浅探基础日语课精读课堂教学
浅谈日语专业低年级的精读课教学
业人才培养 的终极 目标 ， 大学培养 出来 的学生 能否适应时代 发展 ， 能否满足市场需求 ， 这与大学教育有着相 当大 的关联 。 总体来讲 ， 在大学四年的课程 当中， 、 一 二年级的专业基础课对 学生专业水平 的提 高起 着举足轻重的作用。很大程度上 ， 低年级阶
段 的语音 、 词汇 、 语法 等诸多学 习内容直接决定着 高年级 阶段 的专 业课 程的学习能力 。本文针对大学低 年级 阶段 的 １语精读课 程的 ３ 教学提 出以下几 点建议 。
发音 ， 才能使 学生掌握准确的发音 。
１２ 营造轻松氛围 。 ． 激发学生的参与意识 教学中适 当进行游戏等活动 ， 在营造轻松气氛 的同时提高学生 的参与意识 ， 从而达到提高学生学习兴趣的 目的。
功能性 目标交际者 ， 成为语 言创造者。当代教学论一致认 为教学是
“ 师的教 与学生 的学 ， 教 所组成 的教育活动 ” 。就 １语而言 ，教学 的 ３ “ 实 质是交 际” 听、 、 、 、 五种技 能是语 言教学 ， ， 说 读 写 译 特别是外语教
也不无存在 。有的学生 ， 之所 以选择了 Ｅ语专 业 ， ｔ 不是 由 自身爱好
这样 的 １ ３ 语交流真实且有意义 。通过这种训练 ， 不仅能提高学生的 会话 能力 ， 还能大大提高学生 的想象力 。鼓励 学生相互合作 ， 有助
于充分发挥学生 的主观 能动性 。
１４ 以小 组 为 单 位 。 展 各 种 活 动 开
摘
要 目 语专 业低年级 的精 读课程在 大学 四年 的教 学 中起
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ 学习语音 部分 时 ， 要求学生 在规定 的时间 内写完五十音图 ，
着举足轻重 的作用 。本文针对大 学低 年级 的 日语精读课程 的教学 提 出了几点建议 ， 指出不仅要培养 学生学 习 日语的兴趣 ， 要构建 还
独立学院基础日语精读课程的教学法探讨——以中国传媒大学南广学院为例
独立学院基础日语精读课程的教学法探讨——以中国传媒大学南广学院为例薛桂谭(中国传媒大学南广学院江苏·南京211100)摘要基础日语精读课是南广学院国际传播学院日语专业基础必修课程之一，是日语学习的一门主干课程，该课程质量的优劣，直接关系到学生的学习质量。
作为专业基础核心课程，具有课时多、连续性强、语言基本技能训练全面的特点。
本课程从大一至大二连续4个学期不间断开设，每周10个课时，并以听说领先，读、写、译为接力棒，使学生扎扎实实学习日语基础知识。
课程覆盖知识面范围广，内容丰富。
本文以中国传媒大学南广学院为例，探讨了独立学院基础日语精读课程的教学法。
关键词独立学院基础日语精读课程教学法中图分类号：G642文献标识码：A以前的基础日语课程教学基本上采用以语法为纲、翻译法为主线的教学方法，注重学生的语言知识的培养。
随着我国改革开放的深入和国民的经济发展，社会需求对日语专业教学提出了新的要求，我院的基础日语教学工作进入了一个全新的发展阶段。
教学理念不断更新，教学内容日益丰富，教学方法和手段渐趋完善，教学条件和设备逐步实现现代化。
根据我院发展的实际，我们对如何搞好基础日语教学进行了深入的思考，逐步确定课程教学的新目标，对教学各个环节作出渐进调整。
教学目的从传授语言知识转变为培养学生的交际能力。
教师的角色从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。
课堂教学模式由教师为中心转变为以学生为中心，并充分利用现代化教学设备，为学生提供高质量的语言输入环境。
逐步树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的教育教学思想；改变传统的教学模式，将基础日语教学的重点从语言知识的传授转变为对学生语言的综合运用能力的培养。
为了提高教学质量，根据本课程的特点我院日语专业采取了传统教学与现代化手段相结合的一套新的教学方法。
改变了过去传统的单纯在课堂上灌输知识、教师一言堂的教学方法，而是用启发式和讨论式的教学，把讲授的重点由单纯讲知识本身转向如何获取知识的方法和思维方法，处理好传授知识和培养学生能力的关系。
基础日语课堂教学方法探究
董奎玲 （ 牡丹江师 范学院东语 系 黑龙 江牡 丹江 １ ７ １ ５０ ２）
学 生积 极思 维 ， 引导学 生分 析 问题 和解 答 问题 ，使 学生 既能 理解 知 识又 发展 思 维能 力 的一种 授课 方法 。 启 发式 教 学 的关键 在 于启 发学 生 的思 维 。首先 ，教 师在 教 学 过 程 中 明确 教 学 的 目的和 要求 ，激 发 学生 的求 知欲 和学 习兴 趣 。 比如 ，为 了 引起学 生对 讲授 内容 的足够 重视 ，可 以在对 重 点或难 点 内容 进行 讲 解之 前对 学 生进 行充 分 的调动 ，使学 生做 到集 中精 力 听好 课 。其 次 ，教师 要针 对 教学 内容 的重 点 和难 点部 分 ，应 结 项 目名 称 ： （ 础 日语 ）课 堂教 学 改 革 与 应 用 型 教 学 模 式探 究 基 合 学生 的具 体 情况 ，有 目的 、有计 划地 提 出一 些 问题 。引导 学 生 项 目编 号 ： １ － Ｙ １ ６ ＯＸ００ １ 通 过对 问题 的分析 、 思考 、讨 论来 探索 解决 问题 的途径 ，从 而实 现 知识 在师 生 之 间的传 递和 转 移 。再次 ，教 师在 教 学过 程 中应灵 基 础 日语 课 程 是 针 对 日语 专 业 一 、 二 年 级 的 学 生 所 开 设 的 活 运用 各种 教 学原 则 ，使用 实 例 、直观 、对 比等启 发方 法对 学生 门专 业基 础 课 程 ，也 是 日语 专业 必 修课 中的 主干 课程 ，它 贯 穿 进 行 启发 。 四个 学 期 ，主 要 针对 学 生 的听 、说 、读 、写 、译 等 五项 语 言 基本 三 、交 际教学 法 技 能进 行 培养 ， ｉ 练 ，不仅 使 学生 熟 练 的掌 握 教材 中的语 音 、词 ￣Ｉ Ｊ ｌ 语 言 教学 的 目的是培 养学 生使 用 目的语 进 行交 际 的能力 ，语 汇 、语 法 等重 要 的语 言 知识 ，而且 也 渗透 着 日本 风 土人 情 以及相 言 教 学 的内容 不仅 要包 括语 言 结构 ，还 要包 括 表达 各种 意念 和 功 关 的 日本 文化 等 方面 的 知识 ，对 培 养 学 生 的语 言交 际 能力 起 着举 能 的常用语 句 。在 基础 曰语 课 堂教 学 中运用 交 际法 进行 进行 教 学 足轻 重 的 作用 ，也为 学 生进 入 高年 级 专业 学 习 阶段 打下 坚 实 的语 时 ，要 综合 运 用言 语交 际活动 的各 种要 素 （ 景 、功能 、意 念 、 情 言基 础 。 因此 可 以说 ，基 础 日语 课 程 教学 方 法 的好 坏 ，直 接 关系 社 会 、性 别 、 心 理作 用 、语 体 或 语 域 、 重音 和 语 调 、 语 法和 词 到 日语 专 业人 才 培养 目标 能否 实现 。笔者 根 据 自己的 实践 教 学经 汇 、语 言辅 助 手段 ），从 学生 实 际 出发 ，确 定 学 习 目标 ，使 教 学 验 ，并 结 合基 础 日语 课 堂教 学 中普 遍 存在 的问题 ，谈谈 自己对 基 过 程交 际化 ，培养 学 生掌握 交 际能 力 ； 以语 言 的表 意功 能为 纲 ， 础 日语课 堂 教学 改革 的一 些 认识 。 针 对学 生今 后 使用 外语 的需要 选择 教学 内容 ；以具 体 的交 际功 能 目前 ，大 多 数高 校 教师 在 基础 日语课 堂 中 仍然 在 延续 着 传 统 为线 索来 安排 教 学 内容 ，通过 接触 、模 仿 范例 练 习和 自由表 达 思 的教 学法— — 语 法翻 译 法 。即 课堂 教 学 主要 以教师 围绕 着 课 本 的 想 三 个步 骤来 组织 教 学 ，从而 实现 培养 学 生使 用 日语进 行交 际 的 日语基 础 知识 进 行讲 授 为 主 ，一 味 的重 复着 单 词— — 语法 —— 文 能力 。 章— — 练 习这 … 顺序 的灌输 式 教学 模 式 。语 法翻 译 法 能够 成 为 一 交 际法 的有效 利用 ，能够 实现 以学生 为 中心 、重视 语法 知 识 种 教 学法 体系 并 能沿 用 至今 年 ，必 将 有独 特 的优 点 ，比如 说 对语 与交 际 的结合 、 以提 高学 生 的交 际能 力为 目的的 曰语教 学 。语 言 法 知识 进 行详 实 的讲 解 ，对 文 章 内容 做 细致 的 分析 不仅 可 以使 学 的 习得 应 包括 语 言结 构规 律 的掌握 ，语 言 交 际行为 的实 践 ， 以及 生 的语 法 概念 清 晰 ，使 学 生具 有较 强 的 阅读 能 力 ，而 且有 助 于培 列 语 言文 化背 景 的 了解 。不掌 握语 言 的规律 和 结构 ，就 无法 进行 养 学 生的 翻译 能 力和 写 作 能力 。但 是 ，语 法 翻 译法 没有 抓 住 语 言 正确 的交 际 ，没有 文化 底 蕴 ，则不 能 实施有 意 义 的交 际 。交 际 教 的本质 ，只重 视 书面 语 教 学 ，而忽 视 了语 音 、语 调 及 口语 教 学 ， 学 法 是 日语 传 统教 学法 不足 之 处 的很好 补 充 ，同 时也是 顺应 语 言 学 生 的语 音面 貌 较 差 、 口语 能 力得 不 到培 养 ； 而且 它过 于 强 调语 新 发 展 、经济 新 形势 、学 生新 变化 的 。随着 中 日之 间经 济 发展和 法 在 教 学 中 的作 用 ，语 法 讲 解 从 定 义 出发 ，根 据 定 义给 例句 ， 文化 交流 的 不断深 入 ，教 学方 法 的改 革是 势在 必行 ，也对 日语 教 脱 离现 实 生活 实 际 的例 句和 学 生 的 实际 需 要 ，不利 于 全面 培 养 学 育 生 存和 发展 曰益重 大 ，交 际教 学法 可 以发挥 其积 极作 用 ，但 是 生运 用外 语进 行 交 际 的能 力 。长此 以往 ， 日语 专业 教 学 的最 终 目 对 交 际法 的认 识 还应 该继 续不 断深 入 ，对 交 际法 的实践 更 是应 该 标— — 培 养学 生 的 日语 语 言运 用 能力 及跨 文 化 交 际能 力就 难 以实 不断探 索 。 现。 其 实，适 用 于基础 日语课 堂 教学 中 的教学 方法 并不 仅于 此 ， 要 解 决教 学 方法 一化 的 问题 ，教师 就 必 须从 传 统 的教 学 模 比如 常用 的还 有 参与 式教 学法 ，探 究 式教 学法 ，发 现式 教学 法 等 式 中跳 出来 ，针 对 学生 的 实 际情况 去 钻研 教 学 ，设 计 教法 ，采用 等 ，只要 教师 在 教学 过程 中 ，根据 教 学 目的 的需要 ，结 合学 生 的 灵 活 多样 的教 学 方式 ，激 发学 生 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高学 生 的 学 实 际情 况 ，采 用 灵活 多样 的教 学方 法 ，就 可 以冲破 传统 教学 法 的 习积 极性 和主 动 性 ，从 而达 到 寓教 于 乐 ，培 养 学生 日语 语 言 的运 束 缚 ，实 现培 养 学生 的 日语语 言运 用 能力及 跨 文化 交 际能力 的 目 用 能 力的 目的 。 的。
浅谈大学日语精读课教学
回安 静
内容摘 要 ：语 言学 家们认 为 ，只有具 备 了良好 的 阅读 能 力 ，才能学 好 一 门语 言。 因此 ，在语 言教 学 中， 阅读 教学历 来被看做 是 最重要 的组成 部分 。 日语精 读课 又是 阅读 课 中的主 要课 程 。这里 我想就 大 学 日语精 读课教 学在 选材和授课 方法两方 面存在 的一些 问题及 如何 改进谈 几点看法。 关键词 ：阅读教 学 授 课方 法 兴趣 交际 能力
加 丰富 ，互 相学 习 、互相启 发 的
机 会就更 多了 。另 外 ，小组 讨论 还 把 阅读 理解能力 与 口头表 达能
由于这种方法 授课 的精读课 不 能 很 好 中心
力 结合起来 训练 ，学生既 是信息 的接 受者 ，又是 信息 的传 递者 ，
（ ） 小 组 讨 论 ， 当然 也 包 三
括 一对对 的讨论 ，就为学生 实现
与作 者 的交 际提供 了别 人 的启 发
和帮助 。教 师应尽 可能地 引导学
这样 的教学步骤 将传统 法与
交 际 法 有 效 地 结 合 起 来 了 ，既 强
了 阅读 的 最 终 目 的—— 获 取 信
息 。阅读 后 的回答 问题 ，教师关 心 的常常是学 生是否得 出正确答 案 ，忽视 了检查 学生 的理 解过 程
语言学 家们认为 ，只有具备 了 良好的阅读能 力 ，才能学 好一 门语 言。因此 ，在语 言教学 中 ，阅读教学历 来被看做是 最重要 的 组成部分 。 日语精读课 又是 阅读课 中的 主要课 程。这里 我想就大 学 日语 精读课教学在 选材和授课 方法两方 面存 在的一些 问题及 如
何改进谈几 点看法。
《日语精读》说课稿
《日语精读》说课稿第一篇：《日语精读》说课稿《日语精读》说课稿各位评委，老师好！我今天说课的课程是《日语精读》，下面我将从教材，教学大纲，教学方法，教学过程，教学效果及反思五个方面来对本课程进行说明。
一、说教材由宿久高、周异夫编著，外语教学与研究出版社的《日语精读》是本门课的教材。
本书教材参照教学大纲的要求，编入日语语音，文字，词汇，语法，句型等方面的内容。
教材涵盖了专业日语初级阶段应该掌握的绝大部分知识。
本册教材的内容分为“本文”、“文法解说”、“练习”。
在单词表中出现的词汇是学生应该掌握的常用词。
“练习”是本册教材的重要组成部分，其中包括了每一课中的大部分新内容。
另外，我使用的参考教材是周平，陈小芬编著的《新编日语》，上海外语教育出版社。
参考教材实例丰富，内容新颖，极大地补充了学生的知识面。
二、说教学大纲高职教育培养的是生产、服务和管理第一线所需要的应用性人才，其特点在于学生应用能力的培养，实践性和应用性是高职人才培养模式的重要特征。
为此，我们在课程设置，课程内容确定等方面都围绕实现这一培养目标进行。
本课程是商务日语专业的专业必修课，并为该专业其他课程奠定知识基础。
内容为《日语精读》1-2册。
本课程的教学对象是商务日语专业的三年制大专一、二年级的学生。
在授课中，重点培养学生的日语听说读写的基础知识，以及培养日语综合实际应用能力。
通过学习本课程，使学生全面，系统地掌握日语基础知识，加深对日本的了解。
教学的基本要求：本课程教学环节包括：课堂讲授，课堂练习，课外作业等。
同时，重视交际能力的培养，正确处理阅读与听，写，说的关系，提高学生应用语言的能力。
三、说教学方法在教学过程中，我主张教学方式由以教师为中心转向为学生为中心。
因此我主要采取了以下教学方法：（1）讲授法：课程讲授以讲练结合为主要方法，教师的讲授与学生的实践并重。
语言知识贯概精讲多练的原则，以听说为主，读写为辅，结合问答，复述，角色扮演、听写、讨论等课堂练习形式，以及布置阅读文章、练习题、短文写作等课外作业的方法，训练口笔头的复用能力。
浅谈大学日语精读课教学
ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｎｄ ａ Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ， ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｈｅ ｔ ｒ ｅ ｈ ａ ｓ ｌｗａ ａ ｙ ｓ ａ ｔ ｔ ａ ｃ ｈ ｅ ｄ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｔ ｏ ｈｅ ｔ
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｏ ｆ ｖ ｉ ｅ ｗ， ｔ ｈ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｕ ｓｅ ｒ ｉ ｓ ｈｅ ｔ ｋ ｅ ｙ ｃ ｏ ｕ ｓｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅ
关 键 词 ： 大学 日语 ； 精读课教学 ； 教 材 选 择 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ 文 献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ ４ — ８ ６ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ ２ ０ ７ — ０ ２
Ｏｎ Ｃｏ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
应该从大学日语精读课教学的关键环节入手以优化大学日语精读课教材选择更新大学日语精读课讲授方法丰富大学日语精读课教学任务抓好大学日语精读课学生学习强调大学日语精读课教学重点等手段重新定义大学日语精读课处理好大学日语精读课的教学双方关系在建立精品大学日语精读课的基础上使大学日语精读课的价值和功能得到进一步的体现
基础阶段日语精读课教学法探讨
鲁东大学学报 （ 哲学社会科学版）
Ｌ ｕ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
烟 台人 ， 文 学硕士 ， 鲁 东大学外 国语学院讲 师。
随着 中国改 革开放 政策 的不断深 入及 国际化 进程 的加快 ， 中 国与 日本 的交 流 也在 不 断 地 快速 发展 。为了适应 不断增 长 的对 日语 人才 的需 求形
且学生们大多是零起点 ， 但可喜的是 ， 学生们的求
知欲却 很旺 盛 ， 自学 能力很 强 ， 仍 然积 累 了大批 日 语人才， 为后 来 的 日语教育 及 中 日交 流 、 邦交促 进
据 中国高校 的 Ｅ ｔ 语 教 学 现状 ， 研 究 其 日语 教 学 规 律， 总结 出切 实可行 的有效 教学方 法 ， 并 为提 高学
生 日语 应用能 力 提 出理 论 依据 ， 是 件 非 常有 必 要 和有意 义 的事 情 。
一
、
中国 日语教学法的变迁
笔 者认 为 ， 中国 Ｅ ｔ 语 教 学 法 大体 经 历 了 四个
开放 步伐 的加 快 ， 与１ ３本 的交 流和 合 作 越来 越 广 泛， 社 会 对 高质 量 日语 人 才 的需 求 量 也 在 加 大 。 与之相 对 ， 日语专业 却 出现了教 材老化 、 培养 方案
中开设 学术性 课 程较 多 ， 以及 所培 养 出来 的学 生
在重新 起 步阶段 ， 且信息 不 畅通 ， 故 没有可参 照 和
缺乏综合能力等问题。为此， １ ９ ９ ０年中国教育部 颁布了《 高等院校 日 语专业基础阶段教学大纲》 ，
大学二年级日语精读课程教学浅析
文 化教育 Ｉ ｌＩ
大学 二年 级 日语精读课程教学 浅析
吴 琳
（ 尔滨 师 范 大学 东语 学 院 ， 哈 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５ ００
摘 要： 语精读课是 日 日 语专业综合课程的主要科 目， 学二年级的 日 大 语精读课 处于基础 日语向高级 日 的过 渡阶段 ， 语 具有承上启下的作用。 教师有责任 和义务对 目前的教学进行研 究和改革。帮助 学生顺利完成从 日 语初 学者到 日语初通 者再到 日语精通 者的过渡。 关键词： 语精读； 日 大学二年级； 改革 日语精读课 是 日 语专业 综合课 程的主要 的原意进行取舍 ，从而造成断章取义，最终使 费大量时间逐一讲解每一个 问题 ，只要集中精 科 目， 日 是 语专业学生学 习日语最重要 、最有 自己所翻译 的内容出现偏差。 力解决好学生们感到困惑的重点问题即可 。这 效 的途径 ，最能 表现 日语专业学 生 的整 体水 为 了避免 问题出现 和发生 ，教师有 责任 样 ，教师可 以把用于阅读理 解上的大量时间节 平 ，因此在专业课程设置 中所 占的比例一直居 和义务对 目 的教学进行研究和改革 。 前 省下来组织学生们进行听、说 、写等方面的练 高不下。通 常， 日 语精读课包括大学一 、二年 （） 教学 内容的改革 。 １ 习。例 如 ，在写作 方面 ，可以做些造句练 习、 级的 “ 基础 日 语” 以及三、四年级的 “ 高级 日 作为基础 日语教学 的实施者 ，教 师应结 课文改写、写读后感等 ；在会话方面 ，可 以组 语”两部分 。 合教学实际，有的放矢 、积极主动 、有计划地 织学生对所学 内容进行 口头讨论或者模拟出与 基础 日 语课 程的 主要 目的是培养 学生在 向学生传授 与语言学习和运用相关的文化 因素 课文相似的背景做些适当的情景对话等等。应 日语语言方 面的基本功，为学生打好坚实 的专 和文化背景等相关知识。采用融语言与文化 为 当注意的是 ，无论哪一种练习形式 ，都应与所 业 基础 ；而高级 日语则 是在基 础 日语 的基础 体 的教学形式 ，把语言技能的训练和文化知 学 内容密切相关 。这样既综合锻炼 了学生们的 上 ，进一步巩固一 、二年级所学知识 ， 掌握更 识 的传授有机结合起来 ， 提高课程的效益 ，加 外语各项基本功，又巩固了其所学 的知识 。另 新日 语知识 和技能。大学二年级的 日 语精读课 强课程的实用性和针对性 ，使学生在掌握外语 外 ，即使是在阅读理解上 ，授课方式亦应以学 处于基础 日语向高级 日 的过渡阶段 ， 语 具有承 的 同时获取 文化知识 ，正确理解所学语言 ， 提 生为 中心。让学生在课前 自己先听磁带 ，然后 上启下的作用。这就要求 日 语教师也应充分注 高准确运用所学语言的能力 。 课上 由学生直接朗读 ，教师只起一个 纠正 、评 意这种过渡性的特点 ，在教学 中，教师不但要 总之 ，在语言教学 中导人文化 教育 ，是 价的作用 。尤其是课文翻译时更应如此 。对待 培养学生的 自 学能力 ，同时要积极探索不 同的 加 强学生 的综合素质 教育 ，培养具有 一专 多 些语言上的难点 ，亦不应由老师直接先讲出 教学方法 ，帮助学生顺利完成从 日语初学者到 能 、高素质 的复合 型人 才的必经 之路。为此 ， 来 ，而应鼓励学生进行讨论 ，教师在一旁做引 日 语初通者再到 日 语精通者 的过渡。 应把 日 本文化语言学作为今后研究的课题 ，主 导、补充 、归纳等工作。而只有对学生本身解 据相关调查 统计 ，在 日语教育的过程 中， 动积极地研究 和探索语 言与文化 之间的关 系 ， 决不 了的问题 ， 教师才应做些重点 的讲解 。总 大多数学校采用 的是各门课程 由不同教师担任 并把不断研究的成果应用到教学 中，努力 培植 之，应 当让学生成 为课堂的主角 ， 让他们通过 教学的模式 。因此出现教学分散性的问题 。大 语言文化一体化的教学机制。 各种方式锻炼 自己，进而提高其 自 的各项能 身 部分老师因为个人都有着 自己的教学方法 以及 （）教学方法的改革 。 ２ 力 ，而教师则应是课堂的主持人，学生的学习 使用单一教材的习惯。从而造成了以每位老师 教学方法的改革 ，首先教师应解放思想 ， 顾问。这样 ，学生 的学习则具有主动性 ，课堂 各 自为战的状态 。于是，在教学过程中，造成 更新教育观念，改进传统的教学模式。在更新 气氛活跃 ，学生可以进行外语各项基本功 的综 了不是老师以学生为中心 ， 而是学生去适应老 观念方面 ，教师应首先做到精读课教学中 ， 体 合学 习，并能养成独立分析问题、解决 问题 的 师的现象 。并且随着学生每年的升级 ，担任各 现 以学生为主体 、教师为主导的原则。正如联 能力 。 门课程的老师也是经常地发生变化。这样使学 合 国教科文组织 国际教育委员会在一份文 件中 总之 ，在外语精 读课教 学中 ，我们应 当 生在这种教育模式较为分散 的状态下，穷于应 所 阐述的那样 ： “ 教师的职责现在已是越来越 以 “ 学生”为中心 ，通过学生本身和积极参与 付 。很难树立起一个统一 的、贯穿于四年 日 语 少地传授知识 ，越来越多地成为一个顾 问 ，一 来提高学生的外语综合水准。 教育的综合 能力培养的环境 。 个交换意见的参加者 ，一位帮助发现矛盾 、论 结语 此外 在教学 过程 中，由于教学方 法不当 点 ，而不是 拿出现成真理 的人。 ” 在外 语教学 中 ，对教学 的研究和教材 的 也出现了很多问题 ： 其具体做法是 ： 开发是关键环节之一 。尤其是精读课程 ，它是 （ 片面强调书面语法 ，而忽略口语。 １ ） 首先 ，在 宏观方 面 ，教师应 当按 照外 语 外语教 学的关键 ，在教学 中能起 到主导作用 。 在 使用 日 的环境里 ，根据不 同场合必 学习的规律和科学的外语教学理论 ，根据 国家 大学 二年级 日语精读课是一个关键 的过渡期 ， 语 须交替地使用书面语言和 口头语言。这是 日 语 的教学大纲并结合本校的实际教学需要组 织好 精读课教师只有认识到这个特殊性 ， 采取 “ 特 表达 自 身所具有的特点 。而且即使表达同一内 整体的教学体 系。在集体 的教学过程中，教师 殊 问题 特殊 对待” ，才会对学生 的以后外语学 容 ，书面语也是和 口 语差别很大。 口 头语言的 不应该 以 自己为 主角，把课前准备好 的单词 ， 习带来意想不到的收获 。同时提高我 国 日 语教 学 习不足 ，必然会造成学生在 口头语言方面理 惯用型、句 型段落 、篇章结构等滔滔不绝地讲 学的整体水平 ，培养适应时代要求 的高水平 日 解和表达产生偏差 。 给学生 ，上课满堂灌 ，而应 以学生为中心 。本 语 人才 。 （ ２ ）单词的孤立性记忆。 校 日语专业二年级的精读是上海外国语大学 主 传统教学过程 ，主要是学 习新单 词之后 ， 编 惭 编 日 语》第三、四册 。该教材的课文是 再重点围绕课文对文法点进行授课 。那么学生 由本 文、会话 、应用文构成的。本文是每课 的 对 单词 的记 忆 ，也是 建立在 对课 文的理 解之 主题内容，可供朗读练习和连贯叙述时用 。会 上 。这种单词的记忆方式 ，不但 比较枯燥也容 话是根据本文展开的连贯性 的对话 ，用于听说 易使单词与生活场 面脱离。 训练。应用文 除了一部分介绍 日本的 自 和文 然 （）归纳能力不足。 ３ 化外 ，大多数是与每课 的主题内容相关而又独 在教学 过程 中，必须注意 归纳能力 的培 立成篇 的 ，题 材广泛 ，目的是 通过 阅读 和理 养 。翻译是很难将说话人的原话原封不动地传 解 ，提高学生 的读写能力 。 达给第三者。所 以在时间许可范 围内，必须在 教师应在课前 ，要求学生做好充分预 习， 理解说话人原意的基础上 ，短时间内进行归纳 并指定一些相关的参考书，让学生在预习中努 和整理 ， 后传达给第三者。所 以要求作为现 力掌握 自己所能掌握的，然后再把没有弄懂 的 然 场翻译工作 的学生 ，无法在短时间 内对发言人 问题带到课堂上来。这样 ，教师则可以不必花 责 任 编 辑 ：王 宇
对基础阶段专业日语精读课教学的几点思考
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一＋ 一＋ ＋ 一十 ＋ ＊＋
前 的采 购方式 ， 减少供 应商 的数量 、 正确评价 供应商 、
格 的考 察 、 投标单 位的确定 、 评标办法 的制定 、 招标过 程的组织 、 同的签订 、 合 质量 的验 收等 。严格执行责任
差 很 多 ， 学 四年 之 后 ， 大 即使 看 得 懂 文章 也 会 因 为 听 不
、
对 日语精 读 课 的 定位
高 校 日语 教 学 目的 与 中学教学 目的有 极 大 的差
・
懂或者不会说 、 不会写而无法运用 日语 。事实上 ， 有很
一＋ ・＋ ・ ・ ・ ＋ 一＋ 一 ＋ 一十 － ＋ 一— －— 一—＋ ＋一 ＋一 一一— 一— ＋一 ＋一一— 一－ ＋一 － －＋ ＋一一－ 一一— 一— 一 一 一 ＋一 ＋ —＋
众 所 周 知 ，当今 高校 日语 专 业 的学 生 在 高考 前 多
别 ， 目的是要培养 日语专业方面 的人才 ， 其 所培养 出来
的 人 才 要 具 备 扎 实 的 运 用 日语 进 行 交 流 的 能力 ，而不
半是学英语 的，所 以 日语专业 的学生基本上都是上 了
大学 之 后从 零 开 始 学 习 日语 的 。 因此 ， 日语 专 业 的 学生
基本上 都是依靠精读课 的学 习首先顺利 度过语 音关 ， 然后课堂上必须要 占用大部分时间来对语法进行精讲 精练 ， 从而建立 日语语法知识体系 。正因为如此 ， 很多
日语老师错误地把精读课定位为语法课 ，把大部分时
大学二年级日语精读课教学方法探究
大学二年级日语精读课教学方法探究摘要: 大学二年级是日语专业学生学习的关键中学生一年,是决定大学日语专业教学效果的重要关键一年。
在二年级的日语中均专业课程中,日语精读课看上去尤为重要。
它既有进一步打基础的性质,同时又具有逐渐向高二高二过渡的性质。
换句话说具有承上启下的过渡性质。
本文融为一体日语教学实践,初步探究了大学二年级韩语精读课的教学方法。
关键词: 大年二年级日语教学日语精读教学方法根据《高等院校日语专业基础发展阶段教学内容教学大纲》的要求,学生通过一年的日本语学习,程度上掌握了日语相关的一些基础知识。
大学二年级日语精读课应该在巩固加强语音、文字、词汇、语法操练的基础上,进一步提高学生的听、说、读、所写能力和实际的口译、笔译能力,并且学生通过情景和形象直接用外语思维的能力。
日语教师应该充分认识到这一过渡性更进一步特点,充分调动学生的读书积极性和主动性,不断地探讨技术升级教学方法,力求达致学生学习的顺利过渡。
1.文化的导入人文的导入可以激发学生的兴趣,满足他们语言学习的要求,从而促进日语教学,对语言学习产生积极的影响。
在换用文化知识时,在教语言的同时教师要文化氛围结合文化背景的文化背景、文化内涵,一方面要经常给灌输一些日本的文化习俗,另一方面还要不断纠正一些不适合日本文化习俗的语言。
日语学习中的听、说、读、写、译,哪一个方面都离不了文化背景知识的掌握,只有这样才能更全面、准确地理解学习内容。
比如在讲到“早上好”这一基本的韩语寒暄表达“おはようございます”时,我们可以试着建立联系联系日本文化。
从意义上来看,本意是“您来得比我早呀!”,离开也就是说别人已经来到了工作学习的岗位,是过去时态,日文可以简单地表达成:“私より早かったですね!”而且片假名寒暄语中有表达“谢谢”的“ありがとうございます。
”的现在时态,也有“ありがとうございました。
”的过去时态;有表达“您辛苦了”的“お疲れです”的现在时态,也有“お疲れでした”的过去时态。
探索日语精读的阶段性教学
探索日语精读的阶段性教学摘要：在目前各大高等院校开设的本科日语课程中，日语精读占有非常重要的地位。
日语精读教学不仅要教授书本上的知识，还要注重综合能力的培养。
针对不同的学习阶段如何教学也成为日语教师时常探讨的一个问题。
所以在本文中笔者以在校一二年级学生为研究对象，在日语精读教学中尝试以阶段性教学模式，针对两个不同年级的学生采用既有承接性又有所改进的教学方法，以期通过实践不断完善日语教学。
关键词：阶段性互动创新能力应用能力在日语教学中，日语精读课程是日语专业的主干科目，在整个专业课程体系中占有非常重要的地位。
通常，各大设有日语专业的本科院校在一二年级会开设精读日语这门课程。
该课程为日语专业的综合性课程，属于主干课程。
一个日语专业学生的综合日语能力的高低也可以从该课程的成绩上充分地表现出来。
我校在精读日语这门课程上采用的是上海外语教育出版社出版的《新编日语》1—4册。
该书参照教学大纲的要求，编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能用语等方面的内容。
题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。
体裁除了会话和短文之外，还有少量简短的阅读文。
结构严谨，内容丰富、语法详实。
我校为一年级学生开设了一周10个学时的精读课程，二年级学生为8个学时，一二年级均为同一老师授课，采用多媒体教学。
因此在同一老师近两年的教学中，学生容易产生依赖性和腻烦心理。
再加上教材于90年代编成，所以据学生们反映，在他们眼里精读课的特点就是：单词多、句型多、本文与会话部分重复、题材广泛但有些陈旧。
并且老师一成不变的授课方法等等都造成了学生们在学习上容易进入瓶颈期，甚至腻味的心理。
由此，本人从这些问题点出发，在教学中尝试以阶段性教学模式针对学生的不同时期的特点，在实践中探索日语精读课的教学方法。
1 “阶段性”教学模式“阶段性”教学就是将四年的教学过程分为不同的相对独立的教学阶段。
本文提出的阶段性教学与传统的基础教育阶段、提高阶段的概念不同，主要是针对一二年级日语专业学生在教学目的、教学内容、教学方法上有较大的不同的特点，在教学中探索其阶段性的相同点和不同点。
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计网络教学中日语精读课程的语法教学设计在提高学生语法意识和灵活运用语法知识方面起着重要的作用。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评估方法四个方面对网络教学中日语精读课程的语法教学设计进行浅析。
网络教学中日语精读课程的语法教学设计的教学目标应确定为培养学生对于日语语法的理解和运用能力。
通过精读课程的语法教学，学生能够掌握日语基础语法的理论知识，能够准确理解和分析日语句子的结构和语法成分，并能够在实际的语境中正确运用所学的语法知识。
教学内容应包括日语基础语法的学习和训练。
教学内容可以按照语法的难易程度和实用性进行分类和排序。
教学内容可以从简单的日语句型（例如肯定句、否定句、疑问句等）开始，逐渐深入到复杂的日语句型（例如条件句、比较句等）。
教学内容还可以包括日语动词、形容词、名词等的变化规则和使用方法，以及日语助词、副词等的用法和意义等。
教学方法可以结合网络教学的特点进行灵活运用。
网络教学可以利用多媒体技术，通过图像、声音、视频等形式进行教学和练习，使学习过程更加生动和有效。
网络教学还可以通过在线教学平台，开设互动性强的学习任务和讨论，引导学生独立思考和合作学习，提高学习效果。
教师应该根据学生的学习情况和特点，采用个性化的指导方式，注重对学生问题的解答和复习巩固等。
评估方法可以采用形成性和终结性评估相结合的方式。
形成性评估可以通过学生作业、小组讨论和测试等方式进行，旨在检测学生在学习过程中的理解和运用能力。
终结性评估可以通过期末考试或者学期总结等方式进行，旨在总结学生在整个学期中的语法学习情况和成绩。
评估方法还可以包括学生自我评估和互评，让学生发现自己的不足和提升空间，促进学生的自主学习和自我提高。
关于《基础日语》课堂教学的几点思考
《 基础 日 语》 作为 日 语 专业的入门根基课 程 ，对于专业 学习有着 重 大的意义。基础 日语课程任务重 、内容多 、授课密 ，加之部分学 生因为 受到了不同于第 一外语——屈折语英语和母语一 汉语 的黏着语—— 日 语的冲击，在学 习之初容易 出现抵抗 、疲惫甚至厌 学的情绪。为 了有 效 地缓解这一状况 ，授课 老师不但需要具备相 当的个人魅力 ，也要 掌握 一 套 有效 、有趣 的教 学 方 法 。 教材 内容的取舍和补充 本校 日语专业采用 了上海外语教育出版社出版的 《 新编 日语》 作为 “ 基 础 日语 ” 课 程 的 教 材 。该 书 初 版 于 １ ９ ９ ３年 ，并 于 ２ ０ ０ ９年 出 版 了 修 订本 ，内容 系统符合专业教学要求 ，语法讲述细致。并 且修订本对教 材 中 部分 老 旧 的 内容 进 行 了更 新 替 换 ，是 国 内 的 主 流 日语 主 干 教 材 。课 堂 上新知识 的讲解和教学步骤基本按照教材进 行，授课老师 会提前在课件 中准备一些图案甚至精简的音 、视频加强 文中单词或文化 现象 的形象补 充；也会加入一些 自编 的例句 ，帮助学生理解和掌握语法 。 与 课 堂 教 授 一 样 ，学 生 课 后 通 过 练 习来 加 深 理 解 和 记 忆 也 是 非 常 必 要 的。由于该教材配有对应的教辅 ，部分学 生容易形成对参 考答案的依 赖性 。教辅对于他们非但未能辅助学习，反 而成 了懈怠 的帮手。授课老 师也不能忽视这一群体 ，所以 ，我们在教材 练习之外教师 每课 都会补充 自编的 ２ Ｏ一 ５ Ｏ个句 子，供 学生做 翻译 练习 。这些 句子都 涵盖 了该 课 的 重点和难点 ，并尽量贴合学生的 Ｅ ｌ 常生活，让他们不单得 到了语法知识 的巩 固，同时也逐渐适应用学 到的书本知识灵活运用于学 习生活。从最 初 的不知从何下手 ，到通过近两个学期 的锻炼 ，学生明显在语 言的实际 运用能力上有所提高 ，而且能够提 出一句多译 ，初显 了灵 活运 用语言 的
浅谈二年级日语精读课的教学法
浅谈二年级日语精读课的教学法1 引言参照各大高校的教学大纲和教材，可知一年级精读以攻克发音及掌握语法的基础知识为目标。
但到了二年级则由一年级的共性教学转向了重点各异。
当然各个学校从自身的实际出发制定相应的教学模式是无可厚非的。
但二年级对学生来说是个关键期，尤其是第二学期是学生日语提高的最重要的阶段。
那么我们也更应该思考该如何利用这个黄金期让学生的日语水平有最大提高。
当然首当其冲要在精读课上下功夫。
那么，究竟二年级精读课应该以什么样的模式和什么样内容为重点才能达到更好的效果呢？本文将以此为中心展开论述。
此外，现在日语专业就业形势明显供大于求，这也对毕业生提出了更高的要求。
日企尤其重视学生运用日语的实操能力，就是要聘用马上可以进入实地实战的“新兵”。
这不仅是给“新兵”的新挑战，也是给“教练”的新挑战。
2 在新形势下如何上好二年级精读课2.1 二年级精读课常见授课模式一般最常见的授课模式大都如下文所示：进入二年级尤其后半大多数院校选用的教材都是以文章为主线来介绍新单词、语法等知识。
一般四年制本科到了二年级后半的文章以文学作品居多。
课上也基本以以下程序进行。
1.导入文章中出现的新单词。
2.讲解文章中出现的语法。
3.分析文章结构。
4.赏析文章。
（二年级后半学期比较常见）可以说这种授课的模式和我们在中学学习语文的形式有几分相似。
且很多精读教材里引用的文章等也有一部分选自日本初高中学课本。
但在这里不得不引起深思的是，把日语作为外语来学习还不到两年的大学生究竟是否能与日语母语者的初高中学生的日语能力相提并论？托汉字的福，也许阅读等没有问题。
但读懂了文章意思就完成了学习目的了吗？真的把课本中的日语变成自己的日语了吗？答案是否定的。
由此我们也不得不想这样的课程内容和授课方式是否完全合适？本文认为可以在此基础之上做以下尝试。
2.2 二年级精读课教学法的新尝试2.2.1详解单词。
如果只导入课本文章中出现的单词，难免会有些陈旧或不常用单词出现等弊端，因此不妨取其精华后再扩展些相关常用单词。
基础日语精读课教学体会
基础日语精读课教学体会作者：李晨来源：《新一代》2010年第10期摘要:综合日语是日语专业普遍开设的一门重要课程。
它分为初级阶段(一、二年级的)基础日语精读课和高级阶段(三、四年级的)高级日语精读课。
初级阶段的基础日语精读课是打基础的阶段,基础打得如何,对高级阶段的学习影响极大。
本文仅就本人的教学心得,来探讨一下基础日语精读课的教学方法。
关键词:基础日语;教学模式;课堂设计中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0162-01一、合理选用教材,灵活运用教材是教学的基础,也是教学的重要部分。
好的教材可以提高学生的学习兴趣,使学生学到的必备的知识。
目前北航北海学院日语专业选用的教材是普通高等教育“十一五”国家级规划教材,由彭广陆、守屋三千代主编的《综合日语》(一至四册),该教材设定了发生在某大学,围绕中国学生和日本留学生学习生活所展开的一系列故事情节,贴近学生的实际生活,语句生动自然,每课后除语法部分的替换练习外,还设计了很多场景会话练习,角色练习,这样有助于老师组织课堂活动,让学生根据不同场景进行角色扮演。
比如讲到敬语内容时,课后设计了丰富的场景对话,如学生请老师修改论文,哥哥的朋友送给自己杂志,朋友的妈妈带妹妹去看歌舞伎等。
通过这些练习,让学生对敬语的运用有了较为深刻的体会。
二、使用多种教学方法1.培养学生学习日语的兴趣。
教学方法的运用直接影响教学效果。
在教学中笔者深刻地感受到,如果只着重讲解语法和句型等知识点,就很容易陷入灌输知识的状态,而且会把课堂变得枯燥乏味,即使老师费了很大的劲,学生的学习效果却不理想。
只有引导学生主动学习,主动探索知识才能达到有效的学习。
为此笔者在教学过程中采取了一些办法吸引学生的注意力。
如学到～は～です句型时,笔者根据课后练习提示把同学们分为几个小组,给每个小组准备一张卡片,让每个人在卡片上为自己设定一个身份,然后把日本人初次见面的常用语「はじめまして、どうぞよろしくお願いします」和「～は～です」句型结合起来,在小组内进行自我介绍,同时介绍一下自己旁边的同学。
日语精读课堂差异教学策略初探
作者简介:周蕾(1978-),讲师,研究方向为日语教学。
日语精读课堂差异教学策略初探周蕾(上海商学院上海201400)中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）14-0120-02摘要日语精读是基础日语中的支柱型课程，在整个日语专业素养培养中起到关键作用。
教师在课堂教学中，若不顾及学生差异，会导致教学效率低，教学效果不明显。
因此需要从分析学生差异性入手，结合“差异教学”理论，探讨科学、合理的日语精读差异化课堂教学策略。
关键词日语精读课堂教学差异教学An Approach to Diversity Teaching Strategy in "Japanese for Integrative Reading"Class //Zhou LeiAbstract "Japanese for integrative reading"is a pillar lesson of the basic Japanese lesson and it 's important to the professional literacy training of Japanese.If the teacher ignores the differences of students in the process of teaching,it is going to cause low effi-ciency.Consequently,we need to start from the differences of stu-dents.We need to combine with the "diversity teaching"theory and probe into the scientific reasonable theory about "Japanese for integrative reading".Key words Japanese for integrative reading;classroom teaching;diversity teaching“差异教学”理论，是来自课堂、来自实践的主体———教师及学生，基于实践基础所提出的理论，因此其体现的教学思想、教学理念、教学方法可以涵盖大多数的教学领域。
日语精读课教案模版
日语精读课教案模版教案标题：日语精读课教案模板教案目标：1. 帮助学生提高日语阅读能力，培养他们的日语理解和分析能力。
2. 通过精读课的教学，使学生对日语文化和语言有更深入的了解。
3. 培养学生对于不同文本类型的阅读策略和技巧。
教学时长：60分钟教学目标：1. 学生能够读懂并理解一篇日语文章的主要内容。
2. 学生能够使用词典等工具解决生词和不熟悉的语法结构。
3. 学生能够运用所学的阅读策略和技巧，提高阅读速度和准确性。
教学准备：1. 教师准备一篇适合学生水平的日语文章。
2. 多媒体设备，用于展示文章和相关的图片或视频资料。
3. 学生需要准备纸和笔，以及个人词典或在线词典。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 教师通过展示一张相关的图片或视频，激发学生对话题的兴趣。
2. 教师简要介绍文章的背景和主题，并提出一些问题引导学生思考。
阅读（30分钟）：1. 教师将文章分段展示，每段展示后停顿，让学生自己默读并理解文章的内容。
2. 教师解释生词和不熟悉的语法结构，并鼓励学生使用词典等工具解决问题。
3. 教师引导学生运用不同的阅读策略，如预测、推测和归纳，帮助他们更好地理解文章。
4. 教师提供一些问题，让学生思考并回答，以检查他们对文章的理解程度。
讨论与总结（20分钟）：1. 教师带领学生进行小组讨论，让他们分享对文章的理解和观点。
2. 教师引导学生总结所学的阅读策略和技巧，并鼓励他们提出自己的想法和建议。
3. 教师提供一些扩展阅读材料，让学生继续锻炼阅读能力。
作业（5分钟）：1. 教师布置一篇相关的阅读作业，要求学生在家中完成，并准备下节课的讨论。
2. 教师提醒学生使用词典等工具，解决遇到的问题。
教学扩展：1. 教师可以组织学生进行朗读练习，提高他们的发音和语调。
2. 教师可以引导学生进行写作活动，让他们用自己的语言表达对文章的理解和观点。
3. 教师可以推荐一些相关的日语阅读材料或网站，让学生继续扩展阅读能力。
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计随着网络教学的普及，越来越多的学生选择在网上学习日语精读课程。
而对于日语精读课程的语法教学设计，是非常关键的一环。
本文将从日语精读课程的特点、语法教学的目标、教学内容和教学方法等方面进行浅析，以期能够为网络教学中日语精读课程的语法教学设计提供一些参考。
日语精读课程的特点日语精读课程是日语教学中的一种重要课程，通过精读教学方法，培养学生的阅读能力和理解能力，提高学生对日语语法和表达的准确性和流利性。
网络教学中的日语精读课程具有以下几个特点：1. 学生群体广泛：网络教学的优势在于能够帮助到更多地区的学生，网络教学中的日语精读课程可以吸引来自全国各地的学生，他们的学习背景、学习目的以及日语水平都可能有所不同。
2. 学习方式多样：网络教学可以通过视频课程、在线直播、课堂讨论等多种方式进行教学，学生可以根据自己的时间和兴趣进行选择，更加灵活方便。
3. 教学环境相对单一：网络教学虽然灵活自由，但学生所处的学习环境却相对单一，缺乏面对面的师生互动和语言环境。
针对以上特点，语法教学设计要充分考虑到学生的学习背景、学习方式和学习环境，采用多种教学手段和方法，提高教学的针对性和实效性，以期更好地帮助学生提高日语精读能力。
语法教学的目标在网络教学中，日语精读课程的语法教学设计的首要目标是帮助学生掌握日语的基本语法知识，提高学生的语法逻辑能力和语法应用能力。
具体来说，语法教学的目标包括：1. 掌握基本的日语语法知识，包括句子结构、时态、语气、语法功能等内容。
2. 提高学生的语法分析能力，使其能够根据上下文理解句子的结构和意义。
3. 提高学生的语法应用能力，使其能够在阅读理解和表达中正确、流利地运用所学的语法知识。
4. 培养学生的自主学习能力，使其能够在阅读过程中通过自学掌握新的语法知识。
通过以上目标，可以看出语法教学设计旨在帮助学生全面掌握日语的语法知识，提高其语言能力和表达能力，并且培养学生的自主学习能力。
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计网络教学中的日语精读课程的语法教学设计应以学生的学习需求和实际应用为导向，注重培养学生的语言运用能力和阅读理解能力。
下面将就这一课程的语法教学设计进行浅析。
在设计语法教学内容时，要根据学生的学习程度和课程目标确定所教授的语法项目。
可以根据课程大纲和教学计划确定教学重点和难点，选择与学习进度和学生能力相适应的语法知识进行教学。
在初级精读课程中可以选择一些基本的句型和常用的语法点，如基本的动词变形、名词和形容词的用法等。
在高级课程中可以选择一些复杂的语法结构和用法，如复合句、从句和连接词等。
在教学过程中要注意通过多种形式的教学活动来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以采用传统的教学方法，如讲解、练习和演示等。
教师可以通过讲解语法规则、句子结构和用法等，引导学生理解和记忆相关知识。
并通过练习让学生进行语法的实际运用，在实践中掌握相关的语法知识。
还可以通过演示和示范等形式，给学生提供典型的语言实例，让他们在实际语言环境中感受和理解语法的正确用法。
在教学中要注重培养学生的语法分析和语法应用能力。
语法教学不仅仅是教授语法知识，更重要的是培养学生对语言的分析和运用能力。
教师可以通过引导学生分析语言结构和用法，让学生主动思考和探索语法规则和用法，培养他们的语法意识和语法敏感性。
要加强语法的应用训练，让学生在阅读理解、写作和口语表达等实际应用中灵活运用所学的语法知识。
在评价学生语法学习效果时，要结合实际应用进行综合评价。
除了教学过程中的作业和考试，教师还可以通过学生的阅读理解、写作和口语表达等实际应用活动，评价学生对语法知识的理解和掌握程度。
通过实际应用的综合评价，可以更好地反映学生的语法运用能力和整体语言能力的提高。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
图１
那么 ， 接下来 在第 十七课的语法部分 出现 了ｒ ～匕思 ｊ ｊ 句型 ， 该 句 型在第十三课 的教学 活动中出现过 ， 已经进行 过了深讲 ， 那么在本次教 学中将其 划为浅讲 部分 。不再 花费大量 时间去讲 它的来源 ， 接续形式 等， 而是侧 重于 引导学生 回忆 该句型用法 ， 并使之 进行造句 练习 ， 通 过 造 句练 习的情况来 分析学生 的掌握情况 ， 再针对 问题对该句 型给予适 当地补充和解释说 明。
群技 盆
浅搽基础日ｉ ｍ ｉ ｜ 精读 课堂教学
渭南师 范 学院外 国语 学 院 祁 芬芬
［ 摘 要］ 基础Ｅ ｌ 语课是 高等院校 Ｅ ｌ 语 专业一 、 二年级 学生的 专业课 ， 它的掌握 与否会在很 大程度 上影响到 以后 的 日语 学习。一、 二 年级 学生 中的大 多数是零起点初 学者 ， 语音 阶段 后如何教 学 ， 如何使他们在课 堂上掌握 最优 化的信息 ， 是值得每 一位 日 语 专业教 师 思考的问题 。本文结合笔者 自身的授课经验 ， 主要从授课 内 容 选择 、 教 学辅 助手段使 用等方面 ， 提 出一些 自己的想法。 ［ 关键词 ］ 基础 日 语课 精读 语 音阶段 后的课 堂教 学 想 到 同类 内容 ， 结合各 自出现位置 、 句子 的不 同 ， 思考它 们的不 同点 。 其 中第 一步需要“ 引导学生思考 ” ， 在这一 环节 ， 需要大量例句供学生参 考， 在课堂教 学活动 中， 利用板书大量 抄写将 占据 大量时 间 ， 不利于教 学 活动的进行 。笔者在备 课阶段 以幻 灯片形式将 例句整理完 成 ， 在课 堂上进行 简单 地引导后 ， 将其 拿出与学生共同探讨。幻灯片设置如下： 幻 灯片 １ 引导学生 回忆学 过的内容及课 文中出现过的句子。 幻 灯片 ２ 将含有 ｒ 扎 Ｊ 的例句 拿出 ， 分 析ｒ 圣扎 的用法。 幻灯 片 ３ 将含有 ｒ ｌ 二 Ｊ 的例句 拿出 ， 分 析『 ｌ 二 ｊ 的用法。 幻 灯片 ４ 将两 者容易产 生误用 的句 子 ， 以正 确形式给 出 ， 后附误 用词 ， 让学生思考 “ 为什么 ” 。 幻 灯片 ５ 将 两者 可 以互相 换用 的例 句 拿 出 ， 让 学生 思考 “ 为什
浅讲方式步骤 图示如下 ：
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【 ． 。 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ＿＿Ｊ
幻灯片 ６ 教师进行深入讲解 。 幻灯片 ７ 总结 。 由此让学生能更 简明的明 白教师在讲什么 ， 在 针对 什么讲 ， 并在此 基础上加 以理解 。 ２ 、 图形板书 的使用 板 书是 教师教 学基本技能 之一 ， 在教 学活动 中起到调整教学 活动 的节奏 ， 弥补教学语言 表达的不足 ， 有效地引导学生 的作用 。它可以将 教学 内容 中存在着复 杂的关 系所 反映的事理 ， 简 明直观地 揭示 出来 ， 便 于学生认识 和掌握 。视感觉在人 对外部事 物的认知 中起 着主导作用 。 以『 Ｊ 与ｒ 屯Ｊ 为例将两者有效结合如下 ： 副助词『 Ｊ 表示例示 ， 经常与并列助词ｒ Ｊ 配合使 用 ， 表示 部分 列举 ， 且并 不要求 只能列举 同类事 物。提示 助词 『 屯Ｊ 表示提示 一两 项事物来概指 同类事物 ， 表明大致的范 围。 在例句『 部屋 Ｉ 二ｅ 耋 本 于 Ｌ ， 、 、 ｙ卜 南为Ｊ 中， “ 电视” 属于 电器类 ， “ 床” 属 于生 活用具 类 ， “ 书” 属 于学 习类 物品 ， 分属 不同类别 。 如图 ３ ， 阴影部分 为所列举事物 ， 其 中０与口分别代表 了不同事物 ， 『 Ｊ 所列举 事物中 ， 不同事物共存。 例 句ｒ 圭ｔ ｄ ＂ 畴同 南为 、 挡茶 ℃ 毛 Ｊ 歆 屯５ Ｊ 中， 通过 “ 茶” ， 表 明 大概 范围 ， 概指 饮料 类 ， 真正 去 喝的并 非是 茶 ， 也可 能是 咖啡 等 同类 物。如图 ４ 中， 阴影 部分为 屯Ｊ 所 提示事物 “ 茶” ， 由此事物类可推及 “ 咖啡” 等其他同类 事物。
么” 。
高等院校 日语专 业的基础 日语课 ， 两个学 时构成一次教学课 ， 一个 学时长 ５ ０ 分钟 。 每本教 材的一 课基本都是 一个较完整 的教学单 元 ， 在讲 解一篇 文 章时 ， 要结合学生 已有知识 ， 对所讲授 内容进行 梳理 ， 安排当次授课。 深讲 内容与浅讲 内容划分与选择 首先 ， 应 以学生 当阶段 的学 习情况 、 知 识掌握情 况 、 知识 体系构成 来 决定深讲 内容与 浅讲 内容 。这带有很 强的主观性 ， 会 因授 课教师 的 个人授课 和授课对 象等 ， 产 生很大不 同。这里笔 者以 自身教 学实践 活 动为参 考提出 自己的看法 。 以《 新编 日语第一册 （ 修订本 ） 》 第十三课 为例 ， 在 语法部 分出现 了 表示 意 志的句 型 ， ｒ ｖ～（ 土） ． ｊ匕思 ５ 这一 新句 型。在 实际教学 活动 中， 该句 型应该 分三步来说明 。 （ １ ） 说 明动词 如何 由基 本形 变为 未然 形 ２的形 式 ， 或称 之为 意志 形， 即： 勤嗣裙斡＋ 捂尾 （ － ｊ 段） 一 勤翮捂 斡＋ （ 土） － ３ （ ２ ） 说 明格 助词『 Ｊ 在这里的语法功用 。 （ ３ ） 说 明格 助词ｒ 匕Ｊ 与动词ｒ 思． ｊ Ｊ 组合后 的语法功用 。 对 该句型进行 详细说 明之前 ， 引导学生 回忆单词 思＿ ｊ Ｊ 的意思及 用法 ， 学生对 它有 了一定 的印象后 ， 再对该句 型进行详 细说明 ， 随后 为 便于学生理解 ， 在当前的学习基础上 给出相关例句学习 ， 进 而要求 学生 造句 以便了解学 生掌握情 况 ， 再针对 造句过程 中出现 的问题进行分 析 说明 。将深讲方式 步骤 图示 如下 ：