龚德胜-数字化课程环境下小先生制新内涵的实践研究

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“小先生制”：学生自治力培养的实践探索

南京晓庄学院附属小学依托陶行知先生提出的“小先生制”开展“学生管理自治”的研究与实践。

通过对陶行知先生“学生自治”思想与“小先生制”的梳理，明晰基于“小先生制”培养学生自治力的内涵价值。

通过设置与运行班级小先生、校园小先生、学习小先生、家庭小先生、社区小先生等“小先生自治岗”，强化对“小先生制”的传承与发展，推进以“责任担当”为目标体系的学生自治力培育。

学生自治；“小先生制”；自治力培养新时代，学校必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。

南京晓庄学院附属小学（以下简称“晓院附小”）依托陶行知先生提出的“小先生制”开展“学生管理自治”的研究与实践，通过班级小先生、校园小先生、学习小先生、家庭小先生、社区小先生等，强化对“小先生制”的传承与发展，推进以“责任担当”为目标体系的学生自治力培育。

一、基于“小先生制”培养学生自治力的内涵价值（一）“小先生制”具有培养学生自治力的特质“小先生制”是陶行知先生经过长时间的实践探索，在二十世纪二三十年代，针对国家贫穷落后、师资力量匮乏、劳苦大众没有机会接受教育，旨在实现普及教育目标而提出的一种教育方式。

[1]“小先生制”依据“即知即传”原则，采取小孩教小孩、小孩教大人、教人去教人的方式，改变了传统意义上的“长者为师”，提倡“知者为师”“能者为师”，成为普及教育的有效途径[2]。

“小先生制”创立之初，便有培育学生自我管理的本质。

它不是“把一个班小学生交给一个小先“小先生制”：学生自治力培养的实践探索*顾新佳*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘生活·实践’教育：陶行知生活教育的新发展研究”（课题批准号：D/2021/02/01）暨江苏省南京市教育科学“十三五”规划课题“基于’小先生制’的小学生自治品格养成的实践研究”（课题批准号：L/2020/192）的阶段性研究成果。

智策管理之道生去领导”，不是用小孩子去代替传统班级的教师，也不是关在学校内由“大同学教小同学”，“它的职务是教人去教人”。

＜‘小先生'制在小学数学教学中的实践与研究＞实验方案

海阳市2009-2010学年度小课题《“小先生”制在小学数学教学中的实践与研究》实验方案实验小学乔新荣一、课题的提出（一）“小先生”制的启示。

陶行知是我国伟大的教育家，他一生致力于中国的教育改革。

“小先生”制是教育改革的重大发展。

陶老说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，而是小孩子队伍里最进步的小孩子”。

本课题旨在探索新课程理念下的“小先生”制在小学数学教学中的实践与研究，同时也希望本课题为进一步完善相关的教育思想和教育理论提供借鉴。

（二）新课改对数学学科的影响。

随着新一轮课程改革的启动，教育思想和教育观念都发生了根本性的变化，学生的学习方式也由原来的接受方式转变为合作式、探究式，学生成为学习的主人已成必然，另外，数学带着他本身特殊的学科特点，更加注重向学生提供充分的从事数学活动的机会。

而这大班教学的条件下很难实现；另一方面学生进入三年级后，两极分化表现尤为突出；这时，让学生中的优秀者为师成为必要。

（三）陶行知先生的教育学说和教育思想对于推动现代教育改革有着重要的现实意义，不但受到广大一线教师的欢迎，也引起世界教育家的关注。

目前，研究陶行知，践行陶行知已成为一股强劲之风吹近教育界。

1、全国教育科学“九五”规划课题《陶行知教育思想现代价值研究》就陶行知生活教育理论、创造教育思想、终身教育思想等方面的现代价值作了深入的理论研究，雄辩地论证了陶行知教育思想对现在的教育工作依旧有着很强的、现实的指导作用，该课题的研究成果为本课题的研究提供了很好的借鉴和指导作用。

但该课题没有就如何在教育教学中实践陶行知教育思想进行实践操作性的研究，需要教育、教科工作者通过深入的实践、研究活动进行完善和补充。

2、许多基层学校也就陶行知提出的“小先生”教育思想进行过研究、实践，如上海的行知二中、杭州的行知小学、宁波的翰香小学等。

这些研究主要在道德教育方面开展了较为深入的实践、研究，也形成了一些有价值的理论成果，但未见有具体的、可操作性强的教学案例、活动方案之类的成果。

“小先生”制合作学习的探索和思考

“小先生”制合作学习的探索和思考1. 引言1.1 背景介绍随着数字化和信息化技术的飞速发展，传统的教育模式正在逐渐被颠覆。

学生们在学习过程中需要更多的互动和合作，而传统的课堂教学往往无法满足这一需求。

“小先生”制合作学习应运而生，成为一种新型的教育方式。

在传统的课堂教学中，学生们往往是被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。

而“小先生”制合作学习则强调学生之间的相互合作和交流，每个学生都有机会发挥自己的特长，分享自己的见解，从而更好地理解和掌握知识。

随着“小先生”制合作学习的逐渐普及，越来越多的学校和教育机构开始引入这种教育方式。

通过小组合作学习，学生们可以更好地发挥团队合作的能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

在这样一个以合作学习为主导的时代，我们有必要深入探讨“小先生”制合作学习的定义、优势、实施方法等方面，以便更好地推动教育的发展。

【字数：223】1.2 问题提出学生在参与“小先生”制合作学习时可能面临着合作困难，包括沟通不畅、角色不清晰、责任不明确等问题。

这些困难可能会影响学生对合作学习的态度和积极性，从而影响学习效果。

教师在实施“小先生”制合作学习时可能需要更多的时间和精力来指导和管理学生，这对教师的教学负担是一个挑战。

如何有效评估学生在合作学习中的表现和成果，也是一个需要解决的问题。

在探索和实践“小先生”制合作学习的过程中，我们需要认真思考这些问题，并寻找相应的解决方案，以推动这种教学方式的不断完善和发展。

只有这样，才能更好地发挥“小先生”制合作学习的优势，促进学生全面发展和提升学习效果。

2. 正文2.1 “小先生”制合作学习的定义“小先生”制合作学习的定义是一种基于小组合作学习模式的教学方法。

在这种方法中，学生被分为小组，每个小组有一个“小先生”担任领导者的角色，负责组织、协调和管理小组学习活动。

通过“小先生”的带领，小组成员之间能够更好地合作、交流和共同学习，从而提高整体学习效果。

“小先生制”,让体育教学提质增效

“小先生制”,让体育教学提质增效周锦（江苏省苏州市吴江区坛丘小学,215227）摘要:“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取学生教学生的方法推广实施的一种教育组织形式。

应用于体育教学中，可以通过教师推荐&、学生自荐的方式,让学生人人争做“小先生”;并在人人学做“小先生”的过程中，形成“私人定制式”、互助式、领袖式、衍生型等多种学习共同体，助力体育课堂提质增效。

关键词：小先生制学习共同体体育教学提质增效江苏省苏州市吴江区大力推进课堂教育教学。

在这一下,结合学教学的实际情况，我们积极寻找突破口，释放师生活力,“活”出应有的色彩，获得更好的生命成长。

于是，“小先生制”进入我们的视野。

“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取学生教学生的方推广实施的一种教织形式。

它能最大地还原学生的主体地位，将学习的时间和空间交给学生。

学生于其中既是“学者”,又是“教者”，能分发挥出学力。

以下，是我们在体育教学中融会贯通“小先生制”的积极尝试。

一、人人争做“小先生”——“小先生”的诞生课堂教学模式，让学生分知识的“接受者”与“传授者”身份，凸显“小先生”的角色感，激发学生的情。

，寻找适合的切入点，营造人人争做、学做“小先生”的氛围。

（一）教师推荐基于教育教学改革创新的需要，教师发现并推荐“创新型小先生”，以充分发挥学生的创新思维和能力。

比如,教学五年级体育游戏“大渔网”时（游戏规则为：画出一定范围的场地作为“池塘”，由'一6名学生做“捕鱼人”，其余学“鱼”，分散在“池塘”里;“捕鱼人”进入“池塘”,，围成“网”捕“鱼”,被“网”围住,“鱼”就算被捕）,为了增加游戏的趣味性,教师让学生创新游戏玩法。

学生贡献了很多奇思妙想:增加“捕鱼人”的人数,让“鱼”面临更大的挑战;在“池塘”边画一个圈，“鱼”可以40教育研究与评论小学教育教学/2020年第12期跑进去短暂休息，不会被“捕”……教师推荐贡献智慧的学任“小”,带领大试法,并鼓励学生重新命名游戏，打造“私人定制”的体游戏。

“小先生制“在小学数学课堂教学中的实践研究

"小先生制"在小学数学课堂教学中的实践研究发布时间：2021-09-10T09:22:04.094Z 来源：《教学与研究》2021年8月下作者：李艳花[导读] 随着社会的发展和进步，我国越来越重视小学数学课堂的教学效率。

提升学生学习的主动性，争做课堂的主人公。

现代小学教育更注重学生综合能力的培养，培养小学生的数学核心素养也成为当下最重要的教学理念。

打造小学数学课堂生态，延伸学生的学习空间，提高实践教学效果，使传统小学教学模式焕发新的生机。

本文从“小先生制”在小学数学课堂教学中实践研究的角度出发，旨在进一步的发挥小学数学课堂教学的作用。

云南省文山州广南县城区第四小学校李艳花 663300摘要：随着社会的发展和进步，我国越来越重视小学数学课堂的教学效率。

提升学生学习的主动性，争做课堂的主人公。

现代小学教育更注重学生综合能力的培养，培养小学生的数学核心素养也成为当下最重要的教学理念。

打造小学数学课堂生态，延伸学生的学习空间，提高实践教学效果，使传统小学教学模式焕发新的生机。

本文从“小先生制”在小学数学课堂教学中实践研究的角度出发，旨在进一步的发挥小学数学课堂教学的作用。

关键词：“小先生制”；小学数学课堂；实践研究自进入现代社会以后，在新课改政策的推行和实施下，现代小学数学课堂教学摆脱了传统教学模式和理念的束缚，一直以来的单向数学知识传输体系在现代教学理念的影响下发生了改变，现代教育工作者发展了陶行知先生的教育理论，结合学生的生活环境，重视生活环境对学生学习和生活的影响，通过践行“小先生制”使得小学数学更具教学意义。

一、以学定教，激发“小先生”的兴趣小学数学当中的许多知识点都贴合学生们的日常生活，学生们在实际生活当中也能够接触到数学思想。

而如何将数学知识与学生的生活实际相结合完全取决于教师的教学设计。

作为一名合格的小学数学教师要善于结合生活实际传授学生生活内容。

小学数学当中有很多抽象且复杂的知识点，这些知识点不利于学生理解和吸收。

“小先生制”在当下语文课堂教学的实践及启示-精选文档

“小先生制”在当下语文课堂教学的实践及启示一直以来，社会各界对语文教育的诟病几乎没有间断过，尽管新课程改革使我们在语文教学上取得了许多成果，但僵化程序化、缺乏生机的低效语文课堂仍是语文课堂教学中不可忽视的问题。

陶行知先生曾说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！” [1]这句话提醒了我们，学生不单是知识的接受者，更是知识技能的传授者。

那么，“小先生制”对于语文课堂教学实践有着哪些意义与启迪呢？我们可以从如下几方面进行思考。

1. “小先生制”是适应新课改大背景下语文课堂教学改革的需要为促进语文教育的改革和发展，最新颁布的《语文课程标准》要求语文教学要全面提高学生的语文素养，注重语文教学中的师生互动，注重学生运用语文学科知识能力的培养，要求学生扩大知识面。

而在现实的语文课堂中，贯彻这些教学理念、达成这些教学目标往往会存在困难。

从教师层面上看，教学任务的繁重和升学压力使有的教师仅关注知识的不断累积灌输，而没有时间着眼于学生运用知识能力、思维能力、创新能力的培育。

从学生层面上看，整个教学环境让他们根本没有过多的学习并实践运用所学语文知识的机会。

“小先生制”的运用可以很好的解决这一难题，它不仅可以减轻教师繁重的教学工作，还给学生提供了把知识转变为实践运用技能的机会，让教与学处于良性循环之中。

2.语文课堂教学中运用“小先生制”的优势“小先生制”的实施不但给语文教师进行课堂教学提供了帮手，为教师督促指导学生进行小组合作探究等增加力量，也有效促进了学生更加扎实牢固的掌握知识。

?样的课堂教学能成为培养学生表达能力、思维能力和分析解决问题能力的重要手段。

运用“小先生制”的优势主要体现在以下三个方面。

第一，促进差异化教学。

由于每个学生对知识的掌握程度不一，要教师对每个学生进行针对性的教学和辅导是不切实际的，借助“小先生制”的力量，能给教师更多的时间到每一位基础薄弱的学生身边；第二，以学生发展为宗旨。

“小先生制”在小学数学教学中的实践应用

“小先生制”在小学数学教学中的实践应用作者：段杰来源：《小学科学·教师版》2016年第03期陶行知先生认为：人人都可以当小先生。

学生也可以做老师，每个学生都可以是知识交流的参与者。

根据陶行知的教育思想，笔者在小学数学教学中进行了尝试性的探索与实践，以“小先生”为载体，构建小学数学课堂生态，外延课堂生活空间，取得了尝试性的实践效果。

新课程改革前，知识的单向传输常常是小学数学课堂教学的主旋律，课堂上鲜有儿童活力和灵气的迸发。

新课程改革后，这种“症状”已大为改观，这其中由陶行知提出的“关注生活”“为了生活”和“依据生活”的生活教育理论，给我们提供了丰富的“药方”，实践他所提倡的“小先生制”，对于重构小学数学课堂生态，外延课堂生活空间，具有十分重要的指导意义和操作价值。

一、以学定教，激发“小先生”的兴趣生活中到处有数学，到处存在着数学思想。

如何把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师能否善于结合教学内容，捕捉生活现象，选取生活实例，为课堂教学服务。

不断激发小先生的潜力，锻炼学生观察生活中的数学的能力，这样既可积累数学知识，丰富数学课堂资源，又是培养学生学习数学兴趣的有效途径。

例如，在教学《长方体和正方体的认识》时，我先布置学生观察家中的魔方玩具、牙膏盒、电冰箱等类似长方体和正方体的物体的基本形状，并拍摄好照片或画好直观图，在教学时让每个学生都争当小先生，向全班同学解说自己的发现，引导学生从生活物品中逐步抽象出形体特征，再加以分类、归纳、整合，系统形成对于长方体和正方体的特征认识。

再如，在教学《认识人民币》时，我先布置学生观察家里的钱币，他们就会对不同面值钱币的材质、颜色、大小及其他特征有初步的感性认识。

上课时，每个学生都迫不及待地想当小先生，把自己的发现和同学交流，一个个都自信满满，言之有物，使数学课堂充满了生活的乐趣。

又如，在教学《数的认识》时，可以让学生数一数班级里的人数、铅笔盒里铅笔的枝数、学校教学楼的层数、操场周围树的棵数、家里客厅的瓷砖数等等，通过生活中的物品紧扣教学中的重点。

1小先生教学法课题报告

信息技术课“小先生教学法”的探索与实践课题研究报告长兴华盛虹溪中学信息技术组内容摘要：信息技术作为一门知识性和操作性都很强的基础课程，其重要性日益为人们所认识，如何不断改进和提高信息技术课堂教学的方式和效率，是很多人思考的问题，本文结合作者的一些改革尝试，提出了“小先生教学法”这一改革模式，也形成了作者比较完整的思想理念。

关键词：“小先生”替代教学辅导一、问题的提出新一轮的课程改革正在如火如荼地推进，实施新课改后，信息技术学科的课程结构发生了很大改变，课程更加注重学生的信息素养的提升，注重学生的创新能力、自主探究能力、动手能力、与人合作等能力的培养，同时也注重学生专业技能的培养，也注重促进学生个性的发展；注重学生感受信息文化，增强信息意识，从而达到帮助他们适应信息社会应具备的知识、意识、技术三方面的信息素养。

同样，新课改也给信息技术教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对信息技术教师提出了许多新的要求，给信息技术教师教学工作的创新提供了很大的空间。

本人从事高中信息技术学科教学多年，长期以来的教学实践中，一直有许多问题困扰着我。

一是学生信息技术知识程度的差异。

由于城乡差别、家庭生活条件的差异，学生的信息技术知识程度相差很大，大多数来自县城和富裕家庭的学生对于计算机已经有了比较深刻的认识，也初步具备了操作运用的能力，但是，不少来自农村或者家境不太富裕的学生，则较少接触计算机，认知程度自然要差得多。

二是学校硬件的配置不够。

我校是一所私立高中，由于各方面的条件限制，与兄弟学校相比，存在诸如计算机总量不足、硬件的更新速度比较慢等问题，这就在一定程度上影响了信息技术学科的教学。

三是学校和学生对本学科的重视程度尚不能令人满意。

由于信息技术学科的工具性，由于它不属于传统的高考科目，因此，在仍以升学为指挥棒的今天，其受到轻视的命运也就已经提前注定。

这一点，最令我们这些信息技术学科教师感到伤感和无奈。

小学综合实践活动教学中“小先生制”初探

小学综合实践活动教学中“小先生制”初探作者：刘雯来源：《小学科学·教师版》2019年第02期随着我国教育体制改革的深化，如何在素质教学理念的引导下，借助“小先生制”教学方法做好小学综合实践教学已成为当前教育者最关心的问题。

从构建主义来看，运用“小先生制”教学方法对小学生进行教学引导，有助于小学生形成正确的认知模式，掌握正确的实践性学习方法，提高学习能力。

鉴于此，本文就“小先生制”在小学综合实践教学中的运用展开详细探讨，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。

一、引言陶行知先生是我国伟大的教育家，一直致力于人民的教育事业。

在多年的教学实践中，他形成了独特的教学理念。

在现代教育教学体系下继承和发扬陶行知先生的教学思想，改变传统的教学模式，有利于进一步健全课堂教育机制，提高教学质量。

在遍地文盲、教学资源严重缺乏的旧社会，陶行知先生创造性地提出了“小先生制”教学理念，这种教学模式后期也被称为“符合中国国情的教学方法”。

经过长期的教学实践，该教学理念被证明为是一种适合于小学生认知架构健全的教学模式的一种教学方法，有着独特的社会意义。

在现代小学综合实践教学中，继续应用该教学方法不仅能优化课堂组织架构，更能提高小学生的学习能力，促进小学生掌握正确的学习方法。

一、“小先生制”的内容及特征陶行知先生在长期的教学实践中对“小先生”的概念作出了深入的阐述。

他认为：生是生活，先选择哪一种生活便是哪种生活方式的先生，后选择哪一种生活便是哪一种生活的后生，学生就是学习生活的人，而先生的职责就是教会小孩子如何生活。

根据这个理论，我们可以推测，小孩子最开始选择了哪种生活方式，那么孩子便是生活过的个体，有了生活经验，而他又完全愿意教会其他小孩子如何去生活，那么他便是小先生。

由此来看，“小先生制”教学理念可以理解为“以孩子为中心”的教学理论，这种理论不仅适应于我国的旧社会，也适合当代社会，更能在素质化教学理念实践过程中体现出其独特的价值。

“小先生制” 提升科学课合作探究实效

“小先生制” 提升科学课合作探究实效作者：褚夫梅来源：《小学科学·教师版》2019年第08期陶行知先生的“小先生制”为二十世纪三十年代中国的普及教育作出了重要贡献。

笔者将“小先生”制运用到小学科学教学中去，不仅让每个学生以自己最擅长的优点在职责清晰的“小先生”职位上发挥作用且循环任职，还会开展班级“小先生”展示和互评活动，从而提高小组合作探究的实效，班级集体在“小先生制”的鼓励下不断提升。

“小先生制”是我国著名教育家陶行知先生根据“教学做合一”原理，在普及教育上创造而来的。

“小先生制”强调“即知即传”，人人可以做小先生，鼓励学生们在集体中生成智慧。

在科学课堂的学习中，学生的学习任务往往发生于小组之间的合作探究实践，由于学生的水平参差不齐，合作探究很难深入触及每个学生，往往导致学生们之间的合作效率低下。

这个时候，如果以“小先生制”指导学生们的合作探究学习，选出能干的“小先生”充当老师的助手、学生的领头羊，就能开展更加富有成效的教学，对于提高小组的合作能力，促进学生们的自主学习与实践探究大有益处。

笔者基于“小先生制”在科學合作教学中的有效尝试应用，提出了自己的几点做法，希望让小先生们能在科学学习中发挥大作用。

一、寻找组内“小先生”角色依据通常科学活动的开展以小组四到六人为单位，教师会创设合作学习任务，让学生们自发地找到本组“小先生”，在“小先生”们的带领与协作下合作探究，促进本组同学更好地完成合作探究任务。

这就要求教师会指导孩子们如何寻找他们“小先生”。

为了更好地帮助学生认识自我和欣赏他人，笔者在班内开展了“科学探究小先生，我能行”活动。

让学生写出自己可以为科学合作探究做哪些贡献和几位最喜欢的科学探究搭档。

调查结果显示，学生比较欣赏的“科学探究小先生”的本领主要集中在爱观察、爱思考、课外知识丰富、会提问、写字画图好、动手能力强、表达能力强、实验材料管理能力强、愿意倾听并采纳别人建议、愿意为团队服务等十项特点上。

重拾“小先生制”教学智慧的实践研究

(一）对学困生的思考学困生最需要的是什么？他们需要的是别人的赞扬，真心实意的表扬。哪个学困生不想把书读好，不想得到老师的表扬呢？班级中最痛苦的是他们，因为上课听不懂的是他们，受到同学嘲笑的是他们，受到批评最多的还是他们。只有当班级里的学困生都觉得学习是有意思的事情时，整个班级才会更和谐。 (二）对课堂教学模式的思考传统的教学是教师讲学生听，教师是主角，学生很多时候都是在被动接受式的学习，这种教学容易导致学生对学习内容缺乏思考，成为没有主见的个
作者简介：丘燕飞，广东省深圳市光明区马山头学校教师。
经猫 I 案例
辽宁教育I 2021年第 6 期 (下半月）|管理
体，进而很难适应知识更新的时代，更谈不上学习能力的可持续发展。
二、特殊班级形成的原因 (一）教学方面特殊班级的成因有：课堂教学 “重灌输、轻自主 ”，教学研究“重教、轻学 ”,课堂模式以“单项灌输” 为主;讲练结合的课堂直接指向应试,学生成为知识的被动接受者;教师没有激发学生学习的兴趣和好奇心，学生缺乏自主发现和自主构建的深度学习，学习方式被动。久而久之，还容易产生较多学困生和问题学生，这种现象会加重教师的工作量及心理负担，也容易导致师生关系对立紧张。 (二）教师方面多数教师的研究重心放在“如何教 ”上，很少研究 “如何学”,课堂一讲到底，课后大量留作业。大部分教师认定拼时间、拼课后练习量才能提升教学质量，致使教师因长期超工作量、压力大而产生职业倦

数字化环境下的小学数学深度学习

小学教育2020年第11期一、深度学习特征如今，由于知识经济、教育信息化等趋势交互式作用，令深度学习开始被各个小学关注，并且主张基于此来全面丰富学生的核心素养，为今后数学等学科教学转型等奠定基础。

归根结底，深度学习和浅层学习维持相对关系，主张透过相关知识点整合和实操活动组织，以及生动情境创设等途径，激发学生自主学习的意识，培养他们的批评性和创新性学习技能，为今后小学生群体健全思维体系和灵活解决生活类问题做足准备工作。

小学数学深度学习的内涵则表现为以下几个方面：（一）深入学习要求学生在学习数学期间，能够主动钻研、紧跟教师讲解步伐，进一步投入积极的情感。

（二）深刻体验主张小学生在数学活动中不断收集和消化一系列新型知识点和解题经验。

（三）深度整合即在理解数学教材中的基础知识点前提下，建立起完善的认知体系，确保日后可以灵活地迁移和拓展，进而辅助解决一系列复杂的问题。

（四）思维拓展即注重学生对数学知识的理解，重点培养他们的批评性思维和反思能力。

经过这样的深度学习之后，小学生便能够顺利发展数学学科方面的关键能力和核心素养，为今后落实终身学习等，提供保障。

二、小学数学深度学习策略（一）情境创设情境创设，，激发深度学习的欲望传统的小学数学课堂中，教师习惯于借助主观判断和既有的教学经验来完成课程设计任务，没有预先了解学生的学情基础和思维特征。

如若班级中人数过多，则更不能做到细致地把握和照顾学生学情，导致课堂教学秩序紊乱，教学实效不尽如人意。

而使用数字化技术后，可以创设符合学生需求和教学需求的教学情境，便于学生理解知识点，使其集中注意力，并且会给予学生丰富的实践机会，让其加深知识印象，最终吃透知识。

比如在进行“直线、线段、射线和角”的知识教学中，教师便可进行多媒体导入式教学，通过课件展示，将各类光束呈现在孩子们面前，有的是透过云层的阳光，有的是五彩斑斓的霓虹，有的是强劲有力的激光，不同动态变化光线会激发出小学生的好奇心，使得学生了解射线、分析射线。

“小先生”制合作学习的探索和思考

“小先生”制合作学习的探索和思考在当今社会，合作学习已经成为一种受到广泛关注的学习方式。

相对于传统的单一学习方式，合作学习更能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并且培养学生的团队合作和沟通能力。

在教育领域，拥有先进科技的小先生制智能教育机器人，成为了实现合作学习的新工具。

本文将从小先生制合作学习的定义、特点和利弊等方面进行探索和思考。

一、小先生制合作学习的定义小先生制合作学习，是一种利用小先生制智能教育机器人作为辅助工具进行学习的教育方式。

小先生制智能教育机器人，是一种结合了人工智能、语言识别、情感交互等先进技术的智能教育工具，能够与学生进行语言交流、情感表达，并根据学生的学习情况进行智能化的指导和辅助。

利用小先生制智能教育机器人进行合作学习，可以让学生在合作中学习，提高学生的团队协作和沟通能力，促进学生的学习效果。

二、小先生制合作学习的特点1. 激发学生的学习兴趣小先生制合作学习，通过将小先生制智能教育机器人引入合作学习的过程中，能够有效地激发学生的兴趣。

小先生制智能教育机器人不但能够提供交互式的学习方式，使学习更加生动有趣，还能够通过对学生的个性化教学，根据学生的学习兴趣和特点进行智能化的引导，让学生在合作学习中更加积极主动，从而提高学习效果。

2. 提高学习效率小先生制智能教育机器人具有智能识别和智能反馈的功能，可以根据学生的学习情况进行智能化的指导和辅助。

在合作学习中，小先生制智能教育机器人能够根据学生的学习进度和困难程度进行智能化的引导，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高学习效率。

3. 培养学生的团队合作和沟通能力小先生制合作学习，将学生置于一个合作学习的环境中，能够促进学生之间的合作与交流。

小先生制智能教育机器人的参与，使得学生在合作学习中更加注重团队合作和沟通能力的培养，从而提高学生的综合素质。

4. 提高教师教学水准在小先生制合作学习中，教师也可以通过小先生制智能教育机器人进行个性化教学，完成基础教学任务，节省了教师大量时间与精力，让教学更加有创新性。

高中信息技术课程中“小先生制”的实施

高中信息技术课程中“小先生制”的实施作者：陈林洪来源：《中国信息技术教育》2020年第01期摘要：本文结合高中信息技术学科深入研究“小先生制”的课堂教学思想，并在此基础上以一系列实践教学活动探究“小先生制”实践教学形态，理性思考并梳理高中信息技术课程中的小先生制教学模式，具有十分重要的现实意义。

关键词：高中;信息技术;小先生制;陶行知中图分类号：G434; 文献标识码：A; 论文编号：1674-2117（2020）01-0050-031934年，陶行知基于生活教育理念正式提出“小先生制”;20世纪80年代至今，教育工作者根据教学需求对“小先生制”不断作出改进，并由此将其发展为更符合现代教育需求的教学模式。

“小先生制”是指在既定的教学目标下，采取“翻转课堂”的模式，在教师引导下，由学生扮演“小先生”组织并带领学生实现自主能动性的知识获取与习得。

笔者认为在高中信息技术课程中采取“小先生制”教学模式，不仅可以充分激发学生的主观能动性，还可以让学生在“学中做，做中学”，有利于学生信息素养与综合素质的全面提升。

“小先生制”在高中信息技术课程中的妙用1.增强数字化学习能力信息爆炸时代，学生获取信息的渠道除了依靠教师，还可以通过各种网络渠道获取丰富、多样的网络资源，如在线慕课、教学微课、动画视频、名师在线直播、电子资料等。

由于高中生已经具备了很强的知识获取能力与自学能力，因此在高中信息技术课堂中采用“小先生制”可以促進其提升主观能动性，进而增强学生的数字化学习能力。

2.促进综合能力发展“小先生制”亦可被认作当下流行的翻转课堂教学模式，一部分学生在高中信息技术课堂中担任“学术助理”，在教师的指导下完成课前备课、课堂导学、课内讲解、互助释疑、课后评价等任务。

由于学生思维方式相近，学生讲解知识并不会受到其他学生的较大质疑。

不同于教师的传统讲解，在此过程中“学术助理”会从学生立场准确把握教师易忽略的学生易错点，并以自己钻研出的方法传授知识，使既往学习的信息技术知识更加通俗易懂。

“小先生制” 让信息技术课堂学习真正发生

“小先生制” 让信息技术课堂学习真正发生摘要：多年的教学实践证明，陶行知先生提出的“小先生制”对于信息技术课堂的小组合作学习方式有着积极的实践指导意义。

让学生带动学生积极参与学习，分享学习，让学习在课堂中深度发生，成就精彩课堂。

要让“小先生”在信息技术课堂中发挥大作用，要从以下四方面入手：明确分组，确立好“小先生制”基本制度；科学引导发挥“小先生”作用；创设答疑情境发挥“小先生”作用；提供舞台发挥“小先生”作用；激励人人争当“小先生”，让学习真正发生。

关键词：“小先生制”、合作探究、学习“小先生制”是我国著名教育家陶行知先生根据“教学做合一”原理，在普及教育上创造而来的。

“小先生制”强调“即知即传”，人人可以做小先生，知者为师、能者为师，鼓励学生们在集体中生成智慧。

多年的教学实践证明，陶行知先生提出的“小先生制”对于信息技术课堂学习有着积极的实践指导意义，尤其是在小组合作探究过程中。

“小先生制“让每个学生以自己最擅长的优点在职责清晰的“小先生”职位上发挥作用且循环任职，让学生带动学生积极参与学习，分享学习，让学习在课堂中深度发生，成就精彩课堂。

我在基于“小先生制”在信息技术教学中的有效尝试应用，提出了自己的几点做法，希望让小先生们能在信息技术学习中发挥大作用。

?一、明确分组，确立“小先生制”基本制度按照信息技术教室座位分布，信息技术课堂探究活动的开展以四人为一组，实践也证明四人一小组对合作探究的实施也比较方便，有利入深入进行探究活动。

通过老师的观察与学生推荐、自荐的方式，依据学生的兴趣、专注程度、自学能力、思维能力、表达能力等因素质进行组内异质组间同质的方式完成分组。

组内成员并一是一成不变的，为了让更多的学生能在组内胜出担任“小先生”，组间会进行灵活调度成员。

“小先生”们不仅要在先知先会后带领本组同学合作探究，完成学习任务，还应在学习习惯和学习品质方面对组内学生有影响作用，让组内合作探究更和谐。

新课程背景下“小先生制”的内涵诠释及实践演绎

新课程背景下“小先生制”的内涵诠释及实践演绎
张洪庭;丁丽
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2014(000)010
【摘要】“小先生制”是陶行知先生在上世纪提出的普及教育方式，对当今教育有着非同寻常的借鉴意义。

文章着重对课程教学改革背景下的“小先生制”进行解读，分析“小先生制”内涵的发展，探索其在当代小学教学中的有效应用原则，并在教育实践中使学生能自主学习、自治班级、自理生活，提高教育效益。

同时，使“小先生制”的内涵在新教育背景下不断丰富和完善，从而指导实践。

【总页数】2页(P129-130)
【作者】张洪庭;丁丽
【作者单位】江苏省无锡市江南实验小学;江苏省无锡市江南实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G621
【相关文献】
1.义务教育高位均衡的内涵诠释、样态架构与实践路径
2.让学生的思维看得见——数学实验的内涵诠释和实践探索
3.在"关注"中诠释内涵在"实施"中演绎精彩——小学数学"综合与实践"活动教学例谈
4.信息素养的内涵诠释和实践建构
5.“大概念”数学课程的内涵诠释与实践建构
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“小先生制”在小学中高段数学教学中的应用分析

“小先生制”在小学中高段数学教学中的应用分析
“小先生制”是指小学数学教学中，通过培养学生自主学习和自主解决问题的能力，引导学生主动探索，促使学生在实践中产生问题，刺激学生的学习兴趣和求知欲望的一种教学模式。

在小学中高段数学教学中应用“小先生制”可以有效地提高学生的学习效果和培养学生的创新思维能力。

“小先生制”可以促使学生在实践中产生问题，培养学生的创新思维能力。

数学是一门实践性很强的学科，只有将数学知识应用到实际问题中才能真正理解和掌握。

通过“小先生制”，教师可以设计一些与学生实际生活相关的问题，帮助学生将抽象的数学概念与实际情境联系起来，激发学生的实践动力。

学生在实践中产生问题，思考和探索解决问题的方法，培养了学生的创新思维能力和问题解决能力。

“小先生制”可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

传统的数学教学往往单调枯燥，针对某个问题的解决思路单一。

而通过“小先生制”，学生在实践中产生问题并探索解决问题的方法，学生对数学的学习更加主动积极，参与性更强。

教师可以通过提出挑战性的问题和项目，让学生在学习中感受到成就感和乐趣，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

用“新小先生制”驱动儿童学习变革——南京市金陵中学实验小学的课程改革思考与实践

用“新小先生制”驱动儿童学习变革——南京市金陵中学实
验小学的课程改革思考与实践
何义田
【期刊名称】《江苏教育》
【年(卷),期】2022()90
【摘要】南京市金陵中学实验小学汲取陶行知生活教育思想中的“小先生制”这
一创造性的教育实践智慧,结合新的时代特征和新的教育环境要求,特别是对课堂教
学方式变革的迫切要求,提出了“新小先生制”的教学主张。

学校抓住课堂教学中“讲解”“提问”“答疑”“追问”“演示”等要素创设可以动态转换的“小先生”角色,结合“任务包”“问题条”“工具箱”“路线图”“展示厅”五个支持性教
学模块,系统建构驱动儿童学习变革的“3155”教学模式,为“双减”政策下的课堂教学提质增效提供一定借鉴。

【总页数】3页(P66-68)
【作者】何义田
【作者单位】南京市金陵中学实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
【相关文献】
1.学生有差异课程无边界r——南京市金陵中学高品质课程的思考与实践
2.明确目标扎扎实实地改革和推进每一类课程——上海嘉定区实验小学“一对一”数字化
学习方式变革实践3.儿童参与学校课程开发的实践——以南京市浦口区实验小学\"儿童交往学院\"课程建设为例4.让儿童灿烂生长——南京市金陵中学实验小学"虚拟世界程序设计"的课程建构5.根扎进土里心向着太阳——南京市金陵中学实验小学“金葵花”文化建设探索与实践
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高中数学课堂教学实施小先生制的实践研究的开题报告

高中数学课堂教学实施小先生制的实践研究的开题报告一、选题背景与意义高中数学课堂教学是我国教育教学改革的一个重要方面，而数学小先生制（小班化教学）是其中的一种教学模式。

小班化教学是将一堂大班课按照学生的水平、特点、需求等因素进行精细化划分，建立起少数名师辅导多名学生的教学模式。

在小班化教学模式下，学生人数减少了，学习环境更加轻松愉悦，学生与教师之间的互动更具效果，教学质量也随之提高。

因此，研究小班化教学对于实现高中数学教学的质量提升具有重要的现实意义。

二、研究目的和研究内容研究旨在通过实施小先生制探究其对于高中数学课堂教学的实施效果，验证小班化教学对数学教学的提升作用及可行性。

具体地，研究内容包括以下几个方面：1.分析小班化教学模式的理论基础、教学模式及实施步骤。

2.建立高中数学小班化教学的教学模式，制定小班教学计划。

3.开展高中数学教学实践，比较传统教学法和小班化教学法对于学生数学成绩提升的差异。

4.分析小班化教学法在教学实践中的优缺点。

5.提出适合我国高中数学教学实施小班化教学的建议和措施。

三、研究方法本研究采用实际教学实验、问卷调查及文献研究的方法。

在实际教学实验方面，采用小班化教学法和传统教学法进行教学效果的比较分析；在问卷调查方面，采用学生、教师的问卷进行调查和分析；在文献研究方面，结合国内外相关研究资料进行分析。

四、预期研究成果通过本研究，将得到以下预期研究成果：1.对小班化教学模式进行理论探究和归纳，建立高中数学小班化教学模式体系。

2.实施小班化教学模式的教学实践，比较小班教学法和传统教学法对于学生数学成绩提升的实际效果。

3.在教学实践中，分析小班化教学法的优缺点及不足之处，并提出改进策略。

4.提出适合我国高中数学教学实施小班化教学的建议和措施。

五、经费预算由于本研究主要采用实际教学实验与问卷调查的方法，故经费预算主要针对以下几方面：1.购置相关的教学用品和器材，如课件、教案、学生用书等，经费预算为5000元。