浑沌之死导学案
《〈庄子〉二则》(《浑沌之死》《呆若木鸡》)教学设计
，
鱼 生蔓曼 塑
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２ 教学切入点 ．
４教学过程中的信 息处理及批判性思维 的渗透： ． ①该如何理 解 《 呆若木鸡》 中的 “ ” “ ” 王 ？ 王 是统
治者的最高代表 。 由此可见， 庄子 的这则短文有含蓄的
①从 “ 诫子 ” 的背景和方法切入 。 示例 ： 周公 为什 么要 “ 诫子 ”？他 是如何 “ 子 ” 诫 的？想象周公如此 “ 诫子 ” 会有什么效果 ？ ②从成语 “ 握发 吐哺 ” 切入 。 示例： 成语 “ 握发吐哺 ” 是形容君 王求 贤的殷切之
《 关雎》首章 “ ”象的理解 ， 蒹葭 》 《 反复 出现 的 “ 溯 洄从之 ” 《 ， 黄鹤楼 》 中的两个 “ ” 字 ， 钱塘湖春 空 《
②结合 生活实 际，从庄子哲学思想对今人 的启示
导入 ， 让学生初步了解庄 子哲学关注人 类生存 的特 点， 以激发学 生对课文 的兴趣 。
二、 教学 目标 １积 累文言词语 ， ． 准确翻译课文。
２把握寓言 中的形象 ， ． 理解寓意。
３ 认 识庄 子寓言浪漫主义和现实主义相结合的特 ．
点。
⑥《 江城子 ・ 密州出猎》 找 出词中的三个典故 ， ： 结
合注解 ， 理解 典故中寄寓 了词人怎样的情怀 。 ４ 学法指 导 ．
浑沌之死PPT教学课件
沟通印度洋-太平洋的马六甲海峡—海上生命线 北海－波罗的海－－基尔运河
印度洋大西洋的便捷通道－－苏伊士运河 美国东西岸便捷通道－－巴拿马运河
印度洋大西洋深水航道－好望角
探究2：台湾是我国人口最大的省级行政区之一，而且山
区面积广，人口对土地的压力很大。请问，能否采取围、填 海造陆的方式在其东侧大规模地提供生存空间？
了解寓意:
本文寓言的含义:
庄子用这个故事,比喻人的自我感觉中 常带有不可超越的功利性,而这种生命 在活着时的功利要求所带给人的恰恰 是不能与自然大道相结合的真正死亡. 也就是说,要清淡无为,如果对世界有所 作为,就会毁灭世界.庄子主张的浑沌之 境是真朴的自然之道.庄子认为顺应自 然是生命真正的归宿和最高境界,当然 这其中寄寓了他虚无主义的无为而治 的思想以及宿命论的观点.
运输船舶： 大型化、高速化、专业化
海峡
海上航道：
分布：巴拿马运河、苏伊士运河、基尔运河
运河： 意义：连接两水域，缩短航程、提高航运效率
（２）世界主要航线：
北大西洋航线
北太平洋航线
地中海－苏伊士航线
北美东西岸经巴拿马的航线
（３）世界主要石油航线：
波斯湾－霍尔木兹海峡－印度洋－好望角－大西洋－西欧、北美 波斯湾－霍尔木兹海峡－印度洋－马六甲海峡－太平洋－日本
2、如果你是某海上城市的总设计师，你将 重点考虑哪些问题？
统编版八年级语文下册 庄子二则导学案连连
《庄子二则》导学案
26、《庄子二则》导学案
南安市毓元中学林金朗
【教材分析】
语文版《语文》九年级下册第七单元《庄子二则》都选自《庄子秋水》，教学目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征,而在于拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解。
【学情分析】
九年级的学生已经有了一定的文言文知识积累，但学习自觉性不强，因此本课的译文可由学生自己完成，教师主要引导学生领会庄子的精神内涵。
教学目标：
1．积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。
2．体会《庄子》善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。
3．品析语言，感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。
4.了解《庄子》及庄子的生平、思想。
5.积累文言词语，准确翻译课文。
教学重难点
1.理解文意，理清思路。（重点）
2.把握寓言中的形象，理解寓意。（难点）
3.品味精练、形象的语言特点。
教学过程：
第一课时学习《浑沌之死》
一、新课导入
同学们，“揠苗助长”“弄巧成拙”“大智若愚”这些成语你们都熟悉吗？那么谁愿意为大家讲述其中的故事呢？（学生自由发言。）我国古代文学作品中类似的成语故事还有很多，今天我们就要学习《庄子》二则的第一则。
【课时安排】2课时
【学习流程】
第一课时
一、走近作者
1、作者简介
庄子，名周，字子休，道教祖师，号南华真人，为道教四大真人之一，汉族，东周战国时期宋国蒙（今河南省商丘市东北梁园区蒙墙寺）人，我国战国时期著名的思想家、哲学家、文学家，道家学说的主要创始人之一。老子思想的继承和发展者，庄子和老子同为道家学派的代表人物。后世将他与老子并称为“老庄”。他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为“老庄哲学”。代表作品为《庄子》以及名篇有《逍遥游》、《齐物论》等。
《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》 语文版九年级下册教案
《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》教案1
作者: 加入日期：07-01-15
Ⅰ.课外古诗背诵
【原文】
题画唐寅
秋水接天三万顷，晚山连树一千童。
呼他小艇过湖去，卧看斜阳江上峰。
【赏析】这是一首题画诗。诗中展示的画面非常生动美妙：秋天的傍晚，浩渺的湖水和辽阔的远天连接在一起，重叠的山峦上是莽莽苍苍的树木，小艇在湖上轻轻地荡漾，人躺卧在艇上凝视着远方，夕阳下的远山，或明或暗，绚丽多彩。这一切构成了幽美的境界，诗情画意巧妙地融会在一起。
Ⅱ.课前准备
一、生字识记
攸(shū):<书>极快地。如：倏地。
沌(dùn)：混（浑）沌。1.传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。如：混沌初开。2.形容无知无识的样子。
渻(shěng)：古代人名用字。
恃(shì):依赖；倚仗。如：有恃无恐。
二、词语识记
时：常常，时常。
德：恩，恩情。
七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
已：停止，这里指训练完毕。
方：正。
恃：凭着，依靠。
犹：仍然。
应：作出反应。
响：声响，这里指鸡的啼叫。
影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而视。
无变：没有反应了。
德：指精神。
异：别的。
应：应战。
反走：转身逃跑。
三、预习效果反馈
1.解释下列加粗词。
①相与遇于浑饨之地
②谋报浑沌之德
③方虚骄而恃气
④反走矣
2.翻译句子。
①人皆有七窍，以视、听、食、息。
②鸡虽有鸣者，已无变矣。
Ⅲ.课堂跟讲
一、背记知识随堂笔记
1.《浑沌之死》选自《》。古人把的状态也称作浑沌。文中用“倏”“忽”作为神的名字，意在讽刺。
2.《呆若木鸡》选自《》，现已成为成语，意思是。
二、整体把握板书设计
庄子二则：混沌之死·呆若木鸡 九年级下册教案
《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》教案1
作者: 加入日期：07-01-15
Ⅰ.课外古诗背诵
【原文】
题画唐寅
秋水接天三万顷，晚山连树一千童。
呼他小艇过湖去，卧看斜阳江上峰。
【赏析】这是一首题画诗。诗中展示的画面非常生动美妙：秋天的傍晚，浩渺的湖水和辽阔的远天连接在一起，重叠的山峦上是莽莽苍苍的树木，小艇在湖上轻轻地荡漾，人躺卧在艇上凝视着远方，夕阳下的远山，或明或暗，绚丽多彩。这一切构成了幽美的境界，诗情画意巧妙地融会在一起。
Ⅱ.课前准备
一、生字识记
攸(shū):<书>极快地。如：倏地。
沌(dùn)：混（浑）沌。1.传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。如：混沌初开。2.形容无知无识的样子。
渻(shěng)：古代人名用字。
恃(shì):依赖；倚仗。如：有恃无恐。
二、词语识记
时：常常，时常。
德：恩，恩情。
七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
已：停止，这里指训练完毕。
方：正。
恃：凭着，依靠。
犹：仍然。
应：作出反应。
响：声响，这里指鸡的啼叫。
影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而视。
无变：没有反应了。
德：指精神。
异：别的。
应：应战。
反走：转身逃跑。
三、预习效果反馈
1.解释下列加粗词。
①相与遇于浑饨之地
②谋报浑沌之德
③方虚骄而恃气
④反走矣
2.翻译句子。
①人皆有七窍，以视、听、食、息。
②鸡虽有鸣者，已无变矣。
Ⅲ.课堂跟讲
一、背记知识随堂笔记
1.《浑沌之死》选自《》。古人把的状态也称作浑沌。文中用“倏”“忽”作为神的名字，意在讽刺。
2.《呆若木鸡》选自《》，现已成为成语，意思是。
二、整体把握板书设计
浑沌之死
浑沌之死
【教学目的】
1、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
2、了解《庄子》寓言的内容、寓意以及对后世的影响。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课
著名学者南怀瑾这样说：儒家像粮食店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃；道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会它，要是一生病，就非自动找上门去不可。多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家集大成的人物就是庄子。在现今高度发达的社会里，庄子思想对于我们或许更有一种特殊的感受和意义，今天就让我们来感受一下庄子的精神世界。
二、整体感知
（一）教师范读
（二）预习检测
1、正音
倏．忽浑沌．日凿．一窍
2、词语解释
【浑沌】神话传说中管理中央的大帝，面孔浑圆，无耳目口鼻。古人把天地未开辟前的状态也称之为浑沌。
【时】常常，时常。
【谋】谋划，商量。
【德】恩情。
【七窍】人的耳、目、口、鼻共有七孔，故称七窍。
【以视、听、食、息】用来看（外界）、听（声音）、吃（食物）、呼吸（空气）。
3、学生翻译全文【明确】《浑沌之死》
南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“浑沌”。倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对他们非常殷勤。倏与忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来看、听、吃以及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天，浑沌就死去了。
（三）学生齐读
三、分析课文
1、划分本文层次，并概括大意。
可以分为三层
第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。
第二层（第2-3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。
《庄子》二则--浑沌之死说课稿
《庄子》二则－－浑沌之死说课稿
《庄子》二则——《浑沌之死》
（一）说教材
《庄子二则》是语文版九年级下册第七单元的第一篇课文，本文由《浑沌之死》和《呆若木鸡》构成，两则短文虽然总共不足200字，却在简短中蕴涵着较丰富的寓意，可以由此折射出庄子的道家思想的主张。文章较为浅显易懂，对于学生的学习理解说，较为轻松和流畅。选文不仅可读性强，易于记诵，且寓意深刻，读后引人深思，耐人寻味，给人以有益的启示和深刻的教育。
（二）说教法
本课文采用课前预习的学习方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学中要有意识地加强借助工具书阅读理解浅近文言文的能力的训练，首先是加强课前预习的指导，可以让学生自己画出课文中的重点词字，并且注释中的主要内容写在重点字词的边上，以加强理解和记忆；课上加强学生的自主学习，在疏通字面含义后，让学生试着翻译课文，教师给以补充订正。最后组织学生对课文内容进行分析，教师加以总结，并根据课堂实际情况适度拓展。
（三）说学法
九年级的学生，已具备借助工具书阅读理解浅近文言文的能力。学法上主要侧重于学生课前的预习和课堂上的练习，以及教师引导学生进行思考分析。
（四）教学目的：
1、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
庄子二则教案
《庄子二则》教案
流渡中学严庄坤
一、混沌之死
教学目标：
1、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
2、了解《庄子》寓言的内容、寓意以及对后世的影响。
重点难点：
让学生掌握文章的寓意，体会古代寓言故事的文学性及表现方法。
教学过程：
（一）导入新课：
著名学者南怀谨曾说：“儒家像粮食店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃；道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会，要是一生病，就非自动找上门去不可。”多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家的集大成人物就是庄子，庄子思想对于今天我们或许更有一种同时伍的感受和意义，现在我们就来学习庄子的《混沌之死》
二、整体感知
1、教师范读《混沌之死》，学生划分朗读节奏，体会文章所表现的主题思想。
2、结合书下提示和工具书口头翻译课文，并将疑难之处作好记号。
3、释疑解惑。
4、齐读课文，背诵。
三、分析课文，体会文章主题。
1、结合学生阅读，概括故事的起因，经过和结果。
2、体会故事中“倏、忽、混沌”命名的意义。
学生讨论，教师明确：文中“倏、忽”意为急匆匆、神速的意思，代表有为，意在讽刺二神做事快而不加思考。混沌，聚合不分的样子，指天地未开辟前的自然状态，代表无为。以人的有为，来凿就自然的无为。有为的所谓成就，就是无为的死亡了。
3、了解文章的寓意
A、学生讨论。
B、教师明确：这则寓言故事告诉我们，违反了事物本性，不按客观规律办事，往往会
好心办坏事，效果与愿望相悖。因此要顺其自然，尊重生命的自然状态。
C、联系实际，谈谈你学习本文后的感受：
教师示例：面对日益污染的自然环境，我们要顺乎自然，尊重生命的自然状态，这才是生命的最高境界。
混沌之死
学习目标：
1、会读、会译《混沌之死》，理解本文寓意。
2、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
学习过程：
一、导入新课
1、教师儿时趣事。
夏天中午给花浇水，好心办坏事。
今天我们就来学习《庄子二则》中的一则《混沌之死》，看看有两位大神好心办了什么坏事
二、检查预习
1.回顾庄子的知识。
2.明确寓言的文体特点。
三、读
1，初读
（1）学生大声自由读
（2）教师指出需要重点注意的生字词：倏shu 混沌dun等
（3）学生带读，生齐读
（4）教师范读，生划节奏：倏与忽/相与/遇与/浑沌之地
2、再读
第一遍我们在读的过程中因为遇见了一些生字词，可能读的磕磕绊绊，不够流畅，现在我们再来读一遍，要求读的流畅。开始。
三、译
1、大家读的很好，那么我们读过课文了，接下来，我们再做什么？（生：翻译课文）好，那咱们就翻译课文吧。给咱们大家5分钟时间自己翻译课文，将重点字词的意思在书上做批注，可以借助工具书和课下注解，自言自语翻译本课，将疑难之处做好记号。
2、在小组内交流你的疑问，请小组内的同学帮你解决你的疑难问题。
3、小组内没有解决的疑难问题全班解决。
时：常常于：在待：对待待之：他们善：友好谋：商量报：报答
德：恩情皆：都食：吃此：代词，浑沌独：唯独
4、请四生一人一句翻译课文，有不当的地方其他学生订正。
5、齐读全文，这次要读出感情。（人物的话怎么读？读出怎样的语气？）
6、（1）这个故事发生的原因是什么？（倏忽报德）具体行动是？（日凿一窍）结果呢？（浑沌死）
（2）你觉得倏忽食怎样的人？（提示：我们是不是能从他们的名字中看出些什么呢）
庄子二则 混沌之死 呆若木鸡 语文版九年级下册教案
《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》教案1
作者: 加入日期：07-01-15
Ⅰ.课外古诗背诵
【原文】
题画唐寅
秋水接天三万顷，晚山连树一千童。
呼他小艇过湖去，卧看斜阳江上峰。
【赏析】这是一首题画诗。诗中展示的画面非常生动美妙：秋天的傍晚，浩渺的湖水和辽阔的远天连接在一起，重叠的山峦上是莽莽苍苍的树木，小艇在湖上轻轻地荡漾，人躺卧在艇上凝视着远方，夕阳下的远山，或明或暗，绚丽多彩。这一切构成了幽美的境界，诗情画意巧妙地融会在一起。
Ⅱ.课前准备
一、生字识记
攸(shū):<书>极快地。如：倏地。
沌(dùn)：混（浑）沌。1.传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。如：混沌初开。2.形容无知无识的样子。
渻(shěng)：古代人名用字。
恃(shì):依赖；倚仗。如：有恃无恐。
二、词语识记
时：常常，时常。
德：恩，恩情。
七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
已：停止，这里指训练完毕。
方：正。
恃：凭着，依靠。
犹：仍然。
应：作出反应。
响：声响，这里指鸡的啼叫。
影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而视。
无变：没有反应了。
德：指精神。
异：别的。
应：应战。
反走：转身逃跑。
三、预习效果反馈
1.解释下列加粗词。
①相与遇于浑饨之地
②谋报浑沌之德
③方虚骄而恃气
④反走矣
2.翻译句子。
①人皆有七窍，以视、听、食、息。
②鸡虽有鸣者，已无变矣。
Ⅲ.课堂跟讲
一、背记知识随堂笔记
1.《浑沌之死》选自《》。古人把的状态也称作浑沌。文中用“倏”“忽”作为神的名字，意在讽刺。
2.《呆若木鸡》选自《》，现已成为成语，意思是。
二、整体把握板书设计
《庄子二则混沌之死·呆若木鸡》教案
《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》教案
教学目的
1.了解两则寓言的寓意；
2.体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点。
教学过程
一、庄子与《庄子》
庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
二、整体感悟
1.结构分析
（1）划分本文层次，并概括大意。
《浑沌之死》可以分为三层
第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。
第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。
第三层（第4句）：浑沌之死。
《呆若木鸡》可以分成三个部分：
第一部分（第1句）：故事的开端——养斗鸡。
第二部分（第2-5句）：故事的一步步发展——斗鸡的变化过程。
第三部分（第6句）：故事的高潮和结局——呆若木鸡，不战而屈人之兵。
浑沌之死 教学设计
浑沌之死
【教学目标】
1．了解两则寓言的寓意；
2．体会课文，想象奇幻、构思巧妙的特点。
【教学重难点】
把握寓言寓意，背诵寓言中的成语。体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。
【教学过程】
一、庄子与《庄子》
庄子（约公元的369～公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
二、整体感悟
1．结构分析
（1）划分本文层次，并概括大意。
《浑沌之死》可以分为三层
第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。
第二层（第2．3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。
第三层（第4句）：浑沌之死。
（2）结构图
开端：浑沌待倏、忽甚善
浑沌之死发展：倏忽为报恩，为开七窍好心办坏事
结局：日凿一窍，七日浑沌死
2．《浑沌之死》如何理解？
[明确]庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治；脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。
《庄子》二则优秀教学教案说课稿
总序号：01
班级
课题 >——浑沌之死
双基
积累文言常识
教 （知识、能力）
学
素质
提高阅读浅显文言文的能力
目 （过程与方法）
的
ຫໍສະໝຸດ Baidu
德育
了解寓言的内容、寓意以及对后世的影响。
（思想情感价值 观）
重点 积累文言知识 。
课型 新授
难点 了解寓言的寓意
教法 讨论法
关键 反复朗读，加深理解。
教具
教学过程
交流与合作
应含组织教学、复习提问、导入新课、新课（演示、实验、实践等） 应含学法指导，师生、
结：学生结合这则寓言，联系现实交流阅读后的启示。
2
七、作
学生总结 业：继续朗读课文，体会寓意。
查询有关庄子的材料。
>——浑沌之死 “倏”“忽”： “浑沌”： 寓意：
课后回顾：
领导检查记实
（包括要求教师改进 的意见）
3
2 体会故事中“倏”、“忽”、“浑沌”命名的意义。
（三）了解寓意
1 教师结合庄子的思想，简单介绍庄子这则寓言的本
意。
教师启发
明确：庄子用“倏”、“忽”给“浑沌”开窍的故事一， 比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，
2 学生谈谈自己读后总结的关于这则寓言的寓意。
五、练 六、小
九年级语文下册庄子二则 混沌之死 呆若木鸡
《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》
Ⅰ.课外古诗背诵
【原文】
题画唐寅
秋水接天三万顷，晚山连树一千童。
呼他小艇过湖去，卧看斜阳江上峰。
【赏析】这是一首题画诗。诗中展示的画面非常生动美妙：秋天的傍晚，浩渺的湖水和辽阔的远天连接在一起，重叠的山峦上是莽莽苍苍的树木，小艇在湖上轻轻地荡漾，人躺卧在艇上凝视着远方，夕阳下的远山，或明或暗，绚丽多彩。这一切构成了幽美的境界，诗情画意巧妙地融会在一起。
Ⅱ.课前准备
一、生字识记
攸(shū):极快地。如：倏地。
沌(dùn)：混（浑）沌。1.传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。如：混沌初开。2.形容无知无识的样子。渻(shěng)：古代人名用字。
恃(shì):依赖；倚仗。如：有恃无恐。
二、词语识记
时：常常，时常。
德：恩，恩情。
七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
已：停止，这里指训练完毕。
方：正。
恃：凭着，依靠。
犹：仍然。
应：作出反应。
响：声响，这里指鸡的啼叫。
影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而视。
无变：没有反应了。
德：指精神。
异：别的。
应：应战。
反走：转身逃跑。
三、预习效果反馈
1.解释下列加粗词。
①相与遇于浑饨之地
②谋报浑沌之德
③方虚骄而恃气
④反走矣
2.翻译句子。
①人皆有七窍，以视、听、食、息。
②鸡虽有鸣者，已无变矣。
Ⅲ.课堂跟讲
一、背记知识随堂笔记
1.《浑沌之死》选自《》。古人把的状态也称作浑沌。文中用“倏”“忽”作为神的名字，意在讽刺。
2.《呆若木鸡》选自《》，现已成为成语，意思是。
二、整体把握板书设计
（一）板书设计
（二）写作特点
1.善用寓言阐明一定道理。两则短文均是寓言，都有一定寓意。第一则可理解为不按照规律办事，会好心办坏事；也可理解为做事不考虑后果，结果弄巧成拙。第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来，把力量气势凝聚于内，才能修养到家。
庄子二则导学案
26、《庄子二则》导学案
南安市毓元中学林金朗
【教材分析】
语文版《语文》九年级下册第七单元《庄子二则》都选自《庄子秋水》，教学目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征,而在于拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解。
【学情分析】
九年级的学生已经有了一定的文言文知识积累，但学习自觉性不强，因此本课的译文可由学生自己完成，教师主要引导学生领会庄子的精神内涵。
【学习目标】
（一）知识与技能
1、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
2、了解寓言的内容、多角度的理解课文的寓意。
（二）过程与方法：自主、合作与探究
（三）情感态度与价值观启发学生要按客观规律办事, 内敛精神，修炼内功。
【重点难点】
学习重点
1、能翻译课文。
2、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
3、理解两则《庄子》寓言的内容以及寓言的寓意。
学习难点
1、理解两则《庄子》寓言的内容以及寓言的寓意。
2、体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点
【课时安排】2课时
【学习流程】
第一课时
一、走近作者
1、作者简介
庄子，名周，字子休，道教祖师，号南华真人，为道教四大真人之一，汉族，东周战国时期宋国蒙（今河南省商丘市东北梁园区蒙墙寺）人，我国战国时期着名的思想家、哲学家、文学家，道家学说的主要创始人之一。老子思想的继承和发展者，庄子和老子同为道家学派的代表人物。后世将他与老子并称为“老庄”。他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为“老庄哲学”。代表作品为《庄子》以及名篇有《逍遥游》、《齐物论》等。
2、作品简介
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
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《庄子二则》之浑沌之死导学案
【教材分析】
语文版《语文》九年级下册第七单元《庄子二则》都选自《庄子秋水》，教学目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征,而在于拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解。
【学情分析】
九年级的学生已经有了一定的文言文知识积累，但学习自觉性不强，因此本课的译文可由学生自己完成，教师主要引导学生领会庄子的精神内涵。
【学习目标】
（一）知识与技能
1、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
2、了解寓言的内容、多角度的理解课文的寓意。
（二）过程与方法：自主、合作与探究
（三）情感态度与价值观启发学生要按客观规律办事, 内敛精神，修炼内功。
【重点难点】
学习重点
1、能翻译课文。
2、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
3、理解浑沌之死的寓言的内容以及寓言的寓意。
学习难点
1、理解两则《庄子》寓言的内容以及寓言的寓意。
2、体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点
3、【课时安排】1课时
4、【学习流程】
一、走近作者 1、作者简介
庄子，名周，字子休，道教祖师，号南华真人，为道教四大真人之一，汉族，东周战国时期宋国蒙（今河南省商丘市东北梁园区蒙墙寺）人，我国战国时期著名的思想家、哲学家、文学家，道家学说的主要创始人之一。老子思想的继承和发展者，庄子和老子同为道家学派的代表人物。后世将他与老子并称为“老庄”。他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为“老庄哲学”。代表作品为《庄子》以及名篇有《逍遥游》、《齐物论》等。
2、作品简介
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
二、读准字音
倏（shu）沌（dùn ）渻（shing）恃（shì）窍（ qiào
三、学习《混沌之死》
1、解释加点的字词。
南海之帝为倏为：动词，叫做，称作倏：极快地,转眼之间。浑沌：
（1）传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。如：混沌初开。
（2）形容无知无识的样子。
倏与忽时相与遇于浑沌之地时：常常，时常。于：在七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
浑沌待之甚善待：对待之：他们善：友好
倏与忽谋报浑沌之德，谋：商量报：报答德：名词，恩，恩情。
此独无有此：代词，指混沌独：唯独
2、词类活用
日凿一窍（名词活用做状语，每天）
3、古今异义
浑沌待之甚善古义：友好倏与忽谋报浑沌之德古义：恩，恩情。今义：善良，品质或言行好今义：道德，品行，恩惠。
（3）日凿一窍（省略句省略主语“倏和忽”）
4、把下列句子翻译成现代汉语。（
1）倏与忽谋报浑沌之德
译：倏和忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情。
（2）日凿一窍，七日而浑沌死。
译：他们每天凿出一个孔窍，凿了七天浑沌死去了。
（3）倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
译：倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对待他们十分友好。
四、古文今译
浑沌之死
（原文）南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。
（译文）南海的大帝名叫倏，北海的大帝名叫忽，中央的大帝名叫浑沌。倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对待他们十分殷切。倏和忽在一起商量报答浑沌厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来看、听、吃及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天浑沌死了。
五、整体感悟
1、用简洁的语言概述《混沌之死》的主要内容。
倏和忽为了报答混沌的恩情而为之凿七窍，导致混沌死亡。 2、结构分析
（1）划分本文层次，并概括大意。《浑沌之死》可以分为三层
第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。
第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。
第三层（第4句）：浑沌之死。
（2）结构图
开端：浑沌待倏、忽甚善
发展：倏忽为报恩，为开七窍
结局：日凿一窍，七日浑沌死
3、你觉得“倏”、“忽”是怎样的人？（提示：我们是不是能从他们的名字中看出些什么呢）明确：“倏、忽”本意为急匆匆、神速的意思，庄子用这两个字做神的名字，意在讽刺二神做事快、不加思考。
六、《浑沌之死》如何理解？
庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的
功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治；脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。
七、研讨本文寓意
《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。
八、这则寓言还能给我们什么启发呢？
（1）对客观事物不去做认真分析，调查研究，单凭主观热情，盲目好动，反而引出坏的结果。
（2）做事快而不加思索，结果往往会事与愿违。
（3）告诫人们遇事要多动脑筋，多思考，尽量减少和避免决策上的失误。
（4）做事虽出于好心，但违反事物发展的客观规律，可能会导致意想不到的相反结果。（5）办事要看对象，勿把好事办坏事。
九、布置作业