立足课堂,提高学生数学索养论文
课堂教学论文学生数学素养论文
课堂教学论文学生数学素养论文摘要：课堂教学不能给学生人为设置过多的条条框框，否则学生的学习就失去了灵动，我们的课堂需要包容，需要开放，将更多的因素融合进来，绽放课堂的精彩，提升学生的数学素养。
在教学道路上，不同教师有各自的理解，有的教师愿意学生接触更多的知识，哪怕这些尝试超出课标要求，有的教师则希望学生在课业要求的范畴内有最大限度的收获，不愿意他们去做太多探索。
其实从学生学习的角度来看，我们在教学中应当给学生更多的空间，让他们的视野更开阔，课堂更开放，更包容，本文结合教学实际从以下三个方面谈谈如何拓展课堂容量：一、融入新内容，拓展学生视野综合能力是学生必须具备的数学素养之一，在某个领域的学习中，我们不能将学生禁锢在这一内容中，而是要想方设法将这些内容与不同领域的知识综合起来，给学生更充分的锻炼，让他们拓宽视野，形成更加立体的知识体系。
在《圆的认识》的教学中，一位教师在课堂上匠心独运，设计了如下几个环节：1.体会生活中哪些地方非圆不可。
学生第一时间想到了车轮，在挖掘为什么要用圆形的车轮时，学生通过操作、实验、观看视频等活动找到了“圆的中心到圆周上各个点的距离相等”的规律。
2.车轮如果做成方形的我们怎么办？这样的问题让学生脑洞大开，有的提出可以用磁悬浮技术，让车轮不是在滚动而是在滑动，有的提出可以改变道路，让道路的高低随着车轮的上下而变化，确保车的平稳运行。
3.回顾到生活中解释一下很多东西为什么是圆形的，比如，井盖、茶杯盖等，通过整节课的学习，结合操作，学生知道了这些东西做成圆形的会更安全，不会从开口中掉落下去。
整节课除了探索与圆相关的知识，学生的大脑一直处于高速的运转中，他们接收了很多新颖的、生动的知识，这些知识与圆有一定的关系，但是完全超出了传统的教学要求。
在这样的课堂上，学生的学习兴趣高涨，脑洞大开，所得也是多元的，有层次的，当然除了知识，这节课给学生带来的更多的是一种不同的思维方式，是对数学与生活的关系的全新诠释。
高考作文范文如何提高学生的数学素养
高考作文范文如何提高学生的数学素养近年来，我国高考作文题目中的数学素养成为了备受关注的热点问题。
数学素养不仅在高考中占据重要分量，更在日常生活中发挥着举足轻重的作用。
然而，许多学生在数学素养方面存在较大的困惑。
本文将从加强数学教育、培养数学学习兴趣和提供适当的学习资源等方面阐述如何提高学生的数学素养。
首先，加强数学教育是提高学生数学素养的关键所在。
教师应深入了解学生的数学基础和学习能力，有针对性地制定教学计划。
通过合理的教学安排和多种教学方法的运用，激发学生学习数学的兴趣和动力。
教师还应注重培养学生的数学思维能力，引导学生运用数学知识解决实际问题。
此外，数学教学应注重培养学生的探究精神和创新意识，鼓励学生在数学领域中进行探索和实践。
其次，培养学生对数学的学习兴趣对于提高数学素养极为重要。
学生对数学学科的兴趣程度直接影响其学习的积极性和主动性。
因此，学校和家长应共同努力，为学生提供一个积极、有趣的学习环境。
学校可以举办数学竞赛、数学活动等形式多样的课外活动，培养学生的学习兴趣。
家长可以鼓励孩子参加数学角逐、提供一些有趣的数学学习资料等，使孩子在学习数学中感到乐趣。
通过这些举措，学生的兴趣和积极性会逐渐提升，数学素养也会随之提高。
第三，提供适当的学习资源对于学生的数学素养发展至关重要。
学生在学习过程中需要大量的学习资源，包括教材、参考书、习题册等。
学校应配备优质的教材和丰富的学习资源，提供多样化的学习工具，帮助学生更好地掌握数学知识。
同时，网络也成为了一个重要的学习资源平台，学生可以通过搜索引擎、在线教育平台等获取更多数学学习资料。
鉴于网络的便捷性和广泛性，学生可以充分利用网络资源，拓宽数学学习领域，提高数学素养。
除了加强数学教育、培养学习兴趣和提供学习资源外，对于提高学生数学素养还需学校、教师和家长的共同努力。
学校应优化教学环境，增加数学教学的时间和内容。
教师应提升自身的教学素质，不断更新教学理念和方法，为学生呈现更精彩的数学课堂。
提高学生数学素养论文
提高学生数学素养论文数学教学离不开读。
我们在教学过程中，通过培养学生心眼合一，口手合一，带着“疑”、“议”来读数学，学会思考用心体会的良好习惯来提高学生的数学素养。
教书只是手段，育人才是目的。
新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣，易于阅读的形式以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事，数学趣闻，数学发现，数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容呈现，使学生了解数学知识的产生与发展，体会数学的作用，了解数学的价值。
小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。
也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。
不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。
比如，抄错数据、得出了不符实际的答案等。
我们教师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。
因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。
1 课堂总结——引导学生反思自问教学过程中及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。
但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。
教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。
教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：1、今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。
这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。
立足课堂,提升和培养学生的数学素养
《 数学课程标 准》 提 出“ 人人 学有价值 的数学 ” 、 “ 人人 都能获 得 “ 闭眼想一想 ” ， 形成表象 。这对提高空间想象能力是十分有效 的。 ２培养学生迁移类推的数学素养 必需 的数学” 、 “ 不同的人在数学上得 到不 同的发展 ” 等基本理念 。 而 数学本 身的特点会使 受教育者受 到优 良品质 的熏陶 ， 例如 ： 把 问题 在教学《 长方形和正方形面积 》 时， 正方形的面积公式我就 引导 数学化 ， 可以提高分析 、 解决实际问题 的能力 ， 培养学生具有 思维的 学生运用 刚学完 的长方 形 的面积计 算方法 去思考—— 学生还是 先 通过 测量发现所 给图形是正 方形 ， 就激发起 学生 的数学 逻辑性 和方法 的灵 活性 ， 形成 良好 的思维品质 ； 数学 史上探索精 神 动手测量 ， 进而发 现正方形与 长方形之 间是 有联系 的 ， 迁移 类推总 结 出 和思想方法对学生 的熏 陶会影 响人 的一生 ， 使其受益终 生。所以数 思考 ， 学 是一种文化 ， 它不 仅使人得到 了数学方面 的知识修养 ， 而且 可 以 正方形 的面积公式 。 所设计 的情景 ， 将 知识 间的联 系结合 在一起 ， 运 全 面提 高人 的素质 。而要适应竞争激烈 的现代社会 ， 使 数学成为整 用 已有知识解决新 问题 ， 这就是数学教学 中所要培养 的一 个非常重 个 人类未来 发展的有力工具 ，这就要求 数学教育培 养人 的更 内在 要 的素养一 迁移类推 。 而在空 间图形 的教学 中迁移可 以使学生把握 的， 更深刻 的东西 ， 这 就是 培养学生 的数学素养 。 图形 之间 的联 系 ， 以旧带新 ， 在发现知识 、 总结 规律 的同时 ， 掌握学 比如 ： 将平 行 四边形转 化为 长方形 、 圆转化 为长方 形等 随着新 课程的深入实施 ， 目前教师都 比较 重视课堂教学 的改革 习的方法 ， 学 生在这种学 习方法 的指导下 ， 思 维变得 活跃 ， 学会 融会贯 通 。 与创新 ， 课堂 的教学观念 、 教学形 式 、 教 学手段 、 教学方法都 发生 了 等 ， 质的变化。然而 ， 对如何 以新课程标准为依据 ， 以新教 材为依托 ， 培 迁 移类推 的思 想还可 以应 用的许多方 面 ， 比如 在教学《 乘法 的交换 养学生 的数学素养 ， 实现 “ 高效课堂 、 有效学习 ” 却 关注不够。 课 堂教 律和结合律 》 的时候 ， 我引导学生结 合加法交换律 和结合 律进行 知 学 中依 然存在 “ 四多 四少 ” 现象 ， 即关 注知识技能 多 、 关 注策略方 法 识 间韵迁 移 ， 学生通过 自学就可 以掌握知识 。 少； 课堂操 练多 、 解 决实 际问题 少 ； 统一学 习内容 多 、 开放探究学 习 ３培养学生创新意识的数学素养 学生创新 意识的培养 ， 关键在 于教师 ； 而成 功与否 又取决 于教 少； 独立 学习多 、 合作交流少 。这样 的课堂教学 ， 背离 了素质 教育的 要求 ， 阻碍 了学生创新 精神和实践 能力 的发展 ， 难 以真 正实现新 课 师的教育思想和观念是否更新 、 是 否转 变。只有创新 型的教师才能 标， 因此 ， 我开展本课题 的研究 ， 浅谈 一下培养学生数学 素养的方法 实施创新教育 ， 培养有创新素养 的学生 。 《 确定位置》 这节课 ， 我们都 和途径 ， 供广大教师参考。 知道五年级学生掌握起来本节课 的知识很 容易 ， 但我在教 学时不拘 １培养学生的空间观念的数学素养 泥于教 材 ， 深入挖掘教材 并创造性 的使用教材 ， 由教 师教法 的创新 要求学生用 自己喜欢 的方法表 《 ／ Ｊ 、 学数学课程标准》指出空间观念 主要是指 根据物体特征抽 激起 了学生学 习的创新意识 。比如 ， 象 出几何 图形 ， 根 据几何 图形想 象 出所描述 的实际物体 ； 想 象 出物 示小强 的位置 的环节 的设计 ， 就使 学生生成 了很 多不 同的方法有用 体 的方位 和相 互之 间的位 置关系 ； 描述 图形 的运动和 变化 ； 依据语 字母 的 、 有用符号的…… ， 学生展示 了 自己的创新想法 ， 同时也 明确 言的描述画出图形等。 了确定位 置不 唯数字 。 练 习中我又渗透 了初 中学 习的坐标 系知识 比 １ ． １多媒体演示形成空 间观念 。 如第 二象 限的负数坐标 ， 将数对 与负数知识相 联系 ， 培养 了学生 的 我在《 确定位置》 一课 ， 从点子 图演变 成方 格图使学生 明确两 条 数学 素养 ， 也为小初衔接做 了铺垫 。 小学数学作为一门基础学科 ， 具 线相交一点用数对来表示 ， 这个数对也可 在图 中找到对应 的点 。通 有高度 的抽象性 和严密 的逻辑性 ， 蕴含着丰 富的“ 创造性思 维发展” 过这一教学环节培养学生的空间观念 ， 让 学生初步感知坐标 图的形 的因素和材料 ， 都有在运用 中获得创造性思维发展的可能性 。 为此 ， 成过程 ， 更重要 的是为将来三维空 间的学 习打下基础 。 我们必须认 真钻研教材 ， 充分挖 掘教材 中的有利 因素 ， 设 法引导 学 １ ． ２在动手操作 中强化空间观念 。 生从 多角度 、 多层次分析 问题 ， 探 求解决 问题 的最佳方 案 ， 从 而培养 空间观念 的培养和发展 ， 离不 开动手 操作 的实践活动 。学生动 学 生 思 维 的 灵 活 性 和创 造性 。 ４培养学生应用 的数学素养 手操作 的过程 ， 其实质是 学生多种感 官协 同活动 ， 促进 知识 内化 的 过程 ， 通过操 作活动 ， 能够促使学生更深刻地理解数 学知识 ， 逐步形 ４ ． １设计 问题情境 ， 增强应用情趣 。 成空 间观念 ， 强化空间观念 。 在课上让学生独立操作 ， 通过 比、 量、 摆 数学知识的形成源于实际的需要 ， 小学 阶段学生学 习的大量知 在数学教学 中 ， 教师要 巧妙 的设 计问题情境 ， 多种感官参与探索 ， 符合儿童好 动 、 好奇 的心理特点 ， 能更好地 识均来源于生活实际 ， 发展学生 的空 间观念 。对实物操作 的过程 中 ， 更容 易形 成鲜明 的形 吸引和激发学生 的好奇心 。把问号装进学生 的头脑 ， 让 学生从数学 寻找与数学有关 的因素 ， 主动 的运 体表象 ， 发现几何体的特征 。 就像 我在 教学六年级的《 圆柱与 圆锥》 ， 角度去 描述客观 的事物与现象 ，
浅谈如何提升学生数学素养
浅谈如何提升学生数学素养提升学生数学素养是教育的一项重要任务。
数学素养是指学生具备正确的数学知识、思维方式和解决问题的能力。
在现代社会，数学素养不仅仅是学习数学的需要，更是培养学生创新思维和解决实际问题的基础。
下面我们将从教师引导、培养学生兴趣和实践操作等方面探讨如何提升学生数学素养。
首先，教师扮演着至关重要的角色，是培养学生数学素养的主导者。
教师应该以身作则，树立正确的数学学习态度和方法，培养学生正确的数学价值观。
教师应该选择合适的教学方法和教材，让学生对数学有真正的兴趣。
在教学过程中，教师要注意培养学生的实际应用能力，注重培养学生的思维方式和解决问题的能力。
其次，培养学生数学素养要从学生兴趣入手。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学感兴趣，才会主动去学习努力去探索。
因此，教师在教学过程中应该注重调动学生的积极性和主动性，通过丰富多彩的教学方式和实际应用，激发学生对数学的兴趣。
比如，教师可以引导学生利用数学知识解决实际问题，参与数学竞赛和数学实验等活动，让学生体验到数学知识的实际应用和魅力。
此外，培养学生实践操作能力也是提升学生数学素养的一项重要手段。
实践操作是理论知识的检验和应用的实现。
通过实际操作，学生可以更加直观地感受到数学知识的美妙和应用。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的实践操作活动，比如数学建模、数学游戏等，让学生在实践中探索和发现，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
最后，提升学生数学素养还需要注重培养学生的分析和推理能力。
数学是一门推理性很强的学科，培养学生的分析和推理能力是提升其数学素养的关键。
通过数学问题的分析和解决，以及数学证明的学习，可以培养学生逻辑思维和推理能力。
教师可以引导学生进行思维导图、逻辑推理的训练等活动，培养他们的分析思维和推理能力。
总的来说，提升学生数学素养需要教师的引导、学生的兴趣培养、实践操作和分析推理能力的培养等多方面的努力。
只有通过全方位的培养和训练，才能够提高学生的数学素养，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
立足课堂 培养学生数学素养
者立足数学课堂教学实践 ， 从 以下几个方面浅谈拙见。
一
、
用数学的 内涵培养 兴趣
如： 教 学《 加法交换 律》 时， 课本中的情境图 ： 李叔叔骑车
去旅行 ， 上午行了 ４ ｏ千米 ， 下午行 了 ５ ６千米 ， 一天共行 了多 少千米？这个 问题不难 ， 学生完全可以独立解答 ， ４ ０＋５ ６＝５ ６ ＋ ４ ｏ 。问题 的关键 是 ， 教 师要如何 利用 这个式子不 断发 现、 不断概括。首先教师让学生观察等号左右两边 的算 式 ， 学生 可 以得出结论 ： 交换 两个 加数 的位 置 ， 和不变 。仅是 这一步
较后 学生 回忆 出直线 可以 向两边 无 限伸 展 的特性。这就解 决为什 么看起 来不相交 的两条直线并不都是平行 线 ， 因为有
正 因为如此 ， 我们 应把 教学重点 确定为： 感受其数 学思维方
式 。我首先 以情境导入 ， 引导学生结合 具体 问题 的解决引 出
猜想 ， 然后要求学生举例 验证 ， 这 里采用 的是枚举式不完 全 归纳法 ， 让学生经历这种思维方式 ， 同时也让学 生明白 ， 加法 交换律不仅适 用于整数 的加法 ， 在分数 、 小数加法 中也 是成
的２ ／ ８ ， 我们两个一共吃 了蛋糕的多少？……至此 ， 再来总结
加法交换律 ， 并提升到用符号表示加法交换律 已是水到渠成
的事。
相交的直线不 叫做平行线 。从而强调同一平 面的重 要性 。２ ．
探究为什 么必须是 “ 直线 ” “ 不 相交 ” ， 而不 是射线 或线段 ， 比
加法交换律作为一 个知识 点 ， 学生对 它的掌握并 不难 。
用， 一两年后很快就会忘掉。然 而 ， 不管他们 从事什么工 作 ，
立足数学课堂教学培养数学核心素养
立足数学课堂教学培养数学核心素养数学是一门重要的学科，其核心素养的培养对于学生的综合素质和未来的发展至关重要。
在数学课堂教学中，如何立足学生的实际需求，培养他们的数学核心素养成为了一项重要的任务。
本文将探讨在数学课堂教学中如何立足培养学生的数学核心素养，以期能够帮助教师更好地指导学生，提高数学教学质量。
培养学生的数学思维能力是数学课堂教学的首要任务。
数学思维是指学生在解决数学问题时所表现出的逻辑推理、抽象思维、创造性思维等能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过分析问题、提出假设、验证结论等方法来解决数学问题。
可以通过设计开放性问题、引导学生进行探究性学习等方式来激发学生的数学思维，从而培养他们的数学核心素养。
数学课堂教学应该注重培养学生的数学建模能力。
数学建模是指学生在解决实际问题时，能够把问题抽象成数学模型，运用数学知识和方法进行分析和解决的能力。
在数学课堂教学中，教师可以通过引导学生分析实际问题，提出数学模型的构建方法，让学生动手实践，解决实际问题，从而培养学生的数学建模能力。
可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识和方法进行分析和解决，从而培养他们的数学建模能力。
在数学课堂教学中，立足于培养学生的数学核心素养是非常重要的。
只有培养好学生的数学核心素养，才能够提高学生的数学学习能力和发展潜力，为他们的未来发展打下坚实的数学基础。
教师们要在数学课堂教学中注重培养学生的数学思维能力、数学建模能力、数学应用能力、数学沟通能力和数学核心素养，从而提高数学教学的质量，培养学生的数学素养水平，为他们的未来发展铺平道路。
【2000字】。
数学素养论文——以教学评价为载体,提升学生素养
以教学评价为载体，提升学生素养“数学素养”一词首次出现在数学教学大纲中，这标志着我国数学教育目标从应试型向累质型方向的转变，提高学生“数学素养”是提高民族素质，丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。
实现这一目标，数学教师起着主导性作用，教师在数学教学过程中应树立正确的教学观念，以学生为教学主体，结合教学评价，以提高学生素养为核心展开教学活动。
关键词：自主学习个性发展全面发展《数学课程标准》指出：数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。
学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。
在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。
在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生的数学素养进行了探索。
一、尊重学生，让学生自主学习。
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。
因此，我们教师要打破传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方面交流，从而让学生在共同活动中自主学习，获得知识。
1．创设情境，激发学生参与评价的兴趣爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。
因此在教学中，我经常采用教具动手演示和操作、让学生自己进行操作、或者运用多媒体等方法吸引学生的注意力。
有效提高学生数学素养几点做法论文
有效提高学生数学素养的几点做法【摘要】本文从现代教育理念的转变、教学模式的改革出发，阐述了有利于提高学生学习数学的兴趣和积极性的几点做法，并结合教学实际，从课堂教学的改革、测评方式的改革等多方面为有效提高学生数学素养进行了详尽地介绍。
【关键词】有效提高;数学素养;做法长期以来，数学教学由于爱传统授课模式的束缚，教师在课堂均采用“教师讲、学生听”的填鸭式教学，教师成了整个课堂的主角，学生的学习主动性、积极性、创造性也因此受到抑制，数学成绩差，对数学学习也失去了信心和兴趣，从而造成了一大批数学这一学科的学困生。
为扭转这一局面，提高学生学习数学的兴趣，从而达到提高数学成绩的目的，我大胆试行了数学教学的改革。
一、营造富有民主气息的课堂氛围教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。
民主和谐的气氛有利于学生潜能的充分发挥，而要在交往中富有民主气息就应该做到：1、教师与学生在人格上要真正平等教师和学生只有以相互尊重人格为前提，才有可能建立一种正常的教学秩序。
有效地开展教学活动，教师要关于根据学生的特点和教学需要，创造积极的教学情景，运用自己的人格、形象、情感以及言语手段来调节和控制各种教育影响。
包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱；对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助；对每个学生战胜困难和创造性行为的支持；对每个学生个性的宽容和苦恼的理解。
尤其是对待学习习惯不良或学习困难的学生要有信心、耐心，并加倍付出爱心，从唤醒学生的自尊心、自信心入手，激发他们的学习热情。
2、教师增强与学生的沟通及情感交流任何一个学生都喜欢上他（她）喜欢的老师的课。
老师的一个眼神、一个抚摸、一个会心的微笑、一句鼓励的话语都会让学生感动不已，让他（她）感觉到老师对他（她）的关心、关爱，从而喜欢这个老师，愿意上这位老师的课。
所以，教师要转变以往的作风，师生之间保持平等、和谐、民主的人际关系，鼓励学生多问问题。
提高数学素养论文
提高数学素养论文摘要：良好的数学素养能使人思维敏捷，表达清楚，有条理的处理问题，也会在精神层面上体现出实事求是，锲而不舍的良好品质。
如何提高数学素养，促进各学段数学教学的连贯性问题是目前教育研究的一个重要课题。
为此我们要认真地体会新课标的指导思想，培养学生的自主学习能力，提高对数学的整体认识，锻炼学生的数学思维和应用意识，促进学生的科学观的形成。
为此，教师将以新的高度全面提升学生的数学素养，继续前行。
良好的数学素养是深入学习数学的基本条件，需要通过训练和实践而获得的技巧或能力。
伴随着新课程改革的深入，教学的三维目标也更加关注数学素养的培养。
教育教学中要培养学生对数学的情感，特别是理性精神，在掌握“双基”的同时，也要特别强调知识与实践联系的重要性。
高中数学的教学活动主要安排在课堂中，所以要掌握学生的数学学习状况后，明确数学学科自身的特点，有的放矢，有意识地拓展教学的深度和广度，形成连贯性的教学，进而去发展和完善学生的品质。
培养良好的数学素养是促使学生个体朝着科学、健康的方向发展的有效途径和重要目标。
一、高中数学与各学段衔接现状分析从教学内容上来看，高中数学的教学内容分为必修和选修两部分。
必修1——5的内容包括集合、函数、数列、不等式、解三角形、立体几何初步等高中数学传统的基础知识和基本技能，另外还有文、理科选修部分。
而大学数学教学内容是对高中数学内容的增加和延伸，如集合与函数部分，大学数学增加了邻域概念、合交并补的4个运算律、函数的有界性等，知识上是有一定的衔接。
在教学方法和学习方式上却存在很大差异，初高中教师讲解更加强调知识的运用，方法的迁移，以及数学思想方法的渗透，高密度提问是课堂主要讲授方式，技能训练的量与时间较多，训练强度大。
而大学数学学科由于分支多，有深度。
教师更多地关注数学概念、原理，注重逻辑和推理，因此学习方式以教师点拨，学生自主学习来完成的研究性学习。
由此，就会存在学段衔接问题。
学段衔接的好坏直接影响学生今后的发展，如何解决此问题越来越受到广大教师的关注。
立足课堂,提升学生数学素养
教研有方立足课堂，提升学生数学素养江苏南京致远外国语小学分校王静数学素养指主体在已有的数学经验的基础上,在数学活动中通过对数学的体验、感悟、反思,并在真实情境中表现出来的一种综合性特征。
笔者认为,用简单的一句话概括就是“具备一定的数学思维”。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
那么,如何在课堂教学中提升学生的数学素养?一、创设情境活动———提升学生数学素养的立足点学生学习的过程是一种认知的过程,将学生置身于情境中,不仅丰富了教师的教学方式和学生的学习方式,而且激发了学生学习的主动性和积极性,帮助学生理解,发展数学思维。
例如,在教学苏教版二年级下册《认识厘米》一课时,教师可以设计以下情境:天气渐渐冷了,动物们都开始准备过冬的食物了。
熊大和熊二收集了一大罐的蜂蜜,熊大负责将蜂蜜藏了起来。
熊二悄悄地问:“熊大,你将蜂蜜藏哪了?”“我从屋后的大树下往东量了6脚,挖个洞埋了进去。
”可是,哥俩的秘密被光头强听到了。
他想:大树往东走6脚,我去把它挖走。
他立刻找来铁锹,从大树下往东走了6脚,到了,就在这了!挖呀,挖呀,可是什么也没有挖着。
这是怎么回事呢?师:同学们,这是怎么回事呢?生:因为光头强的脚跟熊大的脚不一样大。
师:有道理!咱们请熊大走走看,1、2、3、4、5、6,哇,蜂蜜在这呢!追问:都是走6脚,比一比,你发现了什么?生:我发现熊大的脚大,走得远,光头强的脚小。
师:同学们观察得真仔细!熊大的脚长,光头强的脚短,因此他们度量的标准是不同的,所以同样走6个脚长,获得的结果也是不一样的。
如果想获得一样的结果,该怎么办呀?生:要用一样的标准。
师:是呀,我们在测量长度的时候,要有统一的标准,这就是长度单位(板书)。
今天我们就来认识长度单位中的一个:厘米。
(板书课题)通过以上案例我们发现,学生能够将自己投入到情境活动中,感受到熊大和光头强的“6脚”不一样,从而产生统一标准的需求。
立足核心素养,提升初中数学教学效果优秀获奖科研论文
立足核心素养，提升初中数学教学效果优秀获奖科研论文随着新课程改革的贯彻与落实，现阶段的教育工作确立了以培养学生核心素养为基本目标的教学战略方向。
在初中数学的教学工作中，大力发展学生的核心素养，有助于学生形成良好的思维模式，并促进学生优良品格的形成。
教师应重视这一点，采用多种有效的教学手法，让学生对数学产生学习兴趣，进而提升初中数学的教学效果，并促进学生综合能力的不断进步。
一、立足核心素养提升初中数学教学效果的意义（一）培养学生综合能力，养成良好的学习习惯将培养学生核心素养作为初中数学课堂的教学目标，不仅能让学生对数学知识的掌握更加牢固，提升数学技能，帮助学生提升个人的知识理解能力以及知识运用能力，促进学生数学综合素养能力的提高，而且也有助于学生形成良好的学习习惯，帮助学生树立学习数学的自信心，进而以合理的方式不断启发学生的数学思维，提升课堂教学效果。
（二）提高学生认知水平，促进学生能力提升初中数学课堂教学不仅是向学生进行知识传授的平台，也是一种精神文化的传递，而立足于核心素养的教学目标就是数学文化不断向着更好的方向发展的一种呈现形式。
初中数学教师树立培养学生核心素养的教学目标，要对课堂教学模式进行全面优化，对原有的知识讲解方式进行创新，便于学生进行更加透彻的理解，此时学生会对数学教学产生全新的认识，能更深刻地感受到数学的魅力，学生对数学学习的兴趣也会得到良好的培养，促使其以更加饱满的热情投入数学学习活动中，在此过程中学生的数学学习能力水平也会不断提高。
（三）丰富课程教学内容，改善学生学习体验初中数学教师要认识到培养学生核心素养的重要性，对数学教学课堂采取一定的改革策略，使课堂教学内容更加丰富，形式更加多样，教师也要对自身的知识讲解方式进行创新、优化，改善学生的学习体验。
而经过这种变革，学生的数学思维也会得到有效的锻炼，与之前相比，能更高效地利用数学学习资源的目标，从而提升了数学学习的能力以及知识整合的能力，为后续的数学学习打下良好的基础。
立足数学课堂教学培养数学核心素养
立足数学课堂教学培养数学核心素养1. 引言1.1 概述现代教育理念的转变将数学教育的重心逐渐转移到了培养学生的数学核心素养上。
数学核心素养是指学生在学习数学过程中所需掌握的数学知识、技能和思维品质，是学生发展全面素质的基础。
在当前教育改革的背景下，如何有效地立足数学课堂教学培养学生的数学核心素养成为了教育工作者需要思考和探索的重要课题。
本文将从数学核心素养的内涵、培养途径、数学课堂教学的关键作用、数学核心素养与现代教育理念的结合以及案例分析等几个方面展开论述。
通过对数学核心素养的深入剖析和案例分析，将探讨如何在数学课堂中有效地培养学生的数学核心素养，以及如何将数学核心素养与现代教育理念相结合，促进学生全面素质的发展。
在教育领域不断创新和发展的今天，通过本文的研究与讨论，将有助于教育工作者更好地把握数学教学的核心要义，提升教学质量，培养学生的综合素质，为培养适应未来社会发展需求的人才打下坚实基础。
1.2 研究背景数、格式等。
以下是关于的内容：近年来，随着全球教育领域的不断发展和进步，越来越多的学者和教育工作者开始重视数学核心素养的培养。
数学核心素养是指学生在学习和应用数学知识过程中所具备的基本能力和素质，包括数学思维能力、数学方法能力、数学认知能力等。
这些核心素养对学生的数学学习和发展至关重要，不仅可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，还可以培养其创新精神、批判性思维和解决问题的能力。
当前我国的数学教育还存在一些问题和挑战。
传统的数学教学模式依然占主导地位，学生普遍缺乏实际应用数学知识的机会，数学学习缺乏趣味性和实用性。
与此随着信息技术的快速发展和社会变革的加快，传统的数学教育模式已经无法满足当前社会的需求，迫切需要改革和创新。
深入研究数学核心素养的培养及其在数学课堂教学中的具体实践，对于提高学生的数学素养、拓展数学教育的深度和广度具有重要的理论和实践意义。
通过引入先进的教学理念和方法，加强数学核心素养的培养，为学生提供更加完善的数学学习环境和实践机会，从而促进数学教育的全面发展和提升。
立足数学课堂教学培养数学核心素养
立足数学课堂教学培养数学核心素养【摘要】本文旨在探讨在数学课堂教学中如何培养学生的数学核心素养。
首先从数学核心素养的内涵和培养目标入手，分析了数学教育应该注重培养学生的逻辑推理能力、数学思维能力等方面。
然后探讨了数学课堂教学的策略，包括启发式教学、案例教学等方法。
接着阐述了数学核心素养与数学应用能力的关系，指出数学核心素养对于学生将理论知识应用到实际问题中具有至关重要的作用。
最后讨论了如何建立完善的评价体系来评估学生的数学核心素养。
结论部分强调了提升数学核心素养在数学教育中的重要性，并展望了未来在数学教育领域的发展方向。
通过这篇文章的研究，旨在为提升我国数学教育质量，培养更多具有数学核心素养的人才提供参考和借鉴。
【关键词】数学核心素养、数学课堂教学、培养目标、策略、评价体系、数学应用能力、重要性、未来发展、展望1. 引言1.1 研究背景数要求、格式要求等。
以下是关于研究背景的内容：在中国的《新课程标准》中，数学核心素养被定义为包括数学思维、数学方法、数学实践和数学情感四个方面的素养。
这一定义体现出了数学不仅仅是一门学科知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。
通过立足于数学课堂教学，培养学生的数学核心素养已经成为当前数学教育的重要任务。
为了更好地实现数学核心素养的培养目标，我们需要深入研究数学核心素养的内涵、培养目标、教学策略、评价体系以及与数学应用能力的关系，从而为提升学生数学素养水平提供更有效的指导和支持。
本文将围绕这些问题展开深入探讨，力求为数学课堂教学的改革和提升提供有益的参考和建议。
部分至此结束。
1.2 目的和意义数学核心素养是指学生在数学学习中应具备的基本素养和能力，包括数学思维能力、数学信息处理能力、数学方法运用能力等方面。
培养学生数学核心素养是学校数学教育的重要任务之一，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
通过立足数学课堂教学，培养学生的数学核心素养，可以促进学生数学学习兴趣的培养，增强学生数学思维的训练，提高学生数学应用能力，促进学生的全面发展。
教学论文-立足课堂,提升学生数学素养——小学教学生活中的点滴采撷
立足课堂，提升学生数学素养——小学教学生活中的点滴采撷运城市夏县第二示范小学崔琳曾经在一本书中读到过这样一句话：一件大事，当你不知道如何做到最好时，你可以先做好手头的每件小事。
对我来说，课堂教学就是一件大事，而我所做的每件平凡、琐碎甚至枯燥的工作，都是为了促成这件大事尽可能地圆满。
课堂上，孩子们面对一个问题的蹙眉思考让我倍感欣慰，看着他们此起彼伏的举手争答让我异常欢喜，尤其是见解分歧时的针锋相对，更令我感到一种说不出的幸福……三年前的一幕那是期中后的“你眼中的老师”调研活动。
这茬学生刚接手两个月，面对活动的展开我很坦然，因为根据平时学生的反映，自我感觉还不错。
但当我看完63份问卷后，我傻眼了：通过这次调查我才“真相毕露”，原来我的教学中存在那么多的问题。
有同学直率地指出“老师，您要求我们不要被动地接受学习，可您为什么却采用训兽的方式把知识灌输给我们？”“老师，我觉得很累，您讲那么多我消化不了”，有人甚至还说，“老师，您能不能别布置那么多的作业，一个题型反复地练，太烦人”一连串的问题提出，我才意识到我所想的与我所做的相去甚远。
晚上在灯下反省自己，这么长时间以来，大概是由于任务繁杂，心思散漫，每次仓促写好的教案都只是在备教材而没有备学生、备教法。
殊不知，以一种枯燥的形式呈现知识还不如不教。
课堂教学中，知识内容固然重要，但承载和表现知识的形式也不可忽视。
学生学习的积极性调动不起来，思维上没有受到启发，徒劳地讲授如同塞给他们一堆无用的垃圾食品，咽不下，吐不出，兀自噎得难受，那么迟早会对我、我这一门课表示反感。
教训深刻，因此在之后的教学中，我创设情境，让学生读出相关数学信息，并提出问题，让大家讨论分析。
但新的问题又冒出来了，许多同学习惯了平日的讲解，还不会在课堂上与同学进行交流，探讨。
我花了两三周的时间引领大家如何进行数学阅读，提出相关问题，告诉大家如何进行合作学习，课堂上才有了一些互动的气息。
虽然效果还不尽人意，但也许这也需要一个过程吧。
数学毕业论文初中数学教学中学生数学素养的提高论文
初中数学教学中学生数学素养的提高论文近年来，我国教育考试越来越注重对学生综合素养的考查，综合素质的培养渐渐引起了人们的重视．数学素养是综合素质的重要组成部分，越来越多的数学教师开始注重对数学素质的培养．数学素养实际上是指通过对一些数学知识、理论、原理等，所获得的涵养．由于初中数学是数学学科的基础，所以初中时期是培养数学素养的最佳时期．因此，初中数学教师担负着培养和提高学生的数学素质的重要使命．一、注重对数学思维的培养，从根本上提高学生的数学素养数学思维主要是指学生独立发现、解决数学问题的能力．在数学教学中，教师要注重对学生独立发现问题和解决问题的能力的培养．教学中教师要尽量为学生制造发现问题的机会．例如，教师可以虚设一些有趣的情境，勾起学生的好奇心，促使其主动地去发掘情境中所包含的问题，然后让学生去解决自己的问题．久而久之，学生就形成了独立的数学思维能力，进而提高自身的数学素养．二、创新课堂教学模式，转换教学角色在传统的教学模式中，往往以教师讲解为主，学生听课为辅，导致课堂氛围比较枯燥，学生积极性不高．因此，教师不妨转换一下教学模式，打破传统的教学模式，使学生成为课堂教学的主角，而教师则成为课堂的配角．鼓励学生在课堂讲解，而教师则在下边听讲，当学生讲解出现瑕疵时，教师可以在学生讲解完毕时给予指正，这样的指正可以充分引起学生的注意，使学生牢记这个错误，避免以后再犯．这样的教学模式，可以充分调动学生学习的积极性，因为学生为了在课堂上有一个良好的表现，需要课下独立预习那些新的数学知识，遇到不懂的地方也会主动与同学讨论．当学生讨论出现争论时，教师应该静下心来和学生认真地去解决问题，即使是学生的计算或者方法出现问题，也不要盲目地给予批评．经过讨论后，教师对学生的学习状况、思维方式等会有更加深刻的了解，有利于学生与教师间的情感交流，营造一种亦师亦友的关系，使学生快乐地学习与进步．三、培养构造数学模型的能力，提高解决问题的速度数学模型实际上就是现实生活中一些实物的数学化的产物．它将现实与数学有机地结合在一起．有人说，数学服务现实，但现实也在无时无刻地对数学问题提供必不可少的帮助．例如，数学问题中的抛物线问题，实际上就是现实生活中的拱桥原型，数学抛物线的知识对桥梁的建造有着至关重要的作用．四、加强对学生数学方法的指导，提高其解决数学问题的能力好的方法是成功的关键核心．就像通向目的地的捷径，它可以让我们减少以不必要的付出．在一些数学问题中，找不到正确的方法，要想解出来正确的答案，就比较困难．教师可以为学生讲解一些经典的例题，让他们明白方法的重要性，让他们独立地寻找简单的数学方法．在教学中，教师要让学生养成“思考在前，下笔在后”的做题习惯，虽然有时会浪费一些时间，但是当找到解决问题的方法时就会达到事半功倍的效果．也许，学生在刚开始的时候，会有一些不适应，会感觉没有什么真正的作用，但是只要坚持下去，渐渐就会减少思考的时间，从而快速地解决问题．对于数学学习方法，教师可以教导学生养成整理错题的习惯，把那些自己做错的数学问题总结在一起，并且进行定期的回顾，防止再次出现同样或类似的错误．有些学生，只是做到了认真地记录，却忽略了最重要的步骤“回顾”，因为如果没有进行回顾，错题本就相当于仅仅利用了10%，同样的、类似的错误有可能再次出现．如果能够正确地使用数学错题本，那么对于数学的学习就会有很大的帮助．五、增强师生间的情感交流，减少师生隔阂学生都喜欢那种朋友般的老师，那样他可以大胆地提出自己的问题，大胆地向老师提问，当有困难时，也会第一时间想起那亲人般的老师．所以，在课下，教师可以多与学生进行一些交流，问问他们的学习情况，或者聊聊一些无关学习的东西，但一定不要因为数学学习成绩差，而忽略某个学生，因为这样的学生更需要你的帮助、你的关心．要让学生知道，你并不是高高在上的老师，你也是一个可以谈谈心的好朋友．当教师和学生的关系融洽时，对于教师以后教学活动的开展就会有很大帮助，学生学习数学的积极性也会有很大的提高．总之，学生数学素养的培养，不是一朝一夕就能养成的．在数学教学中，教师要持之以恒，不断探索，提高学生的数学素养．。
五年级数学课中如何提高学生数学素养论文
五年级数学课中如何提高学生数学素养论文五年级数学课中如何提高学生数学素养论文摘要：自我国推行基础教育课程改革以来，数学综合素质越来越被人们所重视。
在当前的教学实践中，小学数学教学通过改进教学方式，不断丰富课堂设计等方式优化与提升学生数学综合素质的观念已被师生普遍接受。
本文将从培养和提升学生的数学素养、有序提高学生的数学思维能力、丰富教学设计以激发学生的兴趣等三个方面浅析优化与提高小学生数学综合素质的途径。
关键词：小学生数学；综合素质；途径基础教育是开启知识大门的第一把钥匙，小学数学是基础教育的重要组成部分。
教育工作者如何教会学生使用这把钥匙，这不仅考验着教师个人的能力和水平，还直接影响学生健康与成长。
如何优化与提高小学生数学综合素质，明确在数学教学中的工作方向，把数学教育教学从单纯的应试教育转化为综合素质的全面提升，是国家教育改革的趋势，是适应学生全面发展的需求，也向广大教育工作者提出了不小的挑战。
本文结合在人教版小学数学教学中的工作实际，通过改革教学方式、加强思维方式指导、丰富教学设计等三个方面阐述小学生综合素质的优化与提高，并从数学素养、思维能力、学习兴趣与内在动机等方面对优化与提高小学生数学综合素质的途径进行浅析。
一、怎么培养和提升学生的数学素养是数学素养？通常来讲是通过数学教育、自身努力和实践认识获得的数学知识、数学能力和数学品质，这种素养一旦形成将影响终身。
作为基础学科的小学数学，素养形成的根基，不是靠学生一节课两节课学习就能实现，也不是靠“填鸭式”教育就能教出来的，它需要教师在教学过程中不断改进教学方式，因材施教、循序渐进，通过系统的数学教学来启发和培养，还需要多样式、多渠道、多方面去指引、激励学生在主动的学习、实践、探究、体悟中逐步提升。
1.改进教学方式，应用探索式教学模式。
在教学的过程中要充分体现课程内容设计的层次性，例题布置的合理性，素材选取的趣味性，积极搭建教材与学生之间的桥梁，让教材最大程度上的被学生吃透读懂，最大程度激发学生学习数学的积极性，为学生夯实良好数学素养基础。
立足数学课堂培养核心素养
立足数学课堂培养核心素养数学课堂是培养学生核心素养的重要场所，通过数学学习，学生可以培养数学思维、逻辑推理能力和问题解决能力等核心素养。
本文将从数学课堂的设计、教师的角色和学生的参与等方面探讨如何立足数学课堂培养核心素养。
数学课堂设计是培养学生核心素养的关键。
应注重培养学生的数学思维能力，鼓励学生运用所学知识解决问题。
可以通过提出开放性问题、设计探究性活动等方式激发学生的思考和探索欲望，培养学生的创新能力和发现问题、解决问题的能力。
数学课堂应注重培养学生的逻辑推理能力，引导学生进行推理和证明，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
通过数学课堂的设计，让学生在实践中学会思考和探索，培养他们的核心素养。
教师在数学课堂中扮演着至关重要的角色。
教师应以引导、启发为主，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师要善于提问，激发学生思考，引导学生独立解决问题。
教师要注重对学生的个别差异的关注，因材施教，提供个性化的学习支持，帮助学生充分发展潜能，培养他们的核心素养。
教师还应积极开展合作学习、探究性学习等活动，培养学生的合作精神和团队合作能力。
学生的积极参与是培养核心素养的前提条件。
学生应保持良好的学习态度，主动参与课堂学习。
通过积极思考、动手操作等方式参与课堂活动，培养自主学习和合作学习能力。
学生应保持积极的学习动力，养成良好的学习习惯，定期巩固和复习所学知识，提高自身的学习效果。
学生还应培养良好的数学思维习惯，注重思维的灵活性和创新性，培养解决问题和探索问题的能力。
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立足课堂,提高学生数学索养
新课程改革已从单纯的以数学知识技能为目标导向,转变成以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向,以此全面提升学生的数学素养。
数学素养是数学知识、数学技能、数学思想方法、数学能力、创新意识和应用意识等能综合素养的体现。
我们所说的数学素养,是通过数学教学赋予学生的一种学数学、用数学、创新数学的修养和品质。
在课堂教学中提高学生的数学素养,可以从以下几个方面人手:
一、培养学生对数学知识的兴趣。
在教学中,我借助孩子身边的事物引出数学知识,使他们感到亲切、自然,让学生体验到数学知识就在身边,生活中处处有数学;同时创设情境,为学生设置悬念,培养学生的思维能力,促使他们用积极的态度投入学习,用自己的方法去探索新知识,并体验成功的愉悦,从而对数学产生亲切感。
另外,课堂上采用多种多样的形式,让学生经历知识的探究过程,最大限度地调动学生的积极性,激发兴趣,使之全身心投入到活动之中。
如:在设计教学《10的加减法》时,力求给学生新奇感,如通过数学游戏、智力竞赛、动手操作等活动,让他们大胆想象,渴望探求新知。
产生数学学习的兴趣和学好数学的愿望。
二、关注学生数学学习的过程。
新教材不仅重视对数学知识结果的掌握,而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验,重视学生学习活动的探索发现过程。
我把
动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式,使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
在课堂教学中注意让孩子在亲身体验中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、发展、提高。
我在课堂中注意培养孩子以下习惯:多动,培养动手操作能力。
通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能,而且懂得如何去获取知识;多思,通过自学、操作、尝试等活动,让学生自己主动去获取知识,获得能力的提高。
多说,培养口头表达能力,我在教学中经常开展“说一说”、“议一议”等活动,引导学生主动参与教学全过程,主动地去创造性学习,培养他们的口头表达能力。
在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来,使学生的认知水平和实践能力不断提高。
如在教学《长方形和正方形的面积》一节课时,例如,在教学长方形的面积计算方法中,我首先出示一个长2厘米,宽1厘米的长方形,引导学生注意长方形的长和宽,然后多媒体展示一组图形的变化,问长方形的面积大小可能跟什么有关?一组感性学习材料的提供和适当启发,学生的思维有了一定
的指向和集中。
学生凭着对学习材料的直接反应,很有预见性地作出了大胆的设想:长方形的面积大小跟长方形的长和宽有关。
接着,我没有明确地作出肯定,而是进一步组织实验进行点拨:长方形的
面积是不是和长与宽有关呢?如果有关系,那么它们是一种什么样
的关系呢?最后布置验证要求,通过摆放、填表、计算等方法对发现进行验证,通过验证让学生感受到成功的喜悦。
三、学会数学思考,培养数学意识。
我们的小学生在面临各种问题时,特别是非数学问题时,怎样能够从数学的角度去思考问题,发现其中的存在的数学现象并用数学的知识与方法去解决,数学意识很重要,数学意识其实是指能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯,也就是通常说的“数学头脑”。
它包括:抽象思维和形象思维能力、统计观念、推理的意识等。
对于小学生来说,从入学开始就须初步培养,刚开始要求能够用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象,根据需要选择一些简单有用的信息并进行简单归类,能够进行有条理的思考,慢慢到学会用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象,根据需要收集处理信息并做出猜想,解释结论的合理性,逐步形成较强的数学意识。
在教学中应该培养学生以下意识:遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考,形成一种思维习惯,面对一些事物时,很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯;能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯,它是数学的严密逻辑性的反映。
如课后习题:探索一个两位数乘11的规律,学生已能够通过计算比较得出积的特点,再举例验证、推广,不知不觉运用了归纳类推思想。
加强数学思想方法的渗透,发展学生的数学思维能力,使学生主动地获取知识,充分运用所学知识来解决实际问题,感悟数学思想和方法,是我们数学教育的目的。
四、培养学生缜密严谨的态度和刻苦钻研的探索精神。
实事求是,培养学生缜密严谨的思维品质。
我们在教学中常常发
现这样的事:有的学生把加号写成减号,把除数和被除数弄颠倒了,把已经计算正确的结果写错……,许多教师把这些都归结为“马虎”造成的,其实不尽然。
我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。
作为教师应当了解学生的学习心理,能够发现学生身上存在的不良品质,在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题,并积极主动地采取措施进行培养、纠正,形成稳固的思维定势。
刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的内容。
我在教学中十分重视对学生非智力因素的培养。
现在的小学生都是独生子女,家长都只重视智力开发,忽略非智力因素的培养,造成了许多儿童
智力因素和非智力因素发展不协调,缺乏刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神,这是数学教学中的一个重大难题。
我在教学中经常向学生提供具有挑战性的问题,使他们有机会经历克服困难的活动,并让
他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。
如我在教学三年级下册数学解决问题例2时,思维难度明显增加,既要考虑如何租车全年级能够坐,又要思考怎样租车才较便宜、合算。
学生通过猜想、验证、比较等方法来设计方案,也许得到并非最佳方案,教师也要给予肯定,鼓励他们继续尝试,克服困难,获得成功。
总之,教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件,大胆放手,鼓励学生广泛参与各种探索活动,促进个性发展,提高学生运用知识
解决实际问题的能力,让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解,感受到数学学习的乐趣和应用价值所在,真正提高小学生的
数学素养。