浑沌之死导学案
浑沌之死 教学设计
朝阳九中2016-2017学年度九年级语文下册教学设计课题：七单元26课《混沌之死》课型：新授课教学目标知识与能力：1、掌握生字。
2、积累重点文言词语，疏通文意。
过程与方法：1、熟读课文，整体感知课文内容。
2、通过小组合作，疏通文意。
3、体悟作者如何借助丰富的想像和生动的比喻来说明深刻的道理情感态度与价值观：了解庄子的人生哲学。
教学的重点、难点教学重点：积累重点文言词语，体会文章寓意。
教学难点：疏通文意。
一、创设情境，激发兴趣在先秦诸子之中，庄子的生活经历可谓是贫穷加上平淡，造就里他的自然、无为的哲学理想，今天我们学习他的《混沌之死》的寓言故事。
二、检测预习1、给加点的字注音倏( ) 浑沌( ) 七窍( ) 纪渻子( )恃气( ) 几矣( )三、介绍作者及作品庄子，名周(约公元前369年-约前286年)。
战国时期哲学家、散文家，宋国蒙人。
他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。
《庄子》，是庄子及其后学者所著。
《浑沌之死》选自《庄子•应帝王》。
《应帝王》是《庄子》内篇中的最后一篇，它表达了庄子的为政思想。
他主张无为而治，反对一切社会制度，摒弃一切文化知识。
四、朗读课文1、听读课文，并注意重音与朗读节奏。
2、采用多种形式朗读课文。
五、疏通文意1、请同学们结合课下注释，小组合作疏通文意。
在疏通文意的过程中，各小组将遇到的难点问题整理到黑板上。
（板演）2、解决难点句子疏通。
六、探究文本1、本文讲了一个什么故事？概括一下故事的起因，经过和结果。
2、体会故事中“倏、忽、混沌”命名的意义。
3、本文的寓意是什么？七、教师小结八、布置作业。
初中九年级语文学案-浑沌之死 精品
浑沌之死【学习目标】1．了解庄子其人及其作品。
2．积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
了解寓言的寓意。
3．体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。
【学习重难点】积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
了解寓言的寓意。
体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。
【预习导航】1．庄子及《庄子》庄子（约公元的369～公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
《庄子》共33 篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲要》）。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
2．解释下列词语：时：德：已：3．翻译句子：（1）人皆有七窍，以视听食息。
（2）此独无有，尝试凿之。
【学习过程】一、《浑沌之死》选自《》。
古人把的状态也称作浑沌。
文中用“倏”“忽”作为神的名字，意在讽刺。
二、阅读课文，自行疏通课文，积累重点字词，整体感悟。
1．《浑沌之死》可以分为三层，写出大意。
第一层（第1 句）：第二层（第2．3 句）：第三层（第4 句）：2．“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。
这个哲理故事蕴含了什么道理3．学生谈谈自己读后总结的关于这则寓言的寓意。
（回答不拘，有理即可。
）4．学生齐读后，谈谈读了这则寓言后自己总结的寓意。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的故事内容，把握其寓意。
2、分析浑沌之死的原因，培养批判性思维能力。
3、探讨故事所反映的人生哲理，思考如何在复杂的社会中保持自我。
二、学习重难点1、重点（1）理解故事中的人物形象和情节发展。
（2）领会故事所蕴含的深刻道理。
2、难点（1）对浑沌之死的多重解读和思考。
（2）将故事中的哲理与现实生活相结合。
三、学习过程（一）导入同学们，今天我们要来学习一个古老而富有深意的故事——《浑沌之死》。
在开始之前，让我们先想一想，当我们听到“浑沌之死”这个标题时，脑海中会浮现出怎样的画面和疑问？（二）初读故事请同学们自主阅读《浑沌之死》的原文，了解故事的大致内容。
南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。
倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
（三）理解文意1、小组讨论（1）小组内交流对故事中字词的理解，如“帝”“相与”“谋”“德”等。
（2）梳理故事的情节，概括倏、忽和浑沌的行为。
2、班级分享（1）每个小组派代表分享小组讨论的结果。
（2）共同解决在理解故事过程中遇到的问题。
（四）分析人物形象1、思考（1）倏和忽是怎样的形象？从哪些地方可以看出？（2）浑沌又是怎样的形象？2、交流（1）同学们自由发言，分享自己对人物形象的分析。
（2）教师引导学生从人物的语言、行为等方面进行深入分析。
（五）探究浑沌之死的原因1、自主思考（1）浑沌为什么会死？是倏和忽的过错吗？（2）如果倏和忽没有为浑沌凿窍，结局会怎样？2、小组讨论（1）小组内成员各抒己见，阐述自己对浑沌之死原因的看法。
（2）相互倾听、补充和质疑，形成小组的共同观点。
3、全班交流（1）各小组展示讨论结果。
（2）教师引导学生从不同角度思考浑沌之死的原因，如倏和忽的好心办坏事、浑沌自身的特殊性、事物发展的规律等。
（六）故事寓意的探讨1、思考（1）这个故事告诉我们什么道理？（2）它对我们的生活和学习有什么启示？2、交流（1）同学们发表自己对故事寓意的理解。
__浑沌之死__教案
《浑沌之死》导学案
学习目标：
1.积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
2了解庄子及《庄子》寓言的内容，寓意及对后世的影响。
资料链接：了解庄子及其作品。
庄子名周，战国时期鲁国人。
我国古代著名思想家，哲学家，文学家，道家学派创始人之一。
庄子及《庄子》一书是道家经典著作。
《庄子》今存三十三篇，文中大量采用虚构的寓言故事，作为阐明事理的依据，构思奇妙，言辞瑰奇，想象奇幻，极富浪漫主义色彩。
他的作品被人称为“文学的哲学，哲学的文学”。
课堂自学：
一·整体感知课文自读课文读准音，读顺文，读通意。
1注音并解释词义倏（）----------------- 浑沌（）（）------------------------
2 结合书下注释翻译课文。
3找出文中一些含有文言虚词如：“以”，“而”，等的词句，并把它们的用法写出来。
初中语文九年级(初三)庄子二则：混沌之死呆若木鸡教案学案
《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》教案教学目的：1、学习寓言所阐明的道理。
2、借鉴两篇教学设计>文章短小精悍，想象大胆，充满浪漫主义色彩。
教学重难点：1、学习寓言所阐明的道理。
【教学步骤】一、生字识记倏（shū）：<书>极快地。
如：倏地。
沌（dùn）：混（浑）沌。
（1）传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。
如：混沌初开。
（2）形容无知无识的样子。
渻（shěng）：古代人名用字。
恃（shì）：依赖；倚仗。
如：有恃无恐。
二、词语识记时：常常，时常。
德：恩，恩情。
七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
已：停止，这里指训练完毕。
方：正。
恃：凭着，依靠。
犹：仍然。
应：作出反应。
响：声响，这里指鸡的啼叫。
影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而视。
无变：没有反应了。
德：指精神。
异：别的。
应：应战。
反走：转身逃跑。
三、古文今译浑沌之死（原文）南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。
倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
（译文）南海的大帝名叫倏，北海的大帝名叫忽，中央的大帝名叫浑沌。
倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对待他们十分殷切。
倏和忽在一起商量报答浑沌厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来看、听、吃及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。
”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天浑沌死了。
呆若木鸡（原文）纪渻子为王养斗鸡。
十日而问：“鸡已乎？”曰：“未也，方虚骄而恃气。
”十日又问。
曰：“未也，犹应响影。
”十日又问。
曰：“未也，犹疾视而盛气。
”十日又问。
曰：“几矣，鸡虽有鸣者，已无变矣。
”望之，似木鸡矣，其德全矣，异鸡无敢应者，反走矣。
（译文）纪渻子为宣王饲养斗鸡。
十天后，宣王问道：“鸡训练完毕了吗？”纪渻子说：“还不行，它正凭着一股血气而骄傲。
”过了十日，宣王又问训练好了没有。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、能够正确、流利地朗读并背诵《浑沌之死》。
2、理解文中重点字词和句子的含义，积累文言词汇。
3、深入探讨浑沌之死的原因，体会其中蕴含的道理。
二、学习重难点1、重点掌握文中重要文言字词和句式，如“日凿一窍”中的“日”、“以视、听、食、息”中的“以”等。
理解故事的寓意，思考其对现实生活的启示。
2、难点对浑沌形象的理解以及其死亡背后所反映的深刻哲理。
如何将古代寓言中的智慧与当今社会的现象相联系，做到古为今用。
三、学习方法1、诵读法：通过反复朗读，体会文言文的韵律和节奏，增强语感。
2、翻译法：结合注释和工具书，准确翻译文言文，理解文意。
3、讨论法：小组合作讨论，深入探究故事的内涵和寓意。
四、学习过程（一）导入同学们，在我们的生活中，常常会遇到一些看似简单却又蕴含着深刻道理的故事。
今天，我们就来学习一则出自《庄子》的寓言——《浑沌之死》，看看它能给我们带来怎样的启示。
（二）初读课文1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读，学生边听边标注出节奏。
3、学生再次朗读，注意节奏和韵律。
（三）理解文意1、结合注释，自主翻译课文。
2、小组内交流讨论，解决疑难字词和句子。
3、教师抽查学生的翻译情况，重点讲解“南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。
倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：‘人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
’日凿一窍，七日而浑沌死。
”等句子。
（四）深入探究1、思考：浑沌是一个怎样的形象？学生讨论回答，教师总结：浑沌没有七窍，代表着一种原始、混沌未开的状态。
2、分析：倏和忽为什么要给浑沌凿窍？学生发表观点，教师引导：倏和忽想要报答浑沌的善待，但他们的方式却是错误的，没有考虑到浑沌的本来状态。
3、探讨：浑沌之死的原因是什么？小组讨论，教师点拨：浑沌之死表面上是因为倏和忽给他凿窍，实际上是因为他们违背了浑沌的自然本性，强行改变了他。
《混沌之死》教学设计.doc
《混沌之死》教学设计1、知识与能力目标：了解文言文的常识和方法，掌握重点文言词语和能翻译课文2、情感与价值目标：了解两则寓言的寓意；3、过程与方法目标：体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点教学重难点：文言词语的积累教学课时：1课时教学过程一、了解作者及作品：庄子与《庄子》（提问检查学生预习情况，再多媒体展示）庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
二、整体感悟（1）、初读课文，了解课文内容1、教师示范朗读，学生听读，解决字音2、学生自由朗读，读顺文章3、集体朗读，教师指导（2）课文，疏通文意 借助，疏通文意，的圈点出来，无法解决的 再和一起解决注学生掌握重，掌握重点句子（在多媒体上展示重点的文） 。
（3）构分析 1、划分次，并概括大意。
沌之死》可三层 （第 1 句）：交代主人公，巧妙有趣。
（第 2、3 句）：倏和忽浑沌之恩之。
（第4 句沌之死。
构图 ┏ 开沌待倏、忽甚善 ┓ 浑沌之死展：报┣ 坏事 局，沌死 ┛ （3，理解寓意 沌之死》如何理解？ 【明确】庄子用“倏”和“沌的故事人的自中常常 带有不可超越的功利性， 庄子砭人不能与万物自。
庄子二则：混沌之死·呆若木鸡 九年级下册教案
《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》教案1作者: 加入日期：07-01-15Ⅰ.课外古诗背诵【原文】题画唐寅秋水接天三万顷，晚山连树一千童。
呼他小艇过湖去，卧看斜阳江上峰。
【赏析】这是一首题画诗。
诗中展示的画面非常生动美妙：秋天的傍晚，浩渺的湖水和辽阔的远天连接在一起，重叠的山峦上是莽莽苍苍的树木，小艇在湖上轻轻地荡漾，人躺卧在艇上凝视着远方，夕阳下的远山，或明或暗，绚丽多彩。
这一切构成了幽美的境界，诗情画意巧妙地融会在一起。
Ⅱ.课前准备一、生字识记攸(shū):<书>极快地。
如：倏地。
沌(dùn)：混（浑）沌。
1.传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。
如：混沌初开。
2.形容无知无识的样子。
渻(shěng)：古代人名用字。
恃(shì):依赖；倚仗。
如：有恃无恐。
二、词语识记时：常常，时常。
德：恩，恩情。
七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
已：停止，这里指训练完毕。
方：正。
恃：凭着，依靠。
犹：仍然。
应：作出反应。
响：声响，这里指鸡的啼叫。
影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而视。
无变：没有反应了。
德：指精神。
异：别的。
应：应战。
反走：转身逃跑。
三、预习效果反馈1.解释下列加粗词。
①相与遇于浑饨之地②谋报浑沌之德③方虚骄而恃气④反走矣2.翻译句子。
①人皆有七窍，以视、听、食、息。
②鸡虽有鸣者，已无变矣。
Ⅲ.课堂跟讲一、背记知识随堂笔记1.《浑沌之死》选自《》。
古人把的状态也称作浑沌。
文中用“倏”“忽”作为神的名字，意在讽刺。
2.《呆若木鸡》选自《》，现已成为成语，意思是。
二、整体把握板书设计（一）板书设计（二）写作特点1.善用寓言阐明一定道理。
两则短文均是寓言，都有一定寓意。
第一则可理解为不按照规律办事，会好心办坏事；也可理解为做事不考虑后果，结果弄巧成拙。
第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来，把力量气势凝聚于内，才能修养到家。
2.语言精炼，意境开阔。
两则寓言总共不到200字，却写得意境深邃，简洁之至，寥寥数语，把倏、忽二神做事快而不加思考刻画了出来；把斗鸡由骄盛到似木鸡表现了出来。
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《庄子二则》之浑沌之死导学案
【教材分析】
语文版《语文》九年级下册第七单元《庄子二则》都选自《庄子秋水》，教学目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征,而在于拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解。
【学情分析】
九年级的学生已经有了一定的文言文知识积累，但学习自觉性不强，因此本课的译文可由学生自己完成，教师主要引导学生领会庄子的精神内涵。
【学习目标】
（一）知识与技能
1、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
2、了解寓言的内容、多角度的理解课文的寓意。
（二）过程与方法：自主、合作与探究
（三）情感态度与价值观启发学生要按客观规律办事, 内敛精神，修炼内功。
【重点难点】
学习重点
1、能翻译课文。
2、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
3、理解浑沌之死的寓言的内容以及寓言的寓意。
学习难点
1、理解两则《庄子》寓言的内容以及寓言的寓意。
2、体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点
3、【课时安排】1课时
4、【学习流程】
一、走近作者 1、作者简介
庄子，名周，字子休，道教祖师，号南华真人，为道教四大真人之一，汉族，东周战国时期宋国蒙（今河南省商丘市东北梁园区蒙墙寺）人，我国战国时期著名的思想家、哲学家、文学家，道家学说的主要创始人之一。
老子思想的继承和发展者，庄子和老子同为道家学派的代表人物。
后世将他与老子并称为“老庄”。
他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为“老庄哲学”。
代表作品为《庄子》以及名篇有《逍遥游》、《齐物论》等。
2、作品简介
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
二、读准字音
倏（shu）沌（dùn ）渻（shing）恃（shì）窍（ qiào
三、学习《混沌之死》
1、解释加点的字词。
南海之帝为倏为：动词，叫做，称作倏：极快地,转眼之间。
浑沌：
（1）传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。
如：混沌初开。
（2）形容无知无识的样子。
倏与忽时相与遇于浑沌之地时：常常，时常。
于：在七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
浑沌待之甚善待：对待之：他们善：友好
倏与忽谋报浑沌之德，谋：商量报：报答德：名词，恩，恩情。
此独无有此：代词，指混沌独：唯独
2、词类活用
日凿一窍（名词活用做状语，每天）
3、古今异义
浑沌待之甚善古义：友好倏与忽谋报浑沌之德古义：恩，恩情。
今义：善良，品质或言行好今义：道德，品行，恩惠。
（3）日凿一窍（省略句省略主语“倏和忽”）
4、把下列句子翻译成现代汉语。
（
1）倏与忽谋报浑沌之德
译：倏和忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情。
（2）日凿一窍，七日而浑沌死。
译：他们每天凿出一个孔窍，凿了七天浑沌死去了。
（3）倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
译：倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对待他们十分友好。
四、古文今译
浑沌之死
（原文）南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。
倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
（译文）南海的大帝名叫倏，北海的大帝名叫忽，中央的大帝名叫浑沌。
倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对待他们十分殷切。
倏和忽在一起商量报答浑沌厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来看、听、吃及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。
”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天浑沌死了。
五、整体感悟
1、用简洁的语言概述《混沌之死》的主要内容。
倏和忽为了报答混沌的恩情而为之凿七窍，导致混沌死亡。
2、结构分析
（1）划分本文层次，并概括大意。
《浑沌之死》可以分为三层
第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。
第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。
第三层（第4句）：浑沌之死。
（2）结构图
开端：浑沌待倏、忽甚善
发展：倏忽为报恩，为开七窍
结局：日凿一窍，七日浑沌死
3、你觉得“倏”、“忽”是怎样的人？（提示：我们是不是能从他们的名字中看出些什么呢）明确：“倏、忽”本意为急匆匆、神速的意思，庄子用这两个字做神的名字，意在讽刺二神做事快、不加思考。
六、《浑沌之死》如何理解？
庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的
功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。
庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。
庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。
以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治；脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。
不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。
七、研讨本文寓意
《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。
八、这则寓言还能给我们什么启发呢？
（1）对客观事物不去做认真分析，调查研究，单凭主观热情，盲目好动，反而引出坏的结果。
（2）做事快而不加思索，结果往往会事与愿违。
（3）告诫人们遇事要多动脑筋，多思考，尽量减少和避免决策上的失误。
（4）做事虽出于好心，但违反事物发展的客观规律，可能会导致意想不到的相反结果。
（5）办事要看对象，勿把好事办坏事。
九、布置作业。