关于高中语文个性化阅读的思考

关于高中语文个性化阅读的思考阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。

而长期以来，阅读教案过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教案缺乏灵动与生气。普通高中《语文课程标准（实验）》中指出，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教案要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

这一理念使学生这一主体得到了极大的尊重，课堂教案出现了新的局面。但是，由于不能正确理解和把握这一理念的真正内涵，在阅读教案中，出现了一些偏差，下面是我对个性化阅读的几点拙见：一、个性化阅读的教案误区：

尽管《语文课程标准》强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,但学生在阅读活动中往往会出现理解偏差的现象.而老师们在处理这个问题时,出现了一些矫枉过正的现象,认为过去的教案太专制,

太限制学生的自由理解,于是在教案过程中出现一下误区.

、不入文而曲解：

不是引导学生走进文本，而是在文本外打转转。因为没有深入文本，于是学生常常节外生枝，旁逸斜出，断章取义，片面理解。于是《鱼，我所欲也》中“二者不可得兼，舍生而取义者也”解读成了“不珍爱生命”，与当前倡导的“珍爱生命”相悖；

、不知人而妄谈：

有些同学认为《病梅馆记》中“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态”是符合人们审美观念，且可以卖高价……这是因为学生不了解龚自珍的思想、所处的社会环境以及写本文的目的。我在处理时,先给学生讲本文托物言志，借梅喻政的写法。其中梅象征着人才，文人画士象征着统治者，文人画士的夭梅病梅象征着统治者压抑、摧残人才的社会现实。然后，再以龚自珍的《己亥杂诗》中“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”来补充说明。、不论世而谬说

一个时代有一个时代风尚，一个地方有一个地方的习俗。有的学生不了解历史，用今天的观点去解读古人，如武松打虎本是为民除害，却解读为屠杀野生动物，破坏生态环境；《窦娥冤》中窦娥发的三桩誓愿中“亢旱三年”，有同学提出她太自私，认为她为了个人仇怨却使无辜百姓遭殃。我就给学生解释，关汉卿尽管对无辜百姓的苦难充满同情，但是人是无法超越时代的，处在八百年前的他没有更好的方法帮助百姓脱离苦海，所以只能用这种方法来表现窦娥的怨情和他对

当时统治者的不满与愤恨。

、不察己而乱议

阅读古今中外名作应从中汲取精神营养，经过自省获得思想启迪，但有的却因为不经过自己的深刻思考就妄下结论，从而暴露出自己的浅薄和价值取向的迷失。如读《杜十娘怒沉百宝箱》，有学生说“杜十娘这么美丽、聪明、热情，且拥有这么多珍宝，想找什么样的人不能找到，为何不另择夫婿，非得在一棵树上吊死，最后落得个财毁人亡?”我就引导学生阅读课文，探讨她悲剧的偶然性和必然性。经过阅读探究，学生总结出这场悲剧的原因：一是杜十娘错托了对象，因为李甲是一个庸懦自私、背信弃义的纨绔子弟；二是社会环境，李甲的父亲决不可能容忍一个风尘女子做自己的儿媳妇；三是杜十娘坚定、勇敢刚强的性格使然，她宁为玉碎，不为瓦全，为维护自己的爱情理想和人格尊严而不惜毁灭一切。

二、个性化阅读的原则和标志——见仁见智，多元有界

、重视文本的价值取向

“文以载道”，文本总是承载一定的价值取向，教师应充分引导学生对文本进行合理解读，使学生的思维在正确的方向上合理发散。不能歪曲文本的价值取向，因为文本的意义受作者具体历史时代的制约，也离不开读者所处的时代心理结构的影响，对文本的解读不能停留在表面上，缺乏应有的广度和深度，需要引导学生深入挖掘，把他们的思路做横向和纵向的延伸。讲小说《项链》的主题，过去都认为是批评玛蒂尔德爱慕虚荣。我在讲这个问题时就给学生设计三个问

题：（）丢项链后，玛蒂尔德可以有哪些选择？（学生答：赖着不还；买假充真；逃之夭夭；堕落还债；勇敢面对等）（）玛蒂尔德的形象如何？（学生答：勇敢，坚强，诚实，敢于负责任，可爱，虚荣等）（）玛蒂尔德为什么借不到真项链？（和朋友地位、身份的巨大差别，而差别的根源就在于两人拥有金钱的多少，从而说明资本主义社会也存在着等级制度，两人纵然是好朋友，但路瓦栽夫人还是不会把真项链借给她这个穷朋友。）最后才讨论主题（人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你；讽刺资本主义社会金钱至上、等级观念；批评玛蒂尔德爱慕虚荣造成十年还债的可悲命运；赞扬玛蒂尔德勇敢、诚实、坚强的品格），这样就显得水到渠成。

、分清文体，因文施教

不同文体，他们承担的表达任务和侧重点是各不相同的。在教案中，教师必须正确地把握不同文体的不同特点来教案。比如议论文和说明文，因为它们往往是传达作者对社会、自然、人生的某种观点，或解释某个具体的事物或现象，中心是比较确定的，在大部分情况下不需要甚至不允许违背作者意愿的“别解”而文学作品的教案恰好相反，由于它们是通过形象意境等间接的表现作者的观点和感情的，中心具有不确定性，比如李商隐的许多《无题》诗，既可以理解为爱情诗，也可理解为自伤身世之作。再如解读《项羽本纪·乌江自刎》时，评价项羽拒渡乌江的做法，可以结合下面几首古诗：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”（杜牧）；