对思想品德课课堂教学设问的思考
初中思品活动课教学一些思考论文
初中思品活动课教学的一些思考随着思想政治课教学和考试改革的不断深入，政治学科考试实现了从闭卷到开卷考试的平稳过渡。
面对多年已适应了闭卷考试模式的教师和学生不免产生种种困惑。
开卷考试后，我们不难发现，试题难度增加了，对学生的要求提高了。
考试的改革对政治课堂教学提出了严肃的挑战，课堂教学改革势在必行，这不能不成为政治教师探讨的课题。
笔者就初三课堂教学改革有一些粗浅的的尝试，谈谈自己的一些看法。
一、活动课内容的选择活动课，就是以学生活动为主，通过有目的有导向的活动让学生把握知识，这就直接体现了课堂教学改革的目标与要求。
首先要精选活动内容,不能重复。
比如导入环节,可以直接出示新闻材料让学生猜测;材料分析部分可选用近期发生的新闻事件,让学生有话说;还可以制作诚信卡和诚信宣誓两个活动,升华学生的情感。
第二，设问要符合学生。
在问题的设置上要具有可操作性,要从学生的角度出发设置问题,让学生看到这个问题要有话可说。
比如材料分析的活动,可以直接通过分析材料来得出结论,举例说明在日常生活中不诚信的例子,让学生从自己已有的生活实际中举例说明,再让学生由此铺陈开来。
基于上述考虑，笔者以“可持续发展的选择”活动课研究主题，因为可持续发展作为“解决环境与发展问题的惟一出路”，已成为世界各国的共识，而立足我国基本国情，了解究竟什么是可持续发展，我国实施可持续发展的必要性及如何实施可持续发展，也是中学生应探讨和把握的问题。
学生已从地理、政治等学科知识及社会生活中接触过有关可持续发展的知识，为本次活动课奠定了知识基础，同学们的知识、情感和技能都具备开展本次活动课的条件。
“可持续发展的选择”题材富有趣味性、时代性和挑战性，既符合学生的发展要求，又有利于学生综合能力的培养，尤其是探讨在建设有中国特色社会主义进程中如何实施可持续发展战略，是对学生进行爱国主义和国情教育、培养学生情感、技能和能力的很好素材。
二、活动课思路这堂研究课坚持以学生活动为主，坚持课外活动与课堂活动相结合。
思想品德课问题教学法
浅谈思想品德课问题教学法摘要：问题教学法是以教师和学生双向发问、回答的方式，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的一种教学方法。
教师发问的具体形式有：提问、设问、疑问、反问；功能有：传授新知识、巩固知识或检查知识、提高学生听讲的积极性，提高教学实效等。
关键词：发问引导回答理解掌握实现一、问题教学法是以教师和学生双向发问、回答的方式，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的一种教学方法。
现代教学的重点，从传统的教师向学生系统传授现成的知识转移到在教师指导下，教会学生思考问题、提出问题、寻求解、决问题的方法，以获取知识并发展学生的智力与创造才能。
问题教学的具体方法和形式日益多样化。
常用的有问答法、疑问法和咨询法等。
问答法是教师在学生已有知识、经验的基础上有目的地提出问题，启发学生积极思考，引导学生在回答问题的过程中获取或巩固新知识的一种教学方法。
教师发问的具体形式有：1、提问。
教师经过周密设计，提出一些与学生知识能力相适应的问题，启发学生思考。
2、设问。
教师按照一定线索，把讲授内容组成一串问题，并以设问的口气一个个提出来，又一个个自我解答。
3、疑问。
教师用怀疑的、不肯定的口气提出问题，设置疑团，把矛盾显露出来，然后摆事实讲道理，让学生获得正确结论。
4、反问。
教师对学生摆出的问题，迂回做反问，引导学生一步步得出正确答案。
二、问答法在教学中的功能有：1、传授新知识。
一般是由教师根据教学目的提出系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考做出正确的回答，借以获得新知识。
也称启发式谈话法。
2、巩固知识或检查知识。
根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。
3、提高学生听讲的积极性，提高教学实效。
一般是教师在讲授过程中或学生活动过程中提问。
这有助于学生明确学习重点，攻克难点，顺利达到教学要求，掌握知识、发展智力。
浅议思想品德课堂提问技巧
浅 议思 想 品德课 堂提 问技 巧
牛 晓 杰
（ 吉林省 第二 实验 学校 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ） “ 新课 程 理念 下 的课 堂 提 问应 该 是教 师 根 据一 定 的教学 目标 来设 置 问题 情境 ， 要 求学 生 思 考 或 回 不枯燥 ， 教 学会 收到事 半功倍 的效 果 。
在这一过程中， 师生之间不仅进行知识 的传递 ， 而且 进行感情的交流。实现师生互动常用且有效的方法 就是恰 当地提 问。在讲 授九年级 《 强化文 化认 同》 课时 ， 我 引用 了辩 证 讨 论 形 式 。我 提 出的 问题 是
一
的， 而 每一个 人 的理解 水平 是不一 样 的 ， 如果 教师提 出 的问题不 需要 思 考 就能 回答 出来 ， 这 样 的设 问 就 失去 意义 了 。反 之 ， 教 师 的提 问如果是 环环相 扣 ， 层
维是创新 的起 点 。通过提 问 ， 教会学生 探索 真理 的方
思 品学科渗透着心理健康教育 、 法律常识教育 和 国情 教育 ， 所 以思 品学科 的课 堂提 问应有设 计 ， 才 能 使课 堂 内容更 具有 实效性 。
课 堂提 问应激 发 学生学 习的兴趣 在讲授《 身边的诱惑》 这节课时 ， 我精心地设计 了课 堂提 问 ， 我深 知 要 吸 引学 生 的注 意力 和引 起 学
次分明， 很有逻辑性 ， 那这样 的提问会高效。在讲授
“ 你 对 国外 的 电视 剧 和 电影 大 量 涌 人我 国 的现 象 怎
《 实施科教兴国》 一课时 ， 我引用 了“ 嫦娥三号落月
成功” 的例子 ， 播放嫦娥三号落月成功的画面后 ， 我 设置了几个问题。１ 、 嫦娥三号落月成功， 这是我 国 实施 什 么战 略的成果 ？２ 、 这标 志着我 国哪方 面 能力 的提高？它有 什么重要性？３ 、 为了成 为创新型人 才， 中学生应该怎么做？通过这几个问题的设置， 我
浅谈思想品德课课堂的提问技巧
受 和收益 ， 希望得到领导和 同仁们 的肯定和指正 。
课堂教 学体 现在教师的教和学生 的学 ， 教师的教要
体 现本节课 的 问题 ，同时学生 的学也 离不 开教 师 的设 问 ， 以我们 思想品德课教师应尽 可能在教学 中挖掘 问 所 题， 激发学生 的学 习欲望 ， 从而让学生产生学 习兴趣 。 同 时我 们思想 品德课教 师应充分 利用课 堂提 问这一 重要
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பைடு நூலகம்
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教学肘空
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浅 谈 思 想 品德 课 课 堂 的 提 问技 巧
广 西武鸣县 民族 中学（３ １９ 梁 ５０９ ）
这几 年 ，我校 思想 品德教研 组 面临一 个现实 的课 题， 那就是 ： 如何提高课堂 的提问效率？ 我们几个组员坐 在一起共 同讨论和研究这个课题时 ， 引起 了学校领导 也
萍
到很大 的提高。同时也让学生看到 自己成 长的过程 ， 感
受到 自己点点滴滴的进步与成绩 ， 能够不断地为 自己喝
彩 ， 自己鼓劲 。 为
的重视 。 最后我校思想 品德教研组决定把这个 问题作为 县级课题来进一步研究与探索 。 现在我谈谈多年来 的感
三、 注意学生 回答 问题 的效果并给予评价
四、 问时要注意联 系学生的实际 提
在教 学 中我们 要特别 注意 以下在提 问中可 能会 出现 的
问题 。
一
、
注意提 问的难度
如教学 七年级下册 《 向 自立人生 》 走 ，教 师先设 问 “ 什么是 自立 ” ，让 学生用 自己的话来理解 自立 的含义 ， 再让学生谈 一谈 自己在学习生活 中有 哪些 自立的表现 。
简析《思想品德课》课堂教学策略的有效性
首 先让 学 生 结 合 课 文 文 字 与 生 动 的插 图 ． 自主 理 解 课 文 内
容 。 此 同 时 ， 学 生 头脑 中建 立 文 本 与 现 实 生 活 的联 系 。 此 与 使 在 基 础 上 ， 学 生 自行 组 织 ， 用 学 生 已有 的 生 活 经 验 ， 让 利 自主 设 计 模 拟 表 演 的 方 案 ．并 在 小 组 内讨 论 表 演 的方 法 与步 骤 ，分 配 角 色 ． 行表演 。 进 １ － ２创设 情 境 ． 拟 表 演 模
３ “ 合 学 习— — 合 作讨 论 ” 教 学 策 略 综 的
社 会 ， 务 社 会 的 能 力 以及 提 高他 们 的责 任 意 识 。 服 笔 者把 “ 设 情 境— — 模 拟 表 演 ”教 学 策 略 的基 本 环 节 分 创
为：
２ １ 情 引 趣 ． 问引 思 ．激 设 激 情 ， 激 发 学 生 参 与 实 践 活 动 的热 情 ； 趣 ， 引 发 学 生 是 引 是 参 与 实 践活 动 的兴 趣 。设 问 引 思 ， 提 出问 题 、 激 情 引 趣 的 有 是 是 效 手段 ２２展 示 思 路 ． 计 方 案 － 设 提 出 问题 之 后 ， 要 对 问 题 进 行 思 考 ， 行 分 析 ． 示 学 生 就 进 展
演 的过 程 ， 质 上 就 是 学 生感 受 社 会 生 活 的 过 程 。 社 会 生 活 原 实 是 型在 学 生 头 脑 中 的再 现 。 生 身 ｌ 境 的表 演 ． 化 了学 生对 社 学 临其 强
会 生活 的感 性认 识 。 为下 一 环 节 的 学 习 打 基础 。
初中思想品德课中的设问教学艺术浅谈
蔡 艳 君
（ 波市 明楼 中学 ， 江 宁 波 宁 浙 ３５ ４ ） １００
初 中 思 想 品 德 课 中 的 设 问 教 学 艺 术 浅 谈
摘 要 ： 课 程 呼 唤 新 的 教 学 艺 术 ． 文 作 者在 结 合 自 新 本 身教 学 实践 的基 础 上 提 出在 初 中思 想 品德 课 中 通过 科 学地 运 用设 向教 学 ，充 分 发 挥 设 ｆ教 学 艺 术 ，引 导 学 生 自主 建 构 学 ＊ － ｌ 习 ． 挥 学 生 主体 的作 用。 发 关键 词 ： 中思 想品 德课 初
一
互 问 、 动探讨 ； 互 由单 纯 对 学 生 考 查 式 设 问 教 学 转 变 为 凭 借 设 问 训 练 学 生 的 思 维 方 式 和 求 知 能 力 ， 析 问 题 、 决 问 题 分 解 的 能力 ： 单 纯 说 教 式 设 问转 变 为 养 成 教 育 式 设 问 ； 单 纯 由 由 灌 输 “ 道 理 ” 设 问 转 变 为 贴 近 学 生 体 验 和 感 悟 的 生 活 化 大 的 设 问 ： 由迫 使 学 生 回答 问 题 的设 问 方 式 转 变 为 激 励 学 生 乐 于 参 与 ， 动 发 现 问 题 、 出问 题 ， 等 。 总 之 ， 切 过 程 和 主 提 等 一 方 法 都 要 围绕 一 个 核 心 问 题 ，那 就 是 有 利 于 学 生 的 提 高 和 发展 。 作 为一 名 初 中 思 想 品 德课 的教 师 ， 功 实 现 以 上 的转 变 ， 成 我认 为要 从 以 下 几 个 方 面尝 试 。 以 学 生的 现 有 能 力 为 基 础 ， 采用 阶梯 式 或 递 进 式 的 设
、
问方式。
比如 在 讲 授 初 一 思 想 品 德 《 爱 我 们 的 生命 》 一 课 时 ， 珍 这
提高思想品德课课堂教学的有效性——浅析优化课堂提问
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浅析优化课堂提问
重庆 市合 川 中学 周信 红
【 摘
思 维是 从 问题 开 始 的 。 在 实际 的教 学 实 践 中，问题设计 还有很 多的技巧 和 学 问 。在 设 计 问题 时 ， 不 仅要 考 虑提 什 么 的 问题 ， 还要 考虑 怎样提 问题 ， 为什 么 要 这样 提 问题 。 强调 课 堂的 问题 设计 ， 不是 以 “ 问” 代“ 讲” ， 而是要 选择 最合 适 的教 学方法， 优化课 堂教 学， 提 高课 堂 效率 ， 真 正 落 实“ 以 学 生发 展 为本 ” 。
要】 ‘ ‘ 学起 于思， 思 源于疑 ” ， 和心理状态 ， 充分体现学生 的学 习主动 么？ 人才的创新 能力从何而来？这种设 性， 让 学生拥有发 言权 ， 给他们 表达 自 问， 使学生对所提问题的理解像攀登阶 己想法 的机会 ， 根据学生的特点进行合 梯一 样 ， 由 易 到难 ， 由简 到 繁 ， 由低 级 向 理 的提 问 。 高级 ， 环环紧扣 ， 层层深入 ， 从而全面准
行？”
３ ． 层 次 性 原 则
确 系 统 地 掌 握 知识 ，培 养 了 学 生 的思 维、 分析 、 解决问题的能力 ， 同时落实了 教学 目标 ， 又取得 了较好 的效果。凡是 理解 性 知 识 点 和 问题 ， 均可 采 用 此 种方 法设 问 。
３ ． 归类 式 设 问 法
２ ． 创 新 性 和 启发 性 原 则
【 关键词 】 思想品德课 ； 问题设计 ；
优 化课 堂
科学艺术的课堂提问 ， 可 以集 中学 生 注意 ， 激发学生 学习动机 ， 引导学生 定向思维 ，诱导学生深入理解教材 ， 强
议思想品德课中“课堂提问”
议思想品德课中“课堂提问”课堂是教师与学生交流的主阵地，也是我们教师传业授课的主要场所。
在这个场所里我们能采用的方法很多，但最常用的仍是课堂提问。
课堂教学提问是课堂教学的必备环节，是师生互动的必然要求，是课堂知识落实的有力措施，教师必须做好课堂教学提问的设计与操作。
课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。
就如何搞好课堂提问本人谈谈一些看法。
一、课堂教学的提问要循循善诱，步步深入，具有启发性。
启发性是课堂提问的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。
因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，使问题问在学生需要处。
不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。
教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。
例如，我在讲民族区域自治制度时，依据学生的思维梯度和层次，进行了如下的提问：1、民族区域自治制度的含义是什么？ 2、坚持这一制度有什么重要意义？3、作为我们中学生又应该怎样维护民族团结呢？通过这样的设问，步步深入，层层启发，将学生的思维一步步引向深入，透过现象把握实质，由浅入深，能激发学生寻求知识的强烈愿望和进取心。
既加深了学生对商品基本属性的理解，又提高了他们分析问题的能力，同时也激发了他们学习思想品德课的兴趣。
二、课堂教学的提问要精心设计，目的明确，具有针对性。
课堂提问要问在知识关键处，突出课堂重点，在一堂课起到统领作用。
在不严谨的课堂教学中，老师对课堂教学提问的设计有时过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，未能达到预期的教学效果。
对课堂教学提问的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。
思想品德课堂提问存在的问题及其对策
思想品德课堂提问存在的问题及其对策思想品德课课堂提问能起到帮助学生理解社会生活的要求和规范，发展学生的道德认知能力，激发学生道德学习兴趣的作用。
但教学实践中，思想品德课教师课堂提问却存在许多问题，影响了思想品德课的教育教学效果。
为此，本论题结合初中思想品德课堂教学实际，分析初中思想品德课教师课堂提问中存在的问题，探讨其中原因，最后提出相关对策。
标签：初中思想品德；课堂提问；问题；对策一、目前初中思想品德课堂提问存在的问题思想品德课堂提问存在的问题，根据提问的过程，即发问、候答、叫答、理答将其进行整理，下面分别予以陈述。
（一）发问环节存在的问题1、问题有效性低。
问题设置上没有突出教学重难点；没有从学生的“最近发展区”出发来设置激发学生学习兴趣的问题以帮助学生达成学习目标；有的教师在教学预设中未认真考虑教学目标，提出问题比较随意。
2、问题序列不清。
问题序列，就是问题与问题之间的关系。
笔者发现有的教师在课堂提问的时候，不注重问题序列的设计，也就是没有围绕一节课要解决的重难点进行一系列问题的设计，课堂提问缺乏一定的层次性。
3、问题呈现形式单一。
部分教师习惯了语言陈述式的设问方式，不能依据要分析、解决的问题来设置合理的问题呈现方式，不利于激发激发学生的兴趣，让学生在课堂上积极参与到思考、讨论中。
（二）候答环节存在的问题候答是教师等候学生的思考和回答。
根据观察，此环节存在的主要问题是候答时间短。
据观察，有的教师并不能等候足够长的时间让学生去思考他们自己的答案，通常是要求学生在很短的时间内作出反应，不利于学生有信心的回答问题，不利于学生有足够的时间来思考、组织答案，不利于学生对其他同学的回答进行修改和完善。
（三）叫答环节环节存在的问题。
叫答就是教师指定学生回答。
据观察，叫答环节存在的问题是有的教师没有按一定的形式（如座次、成绩排名等等）依次请学生回答，而是倾向于随机叫答优秀学生回答，学困生往往没有机会回答。
更有甚者，教师考虑到教学的难度和学生的课堂反应情况而直接忽略叫答环节，采取鼓励集体回答的方式来展开教学互动，导致部分学生在没有理解问题的时候就得到教师对问题的解释与回答，呈现出了“教学的假性互动”。
对初中思想品德课堂提问的几点反思
新知如何 ， ． 日听下回分解” 的心理渴求 。 俗话说 ： 良好 的开头是成功 的一半 ， 因此 在 导人新课时应常运用悬念式提 问 ， 每节思想 品德课 ， 教师都应设计一个 良好 的
开头 ， 以调动学生学习的积极性。 如在讲授《 我是 中学生了》 之前先设 问 ： 面对 新
的校 园 、 的老 师 和 同 学 、 的科 目 ， 学 们 可 能 既觉 得 兴 裔 ， 新 新 同 又感 到 有 些 不 适 应 吧 ， 么 多 的功 课 我 都 能 学好 吗 ？ 能 交 到新 朋 友 吗 ？ 能 告 诉我 该 做 些什 么 呢 ？ 这 我 谁 我 又能 做 些 什 么 呢 ？ …… 这些 问题 像 磁 铁 一 样 吸 引 了学 生 的注 意 力 ， 他 们 都 对 使 新 学 期 的 思想 品德 课 充满 了探 究 的兴 趣 。
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２ 使 用 多媒 体 开展 教 学过 程 中 ， 能 片 面追 求 演 示 效 果 而 忽略 教 学 内容 ： ． 在 不
把握问题的“四度”与凸显主体的“三问”——浅谈思想品德课的有效课堂提问
导 学 生 自主 学 习 、 合作 学习、 探 究学 习， 让学生敢 问、 想 问和 会 问 。 只有 发 挥 学 生 主体 积极 性 ， 才 能提 高课 堂教 学 效 率 ， 全 面促 进 学 生 学 习 能 力和 德 育品 质 的提 高。
【 关键字 】 课 堂提 问； 问题四度 ； 主体三问 ； 教 学效率
有 效课 堂 提 问 是 提 高 课堂 教 学 质 昂 的 重 要 环 节 。思 想 品 德课 的 教 学 是 师 生 交 往 、相 互 探 讨 的 过 程 ，也 是 学 生 情 感、 价值观体验和形 成过程 。恰 当有效 的课堂提 问有利于形 成 轻 松 的学 习 氛 罔 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 肩迪 学生思维 ， 进 而提高教学 效率和效益。 课堂教学 在强调发挥教师课 堂教 学 的＿ 丰导 作 用 矧 时 ， 更 加 需 要 凸 显 所 有 学 生 的 主 体 意识 。 想 品德课教 师通过提 问来 启发和引导学 生积极参与 、积极 思维 ， 才能促进学生加深理解基础知 识 ， 养 成 良好创新思维 品质。 首先 ， 教 师 要 围绕 一 个 “ 中心 ” ， 创设好一个“ 铺垫 ” 。 围绕教学 目标 ，一切 问题 的设计 以教学 目标的达成 为
ｉ ５ ｌ 浅谈 思 想政 治 课 教 学 中 的 导入 艺术 （ 作者单位： 福 建 省 晋 江 市 陈埭 民族 中学 ）
பைடு நூலகம்
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把握问题 的“ 四度’ ’ 与凸
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浅谈思ｉ Ｉ ｌ ！ 品德 课的
文 ／翁 留弟
主 体 堂 三闻＂ 的 提
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“ 巾心 ” 。 时， 教 学 巾要 联 系 重 点 、 难点展丌提问 ， 把 问题 的
初中思想品德教学中设问有效性
初中思想品德教学中设问的有效性探究摘要：课堂设问在思想品德课堂教学中具有相当重要的地位。
它是优化课堂教学结构、提高课堂效率和创设和谐课堂的重要手段。
通过课堂设问，可激发学生的学习和探究知识的兴趣，培养学生的思考能力；帮助学生掌握学习重点，突破难点；也可以增强与学生的交流，优化课堂教学。
同时，它也可以使课堂气氛变得比较活跃，促进课堂的和谐发展。
从“以生为本”的教学理念出发，尝试探索思想品德课堂设问有效性的教学方法，以期达到优化课堂教学，提高课堂效率的目的。
关键词：思想品德；设问；有效性设问是指教师在熟练掌握教学内容和学生实际情况的基础上，在教学的关键处，有意识、有目的、有针对性地创设情境，提出疑问，激发和引导学生深入思考和探究的一种教学方式。
课堂设问在思想品德课堂教学中具有相当重要的地位。
它是优化课堂教学结构、提高课堂效率和创设和谐课堂的重要手段。
通过课堂设问，可激发学生的学习和探究知识的兴趣，提高学生的思维水平，拓宽思路，培养学生的思考能力；帮助学生掌握学习重点，突破难点；也可以发挥教师的主导作用，增强与学生的交流，及时获得有益的反馈信息，便于及时调整教学过程，优化课堂教学。
同时，它也可以使课堂气氛变得比较活跃，促进课堂的和谐发展。
本文从“以生为本”的教学理念出发，尝试探索思想品德课堂设问有效性的教学方法，以期达到优化课堂教学，提高课堂效率的目的。
下面就初中思想品德学科的教学中课堂教学设问的有效性谈一点粗浅的体会和看法。
一、设问要有系统性设问的系统性要建立在自己对整个框题的知识体系的把握上的。
没有对知识的系统的把握就不可能做到设问的系统性。
设问要考虑整个教学过程的系统性，首先是要确定框架及重难点，理顺思路，从整体上把握课文的逻辑体系。
在这个基础上提问，做出整体性的安排，不能只见树木而不见森林，忽略了一节课的整体和谐。
因此，在设计问题的时候，我们就要纵观全局，从一节课的整体高度去组织整堂课的问题链，古人要求写文章中内容要“凤头、猪肚、豹尾”，我们设计问题时也应如此，从”导入问题“到“后续问题”，再到最后的“总结问题”，做到步步为营，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑，从而达到预期的教学要求。
思想品德课堂问题的设计策略
的知识范围， 即明确运用的知识是从本课的， 还是本学科 的， 或是学生全部的已有知识。 如上面“ 面对安全威胁 ， 应
该如何维护 自身合法权益” 这一问题 ， 运用“ 维护消费者 权益” 这一框题知识 回答 ， 或者运用学科知识综合回答 ， 答题 内容也 是不 同 的 。 同时要注 意 的是 ， 如果 问题 涉及 到 其他学科的知识 ，答题要求不能过于依赖深奥的文言文 知识或其他学科知识 ， 否则会淡化学科 目 标， 弱化问题的
度应该 以课程标准和教材要求为红线 ，结合学生的认知 水平 和 经验 范 围 ， 寻 找学 生 的 “ 最 近发 展 区 ” ， 让 学生 “ 跳
一
跳、 摘得 到 ” 。 ３ ．准 确性 ： 问题要 直指设 计 目的 ， 做 到 有 的放 矢 。
和知识之价值。 （ １ ） 用 生活 素材设 计 问题 。 社 会 时事热 点和 师生生 活 经历是取之不尽的教学资源，课堂问题只有联系火热 的
作为课程的基础 ， 将引导学生过积极健康的生活 ， 做负责 任的公 民作为课程 的任务 ，充分反映 了生活化这一课程 理念。 据此 ， 课堂问题必须紧密地联系社会生活和学生生 活来设计 ，使有的问题紧紧联系国内外大事和人类面临
的共 同问题 ， 犹 如气 势 磅礴 、 淋 漓 尽致 的交 响大 曲 ， 有 的 问题贴 近身 边生 活 “ 小事” ， 犹如 素雅 含蓄 、 温润 细腻 乡间 小调 ， 以体 现学科 的 时代气 息和 人文 关怀 。 联 系生 活设计 问题 ， 一 是 问题 应该 源 于生活 ， 取之 生 活， 二是 问 题应 该 回归 生活 、 指 导 生活 ， 以彰 显 生活 之 美
加 。如果 问题 过难 ， 就激 不起 学生 答题 的兴 趣 ， 致 使学 生 无从 下手 、 望 而生畏 ， 或 者不 着边 际 、 答 非所 问 。 问题 的难
关于思想品德课教学的几点看法 (2)
关于思想品德课教学的几点看法
思想品德课的教学在培养学生的德育素质、塑造良好的思想品德方面具有重要作用。
在此，我将谈谈对思想品德课教学的几点看法。
1. 传递道德价值观：思想品德课应该传递积极向上的道德价值观，引导学生形成正确
的世界观、人生观和价值观。
教学内容应着重培养学生的诚信、责任、团结、公正等
品德，促使学生具备正确的行为准则和道德判断能力。
2. 引导道德行为：通过思想品德课，教师应帮助学生理解道德规范和行为规范，并引
导他们将这些规范应用到日常生活中。
教师可以通过案例分析、小组讨论等方式，培
养学生的道德判断力和解决问题的能力，引导他们形成正确的道德行为习惯。
3. 促进学生全面发展：思想品德课还应注重学生的情感、态度和人际关系等方面的培养。
通过培养学生的情感认同、自尊心和同理心等，提高他们对他人的关心和尊重，
培养健康的人际关系能力。
同时，思想品德课也应关注学生的自我管理、情绪调节和
压力应对能力的培养。
4. 培养社会责任感：思想品德课还应帮助学生认识社会责任，促使他们关注社会问题，积极参与社会实践。
学校可以组织学生参加志愿服务、社会实践等活动，培养他们的
公益意识和奉献精神。
综上所述，思想品德课教学应注重价值观的传递，引导学生形成正确的道德行为习惯，并促进学生全面发展和培养社会责任感。
这样的教学将为学生的成长和社会的发展做
出积极的贡献。
思品课问题教学
浅议思品课问题设计古代著名教育家韩愈曾对教师的职责做出精辟的论述：“师者，所以传道授业解惑也。
”解惑就是帮助学生解决问题。
可见，问题是贯穿教育教学过程的始终。
教育教学的实质就是要解决问题。
因此，课堂教学必须以问题入，又必须以问题出。
问题的设计与提问的技巧，在课堂教学活动中就显得尤为关键，课堂有效提问联结了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的角色霸权和话语恒真。
从学生方面看，有效提问能促进学生思考，激发求知欲和探究欲，提高思维水平；能增进学生的参与度，提高信息交流效率；能调节课堂气氛，培养语言表达能力。
从教师方面看，采取有效提问便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。
尽管有效提问有如此诱人的优点，但教师在实际教学中通常出现提问过于简单或过于艰深；提问不分主次、不分对象、不着边际等问题，压抑学生的积极性，影响有效教学。
那么，在思想品德课堂中如何才能有效设计并实施提问呢？首先，问题设计要有思维含量，能够引导学生联系现实、体验生活。
在讲到《合作与竞争》一课时，可结合设计情景《如何选择合作伙伴》分析合作的意义，设问：“你是拒绝还是合作？怎样拒绝或合作？”尽管很多学生都懂得“合作能够实现双赢”的道理，但是在现实生活中，总有各种各样的原因，无法与人实现合作。
所以“一定要合作”的观念，不能强行向学生灌输，而是让学生在结合生活情境的过程中，亲身体验生活中取舍以及所带来的后果。
其次，问题设计要发挥各种思维模式的作用。
一是反向设计，打破常规思维。
例如，学习《珍爱生命》，探究珍惜生命的必要性时，可以设问：“我们要保护我们身边的生命，是否也要保护害虫的生命呢？” 二是矛盾设计。
例如，在探究文化习俗多样性时，可以设问：“中国的端午节会起源于韩国吗？美国的感恩节会起源于中国吗？” 从而激发学生追根溯源的热情。
再次，问题设计要做到语言简炼，适当运用各种修辞手法，比如设问、反问、夸张等。
新课程实施中思想品德课堂讨论的思考
的编 写设计 技 巧 ， 会不 同题 目的特 色 ， 体 以及答 题 的不 同要求 。 教师可 以将 部分学生设计得 比较好 的题 目组合
课 堂练习是巩 固与运用知识 的重要环节 ， 也是 学生 理解所 学 内容 、运用新 知识解决实 际问题 的有效途径 。 初 中思想 品德课 本上 的练 习数量较 少 ， 难度 偏低 ， 设计 科 学合理 的 课堂 练 习就成 为教 师必须 完成 的教 学任 务
３合 理 设 计 课 堂 练 习 ， 活调 整 运 用 ． 灵
可改 为竞赛性练 习 ， 增加趣 味性 等 。练 习题 目的难度 可 以成 阶梯 分布 ， 以满足不 同层次 的学生的需要 。
课 堂练 习题 目的设计也 可以 由学生 自己独立完 成 ，
教师 可以提前告 知学生设计 的题 型题量 和基本要求 ， 让
教 师设置 问题 的时候不要 为了设 问而设 问 ， 应该 注
根 据课堂教学 状况灵活 调控练 习的要 求 ， 的题 目 有
可让 学生进行小组 合作共 同完成 ， 师生尽量 探讨不 同的
解题思路并 加以推广 。 在设 计多样化 练习 的同时 ， 依据课 堂教学过 程实 应
际情况 ， 时调控 ， 适 交换练 习形式 。 如有 时可以将判断题 改为改错题 ， 并指出错误地方加 以改正。 的独立练习 ， 有
新论视窗 ＝ ＝ ＝
占
二 ｉ
新 课程 实施 中思想 品德课 堂讨 论 的思考
广 西 崇左 市江 州 区和 平 中学（ ３ ２ ０ 蒙 元恺 ５２０ ）
课 堂讨论最 大 的优势 就是 在教 学 中实现 学生 作 为 主体 的共 同参 与 ， 学生 通过 亲身体 验 出结果 ， 养学 让 培 生 的探 究精神 ， 充分 调动 与发挥 学 生 的积 极性 ， 过讨 通 论给课 堂注入 活力 。但是 ， 调查发现 ， 有的教师 “ 千呼万 唤” 学生就是不动 。 ， 我们在实施新课程 教学过程 中确实 存在不足 ， 主要表现在 ： 第 一 ，合作 学 习在课 堂讨论 中流于形 式或 作用 不 大 。如合作操 之过急 、 合作 次数过多 、 合作 时间不 充裕 ， 辑性 。 以在课堂讨论 时会因知识 的狭隘造成讨论 不能 所
关于品德与社会课的几点思考
关于品德与社会课的几点思考品德与社会课是培养学生良好品格、传授社会知识的一门重要课程。
通过这门课程，学生可以学习到如何与人相处、如何做一个负责任的公民、以及如何尊重他人。
在这里，我将就品德与社会课的几点思考进行探讨。
品德与社会课应该注重学生的品格培养。
学生的品格培养是教育的根本任务之一，而品德与社会课则是这一任务的重要组成部分。
在这门课程中，应该注重培养学生的诚实、守信、勇敢、正义、宽容、尊重等品格。
通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生自我反思，培养他们的道德情操和社会责任感。
只有培养了学生的良好品格，才能培养出全面发展的人才。
品德与社会课应该注重学生的社会知识学习。
社会知识包括政治、经济、文化、法律等多个方面，这些知识对学生的成长至关重要。
在这门课程中，应该注重引导学生了解国家的基本制度、国家的发展方向、国家的法律法规等内容。
也应该关注国际社会的动态变化，引导学生了解国际间的关系和合作。
通过这样的学习，可以帮助学生更好地适应社会的发展变化，提高自身的综合素质。
品德与社会课应该注重学生的实践能力培养。
品德与社会课并不仅仅是要求学生在课堂上掌握一定的知识，更重要的是要求学生在实践中将所学知识应用到生活中去。
这门课程应该注重学生的实践能力培养。
可以通过社会实践、社区服务、社会调研等方式，让学生亲身参与社会实践活动，深入了解社会的运行机制，培养自己的动手能力和观察力。
品德与社会课应该注重学生的创新精神培养。
社会的发展需要创新，学生的成长也需要创新。
在这门课程中，应该注重培养学生的创新精神，激发他们的创造力和想象力。
可以通过开展社会创新项目、组织社会实践活动、举办社会调查等方式，引导学生积极参与并提出创新性的想法，锻炼他们解决问题的能力。
品德与社会课是一门重要的课程，它直接关系到学生的品格形成和社会适应能力。
只有合理设计和有针对性地开展这门课程，才能真正达到培养学生的品格、传授社会知识、提高实践能力和创新精神的目的。
初中思想品德课教学中课堂提问的技巧
控 制提 问频 率 ． 在 最 佳 时 机 提 问 在课堂 中。 师生 之 间语 言交 流 的最 主要 的表 现 形 式 为 “ 提 问一 回答 ” 。 通 常 由老 师提 问为 主 ， 学生 可 集 体 回答 ， 或 是 单 独 由 老师 进 行 点 名 。 然而 ， 许 多 老 师 在 思 想 品德 课 堂 中 的提 问 常 常频率太多 ， 呈 现“ 轰炸式” 提 问 。例 如 ， 在“ 情 系祖 国 ” 这 一 章 节 巾． 某 老 师提 问 “ 两会是什么？ ” 、 “ 国家 主 席是 谁 ？ ” 、 “ 根 本 政 治 制度 是 什 么 ？ ” 等 问 题 让 学 生 不 停地 答 。 如 此提 问 占用 一 半 的课堂时间 ， 同时由于提问过于简单机械 ， 学 生 难 以有 自我 思 考的空间 ， 那 么 这 样 的提 问是 显 然 达 不 到效 果 的 。 首先 ， 在 课 堂 中 教师 需 要 控 制 提 问 的频 率 。 例 如在 教 学 刚 刚开始 时， 可 以进 行 悬 疑式 的设 问 ， 或 者 抛 出趣 味 性 的提 问 ， 引 起 学 生 的 学 习兴 趣 。 或 者 在 课 堂 开 始 之前 ， 教 师 先布 置 好 预 习思考 。 在 课 堂 开 始 时 让 同 学 回答 问 题 ， 更 有 利 于 课 堂 内外 的 连 贯 串联 。 其次 ， 掌握 好 提 问 的 时机 。 教 师 在课 堂 当 中 的提 问 ， 应 该 起 到 引 起 学 生兴 趣 、 巩 固所 学 知 识 或 是 承 上 启 下 的 作 用 。 在 思 想 品 德 课 教学 中 ． 课 堂 提 问更 需 要 具 有 上 述 作 用 ． 然 而 不 适 当时 机 的 提 问 不仅 无法 起 到 作用 ．还 有 可 能影 响课 堂 教 学 效果 。例如 ， 当学 生 正 在 针 对 “ 网瘾” 社会现象进 行课堂提 问 时。 学 生就 该 现 象 发 表 自 己的 看 法 ， 如果 教 师 贸然 打断 抛 出 闭 合式提 问， 如： 未 成 年 人 前 往 网 吧 是 否 符 合 相 关规 定 ？ 就会 直 接 引导 学 生 的 思 考 ．使 学 生 无 法 就 改社 会 现 象进 行 多方 位 的 思考 ． 只 能从 法 律 层 面 进 行 回 答 ， 阻 碍 学 生 发散 思 维 的发 展 。 二、 利 用社 会 现 实 与 社 会 热点 设 计 提 问 思 想 品 德课 从 性 质 上 来 说 ， 是 一 门极 具 时 代 性 的课 程 。 除 了对 于 学 生 基 本 价值 观判 断 的 形 成 具有 关键 作用 之外 ．也 是 学 生 了解 社 会 、 了解 世 界 的 一 扇 窗 口。思 想 品德 课 程 内容 是 丰 富 多彩 的 ， 结合 初 中 生普 遍 的年 龄 性 格 特 点 ， 该 群 体 对 于新 事 物 的需 求 和 接 受 能 力 都 处 于 顶 峰 状 态 ，因 此 思 想 品 德 课 上 的 提问， 如 果 给予 初 中生 新 的知 识 与想 法 ， 能 够 引 导 他 们 进行 有 效 思考 ． 将 达 到 事半 功 倍 的效 果 。 教 师 在 课 堂 提 问 中可 以结 合 章 节 重 点 ，引 用 最 新 的社 会 事 件提 问 ， 利 用 最 新 的社 会 热 点创 设 情 境 ， 引 发 学 生 思 考 。 例 如在讲“ 尊重劳动者 ， 珍惜劳动成果” 时， 可 以从 “ 某 大 学 保 洁 员 吃剩饭” 的热点新闻切人 ， 先让学生 一起观看新 闻 ． 然 后 提
思想政治课要交给学生思考和解决问题的诀窍
丽科学教育家2008重g6,q第6期学术性实践性理论性89餮臻蒙噩噩臻垂臻巍臻臻嚣瑟鎏臻囊豢豢甍蒹臻臻东臻臻臻垂囊豢强臻戮烈嚣臻甍臻象东东臻要妻臻臻戮臻掰臻戮戮戮豢臻思想政治课要交给学生思考和解决问题的诀窍陈家忠(重庆市巫山县福田中学重庆巫山404708)思想政治课的主要目的和任务是加强学生思想品德教育。
但就面前而言它任然是一门应试学科，必要的思考和答题技巧是不可少的，它能减轻学生的学习压力，应试的心里压力，提高学生的学习成绩，提高学生分析问题和解决问题的能力。
现将我个人多年来在教学过程中摸索的教学措施简述如下；1关于选择题选择题分为单项选择和多选题，是当前中考中的两类题型．单项选择题是一种考查学生记忆、理解、辨别能力的题型，主要考查识记和理解水平较低的基础知识，侧重于知识的再认能力。
一般情况下，单项选择题可以演变为简答题。
它的主要特点是答案具有唯一性和最佳性，因而也是较为容易的题型，同时也是同学们选择准确绿较高、失分较少的题型。
其解题步骤是：首先是审题，找出题目的关键词，将单项选择题变形为简答题，采取直答法，即“问为什么”就“答什么”；其次是根据题目的要求，逐一分析、比较对照备选项，采用排除法，筛选出正确的答案(当然，这是在复习中对基础的知识、基本原理和一些易混淆的知识要掌握的准确、扎实、到位的前提下)。
多项题主要是考查同学们的记忆、理解、综合、分析判断的能力，综合性比较强，同学们在答题中感到难度较大，也是失分较多的一类题型。
其解题思路主要是：第一，审题干。
首先要明确选择的方向，即题目要求是正向选择还是逆向选择。
正向选择一般用“什么是”“包括什么”产生以上现象的原因”这表明了”等；逆向选择一般用“不属于”不正确…‘不是”等表示；其次要明确题目的要求，即找出关键词——“题眼”，它决定选项的选择方向。
再次，明确题目规定的限制条件，明确选择的具体范围、层次、角度和侧面。
第二是审题肢(摸清题干和题肢的关系)。
浅谈初中思想品德课堂提问的有效性
浅谈初中思想品德课堂提 问的有效性
李光富
（ 陕 西省安 康 市汉 滨 区石梯初 级 中学 陕 西 ・ 安康
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 摘 要 文献标识码 ： Ａ
７ ２ ５ ０ ０ ０ ）
文童编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ２ ０ — ０ １ ７ １ — ０ ２
什么 ？（ 知识 目 标） ③为什么要树立 诚信？ （ 能力 目标 ） ④ 假如 我校实行无人监考 ， 结果 会如何 ？⑤作 为中学生 ， 我 们怎样 做一个诚信的人？（ 情感 态度 价值观 ） 。这样 的设置既方便
不 同层次 的学生作答 ，同时又囊括 了本节 内容 的重难点知 识 。学生通过对这些问题 的思考和 回答 ， 能够很好地掌握本
课时我充分认识到这一点 ， 在导语 中直接设 置问题 ： 你心目
前， 由于诸 多原因 ， 思 品课 堂提问“ 无效 ” 或“ 有效性差 ” 的问 题较 为突出 ，对思想政治课课 堂提问 的有效性 进行探讨十 分有必要 。下面结合本人 多年教学实践 ， 谈谈 如何提高思想
品德课堂提 问的有效性 。
Ａ Ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ
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对思想品德课课堂教学设问的思考摘要：怎样让思想品德课课堂设问恰当有效？1、以三维目标为基础，巧设情境材料为设问提供载体。
2、以贴近学生为原则，充分挖掘情景材料，精心设计问题。
3、以培养学生思维能力为重点，努力提高学生参与度。
关键词：思想品德课课堂教学课堂设问恰当有效
思想品德课课堂教学的设问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
是师生双边活动的重要纽带，是完成课堂教学任务的保障。
因此在教学中课堂设问具有重要的地位和作用。
教师的课堂教学，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
那么，怎样让课堂设问恰当有效，以下谈谈我的看法：
1、以三维目标为基础，巧设情境材料为设问提供载体。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
假如教师提出的问题学生不感兴趣，即使这个问题设计再完美，也不能发挥设问的作用。
教师应以三维目标为基础，引用古今中外故事、漫画、小品、现实生活中或身边熟悉的事例等，设计出探究性问题，点燃学生的思维火花，使学生情绪高涨地投入到探究活动中。
我在上《竞争？合作？》这一框时，采用了学生熟悉的电视剧《爸爸在哪儿》作为情境材料，整个框题都围绕这个故事，精选与教材有关的片段来实现教材的三维目标。
如电视剧《爸爸在哪儿》的成功拍摄。
老师展示了三组数字；数据一：《爸爸去哪儿》成为2013年度收视率最高的综艺节目；数据二：999感冒药花了2800万，完成了今年最划算的一笔广告冠名；数据三：Cindy在老爸田亮的陪伴下拍摄了首个代言广告，据爆料Cindy的天价代言费已远超老爸。
并设置问题：是什么力量才获得成功呢？是合作，是发扬集体主义精神的结果。
这个设问不仅调动了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,而且使学生更容易领会并掌握知识。
它是对教学过程落实、提高、推进和发展三维教学目标的重要动力，也帮助学生掌握重点、突破难点，开阔学生的思路、启发学生思维，提高学生的语言表达能力和应变能力，促进课堂教学的和谐发展。
2、以贴近学生为原则，充分挖掘情景材料，精心设计问题。
教师所设计的问题，必须要贴近学生，符合学生的认知水平。
应由易到难，由简到繁，由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。
学生每答对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望。
在上《竞争？合作？》这一框讲竞争要遵守的规则和基本准则时，采用了学生熟悉的电视剧《爸爸在哪儿》中的挑食材大挑战片段，故事讲的是王导（爸爸）和女儿、村长等一起爬雪山挑食材，规则是爸爸必须带着女儿一起到山顶，可故事中的王导只顾着自己跑，把女儿丢在后面，最后村长把她送过来，
然后抱着她一起跑。
老师设了三个问题，（1）爸爸错在哪里？（2）爸爸的行为会有什么影响？（3）为什么爸爸明知规则，还会这么做？这些问题的设置切合学生的求知心理，充分调动起学生的思维，有力地说明了竞争要遵守的规则和基本准则、目的，较好地实现了教学目标。
3、以培养学生思维能力为重点，努力提高学生参与度。
把教学内容设计为符合学生心理特点的问题或创设学生感兴趣的问题情境，并以“问题”为中心组织教学，引领课堂教学过程，促使学生思维活动由潜在状态进入积极活跃状态，从而促使学生对新知识进行主动建构，培养其探究能力和创新能力，实现主体性充分和谐发展为目标的课堂教学模式。
教师可利用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动，如讨论、角色扮演、辩论、演讲、交流合作等活动方法，学生通过对问题的分析、研究、探索和总结，最后获得相关知识。
如上八年级《竞争？合作？》这一框，教师设置了爸爸回来了，先让9个学生扮演角色到台上做一个游戏，这个游戏就是：看电视：2人组合、洗澡：3人组合、吃饭：4人组合，由老师喊口令，根据老师的口令自由组合，没组合的人就算被淘汰。
如教师喊吃饭这9个学生要组成两组，4人为一组，这样就有一个人要被淘汰，以此类推，经过多次淘汰最后留下来的就是获胜者。
趁此，老师设置了两个问题，（1）问第一个被淘汰的同学为什么会出局？（2）最后获胜的同学为什么会得胜？由此得出竞争的积极作用和消极作用。
在这个游戏中无论是参与者还是在座的学生兴趣都被点燃，刺激了学生对所学内容产生好奇，学生的思维活动也都进入积极活跃状态，开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力；进而提高了学生上课的积极性，最终强化课堂教学效果，也有助于学生对所学知识进行检视，了解学习的重点，提高学生的学习效率，使课堂教学事半功倍。
当然，教学情境背景下的设问并不是教师的特权，我们提倡学生适时地由被动应答变为主动发问，让教学过程变为师生或生生互动、全体生命投入、师生共同成长的崭新过程。
总之，在初中思想品德课堂教学中，每一个教师都要高度重视课堂设问的重要作用，力求掌握和发掘课堂设问的技巧。
让课堂设问充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展；确保思想品德课的教学效果和德育功效。