高一历史新课程改革一学期教学实践思考

高一历史新课程改革一学期教学实践思考【摘要】2010年秋期，我校高一开始进入新课程实验改革，经过一学期的教学实践，感到既有成功与喜悦，但更多的是问题与困惑。

因此，如何有效地认识和解决新课程改革中遇到的问题与困惑，便成为高中课堂教学必须研究的重要课题，也是顺利推行高中新课程改革所必须面对和解决的现实问题。

2011年春期开学前，我们对我校高一年级的历史教师进行了一次高中历史新课程改革实施一学期的问卷调研，附上数据统计与分析。

【关键词】新课程改革问题和困惑对策与措施问卷调研数据统计与分析2010年秋期，我校高一年级开始进入新课程实验改革，作为一线教师，我积极地投入到这场课程改革实践之中并带领我校高一年级历史备课组的教师进行新课程改革。

经过一学期的教学实践，我们感到既有成功与喜悦，但更多的是问题与困惑。

在此我们想与各位分享成功的喜悦，探讨未解的难题，倾诉心中的迷惑，真诚地希望指点迷津。

一、新课程实践中的问题和困惑（一）高一年级历史学科教学时间非常紧张与教材跨度大，跳跃大，难度提高，内容增加，中外结合。

（课时受限制与教材内容多的矛盾突出）高一年级历史学科教学时间周课时2节，高一新教材内容的时间跨度过大、体例新、容量多、学术性强、难度大、融通古今中外，且内在逻辑严密。

它给历史教师展示才华带来了机遇，但也给历史教学带来了新的挑战。

新教材的内容好似压缩的太空饼干，再加上学生初中知识的“肤浅”，前后内容无法衔接，一节课45分钟不能完成一课的教学任务。

如：内容多的问题：必修一专题三第3课“新民主主义革命”包括五四运动、中共的诞生、国共合作、北伐战争、武装起义、土地革命、红军的长征用1课时讲完，课时紧。

因此在课改的实践中就出现了拼命赶进度的现象，使得一些有益的课堂探究活动也无法开展。

（二）《高中历史新课程标准》笼统，缺乏实际的可操作性，教师在教学中不好把握。

有些问题课标中没有要求，但它在课本上出现，而且与课标所要求的问题相关联，那么在教学中如何处理，讲还是不讲，该怎么讲，讲到什么程度？类似这样的问题很多，比如必修1第一单元古代中国的政治制度第1课夏商周的政治制度这节课，课标要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

而禅让制与王位世袭制均与之有着密切的关系，教学中要讲到什么程度？课标对必修课的三个学习模块和选修课的六个学习模块的具体内容的掌握，划分出了三个层次：识记、理解、运用。

课标对识记这类内容在陈述中使用了列举、知道、了解、说出、讲述、简述等行为动词，这类内容约占全部内容的40%左右；课标对理解这类内容在陈述中使用了概述、理解、说明、阐明、归纳、认识等行为动词，这类内容约占全部内容的50%左右；课标对运用在陈述中使用了分析、评价、比较、探讨、讨论等行为动词，这类内容约占全部内容的10%左右。

教师在教学中往往不好把握，尤其对于青年教师更是如此。

（三）学生初中历史知识的储备十分有限。

由于初中历史教学的现实，对学生的要求过低等，导致学生初中历史知识的储备十分有限。

（四）个别教师教学理念还未更新。

这个问题较为复杂不是一两句可以说完的，在教学上表现为“满堂灌”、“填鸭式”的旧的教学方法，这无法调动学生学习、听课的积极性，即便有讨论，也会由于学生对初中历史知识掌握的肤浅，教学时间紧，而无法深入地进行讨论。

（五）学校对教师的评价体制没变，根据学期学生考试成绩的优劣与教师考评挂钩。

二、对策与措施（一）对课标的认识：加强对历史课程标准的研读，是有效实施新课程的基础。

高中历史课程标准是国家意志的体现，它规定了高中历史课程的性质、目标要求和内容框架，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。

教科书是依据课程标准编制的历史教学用书，是课程标准的具体化，是历史教学的重要载体，是师生教学内容的主要来源。

教学内容是以课程标准为依据，以教科书为主要载体，由师生共同确立的、落实于每一次具体的教学活动中的基本内容。

由此可见，加强对历史课程标准的研读，是有效实施新课程的基础。

（二）对教材的认识：认真研读教材，做到在课标指导下的对教材的全面把握。

人民版教材从内容到形式在一定程度上克服了专业化和成人化倾向，图文并茂，增强可读性，适应高中学生的心理特征和认知水平，能激发学生学习历史的兴趣。

通过设置若干学习主题，展现不同的学习视角和问题视角，使之有利于高中生形成整体的社会视野，从而促进能力、情感和价值观的形成。

比如通常人们认为人类的政治制度是从低级到高级发展的，但是学生在学完必修一第一单元古代中国的政治制度和第六单元古代希腊罗马的政治制度后，他们会认识到人类奴隶社会史既存在专制制度又存在民主制度，所以新课程围绕着一个专题把古今中外的历史放在一起，有很大好处，可以让学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识，拓展学生的思维能力。

但是，教材的模块编写体系，跨度大，跳跃大，中外结合，无形中使教材难度提高，与课时限制、学生基础差，不适应相矛盾，这就加大了教师教学的难度。

所以我们建议教学中教师要处理好课与课之间、单元与单元之间、模块与模块之间的衔接问题。

（三）对学生的认识：加强对学生学习方式转变的研究。

本次高中历史课程标准贯彻的基本精神，是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，以学生发展为本。

1、落实课前预习工作，使学生初步感知新的知识。

先让学生了解将要学习的知识，动员和指导学生完成学案，去查找相关资料。

这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。

有的同学在课前的学习活动中，可能了解到了许多课本上没有的历史知识、历史故事等，而且学生能够在课前将所知道的知识等进行充分交流，实现初级资源共享，为学生的探究做好准备。

2、加强方法指导，提高课堂教学效率。

初中阶段，学生对历史学习尽管很有兴趣，也乐于听讲，尤其对历史故事、历史典故等特别感兴趣。

但是，高中历史学习不能仅仅只停留在兴趣、课堂的气氛热闹等上面，而应该注重历史思维能力、人文素养的培养，注重历史学习方法。

（四）对教师的认识：加强教师协作，促进同伴互助。

注重教师的协作精神；注重教师的反思；历史教师要不断加强学习，提高自身素质。

1、注重教师的协作精神新一轮课改，大家都在同一个起跑线上,对于怎样教教材以及如何用教材教,大家都没有现成的经验,更没有捷径。

经过一学期的探索和实践,我们高一历史备课组的4位教师共同认可的一条经验就是注重教师的协作精神。

我们实施过的有校内教师之间、师生之间的协作以及校外与教研员、兄弟学校教师之间的协作.在这里，我结合教学实践重点谈谈校内教师协作。

教师之间的协作主要有: 首先是同一学科各教师之间的沟通协作。

不同的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异是明显的,这是宝贵的教学资源.我校让同一备课组的老师在同一个办公室里办公,这样就为困惑中的我们随时切磋、随时交流、相互启发、相互补充、资源共享提供了便利条件.在讲每一节课前,我们历史备课组的4位老师都会在一起讨论本课的地位、教学目标,怎样处理教材，共同设计新课导入、讲授新课中采用哪些方法、设计哪些问题才能更好地提高学生学习兴趣、实现本课的教学目标,在相互探讨中,有时同行不经意的一句话、一个问题,都有可能使百思不得其解的问题在刹那间豁然开朗.假如备课组中的哪位老师要参加比赛或去讲观摩课,我们组内成员都会尽自己所能助他(她)成功,更加体现了教师间可贵的协作精神.其次是不同学科教师之间的协作.新课程强调学科之间的整合。

所以教师应打破以自我为中心的封闭式教学心态,加强与其他学科交流与合作,认真借鉴其他学科教师的教学理念、育人方法、教学手段等,从他们的闪光点中启悟自己教学的得失,权衡自己教学的利弊,从中撷取能为己所用的。

比如,平时多去听其他学科教师的课,虽然有时可能听不懂教学内容(尤其是理科),但可以借鉴他的教学方法,由此不断提高自己的教学技能,提高教育教学效率。

2、注重教学反思的作用反思就是对课堂行为进行总结。

教师的反思能够有意识的、谨慎的将教育理念与教学实践结合，对自己的教学方法、过程作出批判性的评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的教学能力、业务素养。

特别是在新课程改革刚刚起步阶段，更应该对每节课的整个过程进行认真的反思。

我在这一学期的教学过程中，坚持把每一节课都做认真的课后总结，以指导下节课的操作。

如：我认为学生会自主学习，提升阅读能力是非常关键的一环。

许多学生不能掌握知识，就是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考，教材是中学生的主要阅读材料，特别是历史教材，它本身具有可读性的特点，那么如何利用历史教材使学生学会阅读技能、理解潜在意义呢？根据历史科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际，我认为提高历史科的阅读能力可以采用以下几种方法：“语文式”阅读法、“提纲式”阅读法、“问题式”阅读法、“地图式”阅读法、“线索式”阅读法。

在以后的教学中应根据情况采用其中的阅读法。

我想通过以上几种阅读方法的运用，再加上学生通过学习自己不断总结出新的阅读方法，就能够提升自己的阅读能力，使学生会自主学习，从而适应新课程改革的要求。

”此后通过在课堂教学中以及做题时采用以上阅读法有意地培养学生，学生的阅读能力有了很大提高。

因此，我认为在教学中，教师要处处做个有心人，把教学中的喜、怒、哀、乐、酸、甜、苦、辣随时记下来，有时哪怕是几个字、几句话、几段文字，那都是一笔财富，将受用不尽！所以，我建议同行们要时常反思自己的教学，在反思中总结经验，才能逐步提高。

3、教师要加强学习，拓宽学科知识面，提高自身素质，主动适应新课改的要求。

历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。

“如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外，博识天文地理的人格魅力”，这对学生学习历史会有一种潜移默化的作用。

尤其历史新课程是专题式教学，需要教师恰当地处理基础知识和专题教学的关系。

这体现了教师的专业水准和对每一专题教学的驾御能力，尤其反映了教师对古今中外知识的联系能力和综合知识水平。

（五）对教法的认识：实现课标、教材、教法、教学效果的同一性研究。

教学过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。

《普通高中历史课程标准（实验）》对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新要求，我们必须与时俱进，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本，以学生的发展为本的观念，采用灵活多样的教学方法和教学手段。

新课程标准强调教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，因此，在教学实践，我们应该努力采用多种教学方法，使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。