谈古诗教学中的意境感悟

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小学古诗教学之我见

小学古诗教学之我见
小学古诗教学是中小学语文课程中的重要内容之一。

作为中小学语文教学的基础，小学古诗教学有助于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和审美能力，同时也有助于学生了解中华优秀传统文化，增强学生的民族自豪感和文化自信心。

下面我将从几个方面谈一下我对小学古诗教学的见解。

小学古诗教学应注重培养学生的语言表达能力。

古诗是以汉字为载体的文学形式，它既有规范的韵律结构，也有丰富的意象和表达方式。

通过学习古诗，学生可以学习到各种汉字的发音、构词方式以及词语的搭配用法，从而丰富词汇积累，提高语言表达能力。

学生还可以通过朗读古诗、模仿古诗的方式，培养自己的声音语调和语言节奏，提高口头表达能力。

小学古诗教学应注重培养学生的阅读理解能力。

古诗中往往蕴含着深刻的人生哲理和感悟，在欣赏古诗的过程中，学生不仅可以感受到美的享受，还可以通过阅读理解活动深入思考古诗所传递的情感和思想。

教学中可以引导学生理解古诗的意境，分析诗句中的修辞手法，解读诗人的情感表达等。

通过这些活动，可以提高学生的阅读能力，培养学生的文学修养和感悟能力。

小学古诗教学还应兼顾学科知识和生活实践的融合。

古诗是我国优秀传统文化的重要组成部分，它既是语文课程的教材内容，也是学生了解中华文化的窗口。

教学中可以通过讲授有关古诗的历史背景和文化内涵，引导学生理解古诗的时代特点和社会背景，增强学生对自己民族文化的认同感。

教学中还可以引导学生发现古诗中所蕴含的智慧和启示，让学生将古诗中的人生哲理应用到自己的生活实践中。

如何读懂古诗词中的意境

如何读懂古诗词中的意境古诗词作为中国文化的瑰宝，既是一种语言艺术，也是一种人文哲学。

其中蕴含着丰富的意境，给人以美的享受和思绪的回味。

而读懂古诗词中的意境，并不只是单纯理解句子的字面意思，更要通过心灵的感悟去理解其中的隐含，从而更加全面地感受到诗词的美妙。

本文将从几个方面为您介绍如何读懂古诗词中的意境。

一、感知诗词气氛诗词作为语言艺术的一种，注重的是情感和意境的表达。

作为读者，我们首先需要通过媒介——文字来感知诗词的气氛。

比如，在阅读李白的《静夜思》时，我们可以通过描绘的月亮明亮而清寂的形象，以及诗人静谧的内心世界，来感受到诗中所传递的安宁和宁静。

因此，读懂古诗词的意境，就需要我们通过文字描绘的氛围去感知其中所蕴含的情感。

二、品味诗词情感古诗词常常通过深邃的情感表达诗人的思绪与境界。

当我们读到辛弃疾的《青玉案·元夕》时，可以感受到诗人对故国的思恋之情。

通过品味诗词中的情感，我们可以更好地理解诗人内心的感受与追求，从而更好地领会其中的意境。

三、理解象征与隐喻诗词作为一种典型的象征性表达方式，常常使用丰富多样的象征与隐喻来传递诗人的意境。

例如，在杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》中，诗人通过“篱萧”、“砧杵声”等生活场景来象征孤寂与离别的情感。

因此，在读懂古诗词的意境时，我们需要理解其中的象征与隐喻，从而更加深入地感受诗人的情感表达。

四、把握诗词的音律古诗词的音律是其独特之处，也是表现意境的关键之一。

通过把握诗词的音律，我们可以更好地领会其中的意境。

例如，在苏轼的《江城子·密州出猎》中，诗人通过巧妙的音律排列，营造出豪放奔放的氛围，使读者能够亲身体验到人物身世坎坷的情感表达。

因此，读懂古诗词的意境也需要我们通过把握诗词的音律，来更好地感受其中的美感。

五、与诗词产生共鸣最后，读懂古诗词的意境需要我们与诗词产生共鸣。

古诗词中蕴含着丰富的文化内涵和人生智慧，与我们的生活经历相结合，形成一种心与心的交流。

欣赏古诗词的韵味感悟古诗词的意境

欣赏古诗词的韵味感悟古诗词的意境《欣赏古诗词的韵味感悟古诗词的意境》古诗词，犹如璀璨星空中的明珠，历经岁月的洗礼，依然闪耀着迷人的光芒。

它们承载着古人的智慧、情感和对生活的感悟，是中华民族文化的瑰宝。

当我们静下心来欣赏古诗词时，不仅能品味到其独特的韵味，还能深深感悟到其中蕴含的意境。

古诗词的韵味，首先体现在其语言之美上。

古人在创作诗词时，往往精心锤炼字词，力求用最简洁、精准的语言表达出丰富的内涵。

比如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，生动形象地描绘出春风拂过，江南大地一片葱绿的景象，让人仿佛能看到那满眼的新绿在风中摇曳。

又如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，将春天的生机与活力展现得淋漓尽致，一个字就让整个画面活灵活现。

这种对字词的精妙运用，使得古诗词具有了独特的韵味，让人读来唇齿留香。

古诗词的韵律和节奏也是其韵味的重要组成部分。

诗词中的平仄、押韵，使得诗句读起来朗朗上口，富有音乐之美。

像李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”押韵和谐，节奏明快，即使是年幼的孩子也能轻松诵读，感受到其中的韵味。

而且，不同的词牌和格律，也赋予了古诗词多样的风格，或婉约，或豪放，或清新，或沉郁，给人带来不同的审美享受。

然而，要真正领略古诗词的魅力，仅仅欣赏其韵味是不够的，还需要深入感悟其中的意境。

意境是古诗词的灵魂所在，它是诗人通过对自然、人生的观察和思考，营造出的一种独特的艺术境界。

有的古诗词通过描绘自然景观来营造意境。

比如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，在广阔无垠的沙漠中，一缕孤烟笔直升起，黄河边的落日又大又圆。

这样的画面让人感受到了边塞的辽阔与壮美，同时也能体会到诗人内心的孤寂与豁达。

再如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，简单的几个字，勾勒出一幅宁静、闲适的田园风光，让人仿佛置身其中，感受到诗人远离尘世喧嚣、追求自由宁静的心境。

有的古诗词则以抒情的方式来表达意境。

李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，将愁绪比作滔滔不绝的江水，形象地展现了他内心无尽的愁苦。

听古诗词教学心得体会6篇

听古诗词教学心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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古诗词“意境美探究

古诗词“意境美探究古人吟诗作画讲究意境。

意境指的是什么？它是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活泼着生命律动的韵味无穷的诗意空间。

在古诗词教学中，笔者着重从以下几方面引导学生去领悟感受诗词中的“意境美”：一、抓住字眼，体悟意境二、运用想象，感悟意境意境如“羚羊挂角，无迹可求”。

“如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷”。

〔严羽《沧浪诗话》语〕，它精彩绝伦而又浑然天成，没有任何人工的痕迹，并且具有朦胧美，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷。

古诗词这种深远的意境，为学生发挥想象力提供了极大的空间。

想象是学生掌握的必要条件，小学生的想象力特别丰富，他们也特别爱想象。

针对小学生的这一心理特点，在课堂中，教师可调动学生多种感官，通过朗读、想象、画面、音乐等手段激发学生丰富的想象力，把诗中可意会不可言传的美景想象出来，并且把脑中想象的美景用自己的语言描绘出来，做到可意会可言传，这样做不但培养了学生丰富的想象力同时也训练了学生的语言表达能力。

三、演唱、诵读，融入意境古诗词的意境美能唤起学生的形象思维，学生通过演唱、诵读，展开联想，去自由地联想和体验意境的无限空间，通过对空白的填补与创造，与诗人进行心灵的对话，获得韵外之致、味外之旨，到达触景生情、情景交融的境界。

〔一〕通过诵读，融入意境诵读是语文课堂教学中最具感染力，最具创造力，最为精彩纷呈的因素。

古诗文诵读，以其声情兼备的独特的方式，创造性地再现作品，复原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，实现学生对作品的感知、理解和体验，通过诵读读出作品所传达的情，所阐述的理，使学生融入古诗词情境中，从而为课堂教学注入更为强烈的古为今用意识、更为浓烈的人文色彩，进而在开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面发挥出无可替代的特殊作用。

〔二〕通过演唱，融入意境中国古典诗词博大精深，是中国传统文化中的瑰宝，既承载着丰富的历史信息，又熏陶了一代又一代的华夏儿女。

小学古诗教学之我见

小学古诗教学之我见古诗是中华民族的文化瑰宝，它们以简练、含蓄的语言，表达了古人对生活、自然、人情的感悟与思考。

古诗教学作为语文教学中的重要内容，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和人文素养的培养都有着重要的作用。

在小学阶段，教师如何进行古诗教学，如何让学生在轻松愉快中感受古诗之美，是一个值得探讨的问题。

下面，我将结合自己的教学实践和观点，谈一下小学古诗教学之我见。

小学古诗教学应该贯彻“以人为本”的理念。

在教学中，要注重引导学生情感投入，激发学生对古诗的兴趣。

在我教学中，我常常通过引入生动有趣的故事、配上美妙的朗诵音乐，来引起学生的兴趣。

我在教学《静夜思》时，会配上夜晚星空的图片和夜晚的音乐，结合李白的情感和写作背景，引发学生的共鸣和阅读兴趣。

我也鼓励学生自由地表达对古诗的情感和理解，让他们在课堂上自由畅谈自己的感受，通过对古诗的情感投入，让学生产生情感共鸣，使古诗成为他们情感世界的一部分。

小学古诗教学要贯彻“因材施教”的原则。

不同的学生在古诗学习上有着不同的认知水平和兴趣爱好，因此教师要根据学生的实际情况，因材施教，给予个性化的教学。

在我教学中，我会根据学生的兴趣爱好，选择适合的古诗来进行教学。

如果学生对自然比较感兴趣，我会选用有关自然景物的古诗来进行教学，如果学生对古代故事比较感兴趣，我会选择有关历史传说的古诗来进行教学。

我还会根据学生的认知水平，采用多种途径进行教学，比如通过图片、视频、音乐等多种形式来帮助学生更好地理解古诗，使学生在愉快的氛围中愉快地学习，真正通过古诗感受到中华文化的博大精深。

小学古诗教学要贯彻“循循善诱”的原则。

古诗教学是一个启发学生的过程，教师要善于引导学生主动感悟，通过细致的引导，让学生从古诗中发现美，领悟美。

在我教学中，我常常以问题的形式，引导学生去深入地思考，帮助他们通过自己的感悟去理解古诗。

在课堂上，我会问学生：“你觉得作者为什么用了这样的词句？你觉得这句诗表达了什么意境？”通过这样的引导，让学生主动地去思考、去发现，激发他们的创造力和想象力，帮助他们去感悟古诗的意境和美感。

幼儿古诗教学的几点感悟

幼儿古诗教学的几点感悟作为一名多年工作经验的幼儿工作者，我一直致力于幼儿古诗教学。

在这个过程中，我积累了一些感悟，下面就来和大家分享一下。

我觉得古诗教学要从孩子的兴趣出发。

幼儿期的孩子们好奇心强，对周围的事物充满了探索欲望。

如果我们能抓住他们的兴趣点，古诗教学就会变得轻松有趣。

有一次，我在教《春晓》这首诗时，特意准备了一些春天的图片，让孩子们在欣赏图片的同时，感受诗中的意境。

这样一来，孩子们对古诗的兴趣大增，学习效果自然就好。

古诗教学要注重情境创设。

孩子们的天性就是喜欢玩耍，如果我们能将古诗教学融入到游戏中，让孩子们在游戏中体验古诗的魅力，那么他们就会更容易接受。

比如，在教《静夜思》这首诗时，我设计了一个“猜谜语”的游戏，让孩子们猜出诗中的关键字词。

通过这种方式，孩子们在愉快的氛围中学会了这首诗。

再者，古诗教学要结合生活实际。

幼儿期的孩子们对生活充满了好奇，如果我们能将古诗与生活实际相结合，让孩子们在现实生活中感受到古诗的魅力，那么他们就会更加喜爱古诗。

例如，在教《咏鹅》这首诗时，我特意带孩子们去参观了附近的鹅场。

当孩子们亲眼看到鹅戏水的场景时，他们对这首诗的理解更加深刻。

古诗教学要注重语音、语调的引导。

古诗的韵味独特，音韵优美。

在教学中，我们要注重培养孩子们的语音、语调感，让他们在朗读中感受古诗的韵律美。

为了达到这个目的，我会在教学中加入一些朗朗上口的古诗歌曲，让孩子们在唱歌的过程中，自然地学会古诗的语音、语调。

同时，古诗教学要关注孩子们的个体差异。

每个孩子的认知能力、兴趣和性格都有所不同，我们在教学中要因材施教，针对不同孩子的特点进行有针对性的教学。

比如，对于一些性格内向的孩子，我会鼓励他们大胆地朗读古诗，增强他们的自信心；对于一些认知能力较强的孩子，我会引导他们深入理解古诗的内涵，提升他们的审美能力。

古诗教学要注重家园合作。

家长是孩子成长的第一任教师，我们在教学中要积极与家长沟通，让家长了解古诗教学的重要性，引导家长在家中进行古诗教育。

走进古诗意境,感受古诗之美

走进古诗意境，感受古诗之美古诗是中华文化的瑰宝，它以优美的语言表达了众多诗人对人生、自然、情感等方面的感悟与领悟。

古诗之美是一种独特的美，不仅在于语言的琅琅上口，更在于其所表现的深邃、含蓄和富有哲理的思想。

走进古诗意境，感受古诗之美，能够让我们重新审视自己的内心世界，进而提升自己的修养和境界。

古诗意境，是指古代诗人在创作中所展现出的境界和气质。

古人常常运用自然景色、心理感受、人物描写等手法，创造出一种独特的艺术氛围，使得读者在阅读时能够感受到一种清新、深远和闲适的情怀。

王之涣的《登鹳雀楼》中写道：“白日依山尽，黄河入海流”，通过描绘自然景色的细腻之处，让人感受到大自然的美丽和宏伟。

这种意境给人以心灵上的满足和情感的愉悦，让人感受到古人对于生活的独特理解和对于境界的追求。

感受古诗之美，就是要通过欣赏古诗的文字和表达方式，进一步了解其中所蕴含的深意和哲理。

古诗中常常融入了丰富的修养和人生哲学，这些哲理是古人对于人生和世界的思考和领悟。

杜牧的《秋夕》中写道：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

”这首诗以一种浓烈的思乡情感表达了对故乡的思念之情，同时又通过描写秋天的景色和古人的爱情传说，表达了对于美好事物的珍惜和对于人生短暂的感慨。

这样的古诗之美，让人感受到了诗人的深情和对于世界的独到见解。

感受古诗之美，还需要透过文字看到其中的音乐性和韵律感。

古诗以其独特的语言节奏和韵脚，使得诗歌行文之间有了一种独特的旋律感和音乐感。

李白的《静夜思》中写到：“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”这首诗以七言绝句的形式展现了一种平易近人的韵律感，让人在朗诵时感受到了一种舒缓而悠扬的旋律。

这种旋律不仅仅是语言的旋律，更是一种内心与自然相融的音乐感受，使人感受到了古人的诗意和境界。

走进古诗意境，感受古诗之美，是一种对于古人智慧和艺术的尊重和崇敬。

古诗是中国文化的瑰宝，是中华民族的精神财富。

三年级语文教案古诗词鉴赏与感悟

三年级语文教案古诗词鉴赏与感悟古诗词是中华文化的瑰宝，承载着历史的沧桑和人民的智慧。

在三年级语文教学中，通过古诗词的鉴赏与感悟，可以帮助学生更好地理解诗歌的意境，感受其中蕴含的情感，培养学生的审美情趣和情感表达能力。

本文将从古诗词的选取、教学方法和教学目标等方面进行探讨，旨在为三年级语文教师提供一些教学参考和借鉴。

一、古诗词的选取在三年级语文教学中，选取适合学生年龄和认知水平的古诗词至关重要。

可以选择一些简短、朗朗上口、意境深远的古诗词，如《静夜思》、《春晓》等。

这些古诗词既有一定的文学价值，又易于学生理解和吟诵，能够引起学生的兴趣，激发他们对诗歌的热爱。

二、古诗词的教学方法1. 朗诵导入：可以让学生先朗诵整首古诗词，感受其中的韵律和节奏，培养他们的语感和表达能力。

2. 解读分析：通过教师的讲解和引导，帮助学生理解古诗词的意境和情感表达，分析诗句中的修辞手法和意象，引导学生深入思考。

3. 情感体验：让学生通过角色扮演、情感表达等方式，体验古诗词中所表达的情感，感受诗人的心灵世界，培养学生的情感表达能力。

4. 创作赏析：可以引导学生根据所学古诗词的题材和意境，进行创作赏析，培养他们的想象力和创造力，提高语文写作水平。

三、古诗词教学的目标通过古诗词的鉴赏与感悟，三年级学生应该达到以下几个方面的教学目标：1. 培养学生的审美情趣和文学素养，提高他们对古诗词的欣赏能力。

2. 增强学生的语言表达能力和情感表达能力，培养他们的语感和修辞能力。

3. 培养学生的想象力和创造力，激发他们对文学创作的兴趣。

4. 培养学生的情感体验能力，让他们能够理解并表达诗歌中所蕴含的情感。

通过古诗词的鉴赏与感悟，可以帮助三年级学生更好地领略中国传统文化的魅力，感受诗歌的美好与力量，培养他们的情感和审美情趣，为他们的人格和情感发展打下坚实的基础。

希望广大语文教师能够在教学实践中灵活运用古诗词教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，为培养德智体美全面发展的优秀学生做出贡献。

如何理解和运用古诗词的意象和意境？

如何理解和运用古诗词的意象和意境？如何能明白和运用古诗词的意象和意境？古诗词是中华民族文化的瑰宝，其意象和意境不但是诗词本身的精髓，更是理解和学习诗歌的重要途径。

这对教育者来说，引导学生深入理解和运用古诗词的意象和意境，对于提升学生的语文素养、文化底蕴和审美情趣至关重要。

一、明白意象：从具象到抽象古诗词中的意象，并非单纯的自然景物或社会现象，而是蕴含着丰富的情感和思想内涵。

理解意象，需要将具象的词语与抽象的意蕴联系起来。

1.了解意象的象征意义：例如，“明月”不光是皎洁的月光，也喻示着思乡、离别、怀人等情感。

2.联系意象的背景：解读“花谢”需要结合诗歌创作的时代背景和作者的个人经历，才能更深刻地体会意象背后的情感和思想。

3.分析意象的组合关系：多个意象组合在一起，会产生更丰富的意蕴。

例如“江山如画”、“落霞孤鹭”等，要引导学生参与解读和分析，才能明白意象的整体意蕴。

二、体会意境：从意象到情感意境是诗歌意象共同营造的氛围和意境，是作者情感和思想的综合表达。

亲身体会意境，需要从意象入手，感受诗歌中透露出的情感和思想。

1.感受意境的色彩：通过对诗歌语言的分析，感受意象所表达的喜怒哀乐、离合悲欢等情感。

例如“夕阳西下，断肠人在天涯”的悲凉意境，“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的豪放意境。

2.理解意境的层次：意境可以分为直接和间接的表达。

有的直接表达思想感情，有的则是需要细致分析才能体会。

例如，“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”中，虽然没有直接描写愁绪，但通过对镜顾容和夜吟的描写，却将主人公的内心愁绪充分展现出来。

3.切身体会意境的意蕴：诗歌意境往往蕴含着深刻的哲理和人生感悟。

引导学生进行深入思考，例如“海内存知己，天涯若比邻”的友谊之情，“人生如梦，一樽还酹江月”的不羁豁达。

三、发挥意象和意境：从理解到创作学生在理解和体会意象和意境的基礎上，可以将其运用到诗歌创作、作文写作和日常生活中。

1.借物抒情：将意象作为载体，表达自己的情感和思想。

古诗教学心得体会15篇

古诗教学心得体会15篇古诗教学心得体会1这次有幸参加了由教师进修学校组织的为期四天的“小学语文古诗词教学”为主题的32学时培训。

聆听了z、z、z和z老师的关于如何更好地进行古诗语教学的讲座及z、z、z、z、z五位老师的精彩课堂，受益匪浅。

古诗词是我国灿烂传统文化之一。

它们大都具有语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微的特点。

在语文教材中小学、初中都会渗透到，而且每一个学期都会有。

可想而知，古诗词教学的重要。

那么，如何让孩子们领略古诗词的美，让孩子们通过古诗词的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？我认为，在学习古诗词中，要欣赏诗词的意境才能得到精华。

而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。

所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。

这也是我在这次学习后的一点体会。

怎样更好地组织教学，让孩子们领略古诗词的美首先要让孩子们反复吟诵，感受语言美。

古诗的语言精确、凝炼。

每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。

在组织学习的过程中要指导学生反复诵读，读出古诗的形，读出古读的神，读出古诗的味。

用z老师的话讲就是设身处地、感同身受地诵读，就是因声解义，因声传情，因声求气的诵读，就是激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉的诵读，就是眼与口谋，口与耳谋，耳与心谋，心与神谋的诵读。

从这个意义上讲，古诗的美有50%是吟诵出来的，是朗读出来的。

其次，深入理解，体验情趣美。

古诗经常是“言有尽而意无穷”。

例如《村居》一诗教师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。

孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。

利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。

在诗情画意中栖居——小学古诗教学中的意境探微

古人云：文章不厌百回读，读精思子自知 ” “ “ 熟，熟
读唐诗三百首，会作诗也会吟” 不。可见 “ ” 诗歌教读是学的灵魂。读一首好诗，当于聆听一首美妙的旋律：相读一首好诗，相当于欣赏一幅优美的图画：读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈心。在小学古诗教学中，学生进行配乐诵读，借助音乐独到的感染力，让能渲染烘托出古诗洋溢的气氛，创设出一个与诗意贴切的情境，引学生的注意力，动起学生内心的感受，吸调从走近情境到走进情境。例如，白的《李黄鹤楼送孟浩然之广陵》 “ ：故人西辞黄鹤楼，花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，见长烟唯江天际流。” 全诗以叙述的笔调记录了诗人在黄鹤楼上送别朋友的事情，来朗朗上口，来声声入耳，诗读听全弥漫着一股浓浓的离别之情。此时，如果仅仅让学生去读，能一下子进入不了情境之中，如果在学生诵读可可的时候辅以古曲《送别》凄婉的音乐声里，，朋友即将远去的情调很自然地就表达出来了。以此为切入口，让学
生闭上眼睛去听、想、记，生会很自然地进入繁去去学
三、析意象，透走进诗歌的意境
意象，是情意（想感情）物象ｆ体的形象）就思和物的组合。当一个意象进人诗歌作品之后，被作者赋予了已这样或那样的情感内涵，往往寄托了一种或多种寓意和独特情感，引导学生深入感悟种种意象，一种深层是次的心灵沟通，是一次生命的原始感悟。所以在教学更中，须透过诗歌中的意象去把握诗歌的意境，合意必结象原物的特点和作者Ｊ感、世、存环境、作背景，睛身生写展开想象去理解作品。

谈小学古诗教学的意境感悟

谈小学古诗教学的意境感悟古诗是中华民族的文化瑰宝。

小学生学习古诗不但能从小得到中华民族传统文化的熏陶，而且有利于培养他们的艺术鉴赏力。

可是，古诗语言精炼，寓意深刻，与现在人们习惯使用的语言差距很大，因而，小学语文教学中古诗的教学难度很大。

如果教师仅仅借助参考书照本宣科，然后要求学生背诵默写，学生就只能靠机械记忆去完成教师的要求，根本读不出诗的滋味来。

这样的教学既不能提高学生理解古诗的能力，更谈不上感受作者的情愫。

我认为指导学生学习古诗应该抓住小学生的年龄特点，在引导学生感悟诗的意境方面下功夫。

意境，就是诗人所描述出来的生活世界，它是诗人对生活观察的结果，又包含着诗人某方面的感受和体验。

“境为情设，意随境生。

”诗意和诗境是紧密相连在一起的。

如果把“意”和“境”分开来理解，诗境应该是诗人所描绘的具体事物，而诗意则是诗人于景中所表达的思想感情。

许多优秀的诗歌，意和境谐，情和境汇，达到了情景交融的境界，自然而然地把读者引入一个独特的艺术世界。

不同的诗歌，意境各有特点，画面不同，风光各异，情味相殊。

那么，在小学古诗教学中，如何引导学生感悟意境呢?一、借助图像、音乐，诱发想象，导入意境诗人李白在《望庐山瀑布》这首诗中，借庐山瀑布的壮丽气势，抒发了热爱祖国河山的思想感情。

讲授这首诗时，我首先从整体入手，让学生通读全诗；学生大致了解诗意后，指导他们根据图画，想象香炉峰紫烟缭绕的景象，感受大自然将一条巨大的瀑布高挂在山川之间的壮丽；然后重点指导学生想象瀑布的气势，体会大自然的神奇伟大；再出示彩色图，并配上音乐，让学生在乐声中结合图画反复朗诵诗句。

这样通过形、声、色来刺激学生的视觉、听觉，让他们在愉快中欣赏瀑布的形态美、声音美、颜色美。

在此基础上，我进一步引导学生张开想象的翅膀，想象瀑布的高度(三千尺，很高)、亮度(明度，闪闪发光)、音响(叠叠的浪涛声或风吹树林的声音)、色彩(银白色)和瀑布从高而下到人间的景象，从而加深理解瀑布的气势磅礴，让学生议议说说想象的结果；最后指导学生有感情地朗读，边读边想象，读出瀑布雄伟的气象来，使学生的感情与诗人共鸣，激发学生对大自然对祖国山河的热爱。

小学语文教师叙事《古诗教学感悟》

古诗教学感悟一．领悟意境，品读古诗，欣赏美。

领悟意境之美是古诗欣赏中的一个难点。

如何引导学生领悟古诗的意境美呢？刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”诗人“情动而辞发，”诗中蕴涵着强烈的感情，教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领悟讨人的感情，进而领悟诗的意境。

准确领悟意境美的前提是抓住诗句中的关键字词讨论，品味领悟诗意。

这是教学中较关键的一步。

因此，教师应引导学生从具体的语言文字入手，对那些能表情达意的、古今异义的、一词多义的重点、难点的词句细细品读，做到“一字未宜忽，语语语其神。

”怎样使每一个学生都可以从原来的知识水平起步，异步进入学习状态，在认识材料的不同界面上，充分展开自主学习，体会诗人的感情和用词之精妙呢？1、自主学习，质疑问难悟诗境。

《寻隐者不遇》这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。

“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。

简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。

如何引导学生自主学习领悟意境？我们利用计算机的检索功能和高交互的特点，设计了一个有利于学生知识获取和京戏用的具有多种外部表征的信息库，通过程序让学生依据自己的认知水平，对计算机所供信息加以选择吸收、加工处理，计算机又帮助校正掌握，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗。

如“云深不知处”一句，需要我们通过注释和词典理解词义、句意，进而领悟意境。

于是我们就在信息库中设计了可供学生选择的词典注释。

将“云深”、“处”的多种意思在信息库的词典中列出，并在“云深”、“处”等词处设置“热区”，学生如有需要，就可以点按“热区”进入这些词的界面，在诵读感知古诗的基础上，选择符合诗意的解释自主学习。

学生学得主动，学得有兴趣，较快地进入了诗境。

2、合作学习，想象延伸进诗境。

古诗文教学中几点体会

古诗文教学中的几点体会古诗文中蕴含着经典的传统文化、道德修养、人文精神、文化审美情趣，对开拓学生视野，提高文化品位，激发审美情趣，发展个性思维，逐步形成健全人格，具有得天独厚的优势。

认识中华文化的博大精深，吸收民族文化精髓，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提升文化品位和审美情趣，是新课标的目标中重点强调的内容。

要求语文教育能传承人类文化，强调了对传统文化经典内容的学习。

下面我就根据自己平时教学中的实践，谈谈在古诗文教学中的几点体会。

一、淡化字义强调整体感知过去在古诗文的教学中强调字字落实，重点字词句的意思翻译出来。

老师讲得多，学生只是被动接受，课堂成了填鸭式、满堂灌。

学生的主体性被剥夺了，学生的阅读能力和理解能力得不到锻炼。

让学生受到传统思想、人文精神、文化品味、审美情趣等方面潜移默化的熏陶就成为一句空话。

在教学中应尤其重视培养良好的语感和整体把握内容的能力。

叶圣陶说过：“教师为了不教”，即“授人以鱼，不如授人以渔”，变讲堂为学堂。

一篇古诗文，让学生借助注释、工具书，调动已有的知识积累和经验去理解、感悟。

通过多思、整体感知课文、品位语言文字的精妙运用、感悟作者的思想内涵，在文化传统、道德修养、审美情趣上，得到潜移默化的熏陶，从而使其语文综合素质得到真正提高。

二、指导诵读学会品味精华古诗文是中国古典文学的精华。

通过背诵、积累、品味，能陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的素质。

所谓“书读百遍，其义自现”。

新课标规定，中学生应诵读古代诗词和浅显文言文，背诵一定数量的名篇，才能形成学生初步的文学底蕴。

诵读是积累熏陶感悟等教学观念的具体体现，是培养语感的有效渠道。

在课堂上，要反复诵读，教给学生诵读的方法，指导学生读出感情，分出舒缓、恰当停顿，以诵读贯穿始终。

采用自由读、角色读、齐读等多种形式，力求读准、流畅、有感情，做到声情并茂，从而品味出古诗文思想内容的精华所在。

三、创设情境激发学生兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

古诗词教学一些心得体会

古诗词教学一些心得体会第1篇：古诗词教学的一些心得体会古诗词教学的一些心得体会中国是诗歌的国度，有着悠久的诗歌传统，中学语文教材中诗歌的比重较大，因此诗词鉴赏题也就成了中考语文卷中必不可少的组成部分。

然而，诗歌是语言的高度凝炼，没有足够的积淀就很难真正理解诗歌的意蕴，而中国古典诗词的创作年代又离中学生过于遥远，因此，多数考生都觉得诗词鉴赏题难度较大，无从下手。

下面谈谈我研修后的几点心得体会。

按照诗歌表现内容的不同，古典诗歌大致可以分为山水田园诗、咏物诗、边塞诗、咏史诗和咏怀诗等五类。

山水诗的特点是“一切景语皆情语”，即作者笔下的自然景物都融入了他们的主观情感，或借景抒情，或情景交融，或寓情于景。

咏物诗的特点在于托物言志。

古人很喜欢咏物。

大自然的玩物，大至山川河流，小则花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象，都可以寄托人的感情。

边塞诗是表现军旅生活的诗作，往往表达作者对战争的厌恶、对和平的向往、对家乡的思念以及对建功立业的抱负等。

咏史诗多以简洁的文字、精选的意象，融合作者对自然、社会、历史的感触，或喟叹朝代兴亡的变化，或感慨岁月倏忽变幻，或讽刺当政者的荒淫无度，从而表现作者阅尽沧桑之后的沉思，蕴涵了深沉的伤今怀古的忧患意识。

咏怀诗的特点就是即事抒怀。

作者往往因一事有感，发而成诗，即为抒怀。

“诗以言志”，尽管诗歌的内容可以涉及思亲，送友、怀乡、赠人、战争、写景、状物等多种体裁，但最终都是为了抒发感情。

在赏析时，要注意以下几个方面。

1、把握作品意象特征。

古诗意象往往寓繁于简、寓万于义，以高度浓缩的艺术形象诱发想象，产生奇特的审美效果。

鉴赏作品时，不仅要着眼于它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到其中诸如的意蕴和感情，注意主客观两方面融合的程度。

2、体味诗歌情、景、事交融的意境。

通过描写景物来抒发感情，是中国古典诗歌的一大特色。

情景交融的手法有容情入境、借景抒情、寓情于景，等等。

要把握景的形象性，诗歌往往用比喻、夸张、景物烘托、气氛渲染等艺术手法来体现神韵。

古诗教学心得体会（精选7篇）

古诗教学心得体会古诗教学心得体会（精选7篇）我们有一些启发后，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。

应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的古诗教学心得体会（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

古诗教学心得体会1在源远流长的中华传统文化中古典诗词可谓浩瀚如烟，熠熠生辉。

它博大精深，艳如百花，汇集着中国古代文化的精髓，是中华民族文化永远的根。

诗是“最妥当的字句放在最妥当的地方”，我觉得诗是最经济的语言，这一点我们中国的古典诗词尤为突出。

我们学古诗不一定要成为诗人，而是要心中充满希望的绿色的“诗意”，感悟诗的穿透力。

古诗文的教学是语文教学的重要组成部分。

《语文课程标准》中明确要求学生“能够诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏的品味和审美情趣。

”现行的小学语文教材中，古代诗词占有一定的比重。

而未来的语文教材，相信古代诗词的占有率会越来越大。

这样来看古诗词的教学就显得尤为重要。

而古诗词的教学一直是我的“盲区”，我觉得用我有限的语言根本无法让我的孩子们充分地感受到诗歌的语言美、形象美、意境美。

通过10月29日语文教科之家由导师刘主任组织的这次关于古诗教学的网络教研活动，认真听了两位教师的两节课，这是有一种“柳暗花明”的感觉，突然发现枯燥乏味的古诗也可以上得有声有色、兴趣盎然。

特别是东官刘老师的《古诗三首》的教学中，用讲古诗古诗的方法了解诗意，解决了传统古诗教学逐字逐句讲的枯燥乏味，采用“一带”的方法指导学习，抓重点，指导朗读，引导诵读，让孩子们在自然的情境中学以致用。

真是让我茅塞顿开，豁然开朗。

而我感觉整节课环环相扣，每一个环节都有一定的目的性，让孩子还感觉不到老师故意为之的痕迹，学生非常主动地参与，特别是最后刘老师把学生从始终选出来的字两句诗，真是让人眼前一亮，相信学生们也有同样的感受，他们感受到汉字的魅力，诗词的神奇。

通过学习，我也对古诗教学有了一点自己的想法:一、“导学”不如“导趣”。

古诗教学中的意境感悟略谈

言文字中与作者进行一次精神的相遇，唯有在古诗教学中进行意象的重构才能使学生走进意境，与作者的情感和心灵发生碰
撞和感应，而受到形象感染和情感熏陶。从
的情感韵律。２精读，中想象情境。．读
尊重，我们读的时候咱就按着他平声四声来读，第二声都是平
声，长。看第一句，着他的感觉，他的启发下，拉你跟在我们再来，开始窦老师带着大家一起读。
实学生的人生底色，提高学生的人文素养和语文素养有着得天
生：穷的无师：一 ” 怎么多就怎么多，有了“ ” 没有了满字， “ 想没一就
“
一
” 是 —— 就生：满
可以让学生从直观上知会文义，是再现古诗意境最简单、接这直的一步。（）二抓住诗眼，悟意境。古人写诗最讲究炼字，是苦心感总搜求最贴切的字辞入诗。自古以来有 “ 安一个字，捻断数颈吟须。 ” 说，有“ 句三年得，吟双泪流 ” 美谈，说明了炼之又两一的都
不用韵，行用韵。为的是表达一个完全的意思，成一个完整双形的情景，现一种一致的情调，诗韵与语言形成一种和谐的关表使系。窦老师正是深谙此道，以朗读时，意鼓励学生拉长字音所故和加重音量的方法来突出重点词及韵脚，从而使学生领悟诗人