可能性说课稿

五年级可能性（2）课时说课稿

灯小张宣明

各位领导，各位老师，大家好！

我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第单元《可能性》的第二课时，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计和板书设计五个方面来进行说课。

一、教材分析

学生在学习这部分内容之前，通过例1的学习，已经对某些事件发生的不确定性有所认识，这是学生会用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述可能性的基础上教学的，“可能性”属于统计与概率范畴。本单元内容是简单的可能性事件，是对以前所学知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，并培养学生初步的随机观念和概率的思想，为今后“概率”的学习打下良好的基础。本节课从整体上把握教材知识结构，密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际，通过精心设计游戏活动丰富学生的经验积累，在此基础上进行有关知识的构建。课堂上力求使孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟。

根据课标要求、教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：

1、知识与技能：让学生进一步体验不确定，知道事件发生的可能性是有大小的。

2、过程与方法：经历事件发生的可能性大小的探索过程，能定性描述随机事件发生的可能性的大小。

3、情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，在实验活动中培养合作学习的意识和能力，初步学会用概率的思想去观察和分析社会生活中的事物。

4、依据新课程对统计与可能性的教学要突出探究性活动的要求，确立了本节课教学的重难点：

重点：知道事件发生的可能性是有大小的。

难点：根据可能性的大小逆向思考比较数量的多少。

二、学情分析：

五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

三、教法和学法

新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作是学习数学的重要方式。“小组合作学习”

是一种适应教育教学改革而诞生的新的学习方式。它以构建有效课

堂、改变课堂教学结构为出发点，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生自主创新、与人合作以及搜集和处理信息的能力。它以小组合作的管理方式为基本形式，以大面积提高学生的学习效率为根本目标的一种学习活动。本节课以小组合作学习、游戏为基本形式，在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生自主探索，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力，充分挖掘学生自主学习的潜能，为学生养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。

四、教学设计

新课标强调数学与现实生活的联系，让学生充分体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，更好地凸显“以学生发展为本”的教学理念。我设计了以下四个教学环节：

（一）回顾感知导入新课

新课开始，通过复习，猜一猜，调动了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中开始对主题的思考，巧妙的为后面的教学埋下伏笔。（二）小组合作探究新知

通过游戏，合作交流，让学生在活动中感悟，归纳、提炼，从而知道

（三）反馈应用巩固内化

练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段。我设计了以下不同层次的练习。

1、基本练习（做一做）

2、练习十一第5、8题。

3、拓展练习设计一个是指针停在红色区域的可能性分别是停在绿色和黄色区域的2倍。

2016 10 24