(一)——预习与交流1.朗读课文，给下面加点的字注音。
羽翮．(hé) 瞵．视(lín) 抟．摇(tuán)鸟啭．(zhuàn) 曳．着(yè) 斑斓．(lán)丰腴．(yú) 秾纤．．(nóng)(xiān) 倏．地(shū)鸢．鹰(yuān) 跼蹐．．(jú)(jí) 感喟．(kuì)戟．张(jǐ) 褴褛．．(lán)(lǚ) 窗棂．(líng)鸱枭．．(chī)(xiāo)2.解释下列词语的意思。
孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。
伫立：长时间地站着。
战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。
干瘪：干而收缩，不丰满。
3.作者链接梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。
现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。
代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。
【交流点拨】第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。
第二部分(3-5)：描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体。
第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。
2.轻声朗读课文，整理出描写鸟的声音和外形的词语。
【交流点拨】清脆、嘹亮、圆润、和谐；斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、秾纤合度、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。
3.以上词语在感情色彩上有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？【交流点拨】都是褒义词；表示作者对鸟的浓浓的喜爱和赞美之情。
4.这篇散文的文眼是哪一句？【交流点拨】我爱鸟。
(二)深层探究1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么？“我”对其不存幻想的原因是什么？【交流点拨】含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而形成的象征意蕴。
原因：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。
2.作者在文中写了哪几种鸟？作者对这些鸟的态度分别是怎样的？【交流点拨】作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、豪横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。
看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注；在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的；对豪横无情的鸟，无法幻出诗意；看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充满同情。
3.前面四节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？【交流点拨】如果说前面四节真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节要显得更深刻更丰富。
四、板书设计关注笼中之鸟我爱鸟欣赏喜悦之鸟同情悲苦之鸟第二课时一、新课导入上节课，我们感知了梁实秋先生对鸟的一份情愫，这节课，我们进一步品读课文，赏析文章的语言和写作技巧。
二、自学指导——合作与探究(一)语言品析在文中画出自己喜欢的语句，反复朗读，并写上旁批，说明喜欢的理由。
【交流点拨】1.“有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐”一句，运用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了鸟叫声的美妙动听。
2.“多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃。
有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩”一句，运用排比的修辞手法，突出了鸟的外形各异。
3.“看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头”一句中的“刺”字很有表现力，形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
4.“但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的：像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的”一句，运用比喻的修辞手法，把麻雀特别长的羽毛比作蓑衣，形象生动地描摹出了麻雀孤苦伶仃的形象。
(二)手法赏析这篇文章整体上运用了怎样的写作手法？有什么作用？【交流点拨】本文运用了借物喻人的写作手法。
从表面上看作者是在写鸟，实际上写的却是人生，描写鸟的环境实际上映射的是这个时代。
作者从最初对鸟充满兴味到最后的“不忍看”，说明作者是有良知的。
对鸟的生存和命运的关注，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
三、板书设计鸟人生↓↓借(物) 喻(人)对自由的向往，对现实的不满四、拓展延伸1.请积累与自由有关的名言。
【交流点拨】(1)你若爱她，让你的爱像阳光一样包围她，并且给她自由。
(泰戈尔)(2)人是生而自由的，但却无不在枷锁之中。
自以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。
(卢梭)(3)掷我们的头颅，奠筑自由的金字塔，洒我们的鲜血，染成红旗，万载飘扬。
(林基路)(4)自由不是像财产一样的物品，而是人永恒的权利。
(蒙森)(5)金丝鸟笼装饰得虽好，但夜莺爱的还是荆棘树林。
(维吾尔族)2.推荐阅读梁实秋散文代表作《雅舍小品》《鸟》学案精彩开篇词人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。
正是因为有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！所以人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵!学习目标1.初步了解状物散文的特点。
2.把握文章的情感和主旨。
教学过程第一课时一、新课导入“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。
”诗人笔下的大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。
而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，究竟是什么原因呢？现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探究竟吧！二、自学指导(一)——预习与交流1.朗读课文，给下面加点的字注音。
羽翮．(hé) 瞵．视(lín) 抟．摇(tuán)鸟啭．(zhuàn) 曳．着(yè) 斑斓．(lán)丰腴．(yú) 秾纤．．(nóng)(xiān) 倏．地(shū)鸢．鹰(yuān) 跼蹐．．(jú)(jí) 感喟．(kuì)戟．张(jǐ) 褴褛．．(lán)(lǚ) 窗棂．(líng)鸱枭．．(chī)(xiāo)2.解释下列词语的意思。
孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。
伫立：长时间地站着。
战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。
干瘪：干而收缩，不丰满。
3.作者链接梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。
现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。
代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。
【交流点拨】第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。
第二部分(3-5)：描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体。
第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。
2.轻声朗读课文，整理出描写鸟的声音和外形的词语。
【交流点拨】清脆、嘹亮、圆润、和谐；斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、秾纤合度、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。
3.以上词语在感情色彩上有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？【交流点拨】都是褒义词；表示作者对鸟的浓浓的喜爱和赞美之情。
4.这篇散文的文眼是哪一句？【交流点拨】我爱鸟。
(二)深层探究1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么？“我”对其不存幻想的原因是什么？【交流点拨】含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而形成的象征意蕴。
原因：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。
2.作者在文中写了哪几种鸟？作者对这些鸟的态度分别是怎样的？【交流点拨】作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、豪横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。
看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注；在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的；对豪横无情的鸟，无法幻出诗意；看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充满同情。
3.前面四节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？【交流点拨】如果说前面四节真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节要显得更深刻更丰富。
四、板书设计关注笼中之鸟我爱鸟欣赏喜悦之鸟同情悲苦之鸟第二课时一、新课导入上节课，我们感知了梁实秋先生对鸟的一份情愫，这节课，我们进一步品读课文，赏析文章的语言和写作技巧。
二、自学指导——合作与探究(一)语言品析在文中画出自己喜欢的语句，反复朗读，并写上旁批，说明喜欢的理由。
【交流点拨】1.“有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐”一句，运用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了鸟叫声的美妙动听。
2.“多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃。
有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩”一句，运用排比的修辞手法，突出了鸟的外形各异。
3.“看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头”一句中的“刺”字很有表现力，形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
4.“但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的：像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的”一句，运用比喻的修辞手法，把麻雀特别长的羽毛比作蓑衣，形象生动地描摹出了麻雀孤苦伶仃的形象。
(二)手法赏析这篇文章整体上运用了怎样的写作手法？有什么作用？【交流点拨】本文运用了借物喻人的写作手法。
从表面上看作者是在写鸟，实际上写的却是人生，描写鸟的环境实际上映射的是这个时代。
作者从最初对鸟充满兴味到最后的“不忍看”，说明作者是有良知的。