学前儿童心理学研究方法
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学前儿童发展心理学的研究方法
以帮助我们在短时间内找到自己研究所需要的资料。
三级文献，指在二级文献的基础上对一级文献进行分类后，经过加
工、整理而成的带有个人观点的文献资料。如数据手册、年鉴、动
态综述述评等。这类文献综合性强，具有浓缩性和参考性等特点。
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二、文献资料的查阅
（一）查文献 搜集的渠道： （1）图书馆（2）专门的研究机构和大学系、所研究所的 资料室（3）网络（4）个人交往 搜集的方法： （1）检索工具查找法（2）参考文献查找法
（一）查文献
查阅文献的第一步是查，即如何检索、搜集文献。
文献：书籍、期刊、报纸、科技报告、学术会议论文、学
位论文、科研简讯、科技档案等。
遵循的原则：
（1）时间上，倒查法（2）时间和数量有所限制
（3）资料性质，第一手资料（4）资料的代表性
（5）资料的领域
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一级文献，即原始文献，是由亲自经历事件的人所提供的各种形式
实践目的：
为家庭教育、幼儿园教育、幼儿心理健康与咨询提供指导
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第二节 学前儿童发展心理学研究的目的和任务
二 学前儿童发展心理学研究的任务
（一）描述和测量学前儿童心理发展的特点：“是什么” 或“是怎么样” （二）揭示学前儿童心理发展的机制和规律：“为什么” （三）预测、控制和干预学前儿童心理发展中存在的问题： “怎么做”
学前儿童发展心理学的研究方法
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学习目标
了解学前儿童发展心理学研究的目的和任务 了解学前儿童发展心理学的研究的一般过程 掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法等基
本研究方法 能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育
学前儿童心理学的研究方法
学前儿童心理学的研究方法
学前儿童心理学的研究方法主要包括以下几种：
1. 观察法：通过对学前儿童的行为、表情及其他可观察的物理反应进行直接观察，以获取相关的数据和信息。
2. 问卷调查法：通过采用调查问卷的形式，向学前儿童或其家长询问相关问题，以获取有关儿童的心理和行为特征的信息。
3. 实验法：通过对学前儿童进行实验操作，观察其行为与反应，从而揭示有关儿童认知和情感的规律。
4. 访谈法：通过面对面的问答方式，向学前儿童或其家长详细了解其认知与情感特征，并获取相关的心理学数据。
5. 文献调查法：通过查阅相关的学前儿童心理学文献资料，从中获取相关的数据和信息，为学前儿童心理学的研究提供理论支撑。
《学前儿童发展心理学》第四节 研究方法
行有计划地、系统地考察，并通过资料的收集、分析， 进而得出结论的一种方法。根据不同的调查方式，可 以把调查法分为问卷法、谈话法（当面调查）。
（一）问卷法
1．问卷法的含义
问卷法又称书面调查法，是通过一系列问题构成的
调查表收集资料，以测量学前儿童行为和态度的研究方 法。
5
第一章 学前儿童发展心理学概述
2．问卷法的形式
问卷的形式主要可以分为三种：
（１）结构式或 封闭式问卷
（２）开放式或 非结构型问卷
（３）综合型问卷
这种问卷提出问 题，并提供可以选择 的答案，由被试者从 中选取一项或几项作 为自己的回答。其主 要题型包括：是否型、 选择型和判断型。
这种问卷只给出 问题，不提供答案， 让被试者自由填写。 但是由于回答的标准 化程度低，后期的整 理和分析会比较困难。
（一）自然实验法 自然实验法亦称现场实验，是在学前儿童的日常生活
中进行的，通过改变学前儿童生活环境中的某些条件来研究 其心理变化的方法。
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游戏对儿童情绪发展的影响
实验前，先对实验组和对照组儿童的情绪表达与控 制能力进行测评。 接下来两周，控制组儿童进行正常的幼儿园教育，实验 组除了进行正常教育外，每天进行1-2小时的游戏活动。
得出4-5岁儿童图形记忆能力的水平和特点。
24
谢谢
25
12
第一章 学前儿童发展心理学概述
4．问卷法的局限性
第一，问卷的设计比较困难，必须考虑到表达的准确 性问题；
第二，进行抽样调查时还需要认真考虑样本是否具有 代表性；
第三，问卷调查的回收率比较低，回收问卷的可信度 等都是需要考虑的问题。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
（二）谈话法
（一）问卷法
1．问卷法的含义
问卷法又称书面调查法，是通过一系列问题构成的
调查表收集资料，以测量学前儿童行为和态度的研究方 法。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
2．问卷法的形式
问卷的形式主要可以分为三种：
（１）结构式或 封闭式问卷
（２）开放式或 非结构型问卷
（３）综合型问卷
这种问卷提出问 题，并提供可以选择 的答案，由被试者从 中选取一项或几项作 为自己的回答。其主 要题型包括：是否型、 选择型和判断型。
这种问卷只给出 问题，不提供答案， 让被试者自由填写。 但是由于回答的标准 化程度低，后期的整 理和分析会比较困难。
（一）自然实验法 自然实验法亦称现场实验，是在学前儿童的日常生活
中进行的，通过改变学前儿童生活环境中的某些条件来研究 其心理变化的方法。
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游戏对儿童情绪发展的影响
实验前，先对实验组和对照组儿童的情绪表达与控 制能力进行测评。 接下来两周，控制组儿童进行正常的幼儿园教育，实验 组除了进行正常教育外，每天进行1-2小时的游戏活动。
得出4-5岁儿童图形记忆能力的水平和特点。
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谢谢
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第一章 学前儿童发展心理学概述
4．问卷法的局限性
第一，问卷的设计比较困难，必须考虑到表达的准确 性问题；
第二，进行抽样调查时还需要认真考虑样本是否具有 代表性；
第三，问卷调查的回收率比较低，回收问卷的可信度 等都是需要考虑的问题。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
（二）谈话法
第一章第二节学前儿童发展心理学的研究方法
对学前儿童进行问卷时要注意： （1) 编制好问卷。 （2)获取被调查者的真诚合作。
2.谈话法
它是研究者根据预先拟定好的问题与学前 儿童或熟悉学前儿童的人交谈，以一问一 答的形式收集资料，从中了解其心理活动 的一种调查研究方法。P--9
优点:能有针对性的收集研究数据，适用于
不同文化程度的研究对象，而且有较高的回 收率和有效率。
A型儿童:
这类儿童与母亲在一起时能够积极地探 索陌生环境，对陌生人有着积极的反应，与 陌生人友好相处。他们在陌生的环境中并不 感到过分焦虑。与母亲分离时，探索行为会 受到影响，具体表现为沮丧;当母亲回来时， 表现出积极的情感，但是很快又会平静下来。
B型儿童:
母亲在场或不在场对这类儿童的影响不大。 母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表 现。母亲回来后，他们也往往不予理会。尽 管有时也会欢迎母亲的到来，但却比较短暂。
自然实验法的优点是学前儿童在实验过程 中心理保持或接近自然状态，而研究者又 可以控制学前儿童心理产生的条件，所得 的结果比较符合实际情况，具有直接的实 践意义。 缺点在于容易受无关因素的影响，不容易 严密控制实验条件，实验结果的可靠性受 到影响。
对学前儿童进行实验研究时要注意： (1)实验室内的布置，应尽量接近 学前儿童日常生活环境，同时要避免无关刺激引
C型儿童:
这类儿童在与母亲分离时表现出高度的焦虑，当母 亲回来时又拒绝母亲的安慰。例如，母亲离开时， 他们会表现出极度的反抗;母亲回来时，他们立即 要求母亲搂抱。可是，刚被抱起来时，又挣扎着要 下来。这类儿童既害怕陌生人又害怕陌生的情境。。
在鲍比尔看来，A型儿童属于安全依恋 儿童，B型和C型儿童则属于不安全依恋型 儿童。其中，B型儿童的行为意味着亲子之 间出现了冷淡的或拒绝的情感联结，导致 儿童产生回避性依恋;而C型儿童的行为则 意味着亲子之间出现了矛盾的或不一致的 情感联结，导致儿童产生焦虑性依恋。
简述学前儿童心理学的研究方法
简述学前儿童心理学的研究方法一、定义学前儿童心理学是研究学前儿童心理发展规律，探索其心理活动的一般特点和发展规律的科学。
二、研究目标1、阐明学前儿童心理发展的一般规律2、阐明各年龄阶段学前儿童心理发展的年龄特征三、幼儿游戏的特点主要有： 1、游戏行为受兴趣的驱使； 2、游戏内容具有情景性和象征性； 3、游戏具有角色扮演性； 4、游戏具有自发性、无意性和重复性。
一、定义学前儿童心理学是研究学前儿童心理发展规律，探索其心理活动的一般特点和发展规律的科学。
二、研究目标1、阐明学前儿童心理发展的一般规律2、阐明各年龄阶段学前儿童心理发展的年龄特征3、解决幼儿教育工作中的实际问题三、幼儿游戏的特点主要有： 1、游戏行为受兴趣的驱使； 2、游戏内容具有情景性和象征性；3、游戏具有角色扮演性；4、游戏具有自发性、无意性和重复性。
四、一般游戏的过程与要求包括六个方面： 1、准备阶段（ 3-5岁）儿童游戏的准备阶段，在此阶段中孩子们已经积累了许多生活经验，因而开始对周围事物和现象感到好奇和不安，于是就通过游戏来表现他们的愿望。
儿童在这个阶段常玩哪些游戏呢？有以下几种： a、结伴性游戏（ 1-2岁） b、无固定玩伴的自由游戏（ 2-3岁） c、无拘无束的游戏（ 3-5岁） d、仿效成人或模仿电视的游戏（ 5-7岁） e、有组织的集体游戏（ 5-7岁） f、操作性游戏（ 5-7岁） 2、基本阶段（ 6-12岁）在此阶段中，儿童已经形成了许多有组织的集体游戏，在这些游戏中，集体成员的交往、分工合作、协商计议等集体智慧得到锻炼，儿童还能从游戏中获得大量的知识和信息。
五、结论学前儿童心理学的研究是一个长期而复杂的过程。
要把它放到具体的环境中去，不断地观察、研究、认识、分析、综合、概括、抽象、系统化、总结，才能更加深刻地认识学前儿童的心理现象，并找出一定的原则和规律。
因此学前儿童心理学的研究需要坚持实践第一的观点，重视应用研究，进行教学试验，及时推广研究成果。
第一章--学前教育心理学 - (研究方法)
• 问卷法：主要通过幼儿家长或教师来进行的。问卷设计的合理 性是关键。
• 访谈法 • 活动产品分析法 • 情境法
情境法
• 活动情境法是指在教育活动 中创设一定的情境或控制一 定的条件，然后对幼儿在情 境中的行为表现进行观测并 加以研究的方法。
• 问题情境法是向幼儿提供 事先设计好的一个两难问 题情境，要求幼儿对情境 中的问题作出回答，以此 考察幼儿道德判断水平或 情绪反应。
个体差异 普遍规律
特征 常态化
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
横断研究设计 纵向研究设计
混合研究设计
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
• 横断研究设计—特点时间，不同年龄，心理发展比较； • 纵向研究设计—长时间，同一对象，系统、定期、反复 地，心理变化规律； • 混合研究设计—聚合交叉研究，优点：揭示连续、动态 ，缩短时间与成本。最常用的研究设计类型。
现场实验 • 优点：方便实用，结果在实
践中易于推广应用； • 缺点：无关变量难以完全控
制
注：幼儿园中进行的教育心理学实验，绝大部
分是现场实验。
（二）幼儿教育心理实验
1.定义
• 幼儿教育心理实验是在幼儿园教育活动中，通过预设教育 情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是 现场实验的一种特殊类型。
• 成就测验：主要测试个人在经过某种正式教育或训练之后 对知识技能掌握的程度（学习效果）。
• 能力倾向测验 • 人格测验
From:
1.时间抽样观察法 （1）定义 它是指观察在规定时间内（时间样本）发生的所有行
为。 （2）基本过程 时间单位分解 行为分类系统 记录表格的设计（封闭式）
（三）学前教育心理研究中常用的观察方法
• 访谈法 • 活动产品分析法 • 情境法
情境法
• 活动情境法是指在教育活动 中创设一定的情境或控制一 定的条件，然后对幼儿在情 境中的行为表现进行观测并 加以研究的方法。
• 问题情境法是向幼儿提供 事先设计好的一个两难问 题情境，要求幼儿对情境 中的问题作出回答，以此 考察幼儿道德判断水平或 情绪反应。
个体差异 普遍规律
特征 常态化
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
横断研究设计 纵向研究设计
混合研究设计
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
• 横断研究设计—特点时间，不同年龄，心理发展比较； • 纵向研究设计—长时间，同一对象，系统、定期、反复 地，心理变化规律； • 混合研究设计—聚合交叉研究，优点：揭示连续、动态 ，缩短时间与成本。最常用的研究设计类型。
现场实验 • 优点：方便实用，结果在实
践中易于推广应用； • 缺点：无关变量难以完全控
制
注：幼儿园中进行的教育心理学实验，绝大部
分是现场实验。
（二）幼儿教育心理实验
1.定义
• 幼儿教育心理实验是在幼儿园教育活动中，通过预设教育 情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是 现场实验的一种特殊类型。
• 成就测验：主要测试个人在经过某种正式教育或训练之后 对知识技能掌握的程度（学习效果）。
• 能力倾向测验 • 人格测验
From:
1.时间抽样观察法 （1）定义 它是指观察在规定时间内（时间样本）发生的所有行
为。 （2）基本过程 时间单位分解 行为分类系统 记录表格的设计（封闭式）
（三）学前教育心理研究中常用的观察方法
学前儿童心理学研究方法
操作指南：观察法在学前儿童心理研究中的运用
叙事法
行为核查法 追踪法
时间抽样法
事件抽样法
操作指南：观察法在学前儿童心理研究中的运用
叙事法：观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的 行为进行原始、真实地记录，以此来了解幼儿的发展情 况，有的放矢地进行教育。 行为核查法：根据评价的需要，将要观察的项目和行为 预先列出表格，然后观察个体的实际表现，对这些项目 和行为进行检查核对，做有无的标记或评出等级水平的 方法。 追踪法：对某一儿童在较长时间的行为予以观察，观察 内容包括儿童去过的场所和做过的事情。 时间抽样法：按规定的时段，观察记录儿童行为的方法。 事件抽样法：观察者事先确定观察目的，选择某种或某 类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并 仔细观察记录事件全过程的方法。
2. 进行观察
3. 观察记录
4. 观察者的反思 5. 撰写观察报告
观察报告的格式
观察报告的资料必须真实，内容应简明扼要，能反映出 观察对象的情况及观察者的体会和思考。 观察报告题目 观察时间和地点 观察目的 观察对象的基本情况 参加观察人 采用的观察方法 观察的过程记录 观察分析
问卷法
问卷的编制的步骤、注意事项：
事先考虑： 通过问卷想探明什么问题； 对什么对象进行提问； 以全部还是以抽样的方式来选被试者。
设定计划
选定项目
选关联性强的项目，每一项目的信度高； 问卷量不宜过大，所需时间一般控制在20-30分钟。
构成问卷
注意文句简短明了，不易产生歧义； 进行预调查后删除不必要的项目，使问卷内容更加精练； 以尽可能简单的方式让被调查者回答； 写明调查者的单位和负责人名字，以增加信任度。
问卷法
第三节 学前儿童发展心理学的研究方法
定性研究——是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料 收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 举例：
三、研究方法
（一）观察法 观察法是对学前儿童的行为进行仔细的观看，尽可能客观的捕捉他们的心 理表现的研究方法。
观察法的优缺点
可在儿童行为发生的当时，现场进行观 察、记录 有助于获得比较真实、客观的事实材料
观察资料的质量在很大程度上受到观察 者本人的能力水平、心理因素的影响； 往往需要花费较大的人力、物力和较多 的时间。
2.问卷法 是针对研究的主题，从各个角度和侧面来设定提问项目，构成问卷，让 被试以笔来回答的方法。（问题是问卷的核心）
7.跨文化研究法 跨文化研究法是对属于几个不同文化背景的研究对象进行比较研究的 方法。 关键：比较（国际性比较、地域性比较） 意义：可以发现不同文化背景下人们意识和行为等方面的共性、差异 和普遍的发展规律。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.访谈法
四访谈法：研究者通过与被试的谈话，了解其意识、态度、心理状态等 的一种方法。 访谈法在儿童心理学研究中具有重要意义和作用。根据访谈内容和过 程是否有统一要求和结构：结构访谈、非结构访谈
注意：1.氛围轻松 2.尊重信任儿童 3.态度宽容 4.不带偏见 时间：30分钟最佳，不超过50分钟
优点：较针对性地收集证据，情境自然 缺点：访谈结果的准确性和有效性受到访谈者自身条件的限制，费时 多，对访谈结果进行量化的难度也较大
步骤：1.明确所要解决的问题 2.确立解决问题的目标 3.确立研究实施的计划 4.评定研究实施的结果
6.社会生态学研究法 社会生态学研究法是把学前儿童的心理发展置于现实生活的自然背景
三、研究方法
（一）观察法 观察法是对学前儿童的行为进行仔细的观看，尽可能客观的捕捉他们的心 理表现的研究方法。
观察法的优缺点
可在儿童行为发生的当时，现场进行观 察、记录 有助于获得比较真实、客观的事实材料
观察资料的质量在很大程度上受到观察 者本人的能力水平、心理因素的影响； 往往需要花费较大的人力、物力和较多 的时间。
2.问卷法 是针对研究的主题，从各个角度和侧面来设定提问项目，构成问卷，让 被试以笔来回答的方法。（问题是问卷的核心）
7.跨文化研究法 跨文化研究法是对属于几个不同文化背景的研究对象进行比较研究的 方法。 关键：比较（国际性比较、地域性比较） 意义：可以发现不同文化背景下人们意识和行为等方面的共性、差异 和普遍的发展规律。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.访谈法
四访谈法：研究者通过与被试的谈话，了解其意识、态度、心理状态等 的一种方法。 访谈法在儿童心理学研究中具有重要意义和作用。根据访谈内容和过 程是否有统一要求和结构：结构访谈、非结构访谈
注意：1.氛围轻松 2.尊重信任儿童 3.态度宽容 4.不带偏见 时间：30分钟最佳，不超过50分钟
优点：较针对性地收集证据，情境自然 缺点：访谈结果的准确性和有效性受到访谈者自身条件的限制，费时 多，对访谈结果进行量化的难度也较大
步骤：1.明确所要解决的问题 2.确立解决问题的目标 3.确立研究实施的计划 4.评定研究实施的结果
6.社会生态学研究法 社会生态学研究法是把学前儿童的心理发展置于现实生活的自然背景
第一章+学前儿童及其心理研究
5.社会生态学派——维果斯基与最近发展区
第三节学前儿童发展心理学的研究方法
研究学前儿童心理的基本原则
辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。
普通心理学指出的原则，如客观性原则，实践性原则，矛盾性原则，理论与实际相结合的原则，一般与个别相结合的原则等等，也是学前儿童心理研究中应该遵循的原则。
2.幼儿的概念：3-6岁儿童
学前儿童发展心理学的概念：学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长、变化规律。
学前儿童发展心理学的研究领域：生理发展：身体感觉运动
认知发展：记忆思维语言
社会性发展：自我他人
学前儿童心理学的内容
(一)个体心理的发生
(二)学前儿童心理发展的一般规律
霍尔把达尔文的进化论思想、海克尔的复演论思想融为一体，复演论是指个体的发生遵循着系统反复进行的原则。人类的进化发展是从新生儿期开始到青年期为止的本能和感情生活反复进行的过程
3．科学儿童心理学
普莱尔《儿童心理》奠基人
霍尔-儿童研究运动比纳-智力量表格赛尔-婴幼儿发育常模华生-儿童情绪条件反射理论
第二节学前儿童心理研究的理论体系
汇聚模型开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点
人本主义模型个体是自身发展的主动建构者与汇聚模型相反
二、主要学派的理论观点
学派
代表理论
主要观点
精神分析学派
弗洛伊德的心理与理论（阶段，被动，先后天）
发展过程受潜意识中性本能的推动人格结构：自我超我和本我
(五)辩证唯物主义哲学
辩证唯物主义揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律。学前儿童心理学的研究，总是不能离开一定哲学思想的指导。科学的学前儿童心理学，应该以辩证唯物主义为指导。同时，学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学根据。
第三节学前儿童发展心理学的研究方法
研究学前儿童心理的基本原则
辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。
普通心理学指出的原则，如客观性原则，实践性原则，矛盾性原则，理论与实际相结合的原则，一般与个别相结合的原则等等，也是学前儿童心理研究中应该遵循的原则。
2.幼儿的概念：3-6岁儿童
学前儿童发展心理学的概念：学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长、变化规律。
学前儿童发展心理学的研究领域：生理发展：身体感觉运动
认知发展：记忆思维语言
社会性发展：自我他人
学前儿童心理学的内容
(一)个体心理的发生
(二)学前儿童心理发展的一般规律
霍尔把达尔文的进化论思想、海克尔的复演论思想融为一体，复演论是指个体的发生遵循着系统反复进行的原则。人类的进化发展是从新生儿期开始到青年期为止的本能和感情生活反复进行的过程
3．科学儿童心理学
普莱尔《儿童心理》奠基人
霍尔-儿童研究运动比纳-智力量表格赛尔-婴幼儿发育常模华生-儿童情绪条件反射理论
第二节学前儿童心理研究的理论体系
汇聚模型开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点
人本主义模型个体是自身发展的主动建构者与汇聚模型相反
二、主要学派的理论观点
学派
代表理论
主要观点
精神分析学派
弗洛伊德的心理与理论（阶段，被动，先后天）
发展过程受潜意识中性本能的推动人格结构：自我超我和本我
(五)辩证唯物主义哲学
辩证唯物主义揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律。学前儿童心理学的研究，总是不能离开一定哲学思想的指导。科学的学前儿童心理学，应该以辩证唯物主义为指导。同时，学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学根据。
学前儿童心理学的研究方法
用编制好的心理测验作为工具测量儿童 的某一行为表现，然后将测得的数据与心理 测验提供的平均水平相比较，可以看出被试 的个别差异。
测验法的使用必须具备的两个要求： 信度：是指一个测验的可靠程度。 效度：是指某测验有效地测量了所需要 的心理品质。
.
34
三.测验法
如： 婴儿的智力测验 ：贝利婴的和计划直接 询问儿童的看法、态度；或者让儿童做一 个简单的演示，让他们说明为什么这样做， 以了解他们的想法，从中分析其心理特点； 或访谈家长。
.
37
.
38
.
39
.
40
五.作品分析法
这是了解儿童心理的辅助方法。儿童的 作品有作业、绘画、手工、日记等，通过对 儿童作品的分析，可以了解分析儿童的观察 力、想象力、理解力、兴趣、能力和性格等。
给阿尔伯特留下了很深的印象。
.
12
一周之后华生又让阿尔伯特玩弄大白鼠, 这时 孩子对动物不怎么感兴趣, 看来有点胆怯。华生对 当时的情况是这样描述的：当把动物突然呈现在孩 子的面前时, 阿尔伯特并没有走上前去接近它。当 实验者逐渐把大白鼠移近阿尔伯特时, 孩子便试探 性地伸出左手。 当动物用鼻子嗅他的左手时, 他立 刻把左手缩了回去。后来他伸手去摸大白鼠的头, 当还没有碰到动物时, 便又把手缩了回来。 在进行 本实验之前, 阿尔伯特是不怕大白鼠的,而这种实验 重复多次之后, 他不但惧怕大白鼠, 而且害怕兔子, 害怕用海豹皮作的衣服外套和棉花。
个实验是想使阿尔伯特对大白鼠产生恐惧反应。 实 验一开始他发现孩子听到大的声音和失去支持时, 便产生恐惧反应, 还发现不管什么东西, 只要距离 他十二英寸之内, 他就想法得到它, 得到之后摆弄 它。这个孩子对巨大声响的反应同其它孩子的反应 是一样的。 华生找来一根直径一英寸, 长三英尺的 钢棍, 当用锤子敲击这根钢棍时, 孩子便产生明显
测验法的使用必须具备的两个要求： 信度：是指一个测验的可靠程度。 效度：是指某测验有效地测量了所需要 的心理品质。
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三.测验法
如： 婴儿的智力测验 ：贝利婴的和计划直接 询问儿童的看法、态度；或者让儿童做一 个简单的演示，让他们说明为什么这样做， 以了解他们的想法，从中分析其心理特点； 或访谈家长。
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五.作品分析法
这是了解儿童心理的辅助方法。儿童的 作品有作业、绘画、手工、日记等，通过对 儿童作品的分析，可以了解分析儿童的观察 力、想象力、理解力、兴趣、能力和性格等。
给阿尔伯特留下了很深的印象。
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一周之后华生又让阿尔伯特玩弄大白鼠, 这时 孩子对动物不怎么感兴趣, 看来有点胆怯。华生对 当时的情况是这样描述的：当把动物突然呈现在孩 子的面前时, 阿尔伯特并没有走上前去接近它。当 实验者逐渐把大白鼠移近阿尔伯特时, 孩子便试探 性地伸出左手。 当动物用鼻子嗅他的左手时, 他立 刻把左手缩了回去。后来他伸手去摸大白鼠的头, 当还没有碰到动物时, 便又把手缩了回来。 在进行 本实验之前, 阿尔伯特是不怕大白鼠的,而这种实验 重复多次之后, 他不但惧怕大白鼠, 而且害怕兔子, 害怕用海豹皮作的衣服外套和棉花。
个实验是想使阿尔伯特对大白鼠产生恐惧反应。 实 验一开始他发现孩子听到大的声音和失去支持时, 便产生恐惧反应, 还发现不管什么东西, 只要距离 他十二英寸之内, 他就想法得到它, 得到之后摆弄 它。这个孩子对巨大声响的反应同其它孩子的反应 是一样的。 华生找来一根直径一英寸, 长三英尺的 钢棍, 当用锤子敲击这根钢棍时, 孩子便产生明显
学前儿童发展心理学第二章学前儿童心理发展研究方法ppt课件
26
结构化观察实例2
楚劳尼克（2005）观察了4个月大的婴儿和他们的母 亲之间的互动
观察目的：探讨出生前母亲吸食了可卡因的婴儿，他 们和母亲互动的方式与其他婴儿有什么差异。
观察结果：两类被试的母子互动方式不同。
27
第三节 数据收集技术
第五种 个案研究法 收集单个个体发展特点的详细信息，通过分析个体生活
11
特点一：假设的形成
研究者一般把关于人类发展实质和过程的某些特殊问 题及对观察对象形成的特殊假设和设想作为指南来设 计和操作研究。
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特点二：抽样和选取被试
一是确定研究总体。 二是选择亚群体（即样本）。 三是确定样本特征。（理论上认为样本中的个体反映了总
体中所有个体的特征，样本和总体一般具有相同的参数（ 如年龄、性别、家庭经济情况、公立私立等）。当参数不 同时（经常是不同的），研究者必须确定样本的特征（比 如年龄、性别、收入水平、种族背景等）。样本的这些特 征可以影响到研究的结果。 ）
研究工具：设计了24个问题，每个问题对应一个小故事，里 面有描写男性的典型形容词（如攻击性、强有力、粗暴）或 描写女性的典型形容词（情绪化、易激动）。
被试的任务：说出每个故事中所描述的是男性还是女性。
研究结果：即使是幼儿园的孩子也常常能区分故事中所指的 是男性还是女性。
研究结论：如果连幼儿园的孩子思考问题时也已经有了性别
中的历史事件来检验发展假设的一种研究方法 。访谈、 问卷、访谈法和观察法都可以应用于个案研究 。 在研究时，研究者要收集被试的各种信息，比如被试的 家庭背景、社会经济地位、健康状况、学习或工作经历 以及心理测验的成绩等。 ● 19世纪和20世纪初的婴儿传记就是个案研究的范例。
6
“三条策略”有助于你
结构化观察实例2
楚劳尼克（2005）观察了4个月大的婴儿和他们的母 亲之间的互动
观察目的：探讨出生前母亲吸食了可卡因的婴儿，他 们和母亲互动的方式与其他婴儿有什么差异。
观察结果：两类被试的母子互动方式不同。
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第三节 数据收集技术
第五种 个案研究法 收集单个个体发展特点的详细信息，通过分析个体生活
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特点一：假设的形成
研究者一般把关于人类发展实质和过程的某些特殊问 题及对观察对象形成的特殊假设和设想作为指南来设 计和操作研究。
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特点二：抽样和选取被试
一是确定研究总体。 二是选择亚群体（即样本）。 三是确定样本特征。（理论上认为样本中的个体反映了总
体中所有个体的特征，样本和总体一般具有相同的参数（ 如年龄、性别、家庭经济情况、公立私立等）。当参数不 同时（经常是不同的），研究者必须确定样本的特征（比 如年龄、性别、收入水平、种族背景等）。样本的这些特 征可以影响到研究的结果。 ）
研究工具：设计了24个问题，每个问题对应一个小故事，里 面有描写男性的典型形容词（如攻击性、强有力、粗暴）或 描写女性的典型形容词（情绪化、易激动）。
被试的任务：说出每个故事中所描述的是男性还是女性。
研究结果：即使是幼儿园的孩子也常常能区分故事中所指的 是男性还是女性。
研究结论：如果连幼儿园的孩子思考问题时也已经有了性别
中的历史事件来检验发展假设的一种研究方法 。访谈、 问卷、访谈法和观察法都可以应用于个案研究 。 在研究时，研究者要收集被试的各种信息，比如被试的 家庭背景、社会经济地位、健康状况、学习或工作经历 以及心理测验的成绩等。 ● 19世纪和20世纪初的婴儿传记就是个案研究的范例。
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“三条策略”有助于你
第二章 学前儿童心理学的研究方法
• 也就是说，纵向研究可以研究儿童心理发展的全 貌，也可以研究某一个方面心理的发展。横断研 究也可以是整体的，也可以是专题的。
• 整体研究和分析研究并非截然对立，而是 相辅相成的。
以研究课题为标准
三、差异研究、相关研究和因果研究 • 差异研究：研究不同年龄儿童心理活动的
区别。
• 通过这一类的研究，可以探讨不同年龄儿 童心理发展的趋势、各种心理现象发生的 时间及发展的关键年龄等。
• 以研究范围为标准
• 二、整体研究和分析研究
• 整体研究：又称系统研究，即把儿童心理 的各个方面作为一个相互联系、相互影响 的研究对象系统，当成一个整体结构来进 行研究。
• 分析研究：又称专题研究，是对儿童心理 发展中某一个别的、局部的问题进行比较 深入的研究。
• 纵向研究和横断研究，都既可以是整体研究，也 可以是分析研究。
变某些条件，以引起被试儿童某些心理活 动并进行研究的一种方法。
• 兼具观察法和实验法的优点：能够取得较切合实 际的资料
• 不足：实验情景不易控制，许多时候需要实验室 实验加以验证
运用实验法研究幼儿心理时注意事项：
• 1．幼儿心理实验室内的布置，应尽量接近幼儿的 日常生活环境。
• 2．对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的 活动进行。
第一节 研究学前儿童心理的基本原则 • 一、客观性原则 • 二、发展性原则 • 三、教育性原则 • 四、伦理性原则 第二节 学前儿童心理研究的类型 • 一、纵向研究和横断研究 • 二、整体研究和分析研究 • 三、差异研究、相关研究和因果研究 • 四、双生子研究、跨文化研究
主要内容
第三节 研究学前儿童心理的具体方法 • 一、观察法 • 二、实验法 • 三、问卷法 • 四、测验法
• 整体研究和分析研究并非截然对立，而是 相辅相成的。
以研究课题为标准
三、差异研究、相关研究和因果研究 • 差异研究：研究不同年龄儿童心理活动的
区别。
• 通过这一类的研究，可以探讨不同年龄儿 童心理发展的趋势、各种心理现象发生的 时间及发展的关键年龄等。
• 以研究范围为标准
• 二、整体研究和分析研究
• 整体研究：又称系统研究，即把儿童心理 的各个方面作为一个相互联系、相互影响 的研究对象系统，当成一个整体结构来进 行研究。
• 分析研究：又称专题研究，是对儿童心理 发展中某一个别的、局部的问题进行比较 深入的研究。
• 纵向研究和横断研究，都既可以是整体研究，也 可以是分析研究。
变某些条件，以引起被试儿童某些心理活 动并进行研究的一种方法。
• 兼具观察法和实验法的优点：能够取得较切合实 际的资料
• 不足：实验情景不易控制，许多时候需要实验室 实验加以验证
运用实验法研究幼儿心理时注意事项：
• 1．幼儿心理实验室内的布置，应尽量接近幼儿的 日常生活环境。
• 2．对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的 活动进行。
第一节 研究学前儿童心理的基本原则 • 一、客观性原则 • 二、发展性原则 • 三、教育性原则 • 四、伦理性原则 第二节 学前儿童心理研究的类型 • 一、纵向研究和横断研究 • 二、整体研究和分析研究 • 三、差异研究、相关研究和因果研究 • 四、双生子研究、跨文化研究
主要内容
第三节 研究学前儿童心理的具体方法 • 一、观察法 • 二、实验法 • 三、问卷法 • 四、测验法
学前儿童心理学研究方法
让被试蒙上眼睛，从客厅一角摸索到另
外一个角落，用针去刺机械猴的尾巴。 当针刺中时，机械猴会发出叫声，随后 落下一件食品和玩具以示奖励。 研究中，主试故意走开，暗地里观察被 试一个人的表现，每个人做10分钟，研 究者观察并记录被试的诚实（蒙双眼） 和欺骗（拉下蒙布）的次数。 通过观察法所获结果往往较客观，但是， 观察法往往不能察知被试的真实心理状 态。
实验者让一个同谋者在纽约市海滩上随便找一个实验对象把浴巾放在离他大约5尺远的地方随后在浴巾上轻松地躺下用随身带的收音机听了几分钟音乐然后放下收音机沿在海滩散步去几分钟以后一个扮成小偷的研究者走了过来他假装要偷走收音机
第二节 学前儿童心理学研究方法
儿童心理学的研究方法包括实证研
究法和理论研究法两大类。 一、实证研究法 实证研究法： 通过一定的控制手段，观察、测量 自变量和因变量之间的相应变化， 最后从这些变化中找出规律来。
A、实验室实验法。 1879年，冯特在德国莱比 锡大学创立第一个心理学实验室，标志心理学 作为一门科学的诞生。 实验法是人为地控制和改变一定的条件以引 起被试的某种心理现象并加以研究的方法。 由实验者操纵的变量叫自变量（实验变量）， 由实验变量而引起的特定反应叫应变量，实 验过程中需要加以控制的与实验目的无关但 可能影响实验结果的叫无关变量。 优点在于控制较严格、结果较准确、可以重 复实验。缺点在于存在情景效应，可能与实 际生活中的心理现象有差异。
（２）调查法 调查法包括谈话法、问卷法、测量法和 产品分析法。 ①谈话法是常用的了解和研究孩子的重 要方法。 通过与孩子的谈话，可以深入了解孩子 的内心世界。 既是与孩子情感交流的重要手段，又是 客观地了解孩子的思想观点、情绪状态、 理想信念、内心感受的极好机会。
外一个角落，用针去刺机械猴的尾巴。 当针刺中时，机械猴会发出叫声，随后 落下一件食品和玩具以示奖励。 研究中，主试故意走开，暗地里观察被 试一个人的表现，每个人做10分钟，研 究者观察并记录被试的诚实（蒙双眼） 和欺骗（拉下蒙布）的次数。 通过观察法所获结果往往较客观，但是， 观察法往往不能察知被试的真实心理状 态。
实验者让一个同谋者在纽约市海滩上随便找一个实验对象把浴巾放在离他大约5尺远的地方随后在浴巾上轻松地躺下用随身带的收音机听了几分钟音乐然后放下收音机沿在海滩散步去几分钟以后一个扮成小偷的研究者走了过来他假装要偷走收音机
第二节 学前儿童心理学研究方法
儿童心理学的研究方法包括实证研
究法和理论研究法两大类。 一、实证研究法 实证研究法： 通过一定的控制手段，观察、测量 自变量和因变量之间的相应变化， 最后从这些变化中找出规律来。
A、实验室实验法。 1879年，冯特在德国莱比 锡大学创立第一个心理学实验室，标志心理学 作为一门科学的诞生。 实验法是人为地控制和改变一定的条件以引 起被试的某种心理现象并加以研究的方法。 由实验者操纵的变量叫自变量（实验变量）， 由实验变量而引起的特定反应叫应变量，实 验过程中需要加以控制的与实验目的无关但 可能影响实验结果的叫无关变量。 优点在于控制较严格、结果较准确、可以重 复实验。缺点在于存在情景效应，可能与实 际生活中的心理现象有差异。
（２）调查法 调查法包括谈话法、问卷法、测量法和 产品分析法。 ①谈话法是常用的了解和研究孩子的重 要方法。 通过与孩子的谈话，可以深入了解孩子 的内心世界。 既是与孩子情感交流的重要手段，又是 客观地了解孩子的思想观点、情绪状态、 理想信念、内心感受的极好机会。